第三单元写作《议论要言之有据》导学案 部编版语文九年级上册

议论要言之有据——部编语文九上第三单元写作任务单无格——随心而写学生范例展示二、入格——规范训练1.回顾学过的课文，分别摘出一例，填入下表。课题事实论据道理论据《敬业与乐业》《论教养》2.论据选择的要素方法归纳：3.同一则材料可以改变叙述材料要点来证明不同观点。司马迁，西汉伟大的历史学家、文学家。他的先辈都是周代史官，父亲司马谈在汉武帝时做过太史令。司马谈曾经立志写一部史书，但未及动笔就病逝了，临终前，要求司马迁继承遗志。后司马迁做了太史令，开始搜集材料，在他的青年、中年时代有过三次较大的漫游。在大约十九年的时间里，他到祖国各地访问考察，收集了大量的文物史料和历史故事，特别是在和人民群众的广泛接触中，体察到了他们的思想感情和愿望。42岁，正当他专心著述《史记》之时，不料遭李陵之祸，被汉武帝下狱，受宫刑，蒙受极大耻辱。四年后出狱任中书令一职，他以刚毅的意志顶住了来自朝廷上下的讥讽，全力以赴地从事著述。经过十年的努力，完成了空前巨著《史记》。论点一：逆境出人才论点二：三、升格——多维评改评改标准：论点明确，论点符合题意3分论点明确符合题意，论据真实有效，内容可信4-6分论点明确符合题意，论据真实可信，围绕中心，联系紧密，论述有说服力7-8分四、出格——自成一体1.修改病文或再创作自己的文章2.作文实践【要求】①结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体、自拟标题。②书写工整。③文中不得出现真实的人名、地名。④不得抄袭或套作。⑤不少于600字。议论要言之有据——部编语文九上第三单元学案一、教材解析：“部编本”语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免机械式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。九年级上册一共五个写作课程。分别是：观点要明确、议论要言之有据、学习缩写、论证要合理、学习改写。九年级对于学生有了一定的思辨能力的要求，本课选入九年级第三单元课程，对于学生及授课老师来说都有一定的难度。二、学习目标：通过知识卡片，学习区分事实论据与道理论据。学习搜集和选择论据，保证用来证明观点的材料与观点一致；学会综合运用事实论据和道理论据，使议论言之有据。三、学习重难点：贯穿并实践微格作文理念，做到议论要言之有据。四、教学过程：（一）无格——随心而写（设计意图：通过期中考试小作文为切入口导入，贴近学生生活，调动学生学习兴趣，切入本科学习的主题。）1.出示期中考试卷的一个题目：“女性柔美，男性阳刚”是中国传统的性别审美标准和性别气质。近年来，社会上一些男性在服装、发饰乃至心理上逐渐“女性化”，性别模糊趋势日渐加剧。近日，某知名歌手在担任一档时下流行的电视节目中说：“男生应该找回男生该有的荷尔蒙。”这一言论引发了很多网友关于“阴柔之风”的争论。现在请你谈谈你的看法，并阐明理由。（100字左右）2.展示一篇学生范文点拨：小作文中出现的普遍问题：论据缺失，显得文章很空洞。入格——规范训练（设计意图：通过任务单的引导，培养学生自我探索的习惯和小组合作的能力。）明确论据（设计意图：以知识卡片为抓手，将《敬业与乐业》与《论教养》作为基石，指导知识技能的掌握。）以知识卡片的形式出示：事实论据和道理论据的概念。事实论据：包括具体事实（即现实生活中的典型事例），中外史实，科学数据，亲身经历等。道理论据：一般指那些来源于实践，且被实践证明是正确的，包括名言警句、科学理论以及成语俗语等。有些直接用作论点的句子，同时也可充当具有自证作用的道理论据。几分钟的时间，让学生回顾学过的课文，分别摘出一例，填入下表并回答。课题事实论据道理论据《敬业与乐业》《论教养》2.选择论据（设计意图：通过三组材料的展示品析，明确论据选择的三个要素：准确真实、围绕中心、典型丰富。）第一组：下列的一些论据，你能看出有何不妥吗？1.辛弃疾在中秋佳节的时候感慨“但愿人长久，千里共婵娟”；2.被流放的屈原，时时不忘报国，终因报国无门，而自刎乌江。明确：张冠李戴，论据不真实，失去真实性，这是论据选择过程中容易出现的一个问题。第二组：论述“勤能补拙”能用如下哪些材料？王羲之经常在自己的衣服上写字，甚至写到衣服划破的程度，终于成为一个有名的书法家；姚明作为世界体坛冉冉升起的巨星，已是全世界年轻人的偶像。与其他NBA球员相比，姚明身体条件偏差，在弹跳、肌肉方面根本没法和黑人相比。但他相信，勤能补拙。每次训练前，他都要自己先练上两个小时的体能。负责给姚明洗衣服的师傅说：“姚明训练，大冬天也出那么多汗，以至于鞋子里都能倒出水来。”。明确：论据2合适，1不合适。因为“姚明身体条件偏差，在弹跳、肌肉方面根本没法和黑人相比”，是“拙”，这个例子紧扣论点；1并不能表明王羲之的“拙”。这是论据选择容易出现的第一问题，论据选择没有围绕中心论点。第三组：以“挫折塑造成功”为论点，下面的论据说服力强吗？挫折塑造成功。我们学校的一个女孩在学校踢足球，因表现很不理想而遭到老师的批评。大家都认为她并不适合这项体育运动，但她并没有被挫折打倒，而是刻苦努力，终于考进了专业球队。明确：首先“我们学校的一个女孩”这种说法，似乎不具备代表性，说服力不强；还有体育是需要天赋的，大家都认为她并不适合，后来她却考进了，可能是老师说得不对，可能只是一开始她表现失误，没发挥好。这就是论据选择的第三个问题，论据选择单一，不典型。方法归纳：3.运用论据（设计意图：引导学生同一则材料可以通过改变叙述材料要点来证明不同观点。）同一则材料可以改变叙述材料要点来证明不同观点。PPT展示材料，指读。司马迁，西汉伟大的历史学家、文学家。他的先辈都是周代史官，父亲司马谈在汉武帝时做过太史令。司马谈曾经立志写一部史书，但未及动笔就病逝了，临终前，要求司马迁继承遗志。后司马迁做了太史令，开始搜集材料，在他的青年、中年时代有过三次较大的漫游。在大约十九年的时间里，他到祖国各地访问考察，收集了大量的文物史料和历史故事，特别是在和人民群众的广泛接触中，体察到了他们的思想感情和愿望。42岁，正当他专心著述《史记》之时，不料遭李陵之祸，被汉武帝下狱，受宫刑，蒙受极大耻辱。四年后出狱任中书令一职，他以刚毅的意志顶住了来自朝廷上下的讥讽，全力以赴地从事著述。经过十年的努力，完成了空前巨著《史记》。论点一：逆境出人才论点二学生小组合作寻找观点，确定一个展开叙述，写作片段。教师指导剪裁论据的方法：扣、舍、取。（三）升格——多维评改（设计意图：按照评分标准进行多维评改，并指导学生修改，引导学生在课堂上互相启发。）出示评分标准，小组之内互评。选取一两篇，进行修改展示。评分标准：论点明确，论点符合题意3分论点明确符合题意，论据真实有效，内容可信4-6分论点明确符合题意，论据真实可信，围绕中心，联系紧密，论述有说服力7-8分（四）出格——自成一体（设计意图：引导学生学以致用，尝试成功。在今后写作中