阅读课“叶笛”教学实录文字版教学设计

阅读课〃叶笛〃教学实录文字版教学设计阅读课“叶笛”教学实录文字版教学设计上周，我上了一节阅读录像课一一“叶笛“叶笛”是金波的一首小诗，赞扬了叶笛声音的美丽、悦耳，表达了对家乡的思念与喜爱。教学实录如下：一、音乐激趣，揭示课题。请同学深呼吸一口，渐渐闭上眼睛，专心去倾听：谁在唱歌？（播放叶笛的音乐）提问同学：这音乐听上去怎样哪？（很好听）。是的，刚刚我看许多同学都沉醉了，跟随着音乐的节拍，打起了节奏。追问：那谁知道这是什么乐器演奏出来的呢？（叶笛）你从哪儿知道的？（我以前听过）赞同吗？（赞同）评价：这位同学真是聪慧，耳朵特殊的灵。这乐器就是“叶笛有一位叫金波的老爷爷，他用文字把这奇妙、悦耳的叶笛演奏出来的音乐写了下来。大家想不想看一看？（想）想不想读一读？（想）下面你认真地倾听音乐，然后，看着大屏幕，看着注音的字，听老师来读一遍。二、初读整体感知，理解词句.配乐示范朗读。.同学初读，识字。要求：看着大屏幕，用自己喜爱的方式，美美地读一读，留意加拼音的字可以多读几遍。①同学自由地读一遍。（配乐）②读注音的词语。齐读、指名读、齐读。③提问：这上面的词语，你有没有不知道意思的？.理解词句，指导朗读①嘱啾。A.听音乐。B.这是谁在唱呢？（小鸟）小鸟的叫声怎么样哪？（悦耳、动听）这下面的词语是一一（动听、亲切）。喟啾就是什么声音？（小鸟的叫声），小鸟动听、亲切的叫声。像树上小鸟的蜩（zh0u）啾（jiU）,那样婉（wdn）转（zhuhn）、亲切;C.指导同学朗读这两句话。提示同学，声音要有高、有低。喟啾就是鸟儿动听、亲切的叫声。除了喝啾，还有没有（不理解的词语）？指名发言（流淌）。②流淌。A.谁能告知他？小溪流淌？指名讲：就是小溪在（流淌）。B.看一看、听一听。提问：你听到了什么声音？这位同学真聪慧，一下子就用诗句中的词语。你听到了什么样的声音？（优美、明澈）小溪优美、明澈的流淌的声音就是流淌。C.指导同学朗读：要求同学用小溪优美、明澈的声音来试读诗句。a.自读一遍。b.再来一遍，似乎优美还不够。C.老师范读。d.同学再读。像树下小溪的流淌（tang）,那样优美、明澈；③呼哨。A.谁在呼哨呢？指名：微风。B.同学跟着老师举起双手，一边刮风一边呼哨。提问：懂了没,呼哨？呼哨就是谁的声音哪？（风）就是风吹林子的声音。由于是微风，那么这个呼哨能不能太响、太亮呢？（不能）像林中微风的呼哨（shdo）那样欢跃（yu!）、轻捷（jiC）。C.指导同学朗读：要求同学用微风的呼哨来读诗句。a.齐读一遍。b.欢悦似乎不够，你再欢实一点儿。再来一遍。老师评价：太好了，我都沉醉了。④轻捷。A.老师走路，同学观看。（轻）“捷”可以组词“快捷”。脚步又轻又快，就是轻捷。在这儿（诗句中）是指微风的呼哨一一又轻又快。B.同学跟着老师举起双手，一边刮风一边呼哨。三、朗读感悟.配乐，同学跟着老师一起读。要求同学声音要小，留意节奏与轻重。.指名读。要求：其余同学一边看，一边听。①指名读。②指名同学评价：有感情、流畅、吐字清楚；不足？声音有点轻、诗名与中间没有停顿。③指名读。④老师从这位同学的读中感觉到了鸟儿动听唱歌，感觉到了小溪叮叮咚咚那样的优美、清亮，还感觉到了对家乡的爱。⑤指名同学评价：读“满山满树”时停顿了一一卡（qib）壳。声音洪亮、有感情。（有感情最重要）“小小的、薄薄的“读的有点重。⑥指名同学试读。同学自由试读。再读一遍，让老师感觉树叶再小点儿。⑦老师范读。同学评价：声音有轻有重。⑧指名读，两个人一块读。.小组合作读。提示：可以分角色来读，读两遍就坐端。①小组内分角色朗读。②指名小组展现。指名评价：流程、有感情。③其他小组挑战读。男女生对读。.师生配乐分角色读。①师生分角色读。②老师提问：文中有三个“像”和三个“比…更…”，金波爷爷为什么要这样写呢？为什么要用比方句、排比句呢？指名同学：是夸奖叶笛声音的好听；夸奖还可以换成哪个词语？赞扬、赞美。③用你的读来赞美叶笛声音的美丽、悦耳。师生分角色读。④再读，读出对叶笛声音的赞美。前面是赞美叶笛声音的悦耳，最终写到了哪儿？（家乡）这表明白金波爷爷对家乡的一一爱。假如此时金波爷爷在外地，那么这是金波爷爷对家乡的一一思念。⑤同学试读。老师