分数的初步认识教材解析新课件

《分数的初步认识》教材解读探究分数本质提升数学素养

《分数的初步认识》教材解读探究分数本质提升数学素养教学背景学情分析设计理念教学策略教学背景学情分析设计理念教学策略教学背景教材地位、作用和意义教材编写意图教学背景教材地位、作用和意义地位和作用在教材中的地位和作用

这一教学内容属于数与代数领域，是在学生掌握一些整数知识的基础上对分数的初步认识，在这之前，学生并没有接触过分数，从整数到分数是数的概念的一次扩展，无论是在意义上还是在读写方法上，分数与整数都有很大的差异。同时它还有一个更重要的作用，也是为今后进一步学习分数打下基础，也为今后学习小数提供必要的条件。地位和作用在教材中的地位和作用这一教学内容属于数与代分数的初步认识教材解析新课件编写意图教材编写意图

心理学研究表明：分数概念的抽象性及其理解方式的多样性，是儿童理解分数概念的困难所在。因此，教材在编写时联系学生的生活经验，提供几何直观和丰富的数学活动，帮助学生更好地理解分数的含义。编写意图教材编写意图心理学研究表明：分数概念的抽象性分数的初步认识教材解析新课件二分之一像这样的数，都是分数。四分之一三分之一五分之一12141315二分之一像这样的数，都是分数。四分之一三分之一五分之一121比一比1214＞1416＞比一比1214＞1416＞学情分析学情分析01学习状况

从整数到分数，对学生来说不仅是知识面的扩展，更是数概念的一次拓展。02学生情况

由于学生对分数的概念非常陌生，没有什么知识经验，为此这节课的难点是理解分数的意义。03解决对策

课堂上我们结合学生的实际，建立分数的模型，进一步发展数感，帮助学生理解简单分数的具体含义。学情分析01学习状况从整数到分数，对学生来说不仅是知识面的扩设计理念

教学目标教学重难点设计理念教学目标设计理念设计理念

分数的初步认识是数的领域的扩充，作为起始课，要抓住学科学段特点，应让孩子在头脑中充分建立知识概念的表象，深刻认识知识本质，进一步落实数学的核心素养。设计理念设计理念分数的初步认识是数的领域的扩充，作为03OPTION

培养学生在具体活动中，勇于探索和自主学习的意识，体验学习的乐趣，积累数学活动经验。02OPTION

培养学生在动手操作、观察比较中，发展学生的类比推理和抽象概括的能力，形成数感。01OPTION

使学生初步理解分数的含义，建立表象，认识几分之一，会读写几分之一，知道分数的各部分名称，能直观比较几分之一的大小。教学目标03OPTION培养学生在具体活动中，勇于探索和自主教学重、难点重点难点经历分数形成的过程，初步体会几之一的含义，建立分数的初步概念。建构起几之一的表象，理解分数的含义。教学重、难点重点难点经历分数形成的过程，初步体会几之一的含义教学解决策略教学效果学法指导注重概念生成，紧扣本质建立模型渗透数形结合，在操作中形成数感经历探索过程，培养类比推理能力教学解决策略教学效果注重概念生成，紧扣本质建立模型渗透数形注重概念生成，紧扣本质建模型概念产生最初简单孕育发展把握本质聚焦思维发展思考建构模型注重概念生成，紧扣本质建模型概念最初孕育把握发展建构1２……平均分……

吃了几份……分几份把一块月饼平均分成两份，吃了其中的一份。二分之一1２……平均分……吃了几份……分几份把一块月饼平均分数学概念的建构必须经历一个数学化的过程。在数形结合的学习中，需要通过对数和形进行对应和转化来解决数学问题。渗透数形结合，在操作中形成数感渗透数形结合，在操作中形成数感12折出一个正方形的：12折出一个正方形的：1４1５181４1５18经历分数探索过程，培养学生的类比和推理能力

