七年级数学教学反思3篇

七年级数学教学反思3篇七年级数学个人教学反思篇一

直线、射线、线段是最简洁、最根本的图形，是讨论简单图形的根底。这节课学生第一次接触几何语言，第一次使用几何符号表示几何图形，因此这节课对于几何的学习起着奠基的作用。通过生活中的实际情景抽象出三种图形，让学生经受了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程。在三种图形的学习中学生还感受了类比的数学思想。

一、设计理念

贯彻落实数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促进开放式教学的深入讨论，结合我校的课题讨论活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，注意学问的发生和进展过程，充分暴露和展现学生的数学思维过程，使学生经受一个再发觉的学习过程，向学生供应探究和沟通的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探究并猎取学问，将面对全体落到实处，培育学生的创新精神和实践力量。

二、学生实际分析：

学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课供应了根底。这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进展分类整理，有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培育。通过典型的感知材料，及教师依据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，根本完成了教学目标，学生学会了依据三线各自的特征区分直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最简洁、是最根本的图形，是讨论简单图形的根底，也是以后系统学习几何所必需的学问，线段的得出经受了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。

三、这堂课我觉得比拟满足的地方

1、对教材的处理、设计连接比拟自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进展了系列化的讨论，有助于对教材的进一步理解。

2、课中给学生供应了主动探究的时间、空间。屡次让学生参加实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参加活动。这既可以使学生对数学产生奇怪心和探究欲望，又可以进展学生的抽象思维，有意识培育学生的数学力量，启发学生积极的思维，培育学生观看、比拟、抽象、概括等学习的力量和良好的思维习惯。

3、能培育学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问恢复到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新教材教育数学教学中所始终提倡的。

四、值得反思的地方

1、整堂课由于内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆忙，不够沉着。最终总结全课后就正好下课了，机动的拓展题目可以不消失，拖延的那几分钟时间消失思维拓展题学生的留意力已经不够集中，没到达预期效果。

2、课件要和动手实践相结合。这是使用课件教学的缺乏之处，特殊是讲授几何课，更要再使用课件的同时动手画出图形，让学生看到作图的全过程，有助于学生更深刻把握重点内容。

3、对个别同学回答下列问题时的几何语言订正的不准时。

七年级下册数学教学反思篇二

差生的形成既有内因，也有外因。差生学习成绩之所以差，与他们学习动机不稳定，学习始终薄弱、自制力量差等有关，也与教师在教学中无视差生特点，采纳不适合差生学习的方法有关。依据差生的特点，教师在教学中应做到：

1、要克制方法和要求的单一化，使之多样化和层次化

教学活动是一个简单的系统工程，它的功能应使差生也包含在这个网络之中。为使课堂教学真正面对差生，这里供应两种值得留意的方法。

第一、转变课堂训练的构造，变单纯的整体训练为分层训练和个别训练，主要是指课堂教学从讲授、提问、练习到作业诸环节要设计出不同层次的内容和要求。其次、建立序列训练程度。序列训练就是将所学学问由易到难，由简到繁，由低级到高级，依据学问的内在联系，有不同形式设计出一个题目序列，让学生按序列要求训练。

2、提高教学艺术，力求做到教学生动好玩

课堂的教学效率取决于学生的参加程度，差生缺乏学习的主动性和长久性，呆板的教学会使他们丢失兴趣乃至产生厌烦心情，降低收效。教师课堂教学的教态、言语，板书设计对学生起着潜移默化的作用，教师讲课是否生动好玩，不仅起到调整课堂教学的作用，而且起到使学生精力集中，记忆深刻的作用。

六年级数学下册《反比例的意义》教学反思篇三

反比例的意义的教学，考虑到前面正比例的教学，所以在教学上就采纳了正比例这样的教学程序。通过逐层深化的方法渐渐帮忙学生建立反比例的正确意义。由详细数据和表格式的例题的教学到详细数量之间的关系的推断。然后再到一些比拟特殊的例子的推断，从而渐渐形成反比例的正确理解。

由于反比例的意义这一局部内容的编排跟正比例的意义比拟相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习正比例的意义为根底，实行了放手的形式，通过开头教师引导后就直接把讨论和争论的要求交给了学生，在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮忙的关系，让学生主动、自觉地去观看、分析、概括、发觉规律，这样不仅仅是教会了学生学习的内容，还培育了学生的自学力量。

本堂课是在学生学习了正比例的根底上学习反比例，由于学生有了前面