学前教育幼儿园课程与活动设计考试

PAGEvi/NUMPAGES6幼儿园课程和活动设计单项选择题1.不属于我国对幼儿园课程典型定义的是(D)。A.课程是教学科目B.课程是教化活动C.课程是学习阅历D.课程是交互活动2.课程的核心问题是(A)。A.课程的价值取向B.课程内容C.课程吕标B课程支配3.下列不属于幼儿园课程要素的是(B)。A.课程目标B.课程支配C.课程内容D.课程评价4.以精神分析学说为理论基础的课程方案是(D)。A.High/Scope课程B.瑞吉欧教化体系C.算术和阅读干脆教学系统D.斑克街早期教化方案5.社区对幼儿园课程最主要的影响是(B)。A.通过家长和社区的参和可为学前儿童的发展供应更加有利的生态环境B.幼儿园课程涉及的范围扩大了，和社区的功能结合起来了C.为家庭供应育儿及其他需求方面的整体服务支持D.将家长和社区纳入到学前教化中来6.幼儿园嬉戏活动和教学活动的结合类型，大致可以分为(A)。A.分别式、插入式和整合式B.分别式和整合式C.插入式和整合式D.分别式和插人式7.幼儿园所进行的各种教化活动(C)。A.多是纯嬉戏活动B.多是非嬉戏活动C.多是嬉戏活动和教学活动不同程度的结合D.多是纯教学活动8.将幼儿园教化活动内容看作是老师教学的材料，这一取向(C)。A.强调幼儿在和环境交互作用中学问的建构B.会使教化活动设计者设计和支配大量的、丰富多影的活动，让幼儿在参和活动的过程中自己去探究和发觉C.关注的是教材和老师的教学，特殊是学科学问和技能的传递D.强调教化活动和社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性9.幼儿园语言教化的内容不包括(D)。A.词汇B.口语表达C.讲解并描述和朗诵儿童文学作品D.书写10.相互掺透或整合地选择和组合幼儿园各领域教化活动的优点是(A)。A.削减儿童活动转换的困难B.使领域课程能为幼儿供应各领域教化中的关键概念C.使各领域形成平行关系，简洁使不同领域之间达成平衡D.使教化活动的设计简洁化并具有较强的可操作性推断对错题11."课程即学习者所获得的阅历"这种课程定义的突出特点是把学生的干脆阅历置于课程的中心位置。(√)12.依据维果斯基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应当低于儿童的最近发展区.(×)13.按幼儿园教青活动的学科性质来分，可以将幼儿园教青活动分为大组活动、小组活动和个别活动。(×)14.由在连续体所处的位置可知，"单一科目"教学活动是低结构教青活动。(×)15.和目标模式相比过程模式的目标是生成性的它更多地表现为教青过程中各阶段的方向或教青情境的产物√16.班图拉(Bandura，A.)认为儿童语言学习不是一个内部成长的过程，而是通过社会模式的呈现以及社会训练和实践而构成的。(√)17.幼儿园数学教青主要是为幼儿供应有支配的，和数、量、形、时间和空间有关的学习活动。(√)18.目标取向的评价强调评价者和详细评价情景的交互作用特殊留意评价过程中幼儿的表现爱好和须要.×19.总体而言，综合课程抹杀或者液化了每个学科科目或领域的独特性。(√)20.综合音乐感教化是20世纪60年头产生于英国的音乐教化流派。(×)简答题1.幼儿园教化活动目标的取向分别是哪三种？幼儿园教化活动目标的取向有很多种，最为常见的三种取向分别是：行为目标、生成性目标和表现性目标。2.幼儿园教化活动组织和实施的作用是什么？幼儿园教化活动的组织和实施是实现预期的教化活动目标的基本途径，是幼儿园教化活动设计中的核心环节和实质性阶段。一份精彩完备的教化活动设计，须要活动目标的导向和指引，须要活动内容的适切和丰富，同时离不开对活动组织和实施的细心支配。因此，对教化活动的组织和实施的意义重大。3.请简述幼儿园教化活动内容选择和组织的原理。在设计幼儿园高结构教化活动的组织和实施时，设计者会以自身为中心进行周密预设，对设计活动组织和实施的各个因素实现都会作细则的考虑和支配，包括活动环境、活动材料、活动环节、活动形式、活动方法、活动手段和活动延长等。在设计低结构教化活动的组织和实施时，活动设计者往往要以幼儿为中心，较多考虑幼儿的爱好和须要，活动进程的预设不过于周密。