浅谈现代远程教育资源在农村中小学的应用与管理

PAGE11浅谈现代远程教育资源在农村中小学的应用与管理秦维红内容摘要农村中小学现代远程教育作为一种新形式开始进入农村小学，这种新的教学手段被广泛地应用于教学当中，必将打破原来结构体系的平衡，引起教学过程的变革。尤其是实施素质教育的今天，确实成为发展学生的智力、拓宽学生的知识面、优化课堂教学结构，提高教学质量必不可少的教学手段。农村中小学现代远程教育的实施使农村小学教育具备了寓教于乐、立体学习的现代教育模式。在农村小学，两种模式（教学光盘播放、卫星接收资源）的运用将教学内容以文本、图像、动画、声音、视频等多种途径传递给学生，与原来“一根粉笔、一块黑板、一本教材”的单一教学模式、陈旧落后的教学设备、严重匮乏的教学资源及授课教师的满堂灌、在课堂上唱独角骊的教学过程相比是完全不同的教育理念，是跨越式的改进和创新，极大地丰富了教材的内涵与外延。关键词远程教育资源应用管理远程教育工程（模式一、模式二）项目实施以来，在农村小学积极将远程教育资源运用于教育教学之中，使远程教育设备和资源得到了充分利用，提高了办学效益。促进了学生素质教育的全面发展。一、农村中小学现代远程教育工程实施的成败与否，最重要的指标就是它的应用效益。农村中小学远程教育资源内容丰富，资源的管理是首当其冲的问题。管理好、利用好农村中小学远程教育资源，是一个核心问题。（一）远程教育卫星资源的节目类型目前我国的远程教育卫星资源共分四大类：电视类节目、语音广播类节目、IP数据广播节目和VBI数据广播节目。（二）农村中小学现代远程教育资源的节目内容农村中小学现代远程教育资源的节目内容主要分为中小学基础教育节目资源、高等教育类课件节目资源和农村党员干部现代远程教育类节目，对于农村小学主要应用中央电化教育馆远程教育资源服务中心（现为“教育部基础教育资源中心”）为“国家现代远程教育试点示范工程项目和香港李嘉诚基金会西部中小学现代远教项目”的项目学校专门制作的资源平台。目前该资源平台分为小学（xxpd）和初中（czpd）两个频道进行资源发布。（三）合理使用农村中小学现代远程教育资源的节目接收卫星和IP数据广播接收软件。远程教育卫星资源的接收要根据节目的不同类型，选用相应的接收硬件设备和软件系统才能实现。具体安装和接受设置都有附带的详细说明。（四）农村中小学现代远程教育资源的管理利用要解决的首要问题是资源的存储管理。小学的教学资源来自于由远教IP接收软件接收到的教育教学资源。远程教育节目容量大，每期节目都在几个G以上，因此要对接收下载的节目资源及时地进行存储管理。第一、远教IP接收软件接收到的资源，其默认的存盘路径为D盘，用户存放使用的资源目录必须和接收软件的存放目录分开。第二、保存资源的存放目录结构要根据学科自身的特点进行编排，要求条理清楚，目录名称简单明了，并且与接收软件的存放目录名称有显而易见的逻辑关系，以方便查找。第三、保存资源的介质除了计算机自身的硬盘外，还应该考虑用其他介质，因为日积月累的资源信息量是非常大的，仅用计算机自身的硬盘存储是远远不够的。可以采用大容量的移动硬盘，但最理想的还是用光盘刻录机将资源刻录在光盘上，这是比较经济实用的存储方法。第四、用Windows操作系统自带的系统工具——磁盘碎片整理程序，经常性地对D盘进行磁盘整理。接收软件对已存的数据自动更新时，就会在D盘上留下很多的碎片，占用一定量的硬盘空间，所以必须经常整理碎片，才能提高磁盘的利用率。（五）农村中小学现代远程教育资源的内容设计独特。在教学资源中的声像、图片等方面都经特殊加工，处理的很细腻，从中能感觉出设计人员的精心编排和用心良苦。接收的课件内容与教材配合密切，并富有特色。例如：专门设计的符合课文内容的故事节、动画片段、名师讲座等方面的内容，都有可取这处，如不利手用这样细致精巧编排的节目，白白浪费实在可惜。读书人信奉一句名言：“书非借不能读也。”那么我们农村中小学在教学资源严重缺乏的状态下，应学会“借”教学艺术，把取之不尽，用不竭远教育资源“借”入我们自己的教学之中，来满足教学需求。