幼儿教育心理学理论知识和教育学案例分析

PAGEPAGE22幼儿教育心理学学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。强化：有辨别的反应。程序教学是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由难到易安排好幼儿学习的进程。幼儿对每个框架的学习内容作出反应，若正确，就会获得积极的强化，并进入下一进度的学习，若错误，有利于找出正确答案的信息，帮助幼儿重新解决问题。发现学习得知识。观察学习模仿榜样行为。学习的个别差异指幼儿在幼儿园学习与教学情境下，在智力，能力，性别，学习方式以及学习志向等方面的差别。外部动机外部诱因所引起的动机。动机的满足在活动之外。迁移一种情境中获得的技能，知识和理解或形成的态度产生的影响。正迁移问题。逆向迁移即后即学习对先前学习的影响。意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。内部（外部）动机内部动机：幼儿对学习本身感兴趣，由此引发的动机。这种动机的满足在活动之内，即活动本身构成了幼儿学习的直接动力与需求。外部动机：外部诱因所引起的动机。动机的满足在活动之外。适宜性学习幼儿学习评价诊断性评价幼儿的学习水平及个别差异，以便安排适宜性教学的评价方式。简答&论述奥苏泊尔的意义学习与罗杰斯的意义学习奥苏泊尔的意义学习：奥苏泊尔认为意义学习就是新知识与原有的认知结构之间建立非随之间的意义的同化。罗杰斯的意义学习：情感协同发展的人。意义学习则关注学习内容与个体之间的关系；奥苏泊尔区分意义学习与机械学习的标准倘若从中抽出一句问他们，他们将不知所云，这也是机械学习。一切机械学习都不具备上述有意义学习的两条标准。建构主义对学习的基本主张1）知识观：知识是生成的。儿童观：幼儿是有主体性的。建构主义认为儿童不是消极、被动，有待教师填充知识的客体，不是点及其原因。学习是主动建构的。幼儿学习的主要特点.容易被扼杀的学习主动性。幼儿是主动的学习者，其主动性主要表从兴趣出发的学习积极性。幼儿往往为了好玩而学习,对于有兴趣的学习，幼儿可以坚持很长时间；而对于没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持进行。学习的重要特征。际活动最适合幼儿。对环境的极大依赖性。幼儿的学习，受环境的影响很大。幼儿需要安处于安全及受尊重的群体环境中，幼儿才能获得最佳的发展和学习。不容忽视的个别差异性。用不同的方式表达其认知和理解。幼儿学习的主要方式习等。1）观察模仿学习：观察是幼儿学习的主要方式，幼儿通过感官直接接触（即广义的观察）岁以后模仿逐渐内化，开始模仿学习，大量用于行为与态度方面。2）操作学习：操作学习是幼儿重要的学习方式，分为①手把手的操性质的操作，幼儿可能顿悟，获得学习成果（P7）③模仿示范的操作。④反复练习的操作。3）语言理解的学习：用于成人讲解和指导下对行为与态度的学习。的学习更多依赖从感性入手的方式；从归纳入手的学习方式。4）综合性的学习方式：幼儿的学习方式，往往是综合性的。活动是与态度。5）交往中的学习：与成人、同伙的交往活动能促进幼儿多方面的学习与发展。①交往能满足幼儿的认识性动机；②满足幼儿得到认可与支持的需要游学习迁移理论的基本观点形式训练说相同要素说迁移性越强；反之则迁移性越弱。3）概化理论：概化理论否定了相同要素说，认为迁移的发生在于儿的原则与概念。4）6080年代以来，涌现了解释迁移机制的许多新理论。图式理论。该理论运用儿童知识结构解释迁移发生机制，建立在幼儿学习中个别差异的表现幼儿学习中的差异主要有：学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异。学习能力差异。学习能力包括：智力，先前知识，创造能力等。如：7人际智力、内在智力或内省智力。教师必须发现并尊重这种差性，确知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。53）性别的差异。性别差异更多的是社会建构的，其主要源于社会实学习类型理论的基本观点按活动状态区分的学习类型理论。类型Ⅰ：喜欢问为什么（wh，关心知识背后的动机，因此喜欢的论；类型Ⅱ：程序型。喜欢问“是什么wha教师讲述的方式，还喜欢自己看教科书，喜欢看教师解题。类型Ⅲ：喜欢问怎么做（how操作来学习。他们喜欢计算机辅助教学，样品展示与参观。类型Ⅳ：喜欢问如果这样，会有怎样的结果（whatif的习题或开放式的实验，也喜欢上台报告。