在无结构的纯嬉戏活动到完全结构化的教学活动中，从完全由幼儿自己确定活动的组织和实施，到主要依据幼儿的爱好和须要在老师供应内容的可选择范围内确定组织和实施，到主要由活动设计者思索和规定活动的组织和实施，到完全由活动设计者规定活动的组织和实施，随着教化活动性质的改变，依据教化活动结构化程度的不同，幼儿园教化活动组织和实施的主体和特点也要随着改变。4.请简述幼儿园教化活动目标制定的原理.在无结构的纯嬉戏活动到完全结构化的教学活动的连续体上，从无目标到宽泛的、生成性的或表现性的目标，到详细化的、指向比较明确的目标，到指向比较专一的目标，活动目标随着教化活动性质的改变而发生改变。其改变趋势是教化活动目标的陈述，随着活动在结构化程度上的降低而慢慢由指向明确转遍为泛化。详细来说，除了连续体上的两个极端外，低结构教化活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛，而高结构教化活动，活动目标强调结构，目标比较详细。5.幼儿园科学教化的目标包括哪些？1）对四周的事物和现象感爱好，富有新奇心和求知欲。2）获得和其生活阅历相贴近的科学常识。3）运用各种感官尝试阅历，探究事物并提出问题；4）运用适当的方式表达和沟通探究的过程和结果。5）初步形成亲近自然、爱惜自然资源的意识。6.幼儿园数学教化的内容主要有哪些？（1）数和数的运算（2）量、量的比较和自然测量3）形和数形结构4）时间和空间7.如何做到使幼儿园每学期或学年教化活动在结构化程度上平衡？一般而言，学期或者学年的起先，应加大无结构活动和低结构教化活动的比例，学期或学前结束前，幼儿机能活动的实力会因为幼儿生理上发展的不完善而渐渐下降，应再次加大无结构活动和低结构教化教化活动的比例。8.幼儿园教化活动实施的原则有哪些？不同结构化程度的幼儿园教化活动实施，一般从无结构到完全结构化活动，幼儿园教化活动的组织和实施以老师为主体进行设计，活动趋向周密和细致，从完全结构化活动到无结构活动，幼儿教化活动的组织和实施以幼儿为主体，活动趋向弹性和开发。9.如何对幼儿园教化活动实施的有效性进行评价？对教化活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向活动预设目标的达成度，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而越趋向于活动是否和幼儿的发展水平、爱好和须要相符合。除了在连续体两个极端外，对底结构教化活动的评价，不强调活动目标的达成，更强调教化活动对幼儿发展的意义，对高结构教化活动的评价，强调的则是教学结果，强调幼儿是否达成预期的教化要求。10.皮亚杰的学问建构理论对早期教青的贡献是什么?答：皮亚杰的学问建构理论，揭示了儿童相识发生和发展的过程，特殊是描述了儿童思维力、逻辑力和问题解决实力的内在过程。对皮亚杰来说，认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过和世界的主动互动来建构自己的学问，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童主动地参和和世界的互动，动作是他们建构学问、相识世界的缘由。皮亚杰认为，任何学问都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁，动作发展了，主客体之间的联系就得到了发展，它们分别演化成为关于客体的物理学问结构和关于主体的逻辑数理结构。11.如何按幼儿园教青活动的学科性质对幼儿园教青活动进行分类?答：按幼儿园教化活动的学科性质，可以依据编制课程和组织教化活动的须要，将幼儿园教青活动相对划分为语言教化活动、计算教化活动、科常教化活动、音乐教化活动、美术教化活动和体育活动。幼儿园教化活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教化活动的一种常用分类方法，也是思索和陈述幼儿园各种教化活动的价值和实施的一种常用分类方法。12.幼儿园教青活动实施的原则有哪些?答：目标定向、关注过程的原则；生活化原则；活动化原则；嬉戏化原则；综合化原则;动态性原则;创建性原则;师幼互动原则;资源开发和利用原则、13.幼儿园课程的特点是什么?答:幼儿园课程在很多方面有别于其他各级各类教化机构的课程，有着自身的特点。