统编习作教材-我这样设计教学目标课件

1统编习作教材

我这样设定教学目标1统编习作教材

2

夏家发先生给《让小学作文不再难教》一书的推荐词：

表达是一种基本人权。习作教学要从促进人及其权利

的发展的高度，探索改革习作课程的供给侧结构，以满

足现代中国人日益增长的发展需求。李志远老师领衔主

持的作文教学研究成果《让小学作文不再难教》，就是

一种有益的探索。

夏教授所讲的是不是这个意思：

书面表达和口头表达一样，是一种基本人权，是每个人发展的需求。我们的作文教学改革，为的是满足每一位学生学习书面表达的需求。这就是语文教学的供给侧改革。

统编教材已经在做这种供给侧改革了，我们一定要紧紧跟上去！2夏教授所讲的是不是这个意思：

3

小学作文教学的核心理念：

尊重、体谅、帮助：教人人都乐写、

都能写的作文。

每一个孩子都是独一无二的存在。

教育让每一个学生都成为最好的自己。3

说说教学目标

◎

什么是教学目标？

p70:

教学目标是通过教学使学生发生行为变化的期望。也就是说，教学目标表述的是教学完成之后学生能做什么，达到了什么样的学习水平。

所以，教学目标应该是学生的学习目标，表述为学生的学习结果，不应该表述为教师怎么做。

◎

为什么说教学目标是教学的灵魂？

p71:

教学论认为，有效教学必须解决好以下三个问题：

（1）你把学生带到哪里去？

——必须有明确的教学目标。一4说说教学目标一4

（2）你怎样把学生带到那里？

——以教学目标为导向，采用必要的教学策略和方法，展开学生的学习过程，努力达到教学目标的要求。

（3）如何确信你已经把学生带到了那里？

——用教学目标为标准检测、评估教学结果。

所以，教学目标对教学有很强的导向、激励、调控、评价四大功能。

导向功能：为教学设计和教学全过程导向——导教、导学、导评。

激励功能：用教学目标及其导向的教学评价，激励学生乐于学习、主动学习。5（2）你怎样把学生带到那里？5

调控功能：在教学过程中以教学目标为标准，运用评价

手段，通过一定的方式（如观察、提问、讨论、检测等），及时发现教和学的失误或不足，及时调整控制自己的教学目标或教学内容，保证教学的有效性。

评价功能：新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，评价功能也发生了根本性转变。它除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外，更重要的是具有反馈调控的功能、展示激励的功能、反思总结的功能和积极导向的功能，从而促进每一位学生的发展。

这种评价贯穿于教学的始终。

教学开始前，以教学目标为标准，了解学生具体的学习起点。

教学过程中，以教学目标为标准，及时了解和评估学生6调控功能：在教学过程中以教学目标为标准，运用评价手段的学习情况，及时反馈教和学的不足或失误，并及时做好补救、矫正等。

教学结束时，以教学目标为标准，及时对学生的学习结果做评估，做出相应的评价，使教师和学生都明确教学效果。

这种过程性评价，始终激励着学生积极主动的学习活动，因此评价不再是为了“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育”。

◎设定教学目标的三个依据

依据课标；

依据教材和教参；

依据本班的学情。7的学习情况，及时反馈教和学的不足或失误，并及时做好补救、矫

我这样预设教学目标（一）

教参里已经给了习作教学目标，不应该只是照抄。我们一定要独立思考，知其然更要知其所以然，才是一位有良心教师的职业守操。

案例：三年级上册第三单元习作“我来编童话”

二8二8

9

1.依据课标课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材、教学和评价的基本依据。

《义务教育语文课程标准》第二学段习作课程目标和内容

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信、便条进行交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。91.依据课标1．乐于书面表达，增强习作的自

10

习作单元

2.依据教材

（1）从习作教材的编排看本次习作的认知前提。三年级上册习作内容及目标要求10习作单元2.依据教材三年级上册习

11

习作单元11习作单元

（2）依据教材和教参课题和正文第一部分

12课题不是习作的题目。这些词语是做什么用的，怎么用？引言提出了习作任务。教材的提示给了学生选择和组合的空间，为的是减少束缚，自由表达。为什么是“我来编童话”而不是“编写童话”？（2）依据教材和教参12课题不是习作的