能力的发展决不等同于知识技能的获得。知识可以用“懂”来描述，技能可以用“会”来描述。能力的形成一定是学生在实践中“悟”出的。

在教学活动中，我们给学生提供探索交流的空间，引导学生经历观察、操作、猜想、验证，并把推理能力的培养有机地结合在这一过程中。经历分数探索过程，培养学生的类比和推理能力能力的发展二分之一和三分之一哪个分数大？1２1３＞二分之一和三分之一哪个分数大？1２1３＞感谢您的聆听感谢您的聆听《分数的初步认识》教材解读探究分数本质提升数学素养

《分数的初步认识》教材解读探究分数本质提升数学素养教学背景学情分析设计理念教学策略教学背景学情分析设计理念教学策略教学背景教材地位、作用和意义教材编写意图教学背景教材地位、作用和意义地位和作用在教材中的地位和作用

这一教学内容属于数与代数领域，是在学生掌握一些整数知识的基础上对分数的初步认识，在这之前，学生并没有接触过分数，从整数到分数是数的概念的一次扩展，无论是在意义上还是在读写方法上，分数与整数都有很大的差异。同时它还有一个更重要的作用，也是为今后进一步学习分数打下基础，也为今后学习小数提供必要的条件。地位和作用在教材中的地位和作用这一教学内容属于数与代分数的初步认识教材解析新课件编写意图教材编写意图

心理学研究表明：分数概念的抽象性及其理解方式的多样性，是儿童理解分数概念的困难所在。因此，教材在编写时联系学生的生活经验，提供几何直观和丰富的数学活动，帮助学生更好地理解分数的含义。编写意图教材编写意图心理学研究表明：分数概念的抽象性分数的初步认识教材解析新课件二分之一像这样的数，都是分数。四分之一三分之一五分之一12141315二分之一像这样的数，都是分数。四分之一三分之一五分之一121比一比1214＞1416＞比一比1214＞1416＞学情分析学情分析01学习状况

从整数到分数，对学生来说不仅是知识面的扩展，更是数概念的一次拓展。02学生情况

由于学生对分数的概念非常陌生，没有什么知识经验，为此这节课的难点是理解分数的意义。03解决对策

课堂上我们结合学生的实际，建立分数的模型，进一步发展数感，帮助学生理解简单分数的具体含义。学情分析01学习状况从整数到分数，对学生来说不仅是知识面的扩设计理念

教学目标教学重难点设计理念教学目标设计理念设计理念

分数的初步认识是数的领域的扩充，作为起始课，要抓住学科学段特点，应让孩子在头脑中充分建立知识概念的表象，深刻认识知识本质，进一步落实数学的核心素养。设计理念设计理念分数的初步认识是数的领域的扩充，作为03OPTION

培养学生在具体活动中，勇于探索和自主学习的意识，体验学习的乐趣，积累数学活动经验。02OPTION

培养学生在动手操作、观察比较中，发展学生的类比推理和抽象概括的能力，形成数感。01OPTION

使学生初步理解分数的含义，建立表象，认识几分之一，会读写几分之一，知道分数的各部分名称，能直观比较几分之一的大小。教学目标03OPTION培养学生在具体活动中，勇于探索和自主教学重、难点重点难点经历分数形成的过程，初步体会几之一的含义，建立分数的初步概念。建构起几之一的表象，理解分数的含义。教学重、难点重点难点经历分数形成的过程，初步体会几之一的含义教学解决策略教学效果学法指导注重概念生成，紧扣本质建立模型渗透数形结合，在操作中形成数感经历探索过程，培养类比推理能力教学解决策略教学效果注重概念生成，紧扣本质建立模型渗透数形注重概念生成，紧扣本质建模型概念产生最初简单孕育发展把握本质聚焦思维发展思考建构模型注重概念生成，紧扣本质建模型概念最初孕育把握发展建构1２……平均分……

吃了几份……分几份把一块月饼平均分成两份，吃了其中的一份。二分之一1２……平均分……吃了几份……分几份把一块月饼平均分数学概念的建构必须经历一个数学化的过程。在数形结合的学习中，需要通过对数和形进行对应和转化来解决数学问题。渗透数形结合，在操作中形成数感渗透数形结合，在操作中形成数感12折出一个正方形的：12折出一个正方形的：1４1５181４1５18经历分数探索过程，培养学生的类比和推理能力

能力的发展决不等同于知识技能的获得。知识可以用“懂”来描述