(1)幼儿园课程的首要特点是个体相宜性。幼儿园课程应努力做到相宜于个体幼儿的发展，留意儿童个体身心发展的须要，而不是更多地强调社会须要和学问体系。(2)幼儿园课程还具有整体性的特点。表现在课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、特性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标的，而不是仅仅侧重于某一方面的发展。(3)实践性是幼儿园课程的又一特点。由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程留意儿童干脆阅历的获得，而不是间接学问的传授。幼儿的学习不行局限于书本学问的接受，他们的学习是运用感官，通过生动的生活实践，从而积累干脆阅历的过程。因此，幼儿园课程较多地是采纳活动而不是上课的形式加以组织。当然，幼儿园课程除了以上这些显著的特点外，还表现出在课程内容上的基础性和启蒙性的特点，在课程实施上表现为嬉戏性和生活性的特点。14.维果茨基的"最近发展区"理论对幼儿园课程有何影响?答:依据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应遵循以下原则:(1)应正确地组织情景，创建儿童的最近发展区，也就是说，幼儿园课程的设计和实施应在儿童最近发展区的现有的发展水平(独立行为水平)和潜在的发展水平(须要帮助水平)之间，使儿童通过各种类型的互动，包括和相同水平同伴的互动、和不同水平同伴的互动以及和成人的互动等，促进自身的发展。(2)不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发觉儿童在各种帮助水平下的实力，这就是说，老师应当运用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括激励儿童表述他们的所知，留意儿童是怎样运用为他们所供应的帮助，明确怎样的示意是最有效的，等等。(3)重视教学对儿童发展的主动作用，特殊强调老师在和儿童互动中应起的作用，在教学过程中老师要精确定位，扮演好"促进者"、"帮助者"的角色，指导、激励、帮助儿童，促进儿童自主发展。老师要实施鹰架教学，即一种老师为儿童供应帮助，促使其在最近发展区内发展的教学手段。为了提高鹰架教学的实效，老师应在儿童已有的认知水平的基础上扩大教学，在没有超越儿童最近发展区的前提下扩大儿童的发展。扩大，并不是加速，扩大指的是老师通过运用各种提示、重复、供应实物等手段，以儿童最近发展区内已有的受帮助行为为基线的扩展，帮助儿童发展位于较低水平的行为。15.幼儿园健康教化的目标包括哪些?答：幼儿园健康教化的目标包括以下几个方面:(1)认同和健康有关联的自身须要。2)认同自身对维护健康的责任心。3)区分平安的行为和有危害的行为。4)初步获得改进或保持自身健康的策略和方法。5)初步学会预防受损害和处理自身健康问题的策略和方法。6)初步运用处理紧急事务的技能。16.幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？答：(1)幼儿园课程即教学科目.幼儿园课程被看成一门门的教学科目。2)幼儿园课程即教化活动.泛指为儿童设置的、并区分于其他教化机构的教化活动的总和。3)幼儿园课程即学习阅历.该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教化性阅历”。17.按幼儿园教化活动的学科性质，可以将幼儿园教化活动分成哪几类活动？答：按幼儿园教化活动的学科性质，可以依据编制课程和组织教化活动的须要，将幼儿园教化活动相对划分为语言教化活动、计算教化活动、科常教化活动、音乐教化活动、美术教化活动和体育活动.幼儿园教化活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教化活动的一种常用分类方法，也是思索和陈述幼儿园各种教化活动的价值和实施的一种常用分类方法。18.简述幼儿园教化活动目标制定的原理答(1)不同结构化程度的幼儿园教化活动目标陈述的趋向。