为什么是“我来编童话”

，而不说“编写童话”？

“我来编童话”是个主谓短语，主语是“我”——学生。这样表述不仅仅是为了贴近学生，也体现出学生是学习主人的教学观念。如果仅仅表述为动宾短语“编写童话”，没有主语，主体不明。所以它体现着一种教学思想——

课标建议：要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。还指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”(p19)

“我来编童话”，是不是应该包括构思童话、说童话和写童话这三种学习行为呢？

13为什么是“我来编童话”，而不说“编写童

习作本来就是小学生自己做的事情，老师不应该用自己的教来代替他们选材、组材和选择表达方法，应该做的是：组织和引导学生自己编童话，帮助他们在自己编童话的实践过程中，构思自己的童话，说自己编的童话，写自己编的童话。3组9个词语是做什么用的，怎么用？

做什么用的？教参p74这样解析：

14习作本来就是小学生自己做的事情，老师不应

这些词语分别给学生提供了人物、时间、地点这些故事要素的例子，给学生过河搭个桥，减少编童话的难度。

怎么用？

注意教参的这个建议：“教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境。”教参还对教材第二部分提出的第一个问题建议：“可以任选一个或者几个角色，也可以添加自己喜欢的角色，给出了较大的选择空间。”

目的：“这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。”一句话：减少束缚，想法子让学生自由表达。15这些词语分别给学生提供了人物、时间、地点

对教材提示的3个问题，教参有这样的解析：

p74

请注意这句话：“可以任选一个或者几个角色，也可以添加自己喜欢的角色，给出了较大的选择空间。”

16对教材提示的3个问题，教参有这样的解析：

17提示了写之前思考的三个问题。要求2两个问题引导怎样展开想象。要求1正文第二部分提出本次习作的要求三个问题提示了写故事的几个要素：

角色（人物）

时间和地点

事情帮助学生把自己编的故事说清楚、写清楚。自读自改、交流分享。一要在脑海里浮现一幅画面，二要展开想象，使画面活起来，成为一个故事。17提示了写之前思考的三个问题。要求2两个问

18

3.教学目标，教材和教参都提示了什么？（1）教材的单元导语提出语文要素（教材里的省略）

（2）教参第74页给的习作教学目标：

阅读要素，也是从读学写的读写结合点。习作要素，注意“试着”二字。习作内容的目标修改和加题目的目标是“发挥想象”，不是“展开丰富的想象”183.教学目标，教材和教参都提示了什么

我还有三个思考：

（1）单元导语说：“试着自己编童话，写童话。”为什么有“试着”二字？

教参p54“单元说明”提示了本单元教材之间的整体联系：阅读铺路，从读到写，平台梳理总结。还特别指出：“‘试着’一词，明确本次习作旨在激发学生写一写童话的兴趣，未对写提出过高要求。”我们在设定教学目标时最好也用上“试着”二字

，而且在教学中一定要落实；决不要提出“学会”“会写”之类的过高要求，以降低难度，使学生“乐于书面表达”。

“编童话”的“编”是不是含有先说一说自己编的童话的意思？“先说后写”毕竟是降低习作难度的重要一环。19我还有三个思考：19

20

（2）修改的要求很低

这次习作教学目标2第一次提出了修改的要求，而且把学习水平表述为“能尝试运用……”，而不是“能运用”，更不是“学会运用”，所以要求很低。这也是考虑到学生的实际，让学生“乐于书面表达”。学生只要能尝试着修改就好。学习需要要有个不断积累和发展的过程，不可能一下子就做到修改得正确，修改得干干净净。“初步形成修改习作的意识”的要求高了，仅仅一次练习难以做到，只能要求“开始形成……”。

修改什么？

课标第二学段目标有明确的要求：“学习修改有明显错误的词语。”教材里说的“看看句子是否通顺”，主要指的就是有明显错误的词语。只要求初步学习使用三种修改符号。20（2）修改的要求很低

21

（3）“能给习作加题目”怎么把握，怎么教？

这次习作是第一次学习给习作加题目，学习水平只要求“能……”，一定不能一下子要求“学会”。不过，我觉得这个要求还是高了一些。这是第一次学习呀，学生都能做到“能给习作加题目”吗。

