《念奴娇赤壁怀古》教学设计

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计教材与学情《念奴娇·赤壁怀古》是部编版高中语文新教材必修上册第三单元第9课的第一首词。宋代是词的黄金时代，这一时期耸立着争雄对峙、相映生辉的两座奇峰：这就是以柳永、李清照为旗帜的婉约派和以苏轼、辛弃疾为代表的豪放派。而第9课完美涵盖这两种风格。而《念奴娇·赤壁怀古》则是高一学生进入高中学习以来要学习的第一首宋词。高一学生经过义务教育的诗词学习，对苏轼及豪放派已有一定的了解，他们基本具有对意象分析的能力，但他们对情感的把握及对借古咏怀诗的鉴赏仍有所欠缺。因此，本堂课我将着重引导学生把握全词情感，并掌握借古咏怀诗的鉴赏方法。教学目标1.语言建构与运用目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景；熟读、背诵词作，感受豪放词风。2.思维发展与提升目标：理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法，掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生鉴赏能力；理清本词的脉胳结构；学会想象和联想。3.审美鉴赏与创造目标：了解豪放派词的特点，提高古诗词阅读鉴赏能力；学会鉴赏诗词的方法，提升审美能力。4.文化传承与理解目标：体会苏轼渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪：在学习优秀诗词中体悟、浸染，提升文化品位。教学重点：学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。教学难点：感受苏轼豪放的词风，体会诗人渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。教学方法：1、合作探究法：让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。2、问答法：教师设计问题，，学生讨论，深入分析文章内涵，利用“知人论世”等方法开展研究性学习。3、教学工具：多媒体。三、课时安排：1课时四、教学过程(一)、导入多媒体播放歌曲。提问：刚才老师播放的音乐大家熟悉吗？对，它就是《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，话说三国时期是个乱世，我们也常说乱世出英雄，对于这个时期的英雄我想你们都不陌生。哪位同学来说一下你最喜欢三国时期的哪一位英雄呢？(学生自由发言)预设答案：诸葛亮：足智多谋、忠心耿耿；赵云：忠肝义胆、武艺超群；周瑜：年轻有为、意气风发每个人心中都有自己的英雄，我们的大文豪家苏轼呀他也有一位最欣赏的英雄，你们知道是谁呢？(周瑜)三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？就让我们将从词作中寻找答案吧。（设计意图：音乐导入，创设豪放激昂的情境；谈喜欢的三国人物引导学生回顾三国背景为介绍周瑜做铺垫。设置问题引起学生主动探寻答案的兴趣）(二)、知人论世，了解背景我们之前已经学过苏轼的不少词作了，那么同学们对他又了解多少呢？(学生自由发言)预设答案：1、苏轼字子瞻、和仲，号东坡居士，世称苏东坡，眉山)人，著名文学家、书法家、美食家、画家。苏轼才华横溢是唐宋八大家之一，在文学多方面颇有建树。苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。文纵横恣肆；诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与并称“”；词开豪放一派，与同是豪放派代表，并称“”

；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“”，为“”之一。苏轼善书，“”之一；擅长，尤擅墨竹、怪石、枯木等。苏轼本人是个美食家，宋人笔记小说有许多苏轼发明美食的记载。苏轼知杭州时，元祐五年五、六月间，浙西大雨，太湖泛滥。苏轼指挥疏濬，筑。杭州百姓感谢他。过年时，大家就抬猪担酒来给他拜年。苏轼指点家人将猪肉切成方块，烧得红酥，然后分送给大家吃，这就是的由来。《曲洧旧闻》又记：苏东坡与客论食次，取纸一幅以示客云：“烂蒸同州羊羔，灌以杏酪香梗，荐以蒸子鹅，吴兴庖人斫松江鲙；既饱，以庐山玉帘泉，烹曾坑斗品茶。少焉解衣仰卧，使人诵东坡先生《赤壁前后赋》，亦足以一笑也。”教师PPT展示背景：这首词是公元1082年(宋神宗元丰五年)苏轼谪居黄州时所写，当时诗人四十五岁，因“”被贬黄州已两年余。苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬，心中有无尽的忧愁无从述说，于是四处游山玩水以放松情绪。正巧来到黄州城外的赤壁(鼻)矶，此处壮丽的风景使诗人感触良多，更是让诗人在追忆当年三国时期周瑜无限风光的同时也感叹时光易逝，因写下此词。（设计意图：帮助学生了解诗人创作的背景，更容易把握诗人情感。加深学生对苏轼旷达胸襟和进取精神的理解）(三)、初步品读，整体感知题目解析“念奴娇”是词牌名，念奴是唐朝很有名的一个歌姬，调因此而得名。“赤壁怀古”是题目，从题目我们可以看出这是一首：怀古诗。（设计意图：理解题目，回顾“词”的特点、明确古诗类别）2、学习诗词，重在朗读。(1).学生自由朗读，参照注释，弄懂大意。在读前，教师明确要求①读准字音字音：浪淘(táo)尽、初嫁了(liǎo)、纶(guān)巾、樯橹(qiánglú) 、还酹(lèi) ②读出节奏(句读、停顿、诗与诗之间，句与句之间的停顿)③读出感情(初步传情达意，把自己的理解通过声音传达出来)(2).欣赏名家范读，体会音韵之美。大家感受到这首词的感情基调是？明确：豪放。(3).齐读。这首词是豪放词，体会词的豪放体现在哪些方面？(学生讨论，教师总结)明确：上阙：豪放之景，下阙：旷达之情。要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。下面，我们就来品一品。（设计意图：多种阅读方式，培养学生阅读能力和审美情趣）（四）、感受上阙，深入研读1、上阕写景，下阕抒情，景是情感的触发点，那上阕都写了哪些景呢？这些景物有什么特点呢？由这些景诗人想到了什么？明确：大江、浪、故垒、乱石、惊涛。特点：雄浑、开阔。想到了：千古风流人物，一时多少豪杰。（设计意图：怀古诗一般都是借景抒情，所以首先要让学生清楚写了哪一些景，为下面抒情的学习做铺垫）大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句历来被人们称道，原因是什么？明确：词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。（设计意图：名句解读，感受诗人豪放的文风）3、我们知道，古人作词讲究炼字，留下许多炼字佳话。下面请同学们以小组为单位品一品，你们这句词好在哪里？PPT展示：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。明确：“乱”：岩石山崖的奇形险怪。“穿”：夸张手法，写出了陡峭山崖直插云霄的高峻。“惊”：本意为“马骇也”，像惊马一样的波浪拍击着岸边，非常凶猛，写出江水的汹涌澎湃。不但写出了波涛粗野凶暴的性格，而且还描述了急流澎湃的气势，同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它不可阻挡的威力。“卷”：滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，“雪”比喻手法，水色纯白如雪。（设计意图：体会诗歌遣词造句的妙处,领会诗歌创作的意境,使读者再现诗中所描绘的生动画面，感受诗人慷慨豪迈的形象与阔大雄壮的场面）4、这三句写景，真是字字珠玑，历历在目。词人从不同角度而诉诸于不同感觉的浓墨健笔描写出赤壁景色的什么特点？明确：雄伟壮阔(板书：赤壁雄奇景)（设计意图：总结赤壁景色特点，为下阙抒情做铺垫）5、上阙末句有何作用？明确：承上启下。承上：“江山如画”是对眼前之景的概括，如画江山，非多情之人，眼中岂有如此之江山。启下：“一时多少豪杰”如画的江山，正是英雄建功立业，驰骋征伐之处。概括为：美景如画，英雄如烟。小结上阕：上阕写赤壁雄奇壮丽之景，引起对古代英雄的缅怀，为英雄人物出场作铺垫，江山之胜与怀古之情融为一体。我们也仿佛回到金戈铁马的古战场，只有这样的赤壁、这样的长江才能和英雄周瑜相配，这样的赤壁长江才能千呼万唤出周瑜的形象。诗人通过长江写赤壁，使用写景这种描写手法，最终为人物出场作出铺垫，这种写法叫？（板书：写景——衬托）我们齐读上阕，再次感受这赤壁雄奇景。（设计意图：加深学生对诗文的理解与感悟）(五)、精品下阙，合作探究1、词中上片重写景，下片“遥想”一词接应上文，八百七十四年前的周瑜就在诗人描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。请同学们找出描写周瑜的句子，词人是怎样描写周瑜这个英雄人物形象的？(小组讨论)明确：(1).“遥想公瑾当年”，“当年”指周瑜指挥赤壁大战时，34岁，正意气风发。(2).“小乔初嫁了”，据史书记载，建安三年东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜,授予他“建威中郎将"的职衔,并同他一齐攻取皖城。