教育学课件王道俊6版

教育学教育学欢迎同学们探索教育的世界！2欢迎同学们2

学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。

——《学记》教育名言3学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反44六成职场白领向往教师职业六成职场白领向往教师职业[图]

来源：金羊网-羊城晚报

2009-9-169:09:00

师者，传道授业解惑也。日前智联招聘推出2009教师节特别调查，结果显示，六成职场白领向往教师职业，过节当天，48.4%通过短信方式给老师送去祝福。经济低迷羡慕教师稳定喜欢教师有寒暑两假五成人给老师送祝福

5六成职场白领向往教师职业六成职场白领向往教师职业[图]来Warm-up你怎样看待教师的工作？What'sthemakingofagoodteacher?你为什么学习教育学?你对于这门课有何设想你认为什么是教育?列举教育现象你在日常生活中参加过哪些与教育有关的活动?教育需要内行、艺术：飞翔的翅膀蝴蝶的启示

6Warm-up你怎样看待教师的工作？6你想到的教育问题案例1：分苹果启示：评价是教育的重要任务（改变人生）案例2：理想的翅膀山那边是什么？甲父：山那边还是山乙父：山外边有很多新鲜事大海大船…启示：希望引领人走向成功7你想到的教育问题案例1：分苹果7山那边是什么？--山那边是山--精彩的世界8山那边是什么？--山那边是山8《教育学》课程主要内容课程主要内容（参见目录）：教育人社会；教育目的（全面发展与素质教育）；教育制度课程与新课标；9《教育学》课程主要内容课程主要内容（参见目录）：9《教育学》课程主要内容教学（过程原则/方法评价教学工作基本环节）；德育（规律过程原则方法）；班主任工作（培养班集体个别指导）教师（素质与专业发展）10《教育学》课程主要内容教学（过程原则/方法评价教学工作课程目标：学习教育学的意义通过引导学生反思自身的成长经历、教育经验并提供一系列现实教育问题的情境，激发学生探讨教育基本理论和现实问题的兴趣，强化学生的教育问题意识，使学生能够在多种视野和广阔的社会背景下，思考现实的教育问题，并对自己原有的教育观念和行为进行反思与重构，形成系统、正确、牢固的教育思想和分析解决教育问题的能力，帮助学生早日实现由普通学习者向优秀教育工作者的转变。

11课程目标：学习教育学的意义通过引导学生反思自身的成长经历、教教育学学习要求1.用“心”去感知、理解、体验，做一名智慧型学习者。“悟”

2.处理好理论与实践的关系。多观察善发现

理论是灰色的，而实践之树是常青的。要“活学活用”。3.勤思考多讨论发言思考—交流–分享经验—共同成长12教育学学习要求1.用“心”去感知、理解、体验，做一名智慧型学考核1、平时成绩（含学习纪律、课堂讨论、主题发言作业5次（稿纸））30%2、考试（笔试闭卷）70%13考核13第

一

章第一章教育与教育学绪论（教育学）要点一、教育学的研究对象。二、教育学的产生和发展。三、教育学的研究方法。第

一

章第一章教育与教育学绪论（教育学）要点教育的概念内容要点：1.教育的概念2.教育的要素3.教育的发展

教育的概念内容要点：1.教育的概念一、教育学的研究对象（概念）一、教育学概念教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门社会科学。（P1）教育学不等同于教育经验汇编***(作为师范院校学生必修专业基础课程的)教育学是以教育的一般理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。16一、教育学的研究对象（概念）16二、教育学的产生和发展(一)教育学的萌芽阶段1、人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。（P4）

2、孔子：我国古代著名的教育家，他的教育思想主要体现在其弟子编撰的著作《论语》之中（P4）。

17二、教育学的产生和发展(一)教育学的萌芽阶段17(一)古代教育思想的产生和形成（萌芽阶段）

时间：奴隶社会以后，学校的产生，经验的总结代表人：孔子、孟子、荀子、韩愈、朱熹（中国）苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良代表作：《学记》（世界之最早的教育专著）

《演说术的原理》（西方第一部教育专著）18(一)古代教育思想的产生和形成（萌芽阶段）

时间：奴隶社会以孔子

孔子的思想体现在《论语》中（其弟子整理），涉及政治、哲学、伦理和教育等领域。19孔子19尊为万世师表孔子

《论语》

半部论语治天下！1988年全世界诺贝尔奖获得者在巴黎会议宣称：人类要在二十一世纪生存下去，必须回首2500年，去吸取孔子的智慧。孔子学院(ConfuciusInstitute).推广汉语文化的教育和文化交流机构。截至2010年10月，全球已建立322所孔子学院和369个孔子课堂，共计691所，分布在96个国家（地区）。20尊为万世师表孔子20