除了连续体上的两个极端外，低结构教化活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛;高结构教化活动，活动目标强调结果，目标比较详细。2)不同结构化程度的幼儿园教化活动目标制定技术。在为高结构教化活动制定活动目标时，应以幼儿教化目的和幼儿园课程目标为申心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个详细的教化活动中，是一个先目标、后内容的过程。完全结构化教音自标的制走完全曲诙艹者确定，不顾及幼儿的爱好釉薷妻，禾赶这种极端做法几乎不存在。在为低结构教学活动制定目标时，活动设计者应依据幼儿的爱好和须要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，老师一般无需为其确定活动目标。四、论述题(16分)1.请结合幼儿园教青活动实际，论述如何按结构化程度对幼儿园教化活动进行分类。1)按教化活动的结构化程度分类，可以将幼儿园教化活动分成无结构教化活动。低结构教化活动。高结构教化活动。和完全结构化教化活动。2)结合幼儿园教化活动实际，嬉戏活动是"无结构"教化活动，区角活动(活动区活动）是"低结构"教化活动，集体教学活动"高结构"教青活动。2.怎样才能使幼儿园一日活动的组合和支配符合教化和保育的要求?1)要充分发挥各种类型的教化活动的功能，并使之达成平衡;2)要具有多样性，做到动静结合3)既要制度化，又要具有肯定的弹性;4)要考虑各种生态环境和条件。(2分)3.怎样才能使幼儿园一日活动的组合和支配符合教化和保育的要求？1)要充分发挥各种类型的教化活动的功能，并使之达成平衡2)要具有多样性，做到动静结合3)既要制度化，又要具有肯定的弹性4)要考虑各种生态环境和条件(2分)五、案例分析1.请依据嬉戏在幼儿园课程中的作用分析以下案例。案例：爬滑梯体育活动时间，3岁的洒洒在操场上玩滑梯的嬉戏。洒洒选择了一木质滑梯一格一格地手脚交替爬，一边爬一边数着梯子的格数１，2，3，4······"。很快他就爬到了梯子的顶端并滑了下来。在随后的爬滑梯过程中，滔洒一边爬一边念老师教过的爬滑梯儿歌"滑滑梯，滑滑梯，你先我后别焦急......"，爬到一半时，他低头看着地面，还大声叫着地面上同伴的名：＂看，我多高呀！"爬了几遍后，滔酒换了操场上一塑料滑梯，又起先自己玩起了嬉戏。答：嬉戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种实力的发展;嬉戏有益于幼儿进行幼儿园各学科(领域)课程的学习;嬉戏有益于幼儿园课程中各学科(领域〉教化的整合。材料中爬滑梯的嬉戏干脆发展了幼儿手脚交替向上爬的身体基本动作，丰富了幼儿身体运动的阅历，促进了幼儿健康成长，并让幼儿从中体会到了欢乐。同时，在爬滑梯的过程中，幼儿也同步练习和发展了数数的实力。促进幼儿早期数概念和数感的发展。在爬梯的过程中幼儿还一边念着儿歌，促进了幼儿语言实力的发展。另外，在嬉戏过程中，幼儿还，发生了和同伴进行了的互动交往，并在互动过程中增加了自信。同时，幼儿体验着站立高度的不同和地面上人物大小改变之间的关系......通过爬滑梯的这一嬉戏活动，幼儿在健康、数学、语言、科学等领域都获得了不同程度的、多方面的学习阅历。2.请分析以下案例中所反映的幼儿园课程价值取向以及小学入学考试对幼儿园课程价值取向的影响。我们班的一位女孩王XX，聪慧文雅，是班里名列前茅的宝宝。立刻要毕业升小学了，我带着她去参与徐汇区某外国语小学的笔试，1000余名考生中，她以第120名的笔试成果脱颖而出。一周后，我又带她去该校面试，面试内容是阅读一篇中文儿歌、做100以内的加减法以及一个全英语的嬉戏活动。最终面试的成果是第400名。事后，面试老师告知我:“她数方面完成得不错。做英语嬉戏活动时，声音太轻了;念儿歌的时候也是，念到第三句就再也不情愿念下去了。”王XX后来说明:"儿歌里很多字都不相识，不惦念了”。答:从该幼儿笔试成果突出，面试时数学方面表现精彩可侧面反映出该幼儿园的课程价值取向较留意幼儿的认知实力和学问、技能的获得，表现出了一种学问本位的课程价值取向。另外，文中提到"班里名列前茅"，说明该幼儿园对幼儿的实力、学问进行了排名，体现出了一种违反"教化公允"原则的价值取向。