Chapter-5-Teaching-gramm教学讲解课件

教学中如何实现课程目标1.如何在新课标指引下实施语言基础知识教学---语法---词汇---语音教学中如何实现课程目标1.如何在新课标指引下实施语言基础知1新课标对语言知识教学的理念目标：改变‘过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向’实施：课改绝不是反对词汇和语法教学.但“语法教学必须从形式主义中走出来…要引导学生从表达需要出发，从观察语言形式入手，关注语言形式的表意功能和在实际语境中的作用”.提倡“单词学习要结合表达需求、话题范围和语境进行。简单地用中英文对照方法学习和记忆单词或者孤立地死记硬背单词不利于对英语单词的理解、掌握和积累……单词学习应和学习策略的培养和应用相结合”（详见英语课程标准解读，2004：153-163,）新课标对语言知识教学的理念2TeachinggrammarModernview:

TeachinggrammarincontextTeachinggrammarincommunicationTeachinggrammarindiscourseTeachingGrammerTeachinggrammarModernview:Te3Principlesofteachingandlearninggrammar1.TeachinggrammarasproductTwokeystagesinthelearningprocessDrawthelearners’attentionandmakethemnoticenewlanguageinput.Helplearnerstostructuretheirknowledgeofthelanguagesystem.(Learnersaregivenopportunitiestomanipulateforms,changethemandrecombinetheminordertodiscovermoreabouthowgrammarworks.)TeachingGrammerPrinciplesofteachingandlea4Forexample:GivinganinvitationWouldyouliketogoout?Yes,I’dloveto.Workinpairs,inviteyourpartnertodothefollowing:Cometolunchgotothepubgodancingcometomyhousegoforawalkgoswimmingplaytennisplaycards(Learnersworkwithaframeworkoflanguagewhichisverylargelyfixedinadvance.)TeachingGrammerForexample:Givinganinvitat5Principlesofteachingandlearninggrammar2.TeachinggrammarasprocessEngagelearnersinlanguageuse.Thestudyofgrammarasprocessisthestudyofgrammarasitisusedincommunication,andcommunicationisconcernedinpartwiththeexchangeandsharingofknowledgethroughgrammar.Itissometimesreferredtoas“task-based”.TeachingGrammerPrinciplesofteachingandlea6Forexample:Itisveryeasytomisunderstandsomeoneonthetelephone.Wecan’tseethepersonwearespeakingto.Thelinecanbebad.Theremaybeothernoisesaroundus.Thinkofanemergencysituationwhichyouhavebeeninvolvedinyourself.Actoutthesituationwithatelephonereceptionistandtakeitinturnstobethecaller.Weusethephrasesinthelist.-Sorry,whatdidyousay?-Sorry?-Ididn’tgetthebitabout…-I’msorryIcan’thearyou.It’sabadline.Forexample:7Principlesofteachingandlearninggrammar3.TeachinggrammarasskillHelplearnersmaketheleapfromthecarefulcontrolofgrammarasproducttotheeffectiveuseofgrammarasprocess.Forexample,learnersmayworkingroups

