高中数学老师教学反思

Word-15-高中数学老师教学反思高中数学老师教学反思5篇

身为一位高中数学老师，我们要在课堂教学活动中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，下面是给大家整理的高中数学老师教学反思，盼望大家喜爱！

高中数学老师教学反思精选篇1

在新课程形势下要求一个称职的高中数学老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育同学独自思索力量、发觉问题与解决问题的力量以及探究式学习的习惯。可是，假如老师对于教学不做任何反思，既不留意准时汲取他们的讨论成果，又不对教学做仔细的思索，上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给同学，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思索分析，那么，又怎能转变同学被动接受、死记硬背的学习方式，拓展同学学习和探究数学问题的空间呢？所以，老师首先要在教学中不断反思。

一、老师从主导者成为组织者、引导者

在以往的教学中，我们始终在提倡“老师为主导”、“同学为主体”，但是在实际教学中老师经常是“主演加导演”。在老师的主导下，同学只能被动学习。同学要成为学习的仆人，老师必需从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。

在课堂教学中，老师要努力创设民主、公平、和谐的课堂氛围，从创设生动详细的情境入手，组织师生共同参加的学习活动，以缩短老师与同学、同学与同学、同学与文本之间的距离。

数学学问不是独自于同学之外的“外来物”而是在同学熟识的事物和情境之中，与同学已有的学问和生活阅历相关联的内容。因此，在数学教学中，老师肯定要留意贴近同学的生活实际，适当引入他们喜爱的活动，如讲故事、做嬉戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增加同学探究的欲望。

比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他遇到了一件惊奇的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米特别兴奋，他同意订立这样的合同，假如是你们，你们是否情愿订立这样的合同。同学刚开头都很兴奋地说情愿，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么究竟谁更为合算，能否用我们的数学学问来进行探讨，此时同学的兴致达到极点，并由此发觉其实际为一个“指数爆炸”的现象。

二、重视课本概念的阅读，培育同学的自学力量。

中同学往往缺乏阅读数学课本的习惯，这除了数学难以读懂外，另外一个缘由是很多数学老师在讲课时，也很少阅读课本，喜爱滔滔不绝地讲，满满黑板的写，使同学产生依靠性，数学课本是数学基础学问的载体，课堂上指导同学阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的基础学问，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容，此外，还可以发挥课本使用文字、符号的规范作用，潜移默化培育和提高同学精确     说练的文字表达力量和自学力量。

重视阅读数学课本，首先要老师引导，特殊在讲授新课时，应当订正那种“同学闭着书，光听老师讲”的教学方法，在讲解概念时，应让同学翻开课本，老师按课本原文逐字、逐句、逐节阅读。在阅读中，让同学反复仔细思索，对书中叙述的概念、定理、定义中有本质特征的关键词句要认真品尝，深刻理解其语意，并不时地提出一些反问：如换成其它词语行吗？省略某某字行吗？加上某某字行吗？等等，要读出书中的要点、难点和疑点，读出字里行间所蕴含的内容，读出从课文中提炼的数学思想、观点和方法。老师在课堂上阅读数学课本，不仅可以节约不必要的板书时间，而且可以防止因口误、笔误所产生的概念错误，从而使同学能精确     地把握课本学问，提高课堂效率。

为了关心同学在课外或课内阅读，老师还可以列出读书提纲，以便使同学更快更好地理解课文，例如，高一下期平面对量中平面对量的坐标运算一节，笔者拟了以下读书提纲，让同学阅读自学：

