第二章 心理发展及个别差异

第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述一、个体的心理发展（一）心理发展及人生全程发展心理发展的概念心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。人生全程发展心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段:乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1~3岁）、幼儿期或学龄前期（3~6、7岁）、童年期或学龄初期（6、7~11、12岁）、少年期或学龄中期（11、12~14、15岁）、青年期（14、15~25岁）、成年期（25~65岁）、老年期（65岁以后）。人生全程发展的主要观点包括:（1）个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程,这个过程由若干发展阶段构成；（2）发展是多维度、多侧面、多层次的；（3）个体发展由多种因素决定,且存在极大的可塑性。（二）个体心理发展的一般规律（基本特征）⑴连续性与阶段性;（2）定向性与顺序性;⑶不平衡性;（4）差异性。（三）中小学生心理发展的阶段特征童年期童年期又称学龄初期，是个体一生发展的基础时期,也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。学习开始成为儿童的主导活动，小学生的口头言语逐步过渡到书面言语。四年级（10~11岁）儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。少年期少年期又称学龄中期，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。这一时期也被称为“心理断乳期”或“危险期”。思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱。青年初期青年初期又称学龄晚期，相当于高中时期，这一时期，青年智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位,道德感、理智感和美感有了深刻的发展。（四）影响个体心理发展的因素遗传遗传是个体心理发展的生物前提和物质基础。环境教育教育制约着学生心理发展的过程、方向、趋势、速度和程度。主观能动性个体主观能动性是个体心理发展的内在动力。（五）中小学生心理发展的教育含义教育必须以一定的心理发展特点为依据⑴结合学生的心理发展特点,注意学生心理发展的个体差异⑵注意学生的学习准备状态⑶抓住关键期关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。2岁是口头语言发展的关键期;2~3岁是计数能力（口头数数、按物点数、按数点物、说出总数）发展的关键期；2.5~3.5岁是教育孩子遵守行为规范的关键期;3岁左右是培养儿童独立生活能力的关键期;4岁是形状知觉形成的关键期;4-5岁是学习书面语言的关键期。教育对心理发展起主导作用二、心理发展的理论（一）皮亚杰的认知发展阶段理论建构主义的发展观⑴心理发展的实质皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。皮亚杰认为，人的知识来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型:同化和顺应。（2）图式、同化、顺应与平衡①图式。图式是指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。②同化。同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。③顺应。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。④平衡。平衡是指同化和顺应之间的“均衡”。皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为以下四个阶段：⑴感知运动阶段（0~2岁）感知运动阶段的婴儿主要有以下几个方面的特征:①感觉和动作的分化；②“客体永久性”（即知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的）的形成;③问题解决能力开始得到发展;④延迟模仿的产生。⑵前运算阶段（2~7岁）这一阶段,儿童的思维特征主要表现在以下六个方面:①早期的信号功能；②自我中心性（中心化）;③不可逆运算;④不能够推断事实;⑤泛灵论；⑥转换推理。⑶具体运算阶段（7~11岁）这一阶段儿童的思维具有以下特征:①去自我中心性（去中心化）；②可逆性；③守恒；④分类;⑤序列化。⑷形式运算阶段（11岁~成人）形式运算阶段，是儿童思维发展趋于成熟的阶段。本阶段儿童思维的特征如下:①命题之间的关系;②假设一演绎推理;③类比推理;④抽象逻辑思维;⑤可逆与补偿;⑥反思能力;⑦思维的灵活性;⑧形式运算思维的逐渐发展。（二）维果斯基的最近发展区理论“文化一历史”发展理论的基本观点⑴维果斯基强调社会文化在认知发展中的作用。为此，维果斯基创立了“文化一历史”发展理论。（2）维果斯基强调，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助于语言等符号系统不断内化的结果。内化是促使认知发展的主要机制，所谓内化是指个体将外在的事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征。心理发展的实质与“内化说”心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。内化说是维果斯基心理发展观的核心思想。3?最近发展区的概念维果斯基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。“教学应走在发展前面”包含的两层含义⑴教学在发展中起主导作用。它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点。（2）教学创造着最近发展区。适时辅导学生是教学的必由之路教学支架的应用支架式教学,即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。（三）埃里克森的人格发展阶段论美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展必须经历八个顺序不变的阶段：（1）基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）,本阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感。（2）自主感对羞耻感（2~3岁）,本阶段的发展任务是培养自主性。（3）主动感对内疚感（4-5岁），本阶段的发展任务是培养主动性。⑷勤奋感对自卑感（6~11岁）,本阶段的发展任务是培养勤奋感。（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁），本阶段的发展任务是培养自我同一性。其他三个阶段分别为:亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）自我整合对绝望感（成年晚期）。第二节学生的个别差异一、学生的认知差异及教育意义（一）学生的认知能力差异智力类型差异智力类型差异是指构成智力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。智力类型差异一般不代表智力水平的高低，只影响人们学习的过程和获取知识经验的方式。智力发展水平的差异智力发展水平差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。超过140的人属于天才,他们在人口中大约占1.3%;IQ超过130为智力超常，他们在人口中大约占4.4%。IQ低于70为智力落后,他们在人口中大约占2.7%。智力表现早晚的差异智力的群体差异智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。其中智力的性别差异表现在:（1）男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大；（2）男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。（二）学生的认知方式差异认知方式也称认知风格,是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。场依存型与场独立型场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云,从他人处获得标准;行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据,不易受到周围环境因素的影响和干扰,倾向于对事物的独立判断;行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。冲动型与沉思型冲动型的学生在解决认知任务时,总是急于给出问题的答案,而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。这种类型的学生认知问题的速度虽然很快,但错误率高,在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设,在确认没有问题的情况下才会给出答案。这种类型的学生解答认知问题的速度虽然慢,但错误率很低，在解决高层次问题时占优势。冲动与沉思的标准是反应时间和精确性。具体型与抽象型辐合型与发散型辐合型认知方式是指在解决问题的过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识,运用逻辑规律缩小解答范围,直到找到最合适的唯一正确解答。而发散型认知方式则是指在解决问题的过程中常表现出发散思维的特征,表现为个人的思维沿着许多不同的方向发展，使观念发散到各个有关的方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案,因而容易产生有创见的新颖观念。（三）学生认知差异的教育意义⑴创设适应学生认知差异的教学组织形式；⑵采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；（3）运用适应认知差异的教学手段。二、学生