上海课程改革方案解读(赵才欣)课件

上海普通中小学课程方案（解读）上海市教委教研室上海市课改委办公室赵才欣(E-mail:zcx_1025@126.com)上海普通中小学课程方案上海市教委教研室上海市课改委办1课程改革背景——国际动向与设计思路上海课程改革——方案特色与改革要点课程实施要求——学校行为与教师发展基本主题：课程改革背景——国际动向与设计思路上海课程改革——方案特色与2培养什么样的人？（社会要求、时代要求、地域背景要求）构建什么样的课程？课程的生成——设计的逻辑思路课程内涵与外延的拓展提供什么样的教育？培养什么样的人？构建什么样的课程？课程的生成——设计的逻390年代以来，共同关注：公民的责任个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团队精神信息素养国际视野国际动向——关于培养目标90年代以来，共同关注：公民的责任国际动向——关于培养目标4国际动向——关于课程内容

(1)强调在达到一定基础的前提下，设置多样化、具有选择性的课程。韩国：考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。法国：学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。国际动向——关于课程内容(1)强调在达到一定基础的前提下5国际动向——关于课程内容

(2)不断更新课程内容，将课程内容与学生的经验和职业发展有机结合。美国：培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。德国：培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，发展学生参与社会民主建设的意识，使他们形成对社会负责的态度。印度：将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。国际动向——关于课程内容(2)不断更新课程内容，将课程内6国际动向——关于课程内容

(3)适应时代需求，加强技术教育（包括信息技术和通用技术）、价值观教育，增设专题研究。设计与技术信息和交流技术公民综合学习英国法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动信息科综合学习时间日本国际动向——关于课程内容(3)适应时代需求，加强技术7国际动向——关于课程实施

(1)赋予学校更多的课程自主权；(2)倡导学生自定课程修习计划；学校通过提供课程说明、选课指导手册、建立专兼职结合的咨询与辅导制度，对学生进行选课指导。国际动向——关于课程实施(1)赋予学校更多的课程自主权；8国际动向——关于课程实施

英国确定个人学习计划的步骤：

学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定的个性化学习计划。

德国

把学级划分为若干相对独立的学习阶段；学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。国际动向——关于课程实施英国确定个人学习计划的步骤：9国际动向——关于课程评价

注重过程性评价，评价内容和评价方式多样化，全面关注学生的发展。美国——80年代以来，用成长记录袋的方式评价学生在美国得到广泛应用与推广，它的主要特点是收集在学生身上发生过的有典型意义的行为和事实来真实地描绘学生发展的过程“图景”，弥补传统评价的不足。思想品德的总体情况学生的成绩、名次学习能力、兴趣出勤情况、课外活动情况集体活动、服务活动资格证书的获取情况学科竞赛的成绩与获奖情况韩国——“综合生活记录簿”中要记载：国际动向——关于课程评价注重过程性评价，评价内容和评10设计思路——调整课程目标

·民族精神、国际视野与现代意识。·创新精神与实践能力、团队精神与合作能力。·一般（通用）能力：阅读交流与表达、科学探究、解决实际问题、运用信息技术、团队合作与组织、自我规划与管理能力等。·学科的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。设计思路——调整课程目标11设计思路——重构课程结构

（建立功能性课程）发展的新要求：传统课程的变脸学科实施“研究性学习”体现课程的现代整合学科课程经验课程对峙统一在实践中的创造——设计思路——重构课程结构发展的新要求：传统课程的变脸学科实施12设计思路——精选课程内容

·精简与充实：删减共同基础，增加不同基础；精简知识，充实活动。·内容选择：密切与学生生活、学习经验的联系；与社会科技发展的联系。·学科内容：控制总量、把握要求、充实活动、联系生活、形成层次。设计思路——精选课程内容13设计思路——完善学习方式