（一）教育学的萌芽孔子的教育思想《论语》（学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来不亦乐乎？人不知而不塭不亦君子乎？）“不愤不启，不悱不发”的启发教学;“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合;“学而时习之”的学习结合;“君子耻其言而过其行”的学行结合;“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教。不耻下问（求学善问）21（一）教育学的萌芽孔子的教育思想2孔子对教育所做的主要贡献：一、首创私学，实行“有教无类”二、提倡“学而优则仕”，教育培养人才；三、总结了教育实践经验，提出了许多教育教学原则方法（因材施教）四、指出教育在社会发展和个体发展中的重要作用，强调要重视教育五、重视古代文化的继承和整理，进行了教材建设，奠定了后世儒家经籍教育体系的基础。22孔子对教育所做的主要贡献：一、首创私学，实行“有教无类”2孔子的教育思想（1）教学态度：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；师生互学，教学相长；好学乐学，虚心学习；实事求是，学贵有恒。23孔子的教育思想（1）教学态度：23（2）孔子提倡的教学方法：启发教学，触类旁通举一反三因材施教，循循善诱学思习行结合立志乐道改过迁善自省自克温故而知新学以致用24（2）孔子提倡的教学方法：启发教学，触类旁通举一反三（一）教育学的萌芽【标志】《学记》中的教育思想《学记》简介：是中国乃至世界最早的一部教育专著。1229字该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。25（一）教育学的萌芽【标志】《学记》中的教育思想25

（一）教育学的萌芽国外昆体良的《论演说家的培养》，（这本书大约写于公元90年前后，有的译为《雄辩术原理》）昆体良的《论演说家的培养》，比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。

26（一）教育学的萌芽国外2昆体良雄辩家的成长主要包括四个阶段：家庭教育初级学校文法学校雄辩术学校27昆体良雄辩家的成长主要包括四个阶段：27独立形态教育学的产生教育学学科独立的标志（标准）：第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系；第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。28独立形态教育学的产生教育学学科独立的标志（标准）：28二、教育学的产生和发展(二)教育学的独立形态阶段教育学进入独立形态阶段的时期：正是欧洲资本主义发展、上升时期（P4）

1、1632年捷克著名教育家夸美纽斯写出《大教学论》，这是近代最早一部教育学著作。2、赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。（P4-P5）

29二、教育学的产生和发展(二)教育学的独立形态阶段291.夸美纽斯

夸美纽斯的《大教学论》（1632/1657）是近代最早的一部教育学著作。百科全书式的启蒙教材《世界图解》“教育学之父”301.夸美纽斯夸美纽斯的《大教学论》（1632/1657夸美纽斯的贡献第一，构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容。*在《大教学论》中，夸美纽斯论述了教育目的，教育与社会、自然和人的关系，教学内容、方法、组织形式、原则和规律，道德教育、教育和教学的管理，等等，已初见教育学原理、教学论、德育论、教育管理论这样的端倪；31夸美纽斯的贡献第一，构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本夸美纽斯的贡献第二，突出地强调了普及义务教育/全民教育，论证了普及义务教育的天然合理性；第三，提出了客观自然主义的教育思想，强调了教育要适应自然的规律；第四，提出了“百科全书式”的教学内容，人文学科教育+自然科学教育，这是西方近代发展自然科学教育的先声；《世界图解》32夸美纽斯的贡献第二，突出地强调了普及义务教育/全民教育，论证夸美纽斯的贡献第五，第一个论证了“班级授课制”。此外，在教育学意义上，提出学制、学段及相应的学校类型和课程内容，对学校的开学、放假等进行了论述。33夸美纽斯的贡献第五，第一个论证了“班级授课制”。33夸美纽斯的贡献从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，《大教学论》开创了近代教育理论的先河，成为划时代的巨著。因此，夸美纽斯被称为近代的“教育巨匠”和“教育理论的始祖”.34夸美纽斯的贡献从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性2、卢梭自然主义教育卢梭18世纪的（主观）自然主义教育家《爱弥儿》被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭、“教育史上的哥白尼”。第—，教育适应自然的观念。卢梭把教育分为“自然的教育”、“人的教育”和“事物的教育”。强调教育适应的自然主要是指儿童的天性第二，儿童中心的观念。卢梭认为，自然教育的目的是培养身心率性发展的人，教育必须从儿童的兴趣和爱好出发，反对灌输。352、卢梭自然主义教育卢梭18世纪的（主观）自然2、卢梭自然主义教育第三，在实践活动中学习的观念。一切有实际价值的知识，都可由实践活动中得来大自然就是一本有用、真实和易学易懂的书第四，实用主义的观念。生活效用主张学习地理、天文、物理、化学、农业和手工业生产劳动以及读、写、算的基础知识。第五，发现的观念。教学的根本问题不在于教给学生知识，而在于引导学生去发现知识。362、卢梭自然主义教育第三，在实践活动中学习的观念。

3.赫尔巴特：

著有《普通教育学》（1806年），是教育学成为一门独立学科的标志。“科学教育学之父”

19世纪末20世纪初，“赫尔巴特运动”、“赫尔巴特主义”这样的词相继出现。373.赫尔巴特：37赫尔巴特《普通教育学》*全称为《从教育目的引出的普通教育学》全书共分三编，三编之前加有一个“绪论”。第一编的标题是“教育的一般目的”第二编的标题是“兴趣的多方面性”，本编主要论述了兴趣的多方面性问题，并以此为基本原理来解释学校的教学计划和学科设置，阐述了教学的过程、环节等一系列教学论问题。第三编的标题是“性格的道德力量”，本编主要论述了训育和道德性格的形成问题。38赫尔巴特《普通教育学》赫尔巴特“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的，前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”教学四阶段，明了、联想、系统、方法。赫尔巴特认为，“教学如果没有进行道德教育，就是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”39赫尔巴特“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的赫尔巴特教学四阶段教育性教学：通过教学除了使学生科学获知外,还要促进学生身心的健康发展、品德的形成及人格的完善。教育性教学的条件是注意与统觉，在教学中必须引起学生的注意和兴趣，同时必须让学生在原有观念的基础上掌握新的观念，运用叙述教学法、分析教学法和综合教学法，使学生通过专心达到“明了”与“联想”，通过审思达到“系统”，和“方法”，这就是著名的“四段教学法”。40赫尔巴特教学四阶段教育性教学：通过教学除了使学生科学获赫尔巴特教学四阶段“明了”指教师讲述新教材，将新概念分析出来深入研究；“联想”指通过师生活动将新旧观念联系起来；“系统”指在教师指导下寻找结论和规则；“方法”指通过练习，将所学知识应用于新的场合。赫尔巴特所规定的这些阶段，由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，这就是著名的五段教学法。