平面对量的坐标表示是怎样进行的？

起点在原点的向量、起点不在原点的向量、相等的向量，它们在坐标系中是怎样表示的？

两向量平行时，它的坐标表示是什么？

通过同学对课文的阅读，加深了同学对课文的理解，提高了同学的自学力量。

三、挖掘课本隐含学问，培育同学的讨论力量。

高中数学新教材中学问点的抽象性和隐含性比其它学科显得更为突出，数学中的学问点

1、关爱同学，激起学习激情。我知道喜爱同学，走近同学，哪怕是一句简洁的鼓舞的话，都能激起同学学习数学的爱好，进而激活学习数学的思维。

2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批改，对没有完成作业进行批判教育直到其改进为止。

3、强化基础学问的记忆，对一些重点学问、一些性质进行不定时的测验，准时检查他们对基础学问的把握程度，以便因材施教。

4、提高课堂45分钟效率。课前尽量仔细备课，把可能遇见的状况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和全部的学问点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和基本技巧，比如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的直接法，排解法，特别值法，极值法等教给他们，既使他们不能立即学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。

5、高三复习留意到低起点、重探究、求力量的同时，还注意抓住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培育良好的审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，通过辅导能知道哪些学问存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能准时得到解决。

6、仔细分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学的状态。比如说每次测试都能在90分以上的同学，应建议他们课后可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，鼓舞他们多问问题，多思索。采纳低起点，先享受一下胜利，然后不断深化提高，以致达到适合自己学习状况的进步和提高。

高中数学老师教学反思精选篇2

数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、进展的。从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展讨论性学习。从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。假如我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景学问，通过选择、利用这些背景学问组成指向本节课学问核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的讨论主题，那么就需要我们不断提高业务力量和水平。以下是我对教学的一些反思。

一、强调教法、学法、教学内容以及教学媒介的有机整合。

教学设计的难点在于老师把学术形态的学问转化为适合同学探究的认知形态的学问。同学的认知结构具有共性化特点，教学内容具有普遍性要求。如何在一节课中把二者较好地结合起来，是提高课堂教学效率的关键。

二、质疑反思的培育

通过现状调查，看出在目前的数学教学中缺乏有目的、有意识，具有针对性的培育同学对问题的质疑与解决问题、熟悉问题后的反思。同学的质疑反思力量是可以培育的，要有目的设计、训练。因此要培育质疑反思力量必需做到：

（1）明确教学目标。要使同学由“学会”转化为“学会——会学——创新”。

（2）在教学过程中要形成同学主动参加、乐观探究、自觉建构的教学过程。

（3）改善教学环境。

（4）优化教学方法。

三、反思教育教学是否让不同的同学得到了不同的进展

应当怎样对同学进行教学，老师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位同学，要求每一位同学都应当把握哪些学问，要求每一位同学完成同样难度的作业等等。每一位同学固有的素养，学习态度，学习力量都不一样，对学习有余力的同学要关心他们向更高层次迈进。平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让同学多多思索，提高思含量。对于学习有困难的同学，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在家做，对于书上个别特殊难的题目可以不做练习。

高中数学老师教学反思精选篇3

1.对数学概念的反思，学会数学的思索.对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，还要从“教”的角度去看数学，不仅仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、辨证关系的等方面去绽开。

2.对学数学的反思:.当同学走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的熟悉和感受。老师不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。因此在教学过程中尽可能多的把同学头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，同学受到了必需的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对同学原有的学问水平，从根本上解决同学存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，同学当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

4.从自我经受方面的教学反思:在教学中，我们经常把自己学习数学的经受作为选取教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过同学，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧急、苦痛和欢快的经受对我们这天的同学仍有必需的启迪。当然，我们已有的数学学习经受还不够给自己带给更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们能够“重新做一次同学”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。

高中数学老师教学反思精选篇4

随着课程的逐步深化，可能导致同学对高中数学课程的难以理解和老师对高中数学课程的难以教学的问题消失。为了有更好的教学效果，我们用情境创设来提高我们的教学质量，让同学在情境中不知不觉地理解和记住某些学问，在情境中学习，在欢乐中学习。

一、情境创设的对象和好处

我们针对教学中消失的一系列问题，比如说同学对于比较难的学问点听不懂；对长期以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们需要对教学方法进行调整，给同学制造一个不一样的课堂，吸引同学的眼球，丰富多彩的情境不仅仅提高了同学的专心性，而且对于课堂的效率也有非常显著的提高。