教学实践告诉我，给作文加题目并不容易，需要一个不断在实践中学习积累的过程，由“初步学习（尝试）”到“继续学习”；多次“继续学习”之后，才可以逐渐做到“能给习作加题目”。建议改为“尝试给习作加题目”。

怎么加题目？可以向课文学习。使用统编教材要有整体教学的观念，可以结合阅读教学21

22学习作者是怎么给课文加题目的。如果还没有这样做，就从本单元开始学习。我们都有这样的经验：拿到一本书或者一篇文章的时候，自己都会看看题目，根据题目猜想猜想：这本书或者这篇文章会写些什么?再随意翻一番，决定自己是否阅读。我把它叫做“读题猜内容”。

我们可以这样做：在开始接触课文时，引导学生“读课题猜内容”，猜想猜想说一说：课文会写什么内容。在学完课文做小结时，再引导学生交流讨论一下：课文作者是怎么加题目的。

读课题《去年的树》，猜想这一课会写什么内容——会写“去年的树怎么了”的事。读课题《一块奶酪》，猜22

23想这一课会写什么内容——会写“一块奶酪怎么了”的事。读课题《牛肚子里的旅行》，猜想这一课会写什么内容——会写“谁在牛肚子里的旅行”的事。这些都是以事为题的。

读课题《那一定很好》，猜想这一课会写什么内容，会写“‘那一定很好’是什么呀”的事。读完后知道了这是引用文中的话为题。从现在开始，一直坚持下去，必定有效！

这也是重视“写作教学与阅读教学之间的的联系”，是一种“读写结合”呀。“读写结合”绝不仅仅是读后仿写。

一定要尊重学生自己加的题目，如果学生加得不太合适，要引导帮助他改一改。23想这一课会写什么内容——会写“一块奶

24我对教参目标做了一些增减和调整,设定了这样的教学目标：

1.借助教材提示的内容，发挥想象，试着编童话。2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号修改自己的习作，开始形成修改习作的意识。能学习给自己的习作加题目。24我对教参目标做了一些增减和调整,

我这样预设教学目标（二）

没有拿到教参时，你是不是也可以这样做？

案例：三年级下册第一单元习作“我的植物朋友”

1.课标怎么说？《义务教育语文课程标准》第二学段习作课程目标和内容25三

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信、便条进行交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。我这样预设教学目标（二）没有拿到教参时，你

2.看导读26猜想单元人文主题可能是“大自然中的生灵”，也可能是“可爱的生灵”单元语文要素习作要点内容的要求是“观察到的事物”；表达的要求是“写清楚”；学习水平只要求“试着”，不是“能”，也不是“学会”，要求并不高。2.看导读26猜想单元人文主题可能是“

思考：教学“观察”的前世今生和下世

27

习作单元

渗透正式开始学习，往后要不断学习和发展学段学习观察的课程目标要求第一学段写话留心周围事物。第二学段习作观察周围世界。第三学段习作养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。教材编写意图思考：教学“观察”的前世今生和下世228

3.看单元导读提出单元主题“留心在观察”，强调：观察重在发现。围绕“留心观察”，从阅读和习作两个方面提出了语文要素。“发现美的眼睛”是“留心观察”和发现的形象表达。