41赫尔巴特教学四阶段“明了”指教师讲述新教材，将新概念分赫尔巴特优点：教学过程非常程序化，易于教师掌握和控制，有助于学生系统、牢固地掌握知识，教学效率较高；其缺点在于学生的主动性不能很好地发挥，不利于培养学生的动手能力、应用知识的能力和解决问题的能力。42赫尔巴特优点：教学过程非常程序化，易于教师掌握和控制，有助（3）教育学的发展多样化阶段比较著名的教育家：史宾塞（实证主义者）《教育论》1861梅伊曼和拉伊：实验教育学杜威（实用主义）《民主主义与教育》1916：“教育即生活”、“从做中学”、“儿童中心”。凯洛夫（俄国）《教育学》（P5-8）43（3）教育学的发展多样化阶段比较著名的教育家：43（三）教育学的多元化发展阶段1、实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼(E．Meuman，1862—1915)和拉伊(W，A．Lay，1862—1926)，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》(1914)及拉伊的《实验教育学》(1908)。44（三）教育学的多元化发展阶段1、实验教育学44

教育学的多元化发展阶段实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；第三，把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性；45

教育学的多元化发展阶段第四，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行；第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。46

教育学的多元化发展阶段2、实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威，代表性著作《民主主义与教育(DemocracyandEducation，1916)、《经验与教育》(ExperienceandEducation，1938)。47教育学的多元化发展阶段2、实用主义教育学47杜威

美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。48杜威48杜威发现多数学校没有适应儿童心理学的最新发现和变革中的民主社会秩序的需要。寻找一种能补救这些缺陷的教育哲学，成了杜威主要关切的事情。他在1896年创办的芝加哥大学实验学校，使他的教育理论和实践得到检验，吸引了国内外广泛的注意。49杜威发现多数学校没有适应儿童心理学的最新发现和变革中的民主社杜威教育代表作1916年《民本主义与教育》。杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活，主张“儿童中心、经验中心和活动中心”，儿童中心，让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”，但这种观点带有一定的经验主义色彩。杜威50杜威教育代表作1916年《民本主义与教育》。杜威从实用主

教育学的多元化发展阶段实用主义教育学的基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；51教育学的多元化发展阶段实用主义教育学的基本观点是：51

教育学的多元化发展阶段第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。（做中学）52教育学的多元化发展阶段第四，课程组织以学生的经验为中心，而

教育学的多元化发展阶段3、马克思主义教育学马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。53教育学的多元化发展阶段3、马克思主义教育学53凯洛夫:

凯洛夫(1893—1978)，前苏联著名的教育家，莫斯科大学教授，俄罗斯联邦教育科学院院士、院长，俄罗斯联邦教育部部长。《教育学》是在总结十月社会主义革命后30年来教育正反经验的基础上写出来的，也是凯洛夫教育思想的集中反映，曾在前苏联教育事业上起过积极作用，主要是对赫尔巴特等实在论教育学进行了批判、继承、发展。54凯洛夫:

凯洛夫(1893—1978)，前苏联著名的教育家

教育学的多元化发展阶段马克思主义教育学的基本观点是：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；55

教育学的多元化发展阶段第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。56

（4）教育学的理论深化阶段

布卢姆（教育目标分类系统）布鲁纳（结构主义、提倡发现学习）赞科夫、巴班斯基（苏联）57（4）教育学的理论深化阶段

布卢姆（教育目标分类系统）5750年代后教育理论研究新发展：1.Bloom《教育目标分类系统》1956（认知情感动作）

2.Bruner学科基本结构《教育过程》1963发现学习

3.赞可夫：教学走在学生会发展的前面，促进学生的一般发展《教学与发展》19755850年代后教育理论研究新发展：58

教育学的多元化发展阶段现代教育学学科发展的特点第一，教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求。第二，在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格，后来的教育学发展可以批评这个传统，但是却不能绕过这个传统。第三，教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴，没有不同教育学派之间的理论争鸣，就没有现代教育学的发展。59

当代教育学的状况1、教育学研究的问题领域急剧扩大2、教育学研究基础和研究模式的多样化3、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切4、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论（元教育学）60当代教育学的状况1、教育学研究的问题领域急剧扩大60二、教育学的研究方法历史法、调查法、实验法、统计法等（1）历史法：要从事物发生和发展的过程中去进行考察。注意几点：要坚持全面分析的方法要把历史分析和阶级分析结合起来要正确处理批判与继承的关系61二、教育学的研究方法61（2）调查法（P10）全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查调查的方法：观察：有目的、有计划、自然状态下、客观全面记录、笔记、照相、录音、摄像等。谈话（口头访问）：个别交谈、小型座谈会。查阅资料：学生作业、教育文件资料等。问卷：省时省力、省费用，问题不要太多，三十个左右，问卷法一般不要求被询问者写姓名、常用。62（2）调查法（P10）全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查