二、情境创设的原则

情境创设的根本目的是对同学的自身进展具有良好的促进好处，我们不但注意情景的模拟，还要在情境创设中对同学的将来有影响，教会他们应对问题的分析方法，其中最重要的是指导同学对于世界观的认知，找出普遍的规律，专心思索，情境创设在无形中对于同学有深远的影响。在情境创设中，我们最基本的是要保证教学资料的精确     性，保证与教材相全都，假如创设的教学的资料都有问题，那么无论如何创设情景都是一个失败的，只能为你带来麻烦，给同学带来负担。其次，教学是合理的教学，是在现有基础上的教学，是有侧重点的教学，情境创设出一个能被大家所理解的所看到的浅显的资料才是好的.教学。我们在情境创设中忌讳华而不实的教学方法。最终，我们要依据同学现有的认知水平进行情境创设，过高过低的估量都不利于教学的进行。情境创设要量身定做，争取到达最完善的教学效果。另外，情境创设更要注意创新，与时俱进。作为国家将来栋梁的二十一世纪的同学，正在努力理解着新学问的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的使教学事半功倍。与此同时，老师与同学的关系也正在微妙变化着，我们依据与同学之间的关系变更教学策略，引导同学对数学的正确思索方式，让同学真正爱上数学。

三、情境创设的方法

（一）抛实际问题，给同学对求解的渴望

在情境创设方法中，最基本的就是向同学抛问题，把我们常见的生活中的问题提出来，引起同学的共鸣，推动同学对问题求解的热忱。我们明白，数学虽然是一门理学学科，但是也是来源于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回归到生活中，就能够到达意想不到的效果，这种方法简洁易行，是多数老师教学的首选方法。例1：在我们学习“余弦定理”中，老师做课程导入便可这样：上节课我们学习了正弦定理，明白了透过两条边及两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的全部数据，那我们想想假如只明白两边和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢？由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这便是一个胜利的，我们透过对问题的抛出引出了本节课讲授的学问点，避开了直接讲授余弦定理的使用条件造成和正弦定理相混的状况。不但使课堂更有效率，对于同学的记忆也很有帮忙。

（二）实际性的计算，给同学验证定理

对于错综简单的定理，老师自己当时学的时候都有困难，更不用说是小我们十几岁的同学了，那么此时，我们假如将这些定理实际地让同学算一算，最终再告知他们规律，那么对于同学的印象就会深刻很多。例2：同样是学三角函数，老师能够在课程导入时从直角三角形动身，分别计算各边与对角正弦值的比值，之后算锐角三角形，钝角三角形，同学惊异地发觉比值都是一样的，这就代表这是个普遍适用的规律，我们最终在引入正弦定理，信任透过这种方法，同学会比较简单理解。我们透过让同学自己动手计算，不但让他们自己发觉规律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在教学中，应自己探究有效的方法，让同学真正喜爱上老师的授课。

（三）发散性的思维，让同学自主探究

我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这提高了同学自主探究的潜力，对创新性有很大的帮忙。例3：我们在学习“数列”的时候，学习了等差数列。在学习等差数列中，最重要的就是通项公式，我们在教学中，先拿出几个等差数列的例子，让同学自主争论他们的通项公式，共同检验公式正确与否，而后，老师给出写等差数列的方法，回头再次与同学给出的相比较，最终在反复探究中，得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导同学的发散性思维，在数学中，发散性思维极其重要，究竟数学不仅仅仅是一门死记硬背的科目，我们在情境创设中，多多少少给他们一些开发，对于他们以后的学习具有很重要的好处。