“留心”的含义：热爱生活，做有心人，对周围世界有好奇心，注意自己的认识和感受。

“留心”是观察的情感前提，“留心观察”了才会有所发现。

发现，一要留心观察（情感态度和价值观），二要仔细观察、善于发现（方法和技能）。关键在于“留心”二字。

“留心观察”是情感目标，其表现为“仔细观察”“善于观察”，进而做口头表达或书面表达。283.看单元导读提出单元主题“留心在观察”，强调：

29还要看看——习作单元为什么这样说？29还要看看——习作单元为什么这样说

30

4.读课文，从课后练习题发现读写结合点

如第二首：渗透学习作者是怎么表达的304.读课文，从课后练习题发现读写结

31体会作者是怎么表达的渗透学习作者是怎么表达的仿写，小练笔31体会作者是怎么渗透学习作者仿写，小练笔

32读的目标写的目标

5.再看看“习作园地”注意泡泡里的话是怎么提示的紧扣语文要素2，体会优美生动的语句。

和习作有什么关系？32读的目标写的目标5.再看看“习作园地

33读一读，说一说仿写的练习

不是单纯的选词填空，

而应该紧扣语文要素2，从表达的角度学习准确使用词语。33读一读，说一说仿写的练习不是

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5.分析解读习作教材教材题目引言,观察的要求扣教材题目，引入观察活动。为什么说“和它交朋友”？初知“写什么”，为什么不说“写一种植物”？习作要求1做观察记录卡345.分析解读习作教材教材题目引言,

35要求2：内容要求“让更多的人了解它”，目的是体验习作是为了与人交流。强调写之前再次观察要求3：表达的要求

写清楚两个方面：观察所得和感受。要求4：交流分享的要求

6.利用教材要求，设定教学目标

（1）选择一种植物，和它交朋友，仔细观察它，照样子做个观察记录卡。（2）写之前再去用多种感官观察它，看有什么新发现，再借助观察记录卡试着把自己观察和感受到的写清楚。35要求2：内容要求“让更多的人了解它”

36

（3）写完后把自己的习作读给同学听，和他们做交流，然后继续学习修改写得不清楚的地方和有明显错误的的词句。

切盼各位老师批评指正！

谢谢！36

37统编习作教材

我这样设定教学目标1统编习作教材

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夏家发先生给《让小学作文不再难教》一书的推荐词：

表达是一种基本人权。习作教学要从促进人及其权利

的发展的高度，探索改革习作课程的供给侧结构，以满

足现代中国人日益增长的发展需求。李志远老师领衔主

持的作文教学研究成果《让小学作文不再难教》，就是

一种有益的探索。

夏教授所讲的是不是这个意思：

书面表达和口头表达一样，是一种基本人权，是每个人发展的需求。我们的作文教学改革，为的是满足每一位学生学习书面表达的需求。这就是语文教学的供给侧改革。

统编教材已经在做这种供给侧改革了，我们一定要紧紧跟上去！2夏教授所讲的是不是这个意思：

39

小学作文教学的核心理念：

尊重、体谅、帮助：教人人都乐写、

都能写的作文。

每一个孩子都是独一无二的存在。

教育让每一个学生都成为最好的自己。3

说说教学目标

◎

什么是教学目标？

p70:

教学目标是通过教学使学生发生行为变化的期望。也就是说，教学目标表述的是教学完成之后学生能做什么，达到了什么样的学习水平。

所以，教学目标应该是学生的学习目标，表述为学生的学习结果，不应该表述为教师怎么做。

◎

为什么说教学目标是教学的灵魂？

p71:

教学论认为，有效教学必须解决好以下三个问题：

（1）你把学生带到哪里去？

——必须有明确的教学目标。一40说说教学目标一4

（2）你怎样把学生带到那里？

——以教学目标为导向，采用必要的教学策略和方法，展开学生的学习过程，努力达到教学目标的要求。

（3）如何确信你已经把学生带到了那里？

——用教学目标为标准检测、评估教学结果。

所以，教学目标对教学有很强的导向、激励、调控、评价四大功能。

导向功能：为教学设计和教学全过程导向——导教、导学、导评。

激励功能：用教学目标及其导向的教学评价，激励学生乐于学习、主动学习。41（2）你怎样把学生带到那里？5

调控功能：在教学过程中以教学目标为标准，运用评价

手段，通过一定的方式（如观察、提问、讨论、检测等），及时发现教和学的失误或不足，及时调整控制自己的教学目标或教学内容，保证教学的有效性。

评价功能：新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，评价功能也发生了根本性转变。它除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外，更重要的是具有反馈调控的功能、展示激励的功能、反思总结的功能和积极导向的功能，从而促进每一位学生的发展。

这种评价贯穿于教学的始终。

教学开始前，以教学目标为标准，了解学生具体的学习起点。

教学过程中，以教学目标为标准，及时了解和评估学生42调控功能：在教学过程中以教学目标为标准，运用评价手段的学习情况，及时反馈教和学的不足或失误，并及时做好补救、矫正等。