（3）实验法（P12）教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件所进行的一种教育活动。一般分为三种：单组实验法等组实验法循环实验法6363（4）统计法统计法包括对数字搜集、整理、计算和分析等一系列的方法。是认识教育现象，实行教育管理，开展教育研究部可缺少的一种科学方法。64（4）统计法64教育概念的界定

(一)历史上教育家们的不同观点夸美纽斯：教育就是：“把一切事物教给一切人的全部艺术”卢梭：“教育就是要让儿童的天性获得率性的发展”斯宾塞:“教育是为受教育者未来的美好生活做准备”杜威：“教育即生活”

“教育即经验的不断重组与改造”教，上所施，下所效也【说文解字】教也者，长善而救其失者也。【学记】65教育概念的界定

(一)历史上教育家们的不同观点夸美纽斯：教育教育的概念教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。教育是一种有目的地培养人的社会活动。是否有目的培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。（P16）66教育的概念教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根教育(狭义)

学校教育根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。

67教育(狭义)学校教育根据一定社会的现实和未来的需要，遵**教育的质的规定性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。其目的是影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。68**教育的质的规定性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。其当代教育热点问题素质教育/通识教育减负片面追求升学率择校留学

/video/syfb/200911/t20091113_505615414.html袁部长访谈课程改革高考制度改革戒除网瘾69当代教育热点问题素质教育/通识教育减负片面追求升学率6当代教育热点问题大学生职业发展规划创业就业心理健康教育教育公平关注贫困生教育收费义务教育三生教育（生命生存生活）/video/VIDE1256398225505888新闻调查----------

教师教育—专业发展教育科研新课改70当代教育热点问题大学生职业发展规划创业就业70教育的基本要素构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统一、教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。教育者是教育活动的主导者71教育的基本要素构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育教育的基本要素二、受教育者指在各种教育活动中从事学习的人，包括学校学习中的儿童、少年和青年，也包括个各种形式的教育中的成人学生。受教育者即是教育的对象，又是学习的主体。72教育的基本要素二、受教育者72三、教育中介系统是教育者和受教育者联系和互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。教育活动三要素是相互联系的，教育者是主导，是教育活动的组织者和领导者，受教育者是教育的对象，学习的主体。73三、教育中介系统733.教育的发展古代教育：现代教育：制度逐步完善未来教育：着眼于人的全面而自由的发展个性自由发展743.教育的发展古代教育：74（一）教育的产生（原始社会）1、原因：人类对自身生存和发展需要的满足2、条件：劳动，语言3、性质：非独立性、贫乏性、全民性75（一）教育的产生（原始社会）75学校教育产生的条件*（生产力奴隶制/脑体分工专职教师/标志—文字的产生和应用）;1、原因：社会经济、政治、文化发展2、状况：创造了学校，产生了最早的教育思想和理论3、时间：奴隶社会76学校教育产生的条件*（生产力奴隶制/脑体分工专职教师/标现代教育的特征第一，教育同生产劳动逐步结合。列宁所指出：“没有年轻一代的教育与生产劳动的结合，未来社会的理想是不能想象的第二，教育制度日臻完善。形成了一个多层次、多系统的现代学校教育制度。第三，教育内容与方法日益科学化。

第四，教育的终身化

77现代教育的特征第一，教育同生产劳动逐步结合。77义务教育素质教育义务教育：是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。义务教育有两个基本的特性：普遍性和强制性。12878义务教育素质教育义务教育：是指由国家强制实行的，适龄儿童义务教育素质教育素质教育：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。79义务教育素质教育素质教育：全面贯彻党的教育方针，以提高国终身教育lifelongEducation113终身教育是20世纪60年代形成和发展的一种国际性教育思想。“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美，是教育史上最惊人的事件之一。”80终身教育lifelongEducation113终身教育终身教育lifelongEducation①该理论认为，把人的一生分成学习阶段和工作阶段的观念已经陈旧了，社会发展越来越快，新的知识与信息不断增加，人们只有不断学习、不断受教育，才能适应不断变化的社会。81终身教育lifelongEducation①该理论认为，终身教育lifelongEducation终身教育的倡导者保罗•朗格朗所说，接受教育应该是一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。