（四）用自身的体验，给同学难忘的经受

当叙述的资料不简单理解时，老师能够选取将它消遣化。这样同学会在嬉戏中不知不觉体会到学问的价值。例4：当我们学习“排列组合”的时候，老师就能够进行课堂互动，让同学上前边来，演示各种排法，比如说红绿灯有多少种排列方式的问题，同学透过自己的体验回答是6种，那么我们就能够进一步引导，与3__2__1结果相同，这时我们便能够引导出求排列问题的方法。新课标下的数学课程，最重要的就是让同学有探究潜力，有独自思索的潜力，这些都是一个同学在人生中需要渐渐培育起来的意识，我想我们从今刻开头加以引导，透过情境创设让他们多在这方面思索思索，争取为培育出一个全方面进展的人才做出贡献。

高中数学老师教学反思精选篇5

高中数学课堂教学作为高中生和老师学问沟通的重要平台，担负着重要的学问学习和传授的功能。在课堂上通过老师有方案、有目的、有组织的开展系统的教学活动，实现高中生的有秩序的学问学习，达成老师和高中生之间、高中生和高中生之间的沟通互动以及共同进展。课堂教学的效果直接关系到老师教学的效果和高中生学习在的实际状态，如何有效的开展好课堂教学，促进高中生的有效学习，是高中阶段数学教学必需要克服的重要课题。这就需要老师要克服应试教育和旧的教育观念的影响和桎梏，摒弃“满堂灌”式的教学方法，更新教学观念，用新课程的教学理念指导教学工作，调动高中生的学习乐观性，促进高中生的自主化探究。调整教学目标为学问学习和力量成长并重，发挥高中生的主观能动性，实现高中生的学问和力量的全面成长。

一、如何看待高中数学有效性教学

实现高中数学教学的有效性是新课程改革理念的重要一环，通过有效的改进教学方式方法，施加教学活动的影响，让每一个高中生获得更有效的学习效果。不仅仅只是着眼于高中生的学问学习，更重要的是要着眼于高中生的力量进展。在高中生学问成长和力量进展的同时，老师自身素养也要实现进展。详细表现在：高中生从学会转变为会学；高中生的思维力量、创新力量和解决问题的力量的到普遍提高；高中生的情感受到熏陶，实现乐观的学习态度。通过有效的课堂学习使高中生学到有利于自己进展的学问、技能，获得影响今后进展的价值观念和学习方法。而对老师来说，通过有效的课堂教学，施展老师自身的教学魅力实现自我价值，更会享受到课堂教学和师生互动沟通给老师和高中生带来的欢乐和满意。

二、情境激趣，点燃高中生学习热忱

我们知道爱好是高中生学习的养分剂和原动力，只要高中生对高中数学的学习布满了爱好，学习的效果就会得到大幅度的提升。正是基于这样的客观熟悉，新课程标准把情境激趣作为高中数学课堂教学的重要实施手段。那么，什么样的情境更能够引起高中生的学习爱好呢？通过大量的教学实例的分析，我们发觉与高中生的实际生活联系紧密的情境教学更能够引起高中生的留意，激起高中生学习的欲望。

为此，我在开展高中数学教学的过程中，注意把高中生的生活实际中的实例引入到教学中来，创设出具有生活气息的教学情境，让这些情境吸引高中生的留意力，引导高中生进行自主探究。在教学的过程中，强调高中生用数学的眼光从生活中捕获数学问题，形成数学的思维。通过高中生的学以致用，让高中生学会主动地运用数学学问分析和解决生活中的数学问题。从高中生已有的生活阅历动身，设计高中生感爱好的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给高中生，使高中生感受到数学来源于生活，又应用于生活。所以，在高中数学教学中，把高中生的生活实际中的阅历和高中生需要学习的数学学问有机的结合到一起，创设出具有生活气息的生活情境，让高中生在这些生活情境中自主发觉问题、思索问题，讨论遇到的问题，尝试解决实际问题。在整个过程中左右情境教学效果的因素就是情境创设的有效性。结合高中生的生活实际实现这种情境创设的有效性，能够有效的调动高中生的学习爱好，提高教学的实际效果。

三、合理优化高中数学课堂教学，提高课堂教学的实效性

课堂教学实施需要遵循肯定的教学步骤和程序结构，在实施课堂教学的过程中这种课堂教学步