教学结束时，以教学目标为标准，及时对学生的学习结果做评估，做出相应的评价，使教师和学生都明确教学效果。

这种过程性评价，始终激励着学生积极主动的学习活动，因此评价不再是为了“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育”。

◎设定教学目标的三个依据

依据课标；

依据教材和教参；

依据本班的学情。43的学习情况，及时反馈教和学的不足或失误，并及时做好补救、矫

我这样预设教学目标（一）

教参里已经给了习作教学目标，不应该只是照抄。我们一定要独立思考，知其然更要知其所以然，才是一位有良心教师的职业守操。

案例：三年级上册第三单元习作“我来编童话”

二44二8

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1.依据课标课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材、教学和评价的基本依据。

《义务教育语文课程标准》第二学段习作课程目标和内容

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信、便条进行交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。91.依据课标1．乐于书面表达，增强习作的自

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习作单元

2.依据教材

（1）从习作教材的编排看本次习作的认知前提。三年级上册习作内容及目标要求10习作单元2.依据教材三年级上册习

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习作单元11习作单元

（2）依据教材和教参课题和正文第一部分

48课题不是习作的题目。这些词语是做什么用的，怎么用？引言提出了习作任务。教材的提示给了学生选择和组合的空间，为的是减少束缚，自由表达。为什么是“我来编童话”而不是“编写童话”？（2）依据教材和教参12课题不是习作的

为什么是“我来编童话”

，而不说“编写童话”？

“我来编童话”是个主谓短语，主语是“我”——学生。这样表述不仅仅是为了贴近学生，也体现出学生是学习主人的教学观念。如果仅仅表述为动宾短语“编写童话”，没有主语，主体不明。所以它体现着一种教学思想——

课标建议：要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。还指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”(p19)

“我来编童话”，是不是应该包括构思童话、说童话和写童话这三种学习行为呢？

49为什么是“我来编童话”，而不说“编写童

习作本来就是小学生自己做的事情，老师不应该用自己的教来代替他们选材、组材和选择表达方法，应该做的是：组织和引导学生自己编童话，帮助他们在自己编童话的实践过程中，构思自己的童话，说自己编的童话，写自己编的童话。3组9个词语是做什么用的，怎么用？

做什么用的？教参p74这样解析：

50习作本来就是小学生自己做的事情，老师不应

这些词语分别给学生提供了人物、时间、地点这些故事要素的例子，给学生过河搭个桥，减少编童话的难度。

怎么用？

注意教参的这个建议：“教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境。”教参还对教材第二部分提出的第一个问题建议：“可以任选一个或者几个角色，也可以添加自己喜欢的角色，给出了较大的选择空间。”

目的：“这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。”一句话：减少束缚，想法子让学生自由表达。51这些词语分别给学生提供了人物、时间、地点

对教材提示的3个问题，教参有这样的解析：

p74

请注意这句话：“可以任选一个或者几个角色，也可以添加自己喜欢的角色，给出了较大的选择空间。”

52对教材提示的3个问题，教参有这样的解析：

53提示了写之前思考的三个问题。要求2两个问题引导怎样展开想象。要求1正文第二部分提出本次习作的要求三个问题提示了写故事的几个要素：

角色（人物）

时间和地点

事情帮助学生把自己编的故事说清楚、写清楚。自读自改、交流分享。一要在脑海里浮现一幅画面，二要展开想象，使画面活起来，成为一个故事。17提示了写之前思考的三个问题。要求2两个问

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3.教学目标，教材和教参都提示了什么？（1）教材的单元导语提出语文要素（教材里的省略）

（2）教参第74页给的习作教学目标：

阅读要素，也是从读学写的读写结合点。习作要素，注意“试着”二字。习作内容的目标修改和加题目的目标是“发挥想象”，不是“展开丰富的想象”183.教学目标，教材和教参都提示了什么

我还有三个思考：

（1）单元导语说：“试着自己编童话，写童话。”为什么有“试着”二字？

教参p54“单元说明”提示了本单元教材之间的整体联系：阅读铺路，从读到写，平台梳理总结。还特别指出：“‘试着’一词，明确本次习作旨在激发学生写一写童话的兴趣，未对写提出过高要求。”我们在设定教学目标时最好也用上“试着”二字