邓恩的学习类型理论。207024项要素，在3项心理要素。第一类，环境类要素，包括儿童对学习环境安静或热闹；光线强弱；温度高低；坐姿是否正规。第二类，情绪类要素，包括自我激发动机；家长激发动机；教师激发动机；缺乏学习动机；学习坚持性强弱；学习责任感强弱；对学习内容组织程度的偏爱等。第三类，社会性要素，包括是否喜欢独立学习；喜欢结伴学习；喜欢与成人一起学习；喜欢与各种不同的人一起学习。第四类，生理性要素，喜欢听觉刺激还是视觉（动觉）第五类，心理性要素，包括大脑的分析和综合；对大脑左右两半球的偏爱；沉思与冲动等。培养幼儿学习动机的有效方法P124设置问题情境，激发幼儿的认知兴趣与求知欲。重视幼儿学习活动中的游戏动机。为幼儿学习创设安全，开放，温馨的氛围。让幼儿体验学习的成功和快乐。运用事宜反馈激发幼儿的学习动机。幼儿创造性学习的特征P165学习的主动性。学习动机。有创意的学习目标自我表现性创造幼儿园区角学习环境的设计原则激性，稳定性，安全性，卫生。各区的最佳配置：注意动静区区分。较大活动量的区域有：音乐、积木、装扮游戏、建构和大肌肉活动等区域。较安静的区域有：美劳、发现、图书、益智游戏、数学等。这湿性区应靠近水源。不相容的活动区应隔开。如建构和积木区。注意环境设计时的流动线。1/3以上；②教室的形状会影响流可以用LU型来分隔，增加幼儿的学习机会。低过高的天花板、教室安置植物等。1.5倍。为了让学习区更好的等方式来实现。幼儿园班级管理的基本原则幼儿学习评价的类型和方法从评价的目的分，可分为：诊断性评价，形成性评价和总结性评价。学习水平及个别差异，以便安排适宜性教学；目标的最终达成程度，检查教学的有效性，可和幼儿的学习效果。从评价进程分，可分为学习前评价和学习过程的评价。的学习态度是主动还是被动；和幼儿对于学习活动的选择和频率。从评价的参照物看，可分为常模参数评价和标准参照评价。①常模参数评价：是将幼儿学习的成果与其他幼儿进行比较；不考虑其同伴在该技能上的成绩。有效的幼儿学习评价所具备的特征综合的，整体的。异解评价的目的是为了出尽幼儿的后续学习与可持续发展。为每个幼儿制定适宜其学习的个别化标准。成部分，评价过程应成为与学习环境融为一体的动态发展过程。幼儿教育学案例分析题及解析试题一、案例分析题(共10分)驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。答案与解析我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方国幼儿园教育进行领导和调控。幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了3心发展的年龄特征。一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重伤害。二、案例分析题（10星期一，A活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的?”站在一旁的B请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B存在的误区。答案与解析家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长发展长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。教师、家长均作为指导纲要》中指出：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良展。三、案例分析题(共10分)活运用其交流技能、有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。有效的沟通。案例分析教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交和感受可以获得真实的体验。言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。外，还需要掌握一些技能：①引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然吸引过来。比如：“你能把你的想法告诉老师吗?”触是比较好的积极反馈方式。现出满足感。比如：“老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗?”“你这一次比上一次说得更清楚了