Unit 1 Cultural Heritage单元整体教学设计 人教版必修第二册单元整体教学设计

教学基本信息

单元名称Book2Unit1

学科英语学段高中年级高一第一学期

相关领域基于主题意义的单元整体教学设计

书名：普通高中教科书,英语必修二

主要教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月

教学设计参与人员

姓名单位联系方式

设计者冯旭霞巴州马兰中学

实施者

指导者

课件制作者

单元指导思想与理论依据

一、《普通高中英语课程准》（2017版2020修订版）/（解读）

①本课程标准提出，发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，单元是

承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分，而基于主题意义的英

语单元整体设计，旨在推动英语教学中学生学科核心素养的落地。

②英语学习活动观指的是学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一

系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，引导学生基于已有的知识，依托

不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文

化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学习活动的设计应以促进

学生英语学科核心素养的发展为目标。

③教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程

设计，监控学业质量。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在实际教学中，教师应

处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的

全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学

生更有效地开展学习。

二、专家学者的观点

①单元整体教学是指教师对教材单元中的多模态语篇内容及其主题意义进行整体分析，结合

学情分析从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定具

有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑，并在此基础上明确具有整体性、递进性

和迁移性的单元教学目标，设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输

出活动作为评价学生单元学习效果的有效方式，进而在单元整体教学中以教、学、评一体化

促进学生核心素养的融合发展。（李宝荣，2020）

②突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面，通过整合教学与评价，使评价不再凌驾于教学

之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，使教、学、评在

持续的良性互动中最大限度地达成目标，促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。（王蔷、

李亮，2019）

③整合性输出活动是指学生基于单元主题语境，在多种技能的实践过程中，整合多个语篇中

所获得的主题词汇、语法、语篇知识、文化知识和主题表达视角，通过具有交际性的对比分

析或问题解决等活动表达自己对主题意义的理解与评价的学习活动（李宝荣等，2019）

单元教学背景分析

一、教学内容分析

本单元为人民教育出版社《普通高中教科书•英语必修第二册（2019年版）》第1单

元，以“文化遗产"（culturalheritage）为主题，涉及《普通高中英语课程准》明确的

课程内容中人与社会主题语境下从属于历史、社会与文化主题群的内容。具体到“人与社会”

这一主题群中“物质与非物质文化遗产”以及“重要国际组织与社会公益机构”的主题语境

内容。

本单元由采访，对话，描述事件发展过程的叙事文本，新闻报道，视频、说明文等多模

态语篇（见图1）构成。每个语篇也有对应的主题意义（图2）

图1教学语篇内容

■,■•所■■■帝■•・立・■■

1SAft*―■炫去入寿淅剑由班代人交・木律2文后就n

LnUinir^andt9Mhnf■分育什攻京・愫文物保0・，山传为，巴

开・外外的・田博17保护♦山文化泰山晌一体■汰

1andtninkmg•兴•件豆♦及盘律・田斯抵大鬣第21・中一附皿的人火化古建P4K

夙口傻的叔督护所・•第梭0弓“15反・40&*1办法.

4句子*X旧0具a攵制•胃・19解・体达00*口/货从旬P*

stnoum

MaUmingarMlurfbng

假，断慢界箕化・尸奥里・”言.虹*的勒史文化m视我

<crwriting■0咬［玄牝・尸仝冲咬\・乂JLJI■■的物史火化除0110KK

加件••・文5。十•六恰承历史文化的一义

TTheWal介修中加父城的一WttKVtt

长・这个料的过界文化也户的保护

9nMurvi■介ft合文，机运行的便狎文化的日••产保。事HF2

以两个中外世界•尸G为例■开设・■♦制陶程明

图2主题意义

序号内容/标题语篇形式语篇主要内容及主题教材页码

1Openingpage名人名言文化遗产的内涵1P1

2Usteningandspeaking采访百国目少年如何口作笏与又化速广侏于尸以及又P2-P3

化遗产保护的意义

3Readingandthinking强令当叁要文化遗产保护面临的挑战和问题,以及解决过程和办法，P4-P5

醛磐叙关注国际合作在问题解决过程中的关键作用.

