基于学堂在线的“3+3+3+1”模式的混合式教学评价体系的构建获奖科研报告

基于学堂在线的“3+3+3+1”模式的混合式教学评价体系的构建获奖科研报告摘要：在“互联网+”背景下，混合式教学模式给高等教育带来了巨大的变革。为了保障混合式教学的正常运行，教学评价体系必须随之改变。本文在学堂在线平台的基础上，提出了“3+3+3+1”模式的教学评价体系，将过程评价、结果评价、教学反馈和激励机制融合在一起，旨在促进混合式教学改革，实现学生的全面发展，为提高学生就业能力奠定基础。

关键词：混合式教学;评价体系;学堂在线

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随着信息技术的飞速发展，教学模式也跟着发生了天翻地覆的变化。《教育信息化2.0行动计划》中明确提出：“以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育模式变革和生态重构[1]。目前，混合式教学是信息化教学的主要方式之一，“所谓混合学习就是把传统学习方式的优势和e-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。”（刘美娇.大格局背景下混合式教学法在高职英语教学中的应用研究。）”混合式教学不但为学生个性化学习提供机会，也是提升学生学习成绩与效果的最佳方法。

1教学评价的功能与分类

教学评价是高校教学中重要环节之一，起到监督和调整教学质量的作用。评价不仅仅是为了识别和选拔学生，更重要的是促进学生潜能、个性、兴趣和创造力的发挥和发展，使每个学生在完成教学任务的同时具有自信心和持续发展的能力。教学评价的本质是根据教学目标对学生学习的态度、学习过程和结果进行的价值判断，并服务教学决策的活动，是研究教师教学和学生学习的价值过程。根据评价的主体，教学效果评价可分为学生评价、专家评价、同行评价、教师自评等方式;根据评价功能，主要分为诊断性评价、过程性评价、终结性评价等[3]。诊断性评价是指在授课之前，对学生的基本知识、技能水平等综合因素进行评价，为因材施教和完善教案做准备;过程性评价属于个体内差异评价，评价的功能主要在于及时反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论;终结性评价是在教学活动结束后，对学习效果进行评价，是教学质量评估的重要指标之一。

2混合式教学评价的现状

目前，混合式教学评价的问题较多[4]：⑴评价内容单一。教学评价除了要评价是否学生掌握学习内容，更重要的是促进学生潜能、个性、兴趣和创造力的发挥。现有的教学评价体系主要是针对学生所学的知识和技能进行结果判断，忽略了学生素质、教学效果反馈等方面的评价，造成评价结果缺乏准确性。⑵评价功能单一。大多数评价体系注重结果性评价，忽略过程评价。过程性评价是对学生学习过程中的表现、态度、策略、情感等方面的评价，有助于确认学生的潜力、改进和发展学生的学习能力[5]。⑶评价主体单一。期末考试、阶段测试、技能测试等都是授课教师对学生学习结果的评价。学生是教学的主体，缺乏学生自评和互评等环节。

3混合式教学评价的构建

混合式教学是把线上学习和线下学习结合起来，既要体现教师的引导、启发、调控教学过程的主导作用，又要体现以学生为中心的个性化学习过程，二者相互融合，优势互补。在这种模式下，评价体系也要体现中心性、多元性、全程性。中心性是指学生是学习的主体，评价指标要以学生为中心，既能帮助学生完成教学目标，又能促进学生全面发展。多元性是指评价方式多元化。因为学生突破了时间和空间的局限，获取知识的方式和途径比较多，评价指标要涵盖线上线下全方位;理论与技能等各方面;师评、互评、自评各角度;作业、考试、操作、出勤等各环节。全程性指评价体系是针对学生学习的全过程。评价考核不能仅局限于对知识的考试，应涉及学生学习的各个环节，注重学生的全面发展。

在全球信息技术快速发展的大背景下，在《教育信息化2.0行動计划》的推动下，教学评价体系应遵循理念更新、模式变革和体系重构的原则。基于以上原则，我们构建了“3+3+3+1”的评价体系，即“三阶”+“三反”+“三面”+“一激励”。

“三阶”是指课前、课中、课后3个学习阶段。学生在每个阶段种都可以获得量化指标得分和师评、互评的非量化指标得分。

①量化指标

课前评价包括预习作业、在线时长、课前提问及预习测试的量化指标。预习作业是指学生课前在学堂在线平台上完成教师布置的网络资源的学习。

课中量化指标主要包括出勤、阶段测试及课堂问题、头脑风暴。学生通过扫描二维码进入雨课堂，系统自动记录出勤情况。学生提交后教师可立即查看回答情况，阶段测试是定期对学生学习效果的检测，可以借助学堂在线完成测试，一般每学期测试4次。

课后量化指标主要是课后作业和期末考试。理论课的作业主要在学堂在线平台完成，平台自动赋分。

②非量化指标

课前非量化指标主要指课前预习任务。课中非量化指标包括小组讨论、小组操作、弹幕和激励得分。课后非量化指标包括课后拓展任务和教学反馈。教师通过整理分析教学反馈，对教学内容、教学设计及教学方法等进行不断完善，有助于提高教学质量。

“三反”是指“反思”、“反省”和“反馈”。反思即过程评价，是对学生学习全过程的评价，主要包括课前、课中和课后学生学习过程的评价指标，占总评成绩的50%。过程性评价具有导向性，不是单纯的观察学生的表现，而是关注教学过程中学生智能的发展，及时对学生学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题。“反省”即结果评价，是对学生学习效果的评价，主要包括课前预习测试、阶段测试、期末考试等考核性指标，占总评成绩的40%。结果性评价是在教学活动结束后为判断学习效果而进行的评价，可以是一个单元、一个阶段、学期等。此评价模式主要以量化评价方式对学生的学习进行测试，以了解学生的学习情况，为下一步的学习提供反馈信息。“反馈”即教学效果的评价，主要指每次授课结束后，学生对本次课教学效果进行评价的指标，占总评成绩的10%。学生是教学评价中的主体。应认真关注学生提出的意见和建议，尤其是针对教学过程中存在的问题，要及时整改，不断提高教学质量。为了鼓励学生积极发现问题并提出问题，专门在总评成绩中设置了10%的分值。“三反”的具体指标见表1。

“三面”是指教学评价体系囊括了理论知识评价、实验技能评价和综合素养评价三个方面。课前、课中、课后评价指标中均有理论知识评价;实验技能评价包括课堂实验操作评价和实验报告;职业素养评价蕴含在课前、课中、课后的各项评价指标中，例如课前预习任务的完成、课中小组讨论、案例分析等活动、课后拓展任务的完成等指标，即是对知识的评价也可培养学生的综合素养，充分体现了教学评价促进学生潜能、个性、兴趣和创造力的发挥和发展的作用。

“一激励”是指在课堂教学过程中，教师对表现最优秀的同学可以给予0-10分的奖励积分，学期末计算累计积分，每10个积分可兑换总评成绩中的1分，即在总评成绩中加一分。激励机制可激发学生学习动机，诱发学习兴趣，促使学生主动学习。此外还可以培养学生的竞争意识，有利于职业素质的培养。

综上所述，学生某课程的总评成绩=过程评价（50%）+结果评价（40%）+教学效果评价（10%）+激励得分。此评价体系兼顾学生学习过程和学习结果，突出学生综合能力的培养，并将课后教学反馈和激励机制纳入评价体系，具有全程性、多元性、分阶性的特点。

4结语

随着我国