，而且在教学中一定要落实；决不要提出“学会”“会写”之类的过高要求，以降低难度，使学生“乐于书面表达”。

“编童话”的“编”是不是含有先说一说自己编的童话的意思？“先说后写”毕竟是降低习作难度的重要一环。55我还有三个思考：19

56

（2）修改的要求很低

这次习作教学目标2第一次提出了修改的要求，而且把学习水平表述为“能尝试运用……”，而不是“能运用”，更不是“学会运用”，所以要求很低。这也是考虑到学生的实际，让学生“乐于书面表达”。学生只要能尝试着修改就好。学习需要要有个不断积累和发展的过程，不可能一下子就做到修改得正确，修改得干干净净。“初步形成修改习作的意识”的要求高了，仅仅一次练习难以做到，只能要求“开始形成……”。

修改什么？

课标第二学段目标有明确的要求：“学习修改有明显错误的词语。”教材里说的“看看句子是否通顺”，主要指的就是有明显错误的词语。只要求初步学习使用三种修改符号。20（2）修改的要求很低

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（3）“能给习作加题目”怎么把握，怎么教？

这次习作是第一次学习给习作加题目，学习水平只要求“能……”，一定不能一下子要求“学会”。不过，我觉得这个要求还是高了一些。这是第一次学习呀，学生都能做到“能给习作加题目”吗。

教学实践告诉我，给作文加题目并不容易，需要一个不断在实践中学习积累的过程，由“初步学习（尝试）”到“继续学习”；多次“继续学习”之后，才可以逐渐做到“能给习作加题目”。建议改为“尝试给习作加题目”。

怎么加题目？可以向课文学习。使用统编教材要有整体教学的观念，可以结合阅读教学21

58学习作者是怎么给课文加题目的。如果还没有这样做，就从本单元开始学习。我们都有这样的经验：拿到一本书或者一篇文章的时候，自己都会看看题目，根据题目猜想猜想：这本书或者这篇文章会写些什么?再随意翻一番，决定自己是否阅读。我把它叫做“读题猜内容”。

我们可以这样做：在开始接触课文时，引导学生“读课题猜内容”，猜想猜想说一说：课文会写什么内容。在学完课文做小结时，再引导学生交流讨论一下：课文作者是怎么加题目的。

读课题《去年的树》，猜想这一课会写什么内容——会写“去年的树怎么了”的事。读课题《一块奶酪》，猜22

59想这一课会写什么内容——会写“一块奶酪怎么了”的事。读课题《牛肚子里的旅行》，猜想这一课会写什么内容——会写“谁在牛肚子里的旅行”的事。这些都是以事为题的。

读课题《那一定很好》，猜想这一课会写什么内容，会写“‘那一定很好’是什么呀”的事。读完后知道了这是引用文中的话为题。从现在开始，一直坚持下去，必定有效！

这也是重视“写作教学与阅读教学之间的的联系”，是一种“读写结合”呀。“读写结合”绝不仅仅是读后仿写。

一定要尊重学生自己加的题目，如果学生加得不太合适，要引导帮助他改一改。23想这一课会写什么内容——会写“一块奶

60我对教参目标做了一些增减和调整,设定了这样的教学目标：

1.借助教材提示的内容，发挥想象，试着编童话。2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号修改自己的习作，开始形成修改习作的意识。能学习给自己的习作加题目。24我对教参目标做了一些增减和调整,

我这样预设教学目标（二）

没有拿到教参时，你是不是也可以这样做？

案例：三年级下册第一单元习作“我的植物朋友”

1.课标怎么说？《义务教育语文课程标准》第二学段习作课程目标和内容61三

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信、便条进行交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。我这样预设教学目标（二）没有拿到教参时，你

2.看导读62猜想单元人文主题可能是“大自然中的生灵”，也可能是“可爱的生灵”单元语文要素习作要点内容的要求是“观察到的事物”；表达的要求是“写清楚”；学习水平只要求“试着”，不是“能”，也不是“学会”，要求并不高。2.看导读26猜想单元人文主题可能是“

思考：教学“观察”的