4Discoveringuseful句子运用定语从句拓展丰富文化遗产的保护方式及其意义P6

structures

5Listeningandtalking对话通过旅游或他人旅游经历解文化遗产的历史文化和现状P7

6Readingforwriting新闻报道用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像，引起世界范围内人们3-P9

对中国历史、文化和传统的关注和了解，理解文化遗产保护

7TheGreatWall视频的意义，从而更好地增进国际间的文化交流、理解和合作12

文化遗产的保护和传承需要专业人士和普通人的积极参与

8Worldcultural说明文和实际行动66

heritagesites

世界文化遗产地具有重要的历史文化价值

语篇是传递信息的语言单位，是词汇、句子和语法的依托，也是语言与文化的载体；对

于学生而言，语篇是对单元主题意义探究的起点，所以在充分研读本单元的所有语篇后，对

其进行了三个方面的分析。

[What]这个单元的主题是中外(尤其是中国)的著名的世界文化遗产的概况和相关保护

情况，谈论了泰姬陵和明清皇家陵寝以及莫斯科克里姆林宫和红场及周围建筑的历史与文

化，介绍了阿斯旺大坝修建过程中文化遗迹的遇到的问题和解决方案，同时介绍了中国1987

年第一批著名世界遗产泰山、长城、莫高窟的历史文化与现状以及相关的保护方法，既丰富

了学生的知识、拓展了视野，又促使学生在了解的基础上，结合自己的生活，积极思考如何

力所能及地参与文化遗产保护并诉诸行动。

[Why]学生通过本单元选取的多模态语篇可以感受到世界各国文化遗产的魅力，认识到

文化遗产是历史和文化的重要载体，了解文化遗产保护过程中问题的复杂性和艰巨性，认识

到文化遗产保护需要世界各国和全社会的共同努力，还要认识到文化遗产的保护和传承不仅

需要政府的管理和支持，更需要专业人士和普通人的积极参与和实际行动，尤其要意识到数

字媒体等新技术的发展，给文化遗产保护带来了的新的生机和可能，同时认识到文化遗产保

护的意义，一方面我们既要了解本国文化遗产，对本国文化充满自信；另一方面，我们也要

有开放的心态，学习欣赏他国文化遗产以了解他国文化，从而更好地增进国际间的文化交流、

理解和合作。

[How]为了更好地表达单元整体的主题意义本单元选取了不同类型的多模态语篇，包括：

采访，对话，描述事件发展过程的叙事文本，新闻报道，视频，说明文，其中描述事件发展

过程的叙事文本语篇中运用了大量围绕主题意义的定语从句以及相关的词块，可以帮助学生

理解文本的主要信息和篇章结构，引导学生根据文本题材运用阅读策略”制作时间线(make

atimeline)”，从而提升思维的辨析力和逻辑性，还可以通过对新闻报道语篇的学习，可

以熟悉并掌握新闻报道的常见语篇结构、标题特征和语言特点，学会使用新闻报道中的常见

语言结构。

根据以上分析，将单元主题整合为三个子主题，且匹配的课时如下：

子主题1（小单元1）:认识文化遗产及其保护的必要性，初步了解文化遗产的内涵和

分类，同时感受世界文化遗产的魅力（中外代表：明清皇家陵寝和泰姬陵），并通过获取梳

理莫斯科克里姆林宫及红场（国外代表）相关的历史文化信息，以及在交际对话中对北京故

宫相关知识（中国代表）的学习，使学生认识到文化遗产是历史和文化的重要载体，进一步

理解文化遗产内涵。对应第一、二课时（Openingpage+Workbookexpandingyourworld

+ListeningandTalking）（学习理解）。

子主题2：（小单元2）：描述文化遗产遇到的问题和解决方案以及文化遗产保护的意

义，通过了解阿斯旺大，坝修建过程中遇到的埃及文化遗产（国外代表）保护问题，让学生

了解个人或组织是如何保护文化遗产的，以及认识到遗产保护过程中问题的复杂性和艰巨

性，认识到国际合作共同解决问题的意义，同时通过对泰山、长城文化遗产（中国代表）保

护的学习，使学生思考文化遗产保护意义以及如何参与保护文化遗产行动，同时要依托阅读