reflectingonthequalityofalanguagetheyhavejustusedinaprocesstask.Or,theymaybeworkingonareadingtaskwhichrequiresattentiontogrammarinordertoproperlyinterpretthetext.Itmeansstrikingabalancebetweenproductteachingandprocessteaching.TeachingGrammerPrinciplesofteachingandlea8语法教学中的常见问题1、语法教学的重点是不是就是牢记语法规则？2、如何在语境中学语法？3、语法教学时是否该鼓励学生做大量的练习？4、语法教学是应该集中讲解还是分散式地一点点消化？5、学生语法学得还可以，可到了做题时，还是不会，怎么办？6、语法规则老师需要全部讲解吗?7、如何使语法教学有趣味性？8、怎样在教学中做到淡化语法？9、课时少，知识讲不完怎么办？语法教学中的常见问题1、语法教学的重点是不是就是牢记语法规则91、语法教学重点是不是就是牢记语法规则？需要记住一些语法规则。在新课程下，语法的重要性一点也没有减少，关键是教和学语法应该建立在大量接触和运用的基础之上。因为离开了大量接触和感悟，一是难以记住，二是记住的语法项目也难以运用。1、语法教学重点是不是就是牢记语法规则？需要记住一些语法规则101、语法教学重点是不是就是牢记语法规则？语法规则并非浅浅的定位于"记住",而应是以学生能准确理解把握和运用交际,能达到语用目的.当然,适当的练习是必要的,并且还要适当巩固与拓展.语法的使用会使英语表达更为准确，尤其是书面表达。因此，语法规则还是应该记忆的。但必须为学生创设一定的语境，让学生在语言的运用中记忆语法规则会更好一些。运用中理解，理解中掌握，理解中运用，运用中记住，记住后活用。1、语法教学重点是不是就是牢记语法规则？语法规则并非浅浅的定112、如何在语境中学语法？语境的概念是什么？单项选择题是语境阅读材料是语境－Wheredidyougettoknowher?－Itwasonthefarmwhereweworked。Thefarmerusedwoodtobuildahouse______tostoregrain.A.withwhichB.inwhichC.intowhichD.where2、如何在语境中学语法？语境的概念是什么？－Wheredi123、语法教学是否该应让学生做大量的练习？正方观点：

就我个人认为，学习语法就应该做大量的习题，熟能生巧嘛，而且大量的作题也非常有好处，我平时注重让学生积累错题，下次复习的时候对那些错题多看看，多总结，长此以往，这个语法项目的题目自然而然的慢慢琢磨透了。以后遇到类似的题目，就会得心应手。3、语法教学是否该应让学生做大量的练习？正方观点：133、语法教学是否该应让学生做大量的练习？反方观点：适当地练习可以巩固我们的语法教学，但是我们要注意材料选取和应用的真实性，创设语境来为我们的语法教学来服务，如果脱离开这些而单纯的去做大量的练习，容易使得学生感到疲惫,而学习的效果也是不好的。3、语法教学是否该应让学生做大量的练习？反方观点：143、语法教学是否该应让学生做大量的练习？中立观点：学习语法不做练习是不可能掌握语法的。但做过多的练习也是没有必要的,甚至是对掌握语法有害的.有针对性地做适量的练习，还应结合阅读，选择合适的阅读材料，最好是包含语法现象较多的材料，让学生通过具体的语境学习、记忆、应用语法。3、语法教学是否该应让学生做大量的练习？中立观点：154、语法教学是应该集中讲解还是分散式地一点点消化？正方观点：语法“适当集中”比较好.如教不定式时，就可把动名词，分词的语法现象一起教给学生，使学生有一个完整的概念，可大量缩短教学时间，学生完全有能力接受这种超前的教学。学生可先整体知觉这部分语法，然后再了解细节。4、语法教学是应该集中讲解还是分散式地一点点消化？正方观点：164、语法教学是应该集中讲解还是分散式地一点点消化？反方观点：语法教学应该是一个循序渐进的过程,得慢慢渗透,必要时需要结合平时阅读中的典型例句来帮助学生理解.对于基础年级刚接触新的语法项目时，应该逐步消化，循序渐进,集中讲解效果适得其反，欲速则不达！4、语法教学是应该集中讲解还是分散式地一点点消化？反方观点：175、学生语法学得还可以，可到了做题时，还是不会，怎么办？观点一：语法比较抽象,学生不可能学了就会做题,必须有消化吸收的过程.我通常采用三遍模式教学生语法.第一遍,对语法进行简单讲解,让学生对该语法的定义和语法规则有一个基本的了解,给学生一些较简单的练习对该语法总的规则进行训练同时消除学生对语法的敬畏心理.第二遍我给学生一些较大难度对语法规则带有典型性的题,学生发现做错的题很多,我趁热结合习题对语法细则进行讲解.学生听的认真,又印象深刻.最后一遍是真题,高考题训练,并让学生对每一个题进行分析.这样学生对该语法的掌握就比较深入了.5、学生语法学得还可以，可到了做题时，还是不会，怎么办？观点185、学生语法学得还可以，可到了做题时，还是不会，怎么办？观点二：1，首先集中学习一次，老师少讲，先让学生把该语法的最基本的概念性的东西会背并且结合例句弄明白,比如学习定语从句，先背概念性的东西，然后在例句中真正体会概念，最后每一个关联词的用法至少理解并背诵两个例句，把这一环节认真检查，要求学生做到位。2，在平时的课文教学中，遇到含有语法的句子就讲解，并告诉学生，如果在这个句子上出语法题会怎么出，这个句子包含的可考点是什么。3，集中做题训练时，教会学生学会归纳总结，把握出题人的意图。5、学生语法学得还可以，可到了做题时，还是不会，怎么办？观点195、学生语法学得还可以，可到了做题时，还是不会，怎么办？观点三：语法教学应该融入学习活动中，学以致用，让学生在活动中带着任务和目标学习，当然这并不意味着我们就放弃对某些重点难点语法项目的系统、集中讲解和训练，要知道，外语就是外语，既然没有或缺少真实的外语语境练习，不训练怎么行？5、学生语法学得还可以，可到了做题时，还是不会，怎么办？观点205、学生语法学得还可以，可到了做题时，还是不会，怎么办？观点四：我在教学时有一种体会，就是书越教越少，因为一开始怕学生不会，自己也把握不好，所以就面面俱到，但随着经验的增多，慢慢就知道哪些该讲，哪些不该讲了，结果就越讲越少。学习是个循序渐进的过程，学生第一遍不会，第二遍不会，第三遍就会了，不能太急的。5、学生语法学得还可以，可到了做题时，还是不会，怎么办？观点216、语法规则老师需要全部讲解吗?