利用远程教育资源教学时，应突出学生的主体性，发挥教师的主导作用（一）现代远程教育在教育过程中的运用使得教师的地位、作用发生了深刻的变化。我们要认识到这一变化并且不断地调整自己以积极的态度适应这一变化。农村中小学现代远程教育在农村小学实施的最初阶段，利用光盘教学或多媒体教学时，教师被五彩缤纷、五花八门的光盘和课件所迷惑、所左右，在课堂上光盘和课件唱了主角；学生也被新奇的表象所吸引，只看热闹图高兴，去上课时，甚至没有带书和本子的意识。处于课堂主体位置的学生没能正视到自己的地位，这样就使远程教育教学没有了重要的实质含义，也使远教资源失去了作用。（二）如何不使农村中小学现代远程教育资源失去它存的意义，又能改善学生对新生事物的感知目标发生转移，将学生很感兴趣的新事物引向设计人员成要达到的预期目的，教师如何把握主导和主体的角色，又不失教学的主要内容及其目的呢？首先，教师要从心理上去消除对现代远程教育的恐惧感，对现代远程教育的运用要有一定的动机水平和积极的情感，必须具有开拓创新精神，以学习者的姿态，认真学习掌握的信息技术，充分发挥电脑储存信息的优势，使教学资源有效地辅助于教学，提高课堂教学的实践，拓展学生思维、培养学生的探究精神。不能以农村教师了解事物和学习的机会少作借口，停滞自身的教学理念，不去刻意改变思想观念，不采用新的方法去适应改革创新的教学。新课程下的课堂教学作为教育教学的主阵地，完全有赖于教师带着新思想、新做法去耕耘，去发挥、去创造，使教育事业呈现出新的气象和成效。其次，从责任心方面去适应，要求教师从素质教育的高度以及培养创新人才这一方面去认识教育信息化，去积极主动地运用现代远程教育。教师作为远教资源与学生之间的媒介，充分当起打开信息资源门户带头人的角色，让学生去感知在课本内容中不存在的抽象世界，使教育资源扩散出它的迷人魅力。运用远程教育设备教学，使学生面对的知识领域变的直观、生动、鲜明，能化静为动，化虚为实，化抽象为直观，可使教学起到事半功们的效果。著名教育学家苏霍姆林斯基就说过：“只有当识字对儿童来说变为一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”三、在应用农村中小学现代远程教育资源时需谨慎处理能用于教学的信息资源，探索适合农村小学教育环境下的教学模式，设计合理、实用的教学课件（一）要用多种方式学习现代远程教育技术。面对多媒体、计算机网络等以认知科学为内容的现代远程教育，许多教师还缺乏准备，因此，需要加强现代远程教育知识和技能的学习，学校应为教师创造学习现代远程教育的条件。在向教师开展现代远程教育培训的过程中要充分考虑现代远程教育知识的通俗性、应用性、可持续发展性的特点。（二）要培养现代远程教育资源的应用及其教学设计的能力。1、教师应掌握选择资源的能力。网络带来的最大变化就是信息的丰富性和易获取性，现在教师可根据不同的需要，通过远程教育资源建立自己的标准来提取出有用的信息，只有这样才能完成教学中的各种任务，丰富课堂教学。2、适应现代远程教育环境下的教学设计能力。从农村小学目前的现代远程教育资源应用来看，仍然存在片面性。有些教师一讲到现代远程教育的应用就想到用机器、做课件。其实各种教学课件只是农村中小学现代远程教育系统的一个构件，是学习的一部分。对于教师来说，更重要的是将各种教学资源在特定的教学过程当中，有针对性的进行教学设计。（1）紧抓教材内容设计教学课件，利用信息技术与课程整合的特点，突破重、难点，吃透教材，研究教材。选材要侧重于教学过程中的重、难点，发挥教育资源及多媒体计算机的特殊优势，将难懂、抽象的内容表现的形象具体，简单易懂。使学生对学习的内容感兴趣，能比较愉悦的接受应该接受的知识。利用远程教育资源，使学生可以观其景、闻其声、创设情景、触景生情，充分调动学生的积极性，更好、更快、更准确地把握教学中的重、难点。例如在小学的语文教材中每篇课文的重点都会要求学生有感情地朗读课文。可诵读是农村学生的弱项。尤其是让学生有感情的朗读时，学生读出的内容生硬，情感渗透透不够。这样我们就可以利用远程教育设备和资源让学生对照朗读，学生通过对比、感觉，认识到存在的差异，从而提高了自身的朗读水平。