文本进行本单元语法结构定语从句的复习，有意识的用定语从句具体地描述人和事物，进一

步加深主题理解。对应第三、四、五、六课时（ReadingandThinking+DiscoveringUseful

Structures+ListerlingandSpeaking+VideoTime）（学习理解+应用实践）。

子主题3：（小单元3）思考个人如何采取实际行动来保护文化遗产并树立人类命运共

同体意识，通过对莫高窟文化遗产保护的学习，思考个人在实际生活中如何参与文化遗产保

护，整合性输出一篇新闻报道，并完成非物质文化遗产及其保护相关的project并对本单元

学习进行评价。对应第七、八课时（ReadingforWriting+Assessingyour

progress+Project）（应用实践+迁移创新）

二、学生情况分析

学生为州直属高中一年级1班学生，大多数同学具备《普通高中英语课程准》在必修阶

段所要求的语言技能、文化知识、思维能力、学习策略，同时经过课堂问答、课堂参与度、

课堂观察、随堂测验、小组合作态度和能力、作品分析等一系列的路径，学生就本单元的话

题及内容在单元学习前、中、后三个阶段的的学习情况如下：

在单元学习前:1.已有知识和欠缺：知道一些著名的文化遗产的名称及所属国家，能

用简单的语言描述它们的特点和历史文化价值；对于定语从句的形式、意义和功能有一定的

理解。能够提出一两种简单的文化遗产保护方法，但总体对于文化遗产保护的问题和解决方

案的认知比较混乱，对于国际合作解决文化遗产保护问题的重要性认识不足。2.学习需求：

运用主题相关的词汇、词块、句型以及定语从句充分理解文化遗产的内涵，保护文化遗产的

意义，学习写作有关文化遗产保护方法的新闻报道，清楚地描述事件的过程。

在单元学习中：解决措施

1.利用可视化结构图或表格建构世界著名文化和非物质文化遗产遗产细节信息。

2.结合定语从句形式功能的学习以及之前积累的相关语言表达，运用定语从句对具体的

文化遗产地、文物、寺庙、文化遗产下定义。

3.利用问题链，引导学生关注语篇间，语篇内段落间及段落内句句间的联系，利用思维

导图建构文化遗产保护方法，并加深对“保护文化遗产意义”的理解。

在单元学习后：学习本单元每节课后教师可通过设置好的评价量表或者相关的问题引导

学生自我评价学习收获，反思问题，让学生谈论他们在课堂上学到了哪些内容，是如何学习

的，并在课后开展访谈，聚焦教与学的实效，另外教师要促使学生反思学习过程中出现的困

难，课上或者课下及时利用多种资源解决困难和问题。

单元教学目标

依据各语篇的内容分析、主题意义的探究以及学情分析，教师确定单元整体学习目标和

小单元教学目标及课时目标（见图3）：

单元整体学习目标：

经过本单元的学习后，学生能够：

1.归纳、梳理中外重要世界文化遗产的细节信息、文化遗产内涵、文化遗产保护意义

的主题语句，多角度构建表达文化遗产内涵。

2.运用“提出问题-分析问题-解决问题”的语篇结构及主题相关的语言归纳文化遗产保

护存在的问题以及需要采取的保护措施，增强国际合作的意识，强化中国文化自信，树立人

类命运共体意识。

3.辩证认识评价文化遗产保护与经济发展的关系，认识文化遗产保护对人类发展的重要

意义，提出践行可行、创新问题解决策略。

4.结合范文，整合相关信息，撰写身边积极参与文化遗产保护的个人和组织的新闻报道。

5.小组合作，客观地描述非物质文化遗产，并评价非遗保护的重要性和保护方法，并探

讨自己扮演成不同角色时，如何力所能及的保护和传承文化遗产，并付诸行动。

图3：小单元教学目标及课时目标

小单元小单元教学课时语篇课时学习

目标分配目标

1.Openingpage&1.识别文化遗产的分类：获取泰

1.从阅读和音频文本获取、

小单元1:

列举世界文化遗产相关的细Workbookexpanding姬陵和明清皇家陵轻相关的具体

认识文化遗产及节信息以及重要性的相关词

yourworld信息；通过阅读文本中与主题相

块和语句.