·倡导自主的、探究的、合作的学习方式。·倡导做、想、讲有机统一的学习过程。·倡导充分、合理地运用课程资源和信息技术进行学习。设计思路——完善学习方式14设计思路——改进学习评价·倡导发展性评价，实现评价功能的转变。·倡导过程性评价，实现评价重心的转移。·倡导质性评价，实现评价方法的多样化。

·倡导综合素质评价，实现评价指标的多样化。·倡导教师、学生、家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。设计思路——改进学习评价15设计思路——改革课程管理

·实施国家、地方、学校三级课程管理。·倡导科学管理与民主管理的结合。·形成以校为本、立足发展的教学研究制度。·推进高中课程的学分管理。·建立学校选科指导制度。设计思路——改革课程管理16设计思路——加强课程整合

·课程知识范畴内的整合。·课程与信息技术的整合。·课程与社会资源的整合。

设计思路——加强课程整合17课程改革背景——国际动向与设计思路上海课程改革——方案特色与改革要点课程实施要求——学校行为与教师发展讨论主题：课程改革背景——国际动向与设计思路上海课程改革——方案特色与18课程功能课程范畴确立新颖的课程思想使课程适应并促进每一个学生的发展课程实施的时空得到广泛拓展课程设计关注课程的预设性和生成性课程功能课程范畴确立新颖的课程思想使课程适应并促进每一个学生19体现当代课程改革的认识变化：学生适应课程课程适应学生组织学习内容设计学习经历注重升学奠基着眼终身发展体现当代课程改革的认识变化：学生适应课程课程适应学生组织学习20遵循课程系统的时代变革课程目标的价值取向——重视学力的培养课程设计的理论取向——均衡发展的思想课程结构的组合趋向——增大学习者的选择课程理念的发展趋向——学生素质发展本位课程实施的改革趋向——着眼改变学习方式课程编制的统整趋向——技术整合与内容综合含开放课程评价的增值取向——重视过程与发展遵循课程系统的时代变革课程目标的价值取向——重视学力的培养课21学科培养目标课程目标言语信息能力数理逻辑能力探究实践能力创新质疑能力合作交流能力审美鉴赏能力突出以下通用能力的培养和发展：学科培养目标课程目标言语信息能力突出以下通用能力的培养和发展22学科培养目标课程目标以爱国主义为核心的民族精神团队精神、合作的意识与能力社会责任、文明行为和诚信品质开放意识、文化包容与情感态度生命关爱、环境意识和科学发展观突出以下态度与价值观的培养：学科培养目标课程目标以爱国主义为核心的民族精神突出以下态度与23学校课程的文化传承与育人功能

重点——民族精神教育和生命教育。国家意识（国家观念、国情意识、国家安全、国家自强）文化认同（民族语言、民族历史、革命传统、人文传统）公民人格（社会责任、诚信守法、平等合作、勤奋自强）生命教育：生命与自我、与他人、与社会、与自然（和谐）学校课程的文化传承与育人功能24课程结构知识获取学习要求素质培养功能学科课程活动课程必修课程选修课程基础型课程拓展型课程研究型课程组织内容分科课程综合课程学会学习的方法基础不同学生的不同基础所有学生的共同基础课程结构知识获取学习要求素质培养功能学科课程活动课程必25基础型课程的定位通性、通则、通法至精、至简、至易实现——有低有高；形低实高；以低引高拓展型课程研究型课程基础型课程的定位拓展型课程26课程结构年级：123456789高一高二高三科学领域社会领域艺术领域