Lifelonglearning终身学习82终身教育lifelongEducation终身教育的倡导第一章练习83第一章练习83第二章教育与人的发展一、人的发展的含义广义：指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。狭义：个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。人的发展三个方面：生理发展、心理发展、社会发展。84第二章教育与人的发展一、人的发展的含义84二、人的发展的特点（未完成性、能动性）三、人的发展的规律性（P33-34）1、顺序性：发展有一定的方向性和先后顺序，不能逾越也不会逆向发展。2、不平衡性：人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的，同一机制系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速度。85二、人的发展的特点（未完成性、能动性）853、阶段性：人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，表现为发展的阶段性。4、个别差异性：每个人的发展优势方向、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。5、整体性：教育面对的是一个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。863、阶段性：人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。第二节：影响人发展的基本因素影响人发展的基本因素有哪些？（P34）遗传（前提、基础）环境（重要因素）教育（主导作用）个体的能动性（内部推动力）87第二节：影响人发展的基本因素影响人发展的基本因素有哪些？（P一、遗传1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供可能性。2、遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。4、遗传素质具有可塑性。88一、遗传88二、环境（自然环境和社会环境）1、环境是人的发展的外部条件。2、环境的给定性与主体的选择性。3、环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。环境对人的发展具有重要影响，但它不能简单地决定人的发展。89二、环境（自然环境和社会环境）89三、个体的能动性1、个体能动性是在人的活动中产生和表现出来的2、个体能动性是人的发展的内在动力。3、个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。90三、个体的能动性90第三节教育对人的发展的主导作用教育对人的发展的主导作用一、教育是一种有目的地培养人的社会活动二、教育主要通过文化知识的传递来培养人三、教育对人的发展的作用越来越大91第三节教育对人的发展的主导作用教育对人的发展的主导作用91在人的发展中有四个方面起作用：遗传、环境、教育、个体能动性，各因素各有特点与作用，都是人的发展所不可或缺的必要因素，但任何一个因素均非人的发展的充分的决定性因素。92在人的发展中有四个方面起作用：遗传、环境、教育、个体能动性，第三章教育与社会的发展教育的社会制约性（P52-55）1、生产力2、社会经济政治制度3、文化93第三章教育与社会的发展教育的社会制约性（P52-55）931、生产力对教育的制约：制约着教育事业发展的规模和速度、制约着人才培养的规格和教育结构、促进教学内容教学方法和教学组织形式的发展和改革（P52-53）2、社会经济政治制度对教育的制约：制约教育的性质、制约教育的宗旨和目的、制约受教育权、制约教育内容、教育结构和教育管理体制。（P53-55）941、生产力对教育的制约：制约着教育事业发展的规模和速度、制约3、文化对教育的制约：文化知识制约教育的内容和水平，、文化模式制约教育环境与教育模式、文化传统制约教育的传统与变革。此外：人口素质和地域环境等因素对教育也产生一定的制约。953、文化对教育的制约：文化知识制约教育的内容和水平，、文化模教育的社会功能：推动社会变迁与促进社会流动(P57)教育的相对独立性：指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和规律性。教育不同于生产、经济与政治的特点在于它是一种有意识培养人的活动；教育具有自身的活动特点、规律与原理；教育具有自身发展的传统与连续性。（P68）96教育的社会功能：推动社会变迁与促进社会流动(P57)96第四章：教育目的教育目的概念：是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。反映了一定社会对受教育者的要求。（P83）97第四章：教育目的教育目的概念：是把受教育者培养成为一定社会所教育目的的价值取向：指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。（P89）在教育目的价值取向上有两种典型的价值取向：个人本位论和社会本位论。（P92-93）98教育目的的价值取向：指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依个人本位论：认为教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。社会本位论：认为教育目的是有社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应按照社会对个人的要求来设计。99个人本位论：认为教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教马克思主义关于人的全面发展学说所谓“全面发展”，是指受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面（素质）都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展。（P104）。我国的教育目的：培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。（P105）100马克思主义关于人的全面发展学说100第五章教育制度教育制度：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。（P110）（具有客观性、规范性、历史性、强制性。受到经济、政治、文化的制约）101第五章教育制度教育制度：是指一个国家各级各类实施教育的机构学校教育制度（学制）：学制指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间的关系。（P114）现代学制主要有三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。102学校教育制度（学制）：学制指的是一个国家各级各类学校的系统及1、1902年“壬寅学制”我国正式颁布的第一个学制。1904年“癸卯学制”是我国正式实施的第一个学制。（P124）1031、1902年“壬寅学制”我国正式颁布的第一个学制。1904第六章课程课程的概念（P130）狭义指一门学科（如语文学科、数学学科、外语学科），广义是指所有学科（教学科目）的总和（如小学课程、初中课程、高中课程）教学科目（学科）：是指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理、，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系。104第六章课程课程的概念（P130）104课程标准（教学大纲）：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。教学大纲是衡量教师教学和学生学习质量的标准。105课程标准（教学大纲）：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标学科课程：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。活动课程：活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。（P139）106学科课程：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科当代课程改革的发展趋势：追求卓越的整体性课程目标；注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性；讲求学习方式的多样化。（P153）107当代课程改革的发展趋势：107第七章教学一、教学的概念教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。是教与学两方面统一组成的双边活动。(P161)教与学的矛盾是教育过程的主要矛盾。二、教学的意义1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径3、教学是学校教育的主要工作。(P162)