保护文化遗产的

2.通过音频文本归纳、梳理第1、2课3.Listeningand关的句子来概括文化遗产的内涵（5

必要性后动对话的功能性语句,并时

Talking2.运用听力策略梳理、整合克里

在新语境中得体的有启动有

关文化遗产历史与现状的对姆林富和红场过去的作用和现状，

话对比分析与其他著名遗产的异同,

进♦步探究文化遗产内涵，分析

如何有效启动对话。

时

小单元小单元教学课语篇课时学习

限

分

目标life

1.梳理、概括阿斯旺大坝修建过程1.Readingand】.通过绘制时间线.横理阿斯旺大坝建设网题、文化

：

中文化遗迹的遇到的问题和解决Thinkingfrom超产保护的皮要过程和解决力.案；了解文堂的轴构和

小单元2：problemsto语：特点：分析乂他国家向埃及项提供阳助的添国.

方案。11

描述文化遗solutions通过学习阿斯町大坝精神.加强国际合作意识,树上

2、获取有关泰山和长城的相关文

2.Discovering人类命运共同体意识.

产遇到的问化知识第3、

2.运用观察发现归纳法识别定语从句的形式、意义和

4、5、UsefulStructures

题和解决方3.通过分析语篇，获取描述事件的功能：使用定语从句以口头和竹面的方式更详细地描

课时

叙事文语篇和新闻报道的结构和63L.isteningand述人或界.