自然/科学物理/化学/生命科学品德与社会地理/历史唱游/音乐/美术艺术社会历史/地理“合—分”贯串，发挥不同功能，总体控制年级科目数与课时社会科学思想品德/思想政治加强课程整体性、综合性课程结构年级：123427课程体系学习领域（八个）科目学科、兴趣活动、社区服务、社会实践、专题教育模块或主题（层次、选择）共通性的核心概念、学习过程、教育价值；具有明确的学习内容、学习要求和活动建议课程体系学习领域（八个）科目模块或主题（层次、选择）28拓展型课程与研究型课程（个别化）拓展型课程研究型课程限定拓展综合实践专题教育团队活动自主拓展学科拓展跨科拓展社团活动源于经验源于学科项目设计课题研究预设性为主生成性为主拓展型课程与研究型课程（个别化）拓展型课程研究型课程限定拓展29改革的要点——优化课程结构建立三维目标突出上海特点完善学习方式增大学校自主适应国际化大都市和多元文化的公民素养改革的要点——优化课程结构建立三维目标突出上海特点完善学习方30改革要点加强外语教育：小学一年级始设置外语课程，学生接受12年外语教育；加强英语、一纲多本，探索多语。加强外语教师队伍建设，培训、教研、引进并重，促进专业发展。营造外语的学习氛围，创造“习得”氛围，积极推进“双语教学”试验。改革要点加强外语教育：31改革要点加强信息科技教育：将信息技术作为资料的来源、认知的工具、交流的平台、管理的手段，运用于课程的设计、实施和管理。改革信息科技课程的实施，拓宽信息科技课程的内容，加强信息技术的应用，使学生的学习与信息科技的运用有机地融合，逐步实现“学技术、用技术，与技术一起学”。加强信息技术与课程的整合。

改革要点加强信息科技教育：32改革要点改变学习方式：改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。建立学校选课指导制度，倡导由学生自主选择课程进行学习，使学生学会选择。

改革要点改变学习方式：33改革要点拓展学习时空：充分利用科技馆、博物馆和各种青少年教育基地等开展学习活动，加强学习的实践性和体验性。从传统的课堂学习时间，转变为课内外相结合，综合而富有弹性地安排学习时间。

改革要点拓展学习时空：34上海科技馆金茂大厦东方绿舟社区调查上海科技馆金茂大厦东方绿舟社区调查35改革要点充分关注学习训练方式对学生创新精神和实践能力培养的促进作用；充分体现训练体系中的实践性、综合性和开放性；加强信息技术在训练体系中的支撑作用，逐步建立与基础教育现代化相适应的学习训练支持平台。

改革要点充分关注学习训练方式对学生创新精神和实践能力培养的促36改革要点关注过程与发展的课程评价过程性发展性个性学业成绩综合评价思想品德、社会实践、审美、体育健身、技能特长认定改革要点关注过程与发展的课程评价过程性发展性个性学业成绩综合37课程改革背景——国际动向与设计思路上海课程改革——方案特色与改革要点课程实施要求——学校行为与教师发展讨论主题：课程改革背景——国际动向与设计思路上海课程改革——方案特色与38学校课程建设——基本思路

在现成课程库中选择引进在引进的基础上适当改编联系学校特色自主开发小大成本与难度——组成课程开发联合体学校课程建设——基本思路在现成课程库中选择引进在引进的基础39学校课程开发

创设问题情景导入学习让学生自己建构知识概念建立基于信息资源的学习反映学习过程的评价平台学校课程开发创设问题情景导入学习40整合社会资源，努力突出课程的开放性——课程的设计与实施是资源的利用过程现代学校课程的建设

利用网络信息资源条件；利用科学文化场馆参观条件；利用体验性实践活动营地条件。主要整合各类社会教育基地的资源整合社会资源，努力突出课程的开放性现代学校课程的建设利用网41突出主体，努力体现学校课程的人文性——课程设计有利师生的互动与感受现代学校课程的建设

《杰利•杰咪》（引进的综合课程）《知识论》（TOK“反思—提高”课程）《历史报纸》（项目设计的课程）若干案例突出主体，努力体现学校课程的人文性现代学校课程的建设《杰利42关注差异，充分体现拓展课程的选择性——课程设计有利学生个性和特长发展现代学校课程的建设

不求完整系统，专题模块设计，多组合，少学习量——不同的学生可以学习不同的知识，但要具有共同的学习意识；可有不同的行为体验的经历，但要具有共同的社会责任感；可对学习内容提出不同的认识和改善的建议，但要具有共同的创新精神等新课程机制。