108第七章教学一、教学的概念108三、教学的任务(P163)1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧2、发展体力、智力、能力和创造才能。3、培养正确的思想、价值观、情感与态度。109三、教学的任务(P163)109教学过程理论古代：孔子、孟子、朱熹、王守仁等，苏格拉底（产婆术），昆体良（模仿、理论、练习）近代：1、夸美纽斯（学年制度、分科教学、班级授课、提倡实物和直观教学）110教学过程理论1102、卢梭（自然教育、重视儿童发展顺序性和阶段性、把儿童作为学习与教学的主体、首创发现教学）3、赫尔巴特（最早提出教学具有教育性的教育家）1112、卢梭（自然教育、重视儿童发展顺序性和阶段性、把儿童作为学现代：1、杜威（批判旧教育、反对设置广泛的课程、从做中学）2、凯洛夫、赞科夫（主张教学应促进学生的发展）、布鲁纳（结构主义教育观、倡导发现法）112现代：112教学过程传授/接受教学中学生掌握知识的阶段：①引起求知欲②感知教材③理解教材④巩固知识⑤运用知识。⑥检查知识、技能、技巧。（P184-189）113教学过程113教学过程的基本规律。（应当处理好的几种关系）间接经验与直接经验相结合；掌握知识与发展智力相统一；掌握知识与提高思想相统一；智力活动与非智力活动相统一；教师的主导性与学生的主体性相统一（P200）114教学过程的基本规律。（应当处理好的几种关系）114教师的主导性与学生的主体性相统一（P207）1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件2、尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素3、防止忽略学生积极性和忽视教师主导作用的偏向115教师的主导性与学生的主体性相统一（P207）115第八章教学（中）教学原则教学原则概念：是有效地进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，贯彻于教学过程的各个方面和始终。（P211）116第八章教学（中）教学原则教学原则概念：是有效地进行教学必须我国中小学教学原则：科学性与思想性统一；理论联系实际；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；可接受性原则；因材施教原则。（P212）(论述、简单、案例分析)117我国中小学教学原则：117直观性原则：是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。（p217-218）贯彻本原则要求：正确选择直观教具和现代化教学手段直观要和讲解相结合防止直观的不当与滥用重视运用语言直观118直观性原则：是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听启发性原则：指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探索自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。(p218-221)贯彻本原则要求：调动学生学习主动性。善于提问激疑，引导教学步步深入注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识发扬教学民主（很重要）119启发性原则：指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。（P221）巩固性原则：指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效的运用。(P224)120循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序发展性原则：指在教学内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。（P226）因材施教原则：指教师要从学生的实际情况、个体差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。（P228）121发展性原则：指在教学内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但常用的教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法（P238）122常用的教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、第九章教学（下）教学组织形式教学组织形式：个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制、特朗普制。我国以班级上课制为基本组织形式。（P250-252）班级上课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。它萌芽于16世纪初。123第九章教学（下）教学组织形式教学组织形式：个别教学制、班级综合课：在一节课里须完成两项或两项以上任务的课（P254）教学工作的基本环节:备课(要写好几种计划，其中要重视写好课时计划，即教案)、上课(教学的中心环节)、课后的教导工作和教学评价。（P257）一堂好课的标准有：教学目的明确、教学内容正确、教学方法恰当、教学结构紧凑。（P264）124综合课：在一节课里须完成两项或两项以上任务的课（P254）教学评价：根据评价在教学过程中的作用不同，教学评价可分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。（P269）诊断性评价：在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。（学前）125教学评价：125形成性评价：在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。（学中）总结性评价：在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考察、考试及其成绩的全面评定，其目的给学生评定成绩。（学后）126形成性评价：在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常第十章德育一、德育概念：指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验、从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。（P280）127第十章德育一、德育概念：指学生在教师的教导下，以学习活动、二、德育过程的基本规律：教师引导下学生能动的道德活动过程；培养学生知情意行的过程；提高学生自我教育能力的过程（P300-P306）128二、德育过程的基本规律：128三、德育原则：理论与实践相结合；严格要求与尊重学生相结合；积极引导，正面教育为主；发扬优点，克服缺点；注意学生年龄特证和个性差异；在集体中进行教育；教育与自我教育相结合。（P306-320）129三、德育原则：129四、德育的途径：（有七个基本途径）课外活动是其中的一个途径（课外活动具有兴趣性、自主性等特点）。班主任工作是学校对青少年学生进行道德教育的一个重要而又特殊的途径（P321）130四、德育的途径：（有七个基本途径）130五、德育方法：说服、榜样、锻炼、修养法、陶冶、奖惩和制度。（P323）说服：通过摆事实、讲道理、使学生提高认识、形成正确观点的方法。（P323）榜样：以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法（P324）锻炼：有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们良好品德的方法（P326）131五、德育方法：说服、榜样、锻炼、修养法、陶冶、奖惩和制度。（修养：在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。（P327）陶冶：通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。（P330）奖惩：对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。（P331）制度：指通过构建良好的学校制度来引导规范和培养学生品德的方法。（P332）132修养：在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，第十四章班主任1、班主任是班的教育者和组织者，他对一个班集体的发展起主导作用。（P421）班主任素质的要求：高尚的思想品德坚定的教育信念家长的心肠较强的组织能力多方面的兴趣和才能善于待人接物133第十四章班主任1、班主任是班的教育者和组织者，他对一个班集2、班集体的教育功能：班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量班集体也是促进个性发展的一个重要因素班集体能培养学生的自我教育能力。（P425）1342、班集体的教育功能：1343、学生群体：正式群体和非正式群体.（P426）正式群体：指在校行政、班主任或社会团体领导下，按一定章程组织起来的学生群体。非正式群体：指学生自发形成或组织起来的群体。1353、学生群体：正式群体和非正式群体.（P426）1354、班集体形成的重要标志：①明确的奋斗目标②健全的组织系统③严格的规章制度和纪律④强有力的领导核心（全体班干部）⑤正确的舆论与优良的作风与传统（P426）1364、班集体形成的重要标志：1365、如何培养班集体：①确定集体的目标②健全组织,培养班干部以形成集体核心③有计划地开展集体活动④培养正确的舆论与良好的班风（429）1375、如何培养班集体：1376、个别教育的对象：后进生、一般生、先进生。（P430）7、了解和研究学生的主要方法：①观察