案以及文化

.运用听力策略获取更多关于秦山的知识:练习

语言特点Speaking3EF

遗产保护的

4.认识到国际合作在文化遗产保护文语境猜词：完成•篇新闻报道，学习其结构和语手

4.VideoTime特点

意义中的币要作用,积极思考门已如

4.观看视频获取长城的基本信息.包括长度、位置、

何力所能及地参与文化遗产保护，

形状、历史和象征意义：梳理长城存在的间现和保护

并付诸行动。

它的人的故事：词块和句子来就为什么以及如何保护

像长城这样的文化遗产发衣观点・

惮小单元教学课时语篇课时学习

元目标分配目标

小单元3：1.通过阅读新闻语篇“敦煌莫高窟保护1.概括敦煌莫高窟的历史文化价值；识别

思考个人数字项目”内容，获取莫高窟的历史文并获取新闻报道的结构和语言

化价值，树立传播中国历史、文化的意

如何采取1.Readingfbr2.通过模仿阅读文本并用定诏从句添加更

识。多细节叼篇关于致力于保护文化遗产个

采取实际Writing

2.赏析承载主题意义的定语从句及其他第7、8人或团体的新闻报道

行动来保句子,概括文化遗产保护的意义，增强课时3.通过背景知识和相关语句的学习认识到

护文化遗文化自信.树立人类命运共同体意识。莫高窟的重要性，并梳理保护我们文化遗

2.Assessing

产并树立3.借鉴新闻文本结构详细分析莫高窟数产的意识。

字化新闻报道的结构特点和谓各特点,yourprogress4.能就不同的角色(reponer.volunteer,

人类命运

运川丰富和恰当的词汇与句法(定语从tourist,touristguide,engineer.CEOofa

andProject

共同体意句)完成篇关广文化迪产保护者的新company.lawyer,oflicialandteacher...)参与

识闻报道.文化遗产保护的方式发表观点

4.呈现非物质文化遗产保护的项目成果

单元教学过程设计

本单元旨在构建对culturalheritage内涵及其保护意义和方法的认知、态度和行为选择，

由学生熟悉的长城、泰姬陵和明清皇家陵寝以及克里姆林宫和红场等世界著名遗产导入文化

遗产内涵的认知以及文化遗产保护的必要性（小单元1）,介绍了世界著名遗产的概况，帮

助学生理解文化遗产是历史和文化的重要载体;接着从文化遗产内涵的认知拓展到了文化遗

产面临的问题以及解决方案和保护意义（小单元2）,鼓励学生积极面对挑战，善于合作，

不断努力，寻求解决问题的合理途径和方式，能从多角度思考文化遗产保护的方法及其保护

意义；最后引导学生思考个人如何采取实际行动来保护文化遗产并树立人类命运共同体意识

（小单元3）,认识到“行动即未来”，最终引导学生探讨如何就身边熟悉的积极参与文化

遗产保护的人和组织撰写一篇新闻报道以及非物质文化遗产保护project（单元整合性输出）,

帮助学生迁移本单元所积累的主题相关的语言表达（例如文化遗产的分类及相关概念，如

culturalsitesculturalrelics,worldculturalheritagesite（list）,文化遗产历史和文化价值；文化

遗产保护的意义；文化遗产保护的具体方法：TurntotheUNforhelp/raisefiinds/createanapp

（takepictures+takenotes+visitlocalschool+writetext）/digitalimage/workasvolunteers）.基