“语法不是讲出来的，而是在积累了很多相关的句子后总结出来的，”因此，在语法讲解前，先提供给他们多个涉及该语法项目的句子，让他们自己感受，分析，总结，而后逐渐提点，让学生找出规律，最后教师再系统讲解加深他们的理解，这样应该比较好。6、语法规则老师需要全部讲解吗?“语法不是讲出来的，而是在226、语法规则老师需要全部讲解吗?

语法知识的掌握，体系的形成，对中学学生来说，仅靠老师讲和练几次肯定是不够的。除了多次反复练习之外，在之后的教学过程中还应注意回顾渗透和相关或相近知识的归纳和比较，效果应该能好一点吧。我个人认为不能急于求成。6、语法规则老师需要全部讲解吗?语法知识的掌握，体系的形成23从前(河边)有座山Bytheriverstood/standsahill.山上有座庙

Onthehillstood/standsatemple.庙里有个老和尚Inthetemplelived/livesanoldmonk.老和尚在给小和尚讲故事Themonkwastellingastory.铃响了Theregoes/wentthebell!老和尚进来了Incomes/cametheoldmonk.小和尚出去了Outwent/goesthelittlemonk.7、如何使语法教学有趣味性？从前(河边)有座山铃响了7、如何使语法教学有趣味性？241.英语学习离不开语法，就如同生活离不开盐。盐从哪里来，从海水中提纯出来；语法从哪里来，从生活语言中提炼而来。所以语法学习第一步必须先提炼，感知，理解，操练，记忆，大讲特讲，都不为过。2.盐是用来吃的，可是人不能光吃盐，所以要“淡化”；3.什么是真正地淡化语法？就是用语法来做事情。把语法这份“盐”放到听说读写这盆“水”里，语法就淡化了。8、怎样在教学中做到淡化语法？1.英语学习离不开语法，就如同生活离不开盐。8、怎样在教学中25