基本指导思路关注差异，充分体现拓展课程的选择性现代学校课程的建设不求完43课程新理念与教研工作的基本策略确立校长对校本教研的引领职责分层分类指导（注重个别化与个性发展）；以课题为抓手的教研工作；多学科合作，加强综合研究；变“输血型”为“造血型”的教研工作；变“事务型”为“研究型”的教研工作。以校为本教研制度的建设课程新理念与教研工作的基本策略以校为本教研制度的建设44抓教研常规建设——合格教研组主要特征建立校本教研的工作机制A、抓好课堂教学——从本学科及与本学科相关课程的教学常规、教学改革到教学质量。重视青年教师培养（N个一）B、抓好集体活动——学习与活动一条线；——计划、检查、总结一条线。抓教研常规建设——合格教研组主要特征建立校本教研的工作机制45抓教研组建设的与时俱进——优秀教研组群体性学习行为的与时俱进（学习制度建设）；群体性教学行为的与时俱进——建立校本教研的工作机制1、注重学生素质发展，按促进学生均衡发展来设计教学。2、以改变学习方式为重点，带动教学方法、教学模式改革。3、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。抓教研组建设的与时俱进——优秀教研组建立校本教研的工作机制46建设教研组的辐射功能——优秀示范教研组在一个较大的地域范围内创“品牌”：

建立校本教研的工作机制1、涌现若干“叫得响”的名教师。2、形成有一定知名度的教学风格。3、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。4、具有可持续的综合发展力。建设教研组的辐射功能——优秀示范教研组建立校本教研的工作机制47教师教学行为以“学生发展为本”，指导新课程的实施研究不同学生的需要设计教学——因材施教关注学生实际过程的应变意识——教学机智引导学生朝培养目标主动发展——情感激励——“把我捏碎了塑成一个你”教师教学行为以“学生发展为本”，指导新课程的实施研究不同学生48教师教学行为精心设计教学过程

——任务驱动：情景、问题、要求

——策略运用：主动参与、建构知识、积累经验

——合作学习：团队精神、活动设计

——评价促进：发现成就、反思学习教师教学行为精心设计教学过程49

让学生体验知识的发生过程培养对问题的生成意识与能力对不同探究方法的选择与体验设计开放性作业的训练与交流学习方式与教学模式改革让学生体验知识的发生过程培养对问题的生成意识与能力对不同探50教师的专业发展——有效的一般环节教育理论，课改书籍，高校、教研室专家，课程专家，——学校学科带头人、骨干教师不同学科教师以问题为中心，以课堂教学研究为平台，以公示型方式展示困惑与收获，互助共进反思自我教育教学行为，根据教学实录和具体案例分析并对照先进教育理论进行反思，找准薄弱点提高自我专业引领同伴互助自我反思教师的专业发展——有效的一般环节教育理论，课改书籍，高校、教51教师的专业发展——成功的课堂教学（特征）学生敢置疑、会置疑，课后有问题学生自己有想法，能表达思想学生充满自信，敢说话，不怕说错教师对教材敢于调整、置疑教师充满活力师生关系和谐课堂非常开放，教师不包办代替课堂能让学生活动起来在小组合作中，能很好调控给学生独立思考的时间与机会教学内容能与生活结合起来关注每位学生，不同学生不同要求学生学得轻松，压力不大学生敢于对教师说不学生之间经常有问题争论学生敢和教师开玩笑下课了，学生围着教师，不想走开教师的专业发展——成功的课堂教学（特征）学生敢置疑、会置疑，52欢迎批评谢谢！欢迎批评53上海普通中小学课程方案（解读）上海市教委教研室上海市课改委办公室赵才欣(E-mail:zcx_1025@126.com)上海普通中小学课程方案上海市教委教研室上海市课改委办54课程改革背景——国际动向与设计思路上海课程改革——方案特色与改革要点课程实施要求——学校行为与教师发展基本主题：课程改革背景——国际动向与设计思路上海课程改革——方案特色与55培养什么样的人？（社会要求、时代要求、地域背景要求）构建什么样的课程？课程的生成——设计的逻辑思路课程内涵与外延的拓展提供什么样的教育？培养什么样的人？构建什么样的课程？课程的生成——设计的逻5690年代以来，共同关注：公民的责任个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团队精神信息素养国际视野国际动向——关于培养目标90年代以来，共同关注：公民的责任国际动向——关于培养目标57国际动向——关于课程内容