（2）教学课件设计过程中，应从掌握的资料里多中选优，优中选精，避免繁杂而失去中心。不能为了讲求充分利用教学资源，而不加取舍的运用掌握手头的资料。教学信息展示在学生面前，只是具有主观能动性的教学主体。我们学校有些老师简单的扮演起了“放映师”，过多突出远程教育设备技术，而忽视了有个性的学生主体，不加分析把大容量、高密度的信息资料简单地“复制”“粘贴”“压缩”到课件上，让学生欣赏图片，不给学生充分思考和计论的时间，将传统的“人灌”变成“机灌”，就出现了“教者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”，造成教学内容“繁中添乱”的现象。对此，我们需要因材施教，批判地分析，综合、概括信息，把其变成自己能理解、学生易接受的知识“保存”起来，学会制作实用、有效、直观的教学课件。（3）教学课件设计时应切合学生的接受能力，尽量站在学生立场上研究教法、学法，正确评价学生的接受能力着力启发学生思维，激发学生对所要接受知识的兴趣。教师应清楚远程教育设备只是展示信息、启发思维的平台和手段，并不代表学生这一主体具体的活动，引导学生进入“角色”，力求调动每一个学生学习的积极性。（4）教学课件设计是要层次清楚、脉络分明。所要运用的课件与备课教案的思路紧密配合，清楚标示讲授或学生要感知的目标内容。例如：初读感知、品读或精读等提示。并使得图解力求清晰分明，达到直观教学的目的，但应避免注重表象，而轻视实质。（5）教学课件的设置应具有拓展性。不能造成学生依附于媒体的思维定势，压抑学生的创造思维，要引导扩展学生的思维，使学生的个性得到最大限度的发展。（三）进行现代远程教育环境下的教学模式的实验与探索。现代远程教育教学运用扩充了教学内容，丰富了教学媒体，改变了教学原则，优化了师生关系。因此，教师应在掌握现代远程教育的特点和教学规律的基础上，结合自己的教学经验及教育理论知识，积极开展具有自己特色的教学模式的实验与探索活动。1、利用远教资源图文并茂的特点，实现与课程整合、优化课程教学，将农村中小学现代远程教育资源的声、文、色、形结合于一体，让“死”的教学内容“活”起来，吸引学生，激发学生的学习兴趣及引导学生自主参与到教与学的过程。2、要求学生参与教学，又不能使远程教育资源在教学过程中流于形式，更不能脱离教学内容，教师给学生设计的教学过程有举足轻重的分量，从时间的安排到动静结合的教学手段，都需要用心思虑、编排、设计合理安排，并非是有图、有声就一定采用，要力求结合教学内容，增强其表现力和感染力。使远程教育应用融入教学的全过程，利用学生好奇的心理，调动他们处于主体位置的作用，达到高效教学的目的，去实施别开生面的教学目标。四、建设校级资源库是促使农村小学农村中小学现代远程教育实施和发展的工作重点校级资源库建设要在农村小学的各项工作中得到充分的重视，在资源库建设方面要有自己的设想与打算，将校级资源库的建设纳入学校的日常工作之中。（一）对于教师的需求以及学校教学教研的需要，我们可采用教学科目的分类管理，不同的科目进行不同的存储，同一科目进行不同类别的存储。在整理资源时将不同学科、不同内容分类存放到相应的子目录中，可以分为：教学案例、教学习题、典型例题、示范课、扩大资料等。同时，也可将整台电脑中的信息资源计成网页形成，随时方便、快捷地查找使用。（二）针对性的加强和巩固学生在课堂上知识的拓展练习，增加课外知识读物，满足老师和学生的需求。总之，农村中小学现代远程教育带来的技术和方式的革新，并非只是传统课堂教学的简单延伸，在学习的主体、学习的手段等方面更应该与教育教学整合起来，突出农村中小学现代远程教育资源的具体内容，推动教育教学向现代化发展。只有我们不断地探索、发现并及时改进，充分认识到影响农村中小学现代远程教育资源发展的因素，处理好农村中小学现代远程教育资源的合理应用与管理才能使学校现代远程教育发展水平才会迈上一个新的台阶，才能推动课程改革的发展，更好提高素质教育。参考文献（1）陈小娅《应用效益是重要指标——全国农村中小学现代远程教育试点工作现场会上的讲话》中国教育广播电视报,2004