淡化语法是个潜移默化的过程.要想淡化语法,我们需要在平时的教学活动中多组织情景教学,在情景中体现语法项目,让学生在情景学习中自然地接触各种语法,从而达到淡化语法同时又深化语法的目的.8、怎样在教学中做到淡化语法？淡化语法是个潜移默化的过程.要想淡化语法,我们需要在平时的26

英语语法学习是学生打好基础，灵活运用语言的关键，只要培养学生听、说、读、写的能力，语法学习就必不可少。但关键是用什么样的方式教好语法，我认为，应将之融入真实语境中，不要单纯的讲解语法知识，要通过反复使用，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，使之建立一种语言习惯，语法课的课堂效率才会有所保证。8、怎样在教学中做到淡化语法？英语语法学习是学生打好基础，灵活运用语言的关键，只要培养学27淡化语法,并不是不讲语法,而是淡化语法规则,强化语法的语用功能!我觉得在语法的教学过程中，把语法规则放在具体的语境中学习，学生比较感兴趣，同时会达到潜移默化的效果。8、怎样在教学中做到淡化语法？8、怎样在教学中做到淡化语法？28精讲精练，抓住重点，以点带面，形成知识网络，不要成为课本的奴隶，要成为主人。精选出较好的文章精读,其余的泛读,关键是能力的培养,而不是学了多少知识。9、课时少，知识讲不完怎么办？精讲精练，抓住重点，以点带面，形成知识网络，不要成为课本的奴29我的看法重要是把课文从原来“语法的载体”还原成“信息和情感的载体”，然后采取相应的措施。应当删减教材内容，精讲精练，听说读写每种技能都要有所涉及有所训练，而不要像现在一样很多时候都是在赶进度，很多练习该做的没做，该让学生自己动手动脑的地方都有老师代劳了，这样的效果肯定不好。9、课时少，知识讲不完怎么办？我的看法重要是把课文从原来“语法的载体”还原成“信息和情感的30重视语法的语境化重视语法的实际运用重视篇章中语法的分析和理解减少单纯的语法机械操练我们对语法教学的认知重视语法的语境化我们对语法教学的认知31避免“独白式教学”

采用“对话式教学”独白式教学：1．忠诚于学科，却背弃了学生2．进行着表演，却没有观众3．体现了权力，却忘记了民主4．追求着效率，却忽视了意义避免“独白式教学”

采用“对话式教学”独白式教学：2．进行32对话式教学“独白”式教学就是一种知识的复制或再现，注重的是结果即知识的掌握；而对话式教学所进行的是知识结构或称符号世界的不断重构和更新，注重的是过程即知识的生成。从解释学角度来思考，可以把“对话”式教学看成是从对话者各自的理解结构出发而达成的一种视界融合。对话式教学“独白”式教学就是一种知识的复制或再33GRAMMARLEARNING:

---learnbyobserving,experiencing,discovering,using,summarizing,exploring

----focusonmeaning,function,use

以定语从句的学习为例：

Usingattributiveclausetodescribeournewschool

Expressingwhatyoulike

Describingalistofplaceandtime/dates

Introducingyourowncity

教材实例：Book1Unit5P37Ex.3---Playthisgame.

---highlightgrammarformin/aftertaskactivities

GRAMMARLEARNING:

---learnby34语法教学实例：Book1Unit5P36

Findhowmanyattributiveclausesthereareinthetext.1.ThetimewhenIfirstmetNelsonMandela…2.TheschoolwhereIstudiedonlytwoyears…3….atimewhenonehadgottohaveapassbooktoliveinJohannesburg.4.ThedaywhenMandelatoldmewhattodoandhelpme…5….astagewherewehavealmostnorightsatall.6.Thatpartsoftownwheretheylived…7….getjobstheywanted.8.Theplaceswheretheyweresenttolive….9….apositioninwhichwehadeithertoacceptwewerelessimportant,orfighttheGovernment.10….inawaywhichwaspeaceful.（华南师范大学附属中学教案）语法教学实例：Book1Unit5P36