于以上的分析，构建了本单元的关联图和整合性输出活动（见图4和图5）

图4:“Culturalheritage”单元内容关联图

图5:**Culturalheritage"小单元输出任务和整合性活动输出

「本单元整合型输出活动

Drawamindmapofwords,新教就高端研修班

VK9IN8鞍8KRM

phrasesandsentencesabout

3culturalheritagesites

chooseaculturalsiteandmake

aconversationbetweena

touristand(ourguide

writeareportaboutlocal

culturalheritagebasedonthe

patternof"raiseaproblem--

analyzetheproblemandsolve

theproblem,,

writeanewsreportabouta

personorgroupthatyouare

familiarwithand(hattakes

activelypartincultural

heritageprotection

presentaprojectaboutthe

intangibleculturalheritage

一、基于英语学习活动观的六个层次的活动设计一系列单元活动。如下：

小单元1—

1.通过quiz形式激活学生对于长城以及文化遗产的认知并通过视频启发学生用英文整

合“culturalheritage”的分类及其与之关联的词块，以思维导图呈现；（学习理解）

2.学生阅读worldculturalheritagesite,分组讨论泰姬陵和明清皇家陵寝的名称，地点、

创建时间、初创者、特色、历史、文化价值等，并最终以导游的形式向全班介绍选取的遗址

信息（应用实践）

3.通过提供信息的猜谜游戏激活学生的已知和对新知克里姆林宫和红场的关注并获取

新知（学习理解）

4.通过听力材料获取梳理generalandspecificinformationabouttheKremlinandRed

Squareaswellasrelatedexpressions（学习理解）

5.两个学生一组，扮演游客和导游，游客就在参观过程中想要问导游的问题与之进行对

话，需运用获取到的内容和习得的语言表达以及模仿书上对话结构，自编口头对话（应用实

践）

小单元2—

1.活动1读前预测（学习理解）

2.活动2至活动4是阅读中的信息理解、提取和梳理（学习理解）

（活动2渗透寻读阅读策略，让学生快速里浏览搜寻数字、关注年代、被保护的庙宇数

量、筹集资金数目等关键细节信息;活动3梳理语篇结构，并概括出大坝修建的原因、过程、

结果等重要信息；

活动4用时间轴帮助学生梳理文化遗产保护的重要事件和过程。）

3.活动5用新闻简讯的形式概括阅读文本大意并初步运用阅读材料学到的新词汇。（应

用实践）

4.活动6是阅读后的批判性思维活动（迁移创新）

5.在观察发现基础上运用表格和思维导图的形式进行归纳和整理关注语言形式和语言

运用。（学习理解）

6.小组讨论，运用介词+关系代词的结构，给常见的人和事下定义，并role・play完成游

客和导游关于AswanDam的对话（应用实践+迁移创新）

7.用思维导图形式呈现对话内容，概括梳理信息，完成笔记（学习理解）

8.小组讨论文化遗产保护的意义和普通民众参与文化遗产保护的方法（应用实践）

小单元3—

1.综合整个单元所学，以小组为单位，引导学生写一篇有关身边积极参与文化遗产保

护的个人或团体的

2.综合整个单元项目的推进，小组汇报展示非物质文化遗产及其保护相关的项目设计，

可用对哈、海报、视频等形式。（迁移创新）

3.想象自己将来担任不同的角色（reporter,volunteer,tourist,engineer,CEOofacompany,

lawyer,officialandteacher...）该如何参与文化遗产保护，并进行口头报告（迁移创新新闻报道

（单元整合性输出）（迁移创新）

二、基于英语学习活动观的单元预期学习效果评价（见下图）

课时

学习目标学习活动评价内容

安排

1.通过quiz形式激活学生对于长城以及文化遗产的认

1.通过观察学生思维导图的逻辑、

知并通过视频启发学生用英文整合-cultural

用词以及关催信思，评价学生获

heriatage-的分类及其与之关联的词块，以思维导

取和阐述关键信息的程度。

第1课图的呈现；（学习理解）

2.通过以遗址导游身份介绍选取

时2.学生阅读worldculturalheritagesite,分组讨

的遗址，并就表达中信息完整和

1.从阅读和音频文本获取、论泰姬陵和明清明清皇家陵寝的名称，地点、创建时

准确度、清晰和流畅度以及仪态

列举世界文化遗产相关的细间、初创者、特色、历史、文化价值等，并最终以导

表情进行学生互评.

节信息以及重要性的相关词游的形式向全班介绍选取的遗址信息（应用实践）

块和语句.

2.通过音频文本归纳、梳理1.通过提供信息的猜谜游戏激活学生的已知和对新知1.通过学生对猜谜信息以及听力

启动对话的功能性语句，并克里姆林宫和红场的关注并获取新知（学习理解）文本的的理解，评价学生对于所

在新语境中得体的有启动有2.通过听力材料获取挠理generalandspecific学文化遗产相关信息的理解和内

关文化遗产历史与现状的对informationabouttheKremlinandRed化程度.

话第2课Squareaswellasrealtedexpressions（学习理2.通过观察学生的表达逻辑和内

时解）容，评价学生描述、阐释文化邂

3.两个学生一组，扮演游客和导游，游客就在参观过产相关事实是否准确、是否实现

程中想要问导游的问题与之进行对话，需运用获取到对语言知识和文化知识的内化，

到的内容和习得的语言表达以及模仿书上对话结构，巩固新的知识结构，是否能合理

自编口头对话（应用实践）使用定语从句作为辅助.

「封口也|・时安Q74至通停恢内容-I

，.活4M嬉W修常，遢过所取学生对找11的微字龄代•的

大程中火化1酒RIZ蓼忑通♦是阅需中的信*ill!、含义的理・牌价学生京・物・述口■

拿超的国制的网・和覆・和修现1，句及m】的程度.以及*僧学1＞番可以u・JI

（送功2津0"4阈”工却让学4快・体0字文■的信・一弁侵文・

蹙沃史柳罚债字、奘注年代、ttWtP内君奥H■事视力.