②谈话

③分析书面材料④调查研究（434）1386、个别教育的对象：后进生、一般生、先进生。（P430）13第十五章教师1、教师的职业（劳动）的特点：复杂性示范性创造性专业性教师的根本任务是教书育人（P445）139第十五章教师1、教师的职业（劳动）的特点：1392、教师的基本素养：高尚的师德宽厚的文化素养专门的教育素养健康的心理素质（P455）1402、教师的基本素养：140141141农民工子女教育问卷农民工子女的教育问题一直是众所关注的，在此，我们想要了解一下他人对农民工教育子女的方式等的看法。您的答案只做研究数据，没有任何价值判断。甄选题：1、您是否是农民工或其子女？（）1、是（问卷结束）2、否主要题：

1、您是否接触过农民工子女？（）A、有B、没有（跳过1a）1a、您接触的农民工子女在怎样的年龄层次？（）（可多选）

A、小学以下B、小学C、初中D、高中E、大学及以上142农民工子女教育问卷农民工子女的教育问题一直是众所关注的，在此农民工子女教育问卷2、当提及农民工子女的教育问题时，您的第一印象是（）

A、比起同龄人，由于经济、父母工作等关系，受到的教育较差B、和同龄人没有区别C、由于受到社会重视，比同龄人受到更好的教育D、不知道3、您认为农民工子女和其他孩子相比，大部分（）

A、成绩更优秀且品行更为良好B、成绩相仿，品行更为良好C、成绩较差但品行更为良好D、成绩更优秀但品行较差E、成绩相仿，品行较差F、成绩较差且品行也较差G、说不清4、您认为这些农民工子女的情况与家庭教育（）A、非常有关B、有关C、一般D、无关E、完全无关5、您认为农民工子女接受到的家庭教育与其他孩子相比（）143农民工子女教育问卷2、当提及农民工子女的教育问题时，您的第一农民工子女教育问卷A、更多B、一样C、较少6、您所知和认为的农民工教育子女的方法有（）(可多选)A、批评式B、打骂式C、惩罚式D、鼓励式E、谈心式F、引导式G、其他__________________7、您怎样看待农民工教育子女的方法？（）

A、都合理B、有些合理，有些不合理C、都不合理144农民工子女教育问卷A、更多B、一样C、较少144农民工子女教育问卷8、您认为合理与不合理的比例是（）A、合理的多B、均等C、不合理的多9、您认为农民工合理的家庭教育方法源于（）（题7选A或B，请回答）

A、理解孩子，善于沟通B、子女至上的思想C、有正确的教育方式

D、其他___________10、您认为农民工不合理的家庭教育方法源于（）（题7选B或C，请回答）A、工作繁忙，没有时间B、学历低下

C、与孩子有代沟，无法正确交流D、心情烦躁E、其他___________145农民工子女教育问卷8、您认为合理与不合理的比例是（）14农民工子女教育问卷11、农民工子女之间也存在着较大的差距，有的品学兼优，有的成绩行为都较差，您认为主要的原因是（）（可多选）

A、其本身B、家庭教育C、学校教育D、社会关注E、其他__________12、您是从何种渠道获得对于农民工子女教育情况的看法？（）A、身边的例子B、媒体上看到C、在与他人交流中得知D、其他__________下面，请您填一下背景资料：1、您的性别：（）A、男B、女2、您的年龄：_________3、您的学历：__________4、您来自（）A、城市B、农村谢谢您的参与与配合！！！！！146农民工子女教育问卷11、农民工子女之间也存在着较大的差距，有教育学教育学欢迎同学们探索教育的世界！148欢迎同学们2

学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。

——《学记》教育名言149学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反1504六成职场白领向往教师职业六成职场白领向往教师职业[图]

来源：金羊网-羊城晚报

2009-9-169:09:00

师者，传道授业解惑也。日前智联招聘推出2009教师节特别调查，结果显示，六成职场白领向往教师职业，过节当天，48.4%通过短信方式给老师送去祝福。经济低迷羡慕教师稳定喜欢教师有寒暑两假五成人给老师送祝福

151六成职场白领向往教师职业六成职场白领向往教师职业[图]来Warm-up你怎样看待教师的工作？What'sthemakingofagoodteacher?你为什么学习教育学?你对于这门课有何设想你认为什么是教育?列举教育现象你在日常生活中参加过哪些与教育有关的活动?教育需要内行、艺术：飞翔的翅膀蝴蝶的启示

152Warm-up你怎样看待教师的工作？6你想到的教育问题案例1：分苹果启示：评价是教育的重要任务（改变人生）案例2：理想的翅膀山那边是什么？甲父：山那边还是山乙父：山外边有很多新鲜事大海大船…启示：希望引领人走向成功153你想到的教育问题案例1：分苹果7山那边是什么？--山那边是山--精彩的世界154山那边是什么？--山那边是山8《教育学》课程主要内容课程主要内容（参见目录）：教育人社会；教育目的（全面发展与素质教育）；教育制度课程与新课标；155《教育学》课程主要内容课程主要内容（参见目录）：9《教育学》课程主要内容教学（过程原则/方法评价教学工作基本环节）；德育（规律过程原则方法）；班主任工作（培养班集体个别指导）教师（素质与专业发展）156《教育学》课程主要内容教学（过程原则/方法评价教学工作课程目标：学习教育学的意义通过引导学生反思自身的成长经历、教育经验并提供一系列现实教育问题的情境，激发学生探讨教育基本理论和现实问题的兴趣，强化学生的教育问题意识，使学生能够在多种视野和广阔的社会背景下，思考现实的教育问题，并对自己原有的教育观念和行为进行反思与重构，形成系统、正确、牢固的教育思想和分析解决教育问题的能力，帮助学生早日实现由普通学习者向优秀教育工作者的转变。