(1)强调在达到一定基础的前提下，设置多样化、具有选择性的课程。韩国：考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。法国：学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。国际动向——关于课程内容(1)强调在达到一定基础的前提下58国际动向——关于课程内容

(2)不断更新课程内容，将课程内容与学生的经验和职业发展有机结合。美国：培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。德国：培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，发展学生参与社会民主建设的意识，使他们形成对社会负责的态度。印度：将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。国际动向——关于课程内容(2)不断更新课程内容，将课程内59国际动向——关于课程内容

(3)适应时代需求，加强技术教育（包括信息技术和通用技术）、价值观教育，增设专题研究。设计与技术信息和交流技术公民综合学习英国法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动信息科综合学习时间日本国际动向——关于课程内容(3)适应时代需求，加强技术60国际动向——关于课程实施

(1)赋予学校更多的课程自主权；(2)倡导学生自定课程修习计划；学校通过提供课程说明、选课指导手册、建立专兼职结合的咨询与辅导制度，对学生进行选课指导。国际动向——关于课程实施(1)赋予学校更多的课程自主权；61国际动向——关于课程实施

英国确定个人学习计划的步骤：

学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定的个性化学习计划。

德国

把学级划分为若干相对独立的学习阶段；学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。国际动向——关于课程实施英国确定个人学习计划的步骤：62国际动向——关于课程评价

注重过程性评价，评价内容和评价方式多样化，全面关注学生的发展。美国——80年代以来，用成长记录袋的方式评价学生在美国得到广泛应用与推广，它的主要特点是收集在学生身上发生过的有典型意义的行为和事实来真实地描绘学生发展的过程“图景”，弥补传统评价的不足。思想品德的总体情况学生的成绩、名次学习能力、兴趣出勤情况、课外活动情况集体活动、服务活动资格证书的获取情况学科竞赛的成绩与获奖情况韩国——“综合生活记录簿”中要记载：国际动向——关于课程评价注重过程性评价，评价内容和评63设计思路——调整课程目标

·民族精神、国际视野与现代意识。·创新精神与实践能力、团队精神与合作能力。·一般（通用）能力：阅读交流与表达、科学探究、解决实际问题、运用信息技术、团队合作与组织、自我规划与管理能力等。·学科的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。设计思路——调整课程目标64设计思路——重构课程结构

（建立功能性课程）发展的新要求：传统课程的变脸学科实施“研究性学习”体现课程的现代整合学科课程经验课程对峙统一在实践中的创造——设计思路——重构课程结构发展的新要求：传统课程的变脸学科实施65设计思路——精选课程内容

·精简与充实：删减共同基础，增加不同基础；精简知识，充实活动。·内容选择：密切与学生生活、学习经验的联系；与社会科技发展的联系。·学科内容：控制总量、把握要求、充实活动、联系生活、形成层次。设计思路——精选课程内容66设计思路——完善学习方式

·倡导自主的、探究的、合作的学习方式。·倡导做、想、讲有机统一的学习过程。·倡导充分、合理地运用课程资源和信息技术进行学习。设计思路——完善学习方式67设计思路——改进学习评价·倡导发展性评价，实现评价功能的转变。·倡导过程性评价，实现评价重心的转移。·倡导质性评价，实现评价方法的多样化。