周瑜娶小乔，正在皖城战役胜利之后。①一个“初”字突出表现周瑜少年得志、年轻有为。②一女子刚出嫁时是最美的，更何况是江南美女小乔呢，有意用这国色天香的绝代美人嫁给他主要衬托周瑜的，这是侧面描写，以美人衬托英雄，更显得周瑜少年英俊,春风得意。(3).赤壁之战是历史上以少胜多的战役，曹操深谙兵法，八十万大军直下江南，不可一世。当时周瑜只有34岁，诗人却描写他“羽扇纶巾”把周瑜描写成儒将，风度翩翩。(4).写其谈笑。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，写出了周瑜临战前的从容镇定，稳操胜券。曹操八十万大军化为灰、化为烟。过渡语：在这里，词人怀着极大地热情赞颂周瑜(板书：英雄周瑜颂)。（设计意图：培养学生主动参与的意识，阐述自己的看法,在交流中解读周瑜的形象）2、(过渡语：刚上课的时候，老师就为你们留了一个问题，还记得吗？)三国时期正是英雄辈出的时代，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？预设答案：(1).《三国志》中记载，赤壁之战主战方为东吴，主战将为周瑜，赤壁之战成就周瑜毕生功业。(2).“抑曹扬刘”之《三国演义》此时还未成书。(3).我们一开始说苏轼是千古奇才，他应该是春风得意马蹄疾、报效祖国，但是在政治上他屡受打击。从某种程度上说，周瑜是他热切向往的，又是难以企及的梦。   （设计意图：回顾一开始的问题，引发学生思考，学会从多角度分析问题）3、接下来，我们看苏轼此时是什么样的形象呢？明确：故国神游，多情应笑我、早生华发。下面我们就根据自己的理解来填一下PPT上的表格。(随机抽取学生回答)周瑜苏轼年龄34岁大约47岁外貌雄姿英发早生华发婚姻生活小乔相伴丧妻(补充知识点：苏轼被告贬黄州之前，爱妻王弗去世，他曾经为她写了一首读后令人柔肠寸断的《江城子》：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，远处话凄凉。”两人一生一死，隔绝十年，音讯渺茫。妻子的孤坟远在千里，没有地方跟她诉说心中的凄凉悲伤。)事业委以重任、建功立业、千古留名被贬黄州、壮志难酬、英雄末路由上表我们可见词人形象和周瑜形象构成什么关系？明确：（板书：对比）通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢？苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。（设计意图：通过对比，把握暗线中诗人的形象，感受诗人的情感）4、有人说，苏轼此词最后一句带有浓重的悲情色彩和消极色彩，你如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？预设答案：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，只有江月是永恒的，在无限的时间和空间中人只是沧海一粟，人生如此短暂，又何苦让种种“闲愁”萦回我心呢？一位襟怀超旷、识度明达的诗人浮现在我们眼前，在他的自解自慰中仍有一腔豪迈之情。（板书：失意酹江情——抒情）（设计意图：多角度解读文章，引导学生体会诗人渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。）(六)、拓展延伸  俞文豹《吹剑录》中有这样一个故事：东坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(苏轼)因问：“我词何如柳七?”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”苏东坡豪放词的风格可见一斑。《念奴娇•赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？明确：1、描绘壮丽之景。不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。  2、刻画豪迈之人。上片将“周郎”与“赤壁”并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。  抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。（设计意图：全方位感受豪放词的特点。）(七)、小结这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。用衬托和对比的手法，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留