Find35语法教学流程

观察现象---发现规律---模仿练习(口头,笔头)---情境练习(口头,笔头)---小结（形式，功能）---探究语法教学流程观察现象---发现规律---模仿练习(口头36语法教学实例一必修①Unit4定语从句第一步：用英文歌曲That’swhy作导入,要求学生完成4句带定语从句的歌词：1.You’retheonewhosetitup2.Everylittlethingyousaid3.I’mnotthemanyourheartismissing4.Iwon’tforgetthewayyou’rekissing第二步：让学生跟唱That’swhy设计制作:广州王德强语法教学实例一必修①Unit4定语从句设计制37第三步：讨论带定语从句的谚语：1.Godhelpsthosewhohelpthemselves.2.Allthatglittersisnotgold.3.Hewholaughslastlaughsbest.4.Hewhodoesn‘treachtheGreatWallisnotatrueman.第四步：从学过的Reading中找出类似的句子（P28Ex.1)设计制作:广州王德强第三步：讨论带定语从句的谚语：设计制作:广州王德强38第五步：猜词游戏(带定语从句)：Amachinethatcanflyinthesky.Whatisit?第六步：完成句子竞赛(带定语从句的句子)：Astudentisaperson(who…)第七步：完成书面习题练习（P28Ex.2)第八步：小组讨论归纳相关规则并对照教材的语法说明部分（P90-91）

设计制作:广州王德强第五步：猜词游戏(带定语从句)：设计制作:广州王德强391 said:“…wewereputinaposition

inwhichwehadeithertoacceptwewere2 readingtohelpyou.Workouttheyear

inwhichhewasbornandthenfitinthe3 Islandmadeusafraid.Itwasaprison

fromwhichnooneescaped.ThereIsp4 whetherIwouldbeoutofwork.Theday

whenNelsonMandelatoldmewhattodo5 ringthelunchbreaksandtheevenings whenweshouldhavebeenasleep.Were6 tajobinagoldmine.Thiswasatime

whenonehadgottohaveapassbook7 blackworkerinSouthAfrica.Thetime whenIfirstmetNelsonMandelawasa8 ldnotgetjobstheywanted.Theplaces

wheretheyweresenttolivewereth9 asverylarge.S4:Theschool

whereIwassounhappywasverylarge.10 Ibeganschoolatsix.Theschool

whereIstudiedonlytwoyearswasthree11 asverylarge.S2:Theschool

whereIlearnedjudowasverylarge.12 asverylarge.S3:Theschool

whereIstudiedforsixyearswasveryuntiltodaywehavereachedastage wherewehavealmostnorightsatall.hoosewhoruledthem.Thepartsoftown wheretheylivedwereplacesdecidedby15 tapeandfindoutthereason

whyEliasjoinedtheANCYouthLeague.16 tothetapeandfindoutthereason

whyEliaswhyEliasjoinedtheANCYout17 NelsonMandela.Herearesomereasons

whyIthinkheshouldbefreed….[ThConcordancesof‘when,where,why,prep.+which’(从华南师大英语教材语料库提取）1 said:“…wewereputina40教学中如何实现课程目标1.如何在新课标指引下实施语言基础知识教学---语法---词汇---语音教学中如何实现课程目标1.如何在新课标指引下实施语言基础知41新课标对语言知识教学的理念目标：改变‘过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向’实施：课改绝不是反对词汇和语法教学.但“语法教学必须从形式主义中走出来…要引导学生从表达需要出发，从观察语言形式入手，关注语言形式的表意功能和在实际语境中的作用”.提倡“单词学习要结合表达需求、话题范围和语境进行。简单地用中英文对照方法学习和记忆单词或者孤立地死记硬背单词不利于对英语单词的理解、掌握和积累……单词学习应和学习策略的培养和应用相结合”（详见英语课程标准解读，2004：153-163,）新课标对语言知识教学的理念42TeachinggrammarModernview:

TeachinggrammarincontextTeachinggrammarincommunicationTeachinggrammarindiscourseTeachingGrammerTeachinggrammarModernview:Te43Principlesofteachingandlearninggrammar1.TeachinggrammarasproductTwokeystagesinthelearningprocessDrawthelearners’attentionandmakethemnoticenewlanguageinput.Helplearnerstostructuretheirknowledgeofthelanguagesystem.(Learnersaregivenopportunitiestomanipulateforms,changethemandrecombinetheminordertodiscovermoreabouthowgrammarworks.)TeachingGrammerPrinciplesofteachingandlea44Forexample:GivinganinvitationWouldyouliketogoout?Yes,I’dloveto.Workinpairs,inviteyourpartnertodothefollowing:Cometolunchgotothepubgodancingcometomyhousegoforawalkgoswimmingplaytennisplaycards(Learnersworkwithaframeworkoflanguagewhichisverylargelyfixedinadvance.)TeachingGrammerForexample:Givinganinvitat45Principlesofteachingandlearninggrammar2.TeachinggrammarasprocessEngagelearnersinlanguageuse.Thestudyofgrammarasprocessisthestudyofgrammarasitisusedincommunication,andcommunicationisconcernedinpartwiththeexchangeandsharingofknowledgethroughgrammar.Itissometimesreferredtoas“task-based”.TeachingGrammerPrinciplesofteachingandlea46Forexample:Itisveryeasytomisunderstandsomeoneonthetelephone.Wecan’tseethepersonwearespeakingto.Thelinecanbebad.Theremaybeothernoisesaroundus.Thinkofanemergencysituationwhichyouhavebeeninvolvedinyourself.Actoutthesituationwithatelephonereceptionistandtakeitinturnstobethecaller.Weusethephrasesinthelist.-Sorry,whatdidyousay?-Sorry?-Ididn’tgetthebitabout…-I’msorryIcan’thearyou.It’sabadline.Forexample:47Principlesofteachingandlearninggrammar3.TeachinggrammarasskillHelplearnersmaketheleapfromthecarefulcontrolofgrammarasproducttotheeffectiveuseofgrammarasprocess.Forexample,learnersmayworkingroups

reflectingonthequalityofalanguagetheyhavejustusedinaprocesstask.Or,theymaybeworkingonareadingtaskwhichrequiresattentiontogrammarinordertoproperlyinterpretthetext.Itmeansstrikingabalancebetweenproductteachingandprocessteaching.TeachingGrammerPrinciplesofteachingandlea48语法教学中的常见问题1、语法教学的重点是不是就是牢记语法规则？2、如何在语境中学语法？3、语法教学时是否该鼓励学生做大量的练习？4、语法教学是应该集中讲解还是分散式地一点点消化？5、学生语法学得还可以，可到了做题时，还是不会，怎么办？6、语法规则老师需要全部讲解吗?7、如何使语法教学有趣味性？8、怎样在教学中做到淡化语法？9、课时少，知识讲不完怎么办？语法教学中的常见问题1、语法教学的重点是不是就是牢记语法规则491、语法教学重点是不是就是牢记语法规则？需要记住一些语法规则。在新课程下，语法的重要性一点也没有减少，关键是教和学语法应该建立在大量接触和运用的基础之上。因为离开了大量接触和感悟，一是难以记住，二是记住的语法项目也难以运用。1、语法教学重点是不是就是牢记语法规则？需要记住一些语法规则501、语法教学重点是不是就是牢记语法规则？语法规则并非浅浅的定位于"记住",而应是以学生能准确理解把握和运用交际,能达到语用目的.当然,适当的练习是必要的,并且还要适当巩固与拓展.语法的使用会使英语表达更为准确，尤其是书面表达。因此，语法规则还是应该记忆的。但必须为学生创设一定的语境，让学生在语言的运用中记忆语法规则会更好一些。运用中理解，理解中掌握，理解中运用，运用中记住，记住后活用。1、语法教学重点是不是就是牢记语法规则？语法规则并非浅浅的定512、如何在语境中学语法？语境的概念是什么？单项选择题是语境阅读材料是语境－Wheredidyougettoknowher?－Itwasonthefarmwhereweworked。Thefarmerusedwoodtobuildahouse______tostoregrain.A.withwhichB.inwhichC.intowhichD.where2、如何在语境中学语法？语境的概念是什么？－Wheredi523、语法教学是否该应让学生做大量的练习？正方观点：