2*取络述,，的曲

事女以及MsiftIHN通过》H可循的5盒.，・记计学尘献

雄娠舔梅.樗底用詹否通过■（！用博嵯，■・文・皂契内容

学谡言M讯宪城一篇酒崎，镌赤温■惊构,并・后出大地，的闻MflUB”・力

文物集妒如1件.罐为冷川迪物^wwivma

3.通过一生时・・甫僦・・立康・构词

3心限副文化逍户的力叫叫对间・懦助一箜・£S文化・广t的运用.冷伏♦生量3及时内化界初

保沪不0f0购第保沪呐■•事杵知运网，）•正•彳用储RMWtliq•胃i

ai际台

n也着更■・人立1愚访，国新闻黄讯的影式・修词谡文♦通过学终时一整就网径词■的・星

枳s♦与”实号行场本大,并帧力星所同，***好砰价学生是善可以M4I**后的价值・

也便事”凭己叙何力M£.1位用文・）■或作，泰IM行・♦电论运

斯"及哈参与文殳遗4』动•忌府滥居第M■代W!B；S动

广儡物.弁”法行动.（tiEKtltti

日曰*[春"安傅qP习活部济依内*I

ittif.•括何务目

大强修■过程中文化1代观事发视・破上话用安格知息197通过观察学堡M线米评价定Q从句的供

遗建的遇界的同・国第4瘴时配的他K遗行日A和整if关注通含形H.通G句更受犊.何生问答.下定义

,次力士.式和语重抵用.（学习娱・）Kk*p蚓的■出或^^馀时定瑞从句作

2缺取搭述事件的道a/MltHt运用介UI♦美景代・的第梅.席的0，

事文电离的精点以及的京兔的人IC事下定义并ro-p•卜先

ia纲鳍构,鼻运用所或海害和零*M7Aswan3e的时谒

学遇国知识支取一■C6需实独♦迁移创BH通日电一等符和堵耳篦记中的美■沟.

文物保妒雍告,第5崖时评价学笺籁取重■信■的程虞以及济

3.认俣财文化置产的Ma0等阳格式是班列诂内容♦括饰焦科妹含藤章的知识各具体语嘤中注

保0不仅需要a粉的喷M信左竞成*止l*-.ifHi野中■的

詈理w支特,国际含

作.也M要■!!人晌

依松，与桁冥鼻行动.小・时论文化透尸像护的意义加■通港过嗖事学集在片论中的表达匍・”・

枳帙忠奢自己M何力第6谖时民众♦与文化透尸保护晌方今（或用视的豪建，得馆最西・■主要事实恢隹

所处及我参与文化遗实・）•.我达量否充•

产保护.井忖31行上.，

隼：习日a[■肘次坤$E习常动普价内•|

1.钱取收双新闻通K

诙■发蜃■保护政等含整个单元所学.以小组为单位引

?«0内寿啊立等学生写一，青关身边断镇,与文化谟

僧♦中修历史.文化广保护的个人或IB体的断网报看l«x办过嗖察学生里速昆■和内容,评勘学

和传统的■炽.第，课时■含住■出）《共修制箫）生量百篇所学的*改和・力过格婀•的

?.加舞爱■文化1■尸生活情事中修决H实由刊■具书整发

保护的■义，墙引文达震要酒・主・谒兀・句嬖・比▲・，

化自信.0n人!!•1.0合整个・元91日的推进小典工报的时晓含春爱角定修“句作力■助.

运其W识.MBJI&j11示“物我文化遭产及X保妒相关的9

3”■箫・文本W附目设计可用时通、左揪.收■算卷式.结合单几厮学.以及学生作品的■观，

10通云构&.低・运（迁移斜修1评价学生黑者・嫌含近点萧学的

用丰富2恰当纳墀/2,象自己*率修例不同的角色正中甚也,世界中的情景蔼单"*

与句法《哀・从句1（rrporte*^olumeeftouna达我量.■图S情•布厦

夷成一・关于文化透CEOof•confirw.Sww*.

产保护者由新制用道.otfiglandracher.HIJD角•与文化0

4.只观拿，质文化速产保妒并遂行Q又耀•（if移创就

户务护的项目成・

三、基于英语学习活动观的学生作业设计（见下图）。

非物质文化遗产保护的projectwriting贯穿整个单元

Setouttodoaproject(throughoutthewholeunit)

2Workingroups.ChoosesomethingthatrepresentsICH.Usethelibraryorthe

Internettodoresearch.Youcanrefertothequestionsbelowasaguide.

“Whatisit?JWhatareitscharacteristics?

Whatdoesitlooklike?✓Howisrtused/done/made?

✓Whouses/doesit?Doesithaveanysymbolicmeaning?

，Whyshouldweprotectit?yHo