·倡导综合素质评价，实现评价指标的多样化。·倡导教师、学生、家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。设计思路——改进学习评价68设计思路——改革课程管理

·实施国家、地方、学校三级课程管理。·倡导科学管理与民主管理的结合。·形成以校为本、立足发展的教学研究制度。·推进高中课程的学分管理。·建立学校选科指导制度。设计思路——改革课程管理69设计思路——加强课程整合

·课程知识范畴内的整合。·课程与信息技术的整合。·课程与社会资源的整合。

设计思路——加强课程整合70课程改革背景——国际动向与设计思路上海课程改革——方案特色与改革要点课程实施要求——学校行为与教师发展讨论主题：课程改革背景——国际动向与设计思路上海课程改革——方案特色与71课程功能课程范畴确立新颖的课程思想使课程适应并促进每一个学生的发展课程实施的时空得到广泛拓展课程设计关注课程的预设性和生成性课程功能课程范畴确立新颖的课程思想使课程适应并促进每一个学生72体现当代课程改革的认识变化：学生适应课程课程适应学生组织学习内容设计学习经历注重升学奠基着眼终身发展体现当代课程改革的认识变化：学生适应课程课程适应学生组织学习73遵循课程系统的时代变革课程目标的价值取向——重视学力的培养课程设计的理论取向——均衡发展的思想课程结构的组合趋向——增大学习者的选择课程理念的发展趋向——学生素质发展本位课程实施的改革趋向——着眼改变学习方式课程编制的统整趋向——技术整合与内容综合含开放课程评价的增值取向——重视过程与发展遵循课程系统的时代变革课程目标的价值取向——重视学力的培养课74学科培养目标课程目标言语信息能力数理逻辑能力探究实践能力创新质疑能力合作交流能力审美鉴赏能力突出以下通用能力的培养和发展：学科培养目标课程目标言语信息能力突出以下通用能力的培养和发展75学科培养目标课程目标以爱国主义为核心的民族精神团队精神、合作的意识与能力社会责任、文明行为和诚信品质开放意识、文化包容与情感态度生命关爱、环境意识和科学发展观突出以下态度与价值观的培养：学科培养目标课程目标以爱国主义为核心的民族精神突出以下态度与76学校课程的文化传承与育人功能

重点——民族精神教育和生命教育。国家意识（国家观念、国情意识、国家安全、国家自强）文化认同（民族语言、民族历史、革命传统、人文传统）公民人格（社会责任、诚信守法、平等合作、勤奋自强）生命教育：生命与自我、与他人、与社会、与自然（和谐）学校课程的文化传承与育人功能77课程结构知识获取学习要求素质培养功能学科课程活动课程必修课程选修课程基础型课程拓展型课程研究型课程组织内容分科课程综合课程学会学习的方法基础不同学生的不同基础所有学生的共同基础课程结构知识获取学习要求素质培养功能学科课程活动课程必78基础型课程的定位通性、通则、通法至精、至简、至易实现——有低有高；形低实高；以低引高拓展型课程研究型课程基础型课程的定位拓展型课程79课程结构年级：123456789高一高二高三科学领域社会领域艺术领域