就我个人认为，学习语法就应该做大量的习题，熟能生巧嘛，而且大量的作题也非常有好处，我平时注重让学生积累错题，下次复习的时候对那些错题多看看，多总结，长此以往，这个语法项目的题目自然而然的慢慢琢磨透了。以后遇到类似的题目，就会得心应手。3、语法教学是否该应让学生做大量的练习？正方观点：533、语法教学是否该应让学生做大量的练习？反方观点：适当地练习可以巩固我们的语法教学，但是我们要注意材料选取和应用的真实性，创设语境来为我们的语法教学来服务，如果脱离开这些而单纯的去做大量的练习，容易使得学生感到疲惫,而学习的效果也是不好的。3、语法教学是否该应让学生做大量的练习？反方观点：543、语法教学是否该应让学生做大量的练习？中立观点：学习语法不做练习是不可能掌握语法的。但做过多的练习也是没有必要的,甚至是对掌握语法有害的.有针对性地做适量的练习，还应结合阅读，选择合适的阅读材料，最好是包含语法现象较多的材料，让学生通过具体的语境学习、记忆、应用语法。3、语法教学是否该应让学生做大量的练习？中立观点：554、语法教学是应该集中讲解还是分散式地一点点消化？正方观点：语法“适当集中”比较好.如教不定式时，就可把动名词，分词的语法现象一起教给学生，使学生有一个完整的概念，可大量缩短教学时间，学生完全有能力接受这种超前的教学。学生可先整体知觉这部分语法，然后再了解细节。4、语法教学是应该集中讲解还是分散式地一点点消化？正方观点：564、语法教学是应该集中讲解还是分散式地一点点消化？反方观点：语法教学应该是一个循序渐进的过程,得慢慢渗透,必要时需要结合平时阅读中的典型例句来帮助学生理解.对于基础年级刚接触新的语法项目时，应该逐步消化，循序渐进,集中讲解效果适得其反，欲速则不达！4、语法教学是应该集中讲解还是分散式地一点点消化？反方观点：575、学生语法学得还可以，可到了做题时，还是不会，怎么办？观点一：语法比较抽象,学生不可能学了就会做题,必须有消化吸收的过程.我通常采用三遍模式教学生语法.第一遍,对语法进行简单讲解,让学生对该语法的定义和语法规则有一个基本的了解,给学生一些较简单的练习对该语法总的规则进行训练同时消除学生对语法的敬畏心理.第二遍我给学生一些较大难度对语法规则带有典型性的题,学生发现做错的题很多,我趁热结合习题对语法细则进行讲解.学生听的认真,又印象深刻.最后一遍是真题,高考题训练,并让学生对每一个题进行分析.这样学生对该语法的掌握就比较深入了.5、学生语法学得还可以，可到了做题时，还是不会，怎么办？观点585、学生语法学得还可以，可到了做题时，还是不会，怎么办？观点二：1，首先集中学习一次，老师少讲，先让学生把该语法的最基本的概念性的东西会背并且结合例句弄明白,比如学习定语从句，先背概念性的东西，然后在例句中真正体会概念，最后每一个关联词的用法至少理解并背诵两个例句，把这一环节认真检查，要求学生做到位。2，在平时的课文教学中，遇到含有语法的句子就讲解，并告诉学生，如果在这个句子上出语法题会怎么出，这个句子包含的可考点是什么。3，集中做题训练时，教会学生学会归纳总结，把握出题人的意图。5、学生语法学得还可以，可到了做题时，还是不会，怎么办？观点595、学生语法学得还可以，可到了做题时，还是不会，怎么办？观点三：语法教学应该融入学习活动中，学以致用，让学生在活动中带着任务和目标学习，当然这并不意味着我们就放弃对某些重点难点语法项目的系统、集中讲解和训练，要知道，外语就是外语，既然没有或缺少真实的外语语境练习，不训练怎么行？5、学生语法学得还可以，可到了做题时，还是不会，怎么办？观点605、学生语法学得还可以，可到了做题时，还是不会，怎么办？观点四：我在教学时有一种体会，就是书越教越少，因为一开始怕学生不会，自己也把握不好，所以就面面俱到，但随着经验的增多，慢慢就知道哪些该讲，哪些不该讲了，结果就越讲越少。学习是个循序渐进的过程，学生第一遍不会，第二遍不会，第三遍就会了，不能太急的。5、学生语法学得还可以，可到了做题时，还是不会，怎么办？观点616、语法规则老师需要全部讲解吗?

