七年级生物《生物圈》教案

七年级生物《生物圈》教案一、教材分析

本节课是七年级生物第一单元其次章《生物圈是全部生物的家》的第一节。人和其他生物都生活在生物圈中，生物的生存、连续和进展与生物圈息息相关，生物圈为生物的生存供应了根本的条件，生物圈是全部生物的共同家园，而且迄今为止，生物圈仍是人类和其他生物的惟一家园。随着人类社会的进展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，有的影响还具有破坏性甚至消灭性，所以爱护和改善环境是人类的迫切愿望，爱惜生物、爱护生物圈是现代公民的根本素养和行为准则。实现人与自然的和谐进展，地球上每一个人都有一份责任。

二、学生分析

七年级的学生虽然没有学过生物学学问，但他们从小学的《自然》及生活中的.电视节目中已了解了很多生物学的学问。他们能说出很多生物的名称、知道地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存供应了根本条件。

七年级学生心理和认知进展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜爱枯燥的说教，但乐于观看、分析图片，参加嬉戏，进展角色扮演，喜爱讲自己熟识的人或事等以表现他们的活力，针对此，教师可为他们供应一个适合共性进展的空间，更能激发和培育他们的制造性。

三、设计理念

依据根底教育课程改革的详细目标，转变课程过于注意学问传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热忱和学习兴趣，在满意学生表现欲的同时，提高学生的制造力。力求在整个教学中表达出“三维”教学目标。

四、教学目标

（一）情感态度与价值观

1.使学生熟悉到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应当积极、主动熟悉并爱护这个家；

2.培育学生相互合作的精神，学会敬重和理解他人发表的见解。

（二）力量

1.使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观看、分析、比拟等方法解决生物学问题的力量；

2.会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达力量；

3.培育学生合作争论问题，提高探究学习的力量。

（三）学问

1.描述生物圈的范围；

2.说诞生物圈为生物的生存供应的根本条件；

3.尝试搜集和分析资料；

4.认同生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。

五、教学过程

（一）从学生日常生活入手，联系学生熟识的事物，引入课题。

教师和学生亲切谈话，让学生说说每天从醒来睁开眼睛到现在坐在这里听教师讲课，都经受了哪些事，看到了哪些生物和哪些生物有接触，并让学生说说这些生物生活的“家”的状况，然后引出地球上全部的生物都有一个共同的家“生物圈”。

（二）学生通过争论、角色扮演、做嬉戏、观看分析图片、亲身体验等实践活动，学习新知。

1、生物圈的范围

请同学通过争论，说说地球上都有哪些地方有生物的生活，再让学生结合课本自己说诞生物圈的范围（包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的外表）。

问题拓展：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？

问题转承：为什么生物圈中有生物，地球上其他地方没有呢？

2、生物圈为生物的生存供应了根本条件。

（1）承开头上课话题，让学生通过角色扮演（一个学生扮演一种生物），介绍这些生物生活的“家”的状况，并告知同学这个“家”给他的正常生活供应了哪些条件。

（2）学生观看书上六幅图片资料，分析争论以下问题：

争论题：①向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？

②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？

③为什么干旱会使粮食严峻减产？

（3）做嬉戏：在地上画两个大小一样的圈，请男生和女生分别站在这个圈内（脚不能站到圈外），圈内所站人数多而且所站时间长的组获胜。

（４）亲身体验：这里有盆花，来体验做园丁的感觉养花。

总结：动物、植物等全部生物生存所需要的根本条件是一样的，它们都需要养分物质、阳光、空气和水，还有相宜的温度和肯定的生存空间。也正是由于地球上只有生物圈上才为全部生物的生活供应了这些根本条件，所以生物圈中有生物，而地球上其他地方没有。

（三）通过角色扮演、联系实际，拓展新知，稳固学生对所新知的理解并拓展学生思维。

1、问题拓展：随着社会的进展，现在人类面正面临着人口增长带来的粮食缺乏和能源短缺等危机问题，我们能不能再查找一个类似生物圈的地方来缓解这些危机呢？我们是否可以到别的星球上查找呢？

学生供应他们在课前收集的其他星球的一些资料，请几个同学分别扮演我们襄樊籍的航天飞行员聂海胜和其他星球。假定聂海胜现在想去这些星球旅行，请其他星球向