自然/科学物理/化学/生命科学品德与社会地理/历史唱游/音乐/美术艺术社会历史/地理“合—分”贯串，发挥不同功能，总体控制年级科目数与课时社会科学思想品德/思想政治加强课程整体性、综合性课程结构年级：123480课程体系学习领域（八个）科目学科、兴趣活动、社区服务、社会实践、专题教育模块或主题（层次、选择）共通性的核心概念、学习过程、教育价值；具有明确的学习内容、学习要求和活动建议课程体系学习领域（八个）科目模块或主题（层次、选择）81拓展型课程与研究型课程（个别化）拓展型课程研究型课程限定拓展综合实践专题教育团队活动自主拓展学科拓展跨科拓展社团活动源于经验源于学科项目设计课题研究预设性为主生成性为主拓展型课程与研究型课程（个别化）拓展型课程研究型课程限定拓展82改革的要点——优化课程结构建立三维目标突出上海特点完善学习方式增大学校自主适应国际化大都市和多元文化的公民素养改革的要点——优化课程结构建立三维目标突出上海特点完善学习方83改革要点加强外语教育：小学一年级始设置外语课程，学生接受12年外语教育；加强英语、一纲多本，探索多语。加强外语教师队伍建设，培训、教研、引进并重，促进专业发展。营造外语的学习氛围，创造“习得”氛围，积极推进“双语教学”试验。改革要点加强外语教育：84改革要点加强信息科技教育：将信息技术作为资料的来源、认知的工具、交流的平台、管理的手段，运用于课程的设计、实施和管理。改革信息科技课程的实施，拓宽信息科技课程的内容，加强信息技术的应用，使学生的学习与信息科技的运用有机地融合，逐步实现“学技术、用技术，与技术一起学”。加强信息技术与课程的整合。

改革要点加强信息科技教育：85改革要点改变学习方式：改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。建立学校选课指导制度，倡导由学生自主选择课程进行学习，使学生学会选择。

改革要点改变学习方式：86改革要点拓展学习时空：充分利用科技馆、博物馆和各种青少年教育基地等开展学习活动，加强学习的实践性和体验性。从传统的课堂学习时间，转变为课内外相结合，综合而富有弹性地安排学习时间。

改革要点拓展学习时空：87上海科技馆金茂大厦东方绿舟社区调查上海科技馆金茂大厦东方绿舟社区调查88改革要点充分关注学习训练方式对学生创新精神和实践能力培养的促进作用；充分体现训练体系中的实践性、综合性和开放性；加强信息技术在训练体系中的支撑作用，逐步建立与基础教育现代化相适应的学习训练支持平台。

改革要点充分关注学习训练方式对学生创新精神和实践能力培养的促89改革要点关注过程与发展的课程评价过程性发展性个性学业成绩综合评价思想品德、社会实践、审美、体育健身、技能特长认定改革要点关注过程与发展的课程评价过程性发展性个性学业成绩综合90课程改革背景——国际动向与设计思路上海课程改革——方案特色与改革要点课程实施要求——学校行为与教师发展讨论主题：课程改革背景——国际动向与设计思路上海课程改革——方案特色与91学校课程建设——基本思路

在现成课程库中选择引进在引进的基础上适当改编联系学校特色自主开发小大成本与难度——组成课程开发联合体学校课程建设——基本思路在现成课程库中选择引进在引进的基础92学校课程开发

创设问题情景导入学习让学生自己建构知识概念建立基于信息资源的学习反映学习过程的评价平台学校课程开发创设问题情景导入学习93整合社会资源，努力突出课程的开放性——课程的设计与实施是资源的利用过程现代学校课程的建设

利用网络信息资源条件；利用科学文化场馆参观条件；利用体验性实践活动营地条件。主要整合各类社会教育基地的资源整合社会资源，努力突出课程的开放性现代学校课程的建设利用网94突出主体，努力体现学校课程的人文性——课程设计有利师生的互动与感受现代学校课程的建设

《杰利•杰咪》（引进的综合课程）《知识论》（TOK“反思—提高”课程）《历史报纸》（项目设计的课程）若干案例突出主体，努力体现学校课程的人文性现代学校课程的建设《杰利95关注差异，充分体现拓展课程的选择性——课程设计有利学生个性和特长发展现代学校课程的建设

不求完整系统，专题模块设计，多组合，少学习量——不同的学生可以学习不同的知识，但要具有共同的学习意识；可有不同的行为体验的经历，但要具有共同的社会责任感；可对学习内容提出不同的认识和改善的建议，但要具有共同的创新精神等新课程机制。

基本指导思路关注差异，充分体现拓展课程的选择性现代学校课程的建设不求完96课程新理念与教研工作的基本策略确立校长对校本教研的引领职责分层分类指导（注重