《范进中举》说课稿

《范进中举》说课稿——语文组集体备课尊敬的各位领导、老师们：你们好！今天我要说的课题是《范进中举》第三课时。下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书这五个方面说这堂课的设计。一、说教材1.教材的地位和作用《范进中举》是部编版九年级上册第六单元的讲读课文。明清时期，我国古代白话小说发展到顶峰，产生了众多不朽的名著。第六单元的课文，都是从这一时期的经典长篇小说中节选的精彩片段。它们有的讲述英雄传奇，有的描绘儒林世相，有的演绎历史故事，有的展现封建大家族的生活，情节引人入胜，人物形象鲜明，有很高的艺术价值。阅读这些作品，可以让我们领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术持点。这篇文章节选自《儒林外史》第三回(“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”)，是全书极为精彩的片断之一。它通过范进中举喜极而疯及中举前后生活境遇的变化，深刻揭露和批判封建科举制度和封建文化教育腐蚀读书人的灵魂，摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行有力的鞭笞和嘲讽。《儒林外史》是中国文学史上长篇讽刺小说的一座丰碑，因此通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还可以让学生对该名著的讽刺艺术有所了解，并且有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。2.教材的内容《范进中举》中的主人公范进是个士人（古时指读书人，亦是中国古代文人知识分子的统称），一直生活在穷困之中，又一直不停地应试，考了二十多次，到五十四岁才中了个秀才。本文写他接着参加乡试并中了举人一事，中心事件是写范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，各类人物纷纷登场亮相表演，反映了世态炎凉和人情冷暖。文中运用了夸张和讽刺等手法生动地描绘了范进中举后喜极而疯的形象，刻画了这个士人的可怜、可悲的形象。形象地说明了封建时代的科举制度是套在读书人身上的精神枷锁，从而揭露了科举制度的罪恶，批判了当时的黑暗现实。3.教材处理这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，并尊重学生的主体地位，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。这篇文章比较长，涉及的内容也比较多，在教学中，讲授的多少、深浅很难把握。越是较长的文章越应该注意精讲。但精讲的同时，必须讲求适当的取舍。因此，本文的教学预计3课时完成。第一课时主要了解吴敬梓以及《儒林外史》这部作品，了解作品创作背景，整体感知文章内容，明确故事情节，理清文章线索，把握矛盾冲突，为下一课时做好铺垫。第二课时重点分析范进与胡屠户的人物形象，分析他们在中举前后产生巨大变化的原因，进而认识到封建科举制度对读书人的严重毒害，批判封建社会趋炎附势的世风，紧紧抓住“中举“这一故事情节的关节点生发开来，力求受到“牵一发而动全身”的效果。第三课时朗读体会文中夸张的语言，分析小说以细节描写来刻画人物的方法，结合前面所学，感受全文讽刺笔法的魅力。4.教学目标（1）理解分析胡屠户和范进的形象（前后对比）。（2）认识封建科举制度对读书人的严重毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。5.教学重点、难点重点：分析本文的对比手法对表现人物形象和表现主题的作用。难点：初步体会讽刺手法，认识封建社会科举制度对读书人的毒害。二、说教法1.点拨法：《语文新课程标准》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。因此对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题。2.提问法《新课标》还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新模式，与学生平等对话交流讨论，因为班级中学生层次存在的差异，在设计问题时也要照顾到各层次学生，把课堂交还给学生，让每个人都觉得有话可说，以便能更好地把握人物形象，理解小说主题。本课教材篇辐较长，故事情节复杂。因而教师提问的导向作用是很重要的。力求作到提问精而巧，逐步引导，逐渐深入。3.情境法利用多媒体条件创设情境，更形象，更直观，活跃课堂气氛，引起兴趣，激发感情，引发感悟。4.表格法填写范进和胡屠户“中举前后对比”系列表格，突出主旨。三、说学法1.自主合作探究法九年级的学生已经接触过小说的学习，基本了解小说的三大要素，并能够自主分析人物形象，因此学习此课可以采用自主合作探究的方法。2.圈点勾画法在文中勾画相关内容，让学生勤动笔墨，积极阅读。四、说教学过程环节一：情境导入课件出示有关古代科举考试真实写照的句子，如“十年窗下无人问，一举成名天下知。”教师进行谈话，激发学生的好奇心和兴趣，由此引入对范进命运的思考，从而进入课文内容的学习。（板书：范进中举）环节二：探究范进的人物形象在提前预习的基础上，通过表格的填写来促进学生对文本的阅读。第一个表格引导学生从人物描写方法的角度来梳理范进中举前后的变化，第二个表格引导学生从人的社会性方面分析范进中举前后的变化，第三个表格是在完成前面两个表格的基础上，引导学生对范进的形象有一个明确的概括。表一和表二在课前分任务完成，课堂上展示，教师进行点拨；表三由学生在课上通过小组合作学习完成，当堂展示，教师适时点拨。环节三：探究胡屠户的人物形象范进中举后，他身边很多人的态度也发生了变化，有胡屠户、张乡绅、众乡邻等人，尤其以胡屠户最为突出，所以在多个人物形象之中，可引导学生着重对胡屠户进行分析。在范进中举前后，胡屠户态度的变化恰好凸显了胡屠户的人物特点，又为之后学生在分析课文主旨做好铺垫。在引导学生分析胡屠户形象时，也用到了表格。这个表格从胡屠户对范进的称呼、相貌的评价、才学的评价、说话态度以及动作前后的变化进行了梳理，从中体会到范进中举后胡屠户在态度上产生的巨大变化，由此概括出胡屠户的性格特征。最后通过课本剧的表演既让学生产生更大额兴趣，又让学生进一步体会到胡屠户态度的变化，参演的学生要把握好人物形象才能演到位，作为观众的学生也要把握好人物形象才能判断演出是否到位。环节四：主旨探究经过前面一系列的人物形象分析后，探究文章的主旨也就水到渠成了。“范进为什么会发疯”这个问题能够让学生对文章进入更深层次的思考。一般学生能够说出范进发疯的直接原因，即范进在参加科举考试，屡试不第，这次竟然高中，事出突然，他心理上无法承受这巨大的喜悦及变化，因喜而疯，喜至于疯。但是理解范进发疯的本质原因就需要引导学生联系文章写作背景进行思考了。最后引导学生归纳文章主题，培养学生说的能力，教师进行总结，既要让学生认清封建社会的黑暗与陈腐，又要看到我们所处社会的光明和幸福，从而摆正进取心态，高扬自己的理想大旗，让学生的道德情操和思想受