157课程目标：学习教育学的意义通过引导学生反思自身的成长经历、教教育学学习要求1.用“心”去感知、理解、体验，做一名智慧型学习者。“悟”

2.处理好理论与实践的关系。多观察善发现

理论是灰色的，而实践之树是常青的。要“活学活用”。3.勤思考多讨论发言思考—交流–分享经验—共同成长158教育学学习要求1.用“心”去感知、理解、体验，做一名智慧型学考核1、平时成绩（含学习纪律、课堂讨论、主题发言作业5次（稿纸））30%2、考试（笔试闭卷）70%159考核13第

一

章第一章教育与教育学绪论（教育学）要点一、教育学的研究对象。二、教育学的产生和发展。三、教育学的研究方法。第

一

章第一章教育与教育学绪论（教育学）要点教育的概念内容要点：1.教育的概念2.教育的要素3.教育的发展

教育的概念内容要点：1.教育的概念一、教育学的研究对象（概念）一、教育学概念教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门社会科学。（P1）教育学不等同于教育经验汇编***(作为师范院校学生必修专业基础课程的)教育学是以教育的一般理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。162一、教育学的研究对象（概念）16二、教育学的产生和发展(一)教育学的萌芽阶段1、人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。（P4）

2、孔子：我国古代著名的教育家，他的教育思想主要体现在其弟子编撰的著作《论语》之中（P4）。

163二、教育学的产生和发展(一)教育学的萌芽阶段17(一)古代教育思想的产生和形成（萌芽阶段）

时间：奴隶社会以后，学校的产生，经验的总结代表人：孔子、孟子、荀子、韩愈、朱熹（中国）苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良代表作：《学记》（世界之最早的教育专著）

《演说术的原理》（西方第一部教育专著）164(一)古代教育思想的产生和形成（萌芽阶段）

时间：奴隶社会以孔子

孔子的思想体现在《论语》中（其弟子整理），涉及政治、哲学、伦理和教育等领域。165孔子19尊为万世师表孔子

《论语》

半部论语治天下！1988年全世界诺贝尔奖获得者在巴黎会议宣称：人类要在二十一世纪生存下去，必须回首2500年，去吸取孔子的智慧。孔子学院(ConfuciusInstitute).推广汉语文化的教育和文化交流机构。截至2010年10月，全球已建立322所孔子学院和369个孔子课堂，共计691所，分布在96个国家（地区）。166尊为万世师表孔子20

（一）教育学的萌芽孔子的教育思想《论语》（学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来不亦乐乎？人不知而不塭不亦君子乎？）“不愤不启，不悱不发”的启发教学;“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合;“学而时习之”的学习结合;“君子耻其言而过其行”的学行结合;“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教。不耻下问（求学善问）167（一）教育学的萌芽孔子的教育思想2孔子对教育所做的主要贡献：一、首创私学，实行“有教无类”二、提倡“学而优则仕”，教育培养人才；三、总结了教育实践经验，提出了许多教育教学原则方法（因材施教）四、指出教育在社会发展和个体发展中的重要作用，强调要重视教育五、重视古代文化的继承和整理，进行了教材建设，奠定了后世儒家经籍教育体系的基础。168孔子对教育所做的主要贡献：一、首创私学，实行“有教无类”2孔子的教育思想（1）教学态度：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；师生互学，教学相长；好学乐学，虚心学习；实事求是，学贵有恒。169孔子的教育思想（1）教学态度：23（2）孔子提倡的教学方法：启发教学，触类旁通举一反三因材施教，循循善诱学思习行结合立志乐道改过迁善自省自克温故而知新学以致用170（2）孔子提倡的教学方法：启发教学，触类旁通举一反三（一）教育学的萌芽【标志】《学记》中的教育思想《学记》简介：是中国乃至世界最早的一部教育专著。1229字该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。171（一）教育学的萌芽【标志】《学记》中的教育思想25

（一）教育学的萌芽国外昆体良的《论演说家的培养》，（这本书大约写于公元90年前后，有的译为《雄辩术原理》）昆体良的《论演说家的培养》，比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。

172（一）教育学的萌芽国外2昆体良雄辩家的成长主要包括四个阶段：家庭教育初级学校文法学校雄辩术学校173昆体良雄辩家的成长主要包括四个阶段：27独立形态教育学的产生教育学学科独立的标志（标准）：第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系；第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。174独立形态教育学的产生教育学学科独立的标志（标准）：28二、教育学的产生和发展(二)教育学的独立形态阶段教育学进入独立形态阶段的时期：正是欧洲资本主义发展、上升时期（P4）

1、1632年捷克著名教育家夸美纽斯写出《大教学论》，这是近代最早一部教育学著作。2、赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。（P4-P5）

175二、教育学的产生和发展(二)教育学的独立形态阶段291.夸美纽斯

夸美纽斯的《大教学论》（1632/1657）是近代最早的一部教育学著作。百科全书式的启蒙教材《世界图解》“教育学之父”1761.夸美纽斯夸美纽斯的《大教学论》（1632/1657夸美纽斯的贡献第一，构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容。*在《大教学论》中，夸美纽斯论述了教育目的，教育与社会、自然和人的关系，教学内容、方法、组织形式、原则