但从该幼儿的其他表现，比如说声音很轻，遇到困难就轻易放弃(有些字不会念，就不惦念了)可以发觉，该幼儿园较忽视幼儿主动、自信、抗挫折实力等良好特性和心理品质的培育，过于留意认知，忽视了特性和社会性等方面。从两次小学入学考试科目和题目又可以看出，幼儿园的这种课程价值取向在很大程度上受到了小学入学考试内容的影响。因为小学过于留意学问、技能等培育，因此幼儿园在课程设置时也迎合了这种需求。但对于幼儿的许久发展来说，良好的特性和行为习惯是可持续发展的保障。3.幼儿园大班李老师在引导幼儿学习生活中常见的测量方法时，组织幼儿开展嬉戏“扔沙包竞赛”：李老师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思索“怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法知道呢？”在李老师反复要求和提示下，幼儿举出了可以用棍子、可以用跨步、可以用绳子、可以用布条等方法来测量……随后李老师还组织幼儿们对这些方法进行探讨。最终，李老师汇总了幼儿所举的方法。请你依据所学学问说说，通过这个教学活动，幼儿真正驾驭测沙包扔多远的方法了吗？为什么？并说说应如何改进.答：(1)如此组织教学活动，幼儿并没有真正驾驭测量沙包扔了多远的方法。(2)幼儿的思维发展是详细的、形象的。而且幼儿是通过实际操作材料进行学习的。幼儿能说出测量的方式，并不代表幼儿真正驾驭了详细测量的方法和要点，更不能断定幼儿能将之转化为动手操作实力。因此，假如要让幼儿真正驾驭日常测量的方法，就应当让幼儿真正动手进行测量。(3)实践性是幼儿园课程的重要特点，幼儿园课程应留意幼儿通过实践活动获得干脆阅历。所以，这个活动还应当支配幼儿通过多种方法测量沙包扔出多远，或者通过测量来比比沙包谁扔得远等活动，让幼儿在亲自测量的实践活动中驾驭各种测量方法。4.请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。案例：各种私立学校的爱好班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热忱。家长间平常争论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个……”幼儿园放学后常常上演这一幕：家长急连忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋……”答：课程价值是指作为客体的课程属性同主题的须要之间的一种特定关系，指课程满意个体及社会须要的有用性。有什么样的价值取向，就会认同某一样的课程。从家长报读爱好班的种种表现来看，受到较深的社会急功近利的浮躁心情所影响，在“早期阅历重要”的大旗下，家长们的“望子成龙”心态取代了学前儿童的爱好和须要，在帮助儿童学习的旗帜下，加重了儿童的学习辅导，束缚了儿童的健康发展。社会因经济利益上的驱动，以各种名目办得辅导班也种类繁多，家长和各种商业培训机构就向儿童灌输各种学问和技能，过分强调从学问的角度和社会的须要来考虑课程内容的组成，出现了片面强调适应社会要求，以牺牲学前儿童长远发展为代价的各种课程内容。在这种状况下，首先是幼儿园应当坚持自己的课程价值取向，坚持以学生为本的学前儿童发展观。不为各种经济利益和社会浮躁之风的影响，迎合家长的须要；其次要主动应对家长的这种心态，探讨如何在幼儿园环境下，减弱过渡辅导给幼儿造成的消极影响；第三是和家长沟通各种教化理念，让家长明白对儿童的发展来说，什么东西是最最终的。要努力让学校、家庭和社会形成合力，遵循儿童身心发展的客观规律，供应恰当的指导，为儿童创建一个良好的成长环境。5.联系实际谈谈皮亚杰的学问建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。答：在课程改革的年头里，一些学前教化人士尝试将皮亚杰理论作为设计、编制和实施幼儿园课程的方案和理论基础，他们解读了皮亚杰理论，并在设计、编制和实施幼儿园课程的方案是演绎了皮亚杰理论。皮亚杰理论对学前儿童教化中的运用，在某些方面成为学前教化工作者的共识，那就是“为儿童供应丰富的学习环境和机会，激励儿童去思索、去推理和解决问题”。很多学前教化工作者从皮亚杰理论中得到启示，起先强调儿童的自主活动，在日常教化活动中留意创设良好的教化环境