“语法不是讲出来的，而是在积累了很多相关的句子后总结出来的，”因此，在语法讲解前，先提供给他们多个涉及该语法项目的句子，让他们自己感受，分析，总结，而后逐渐提点，让学生找出规律，最后教师再系统讲解加深他们的理解，这样应该比较好。6、语法规则老师需要全部讲解吗?“语法不是讲出来的，而是在626、语法规则老师需要全部讲解吗?

语法知识的掌握，体系的形成，对中学学生来说，仅靠老师讲和练几次肯定是不够的。除了多次反复练习之外，在之后的教学过程中还应注意回顾渗透和相关或相近知识的归纳和比较，效果应该能好一点吧。我个人认为不能急于求成。6、语法规则老师需要全部讲解吗?语法知识的掌握，体系的形成63从前(河边)有座山Bytheriverstood/standsahill.山上有座庙

Onthehillstood/standsatemple.庙里有个老和尚Inthetemplelived/livesanoldmonk.老和尚在给小和尚讲故事Themonkwastellingastory.铃响了Theregoes/wentthebell!老和尚进来了Incomes/cametheoldmonk.小和尚出去了Outwent/goesthelittlemonk.7、如何使语法教学有趣味性？从前(河边)有座山铃响了7、如何使语法教学有趣味性？641.英语学习离不开语法，就如同生活离不开盐。盐从哪里来，从海水中提纯出来；语法从哪里来，从生活语言中提炼而来。所以语法学习第一步必须先提炼，感知，理解，操练，记忆，大讲特讲，都不为过。2.盐是用来吃的，可是人不能光吃盐，所以要“淡化”；3.什么是真正地淡化语法？就是用语法来做事情。把语法这份“盐”放到听说读写这盆“水”里，语法就淡化了。8、怎样在教学中做到淡化语法？1.英语学习离不开语法，就如同生活离不开盐。8、怎样在教学中65

淡化语法是个潜移默化的过程.要想淡化语法,我们需要在平时的教学活动中多组织情景教学,在情景中体现语法项目,让学生在情景学习中自然地接触各种语法,从而达到淡化语法同时又深化语法的目的.8、怎样在教学中做到淡化语法？淡化语法是个潜移默化的过程.要想淡化语法,我们需要在平时的66

英语语法学习是学生打好基础，灵活运用语言的关键，只要培养学生听、说、读、写的能力，语法学习就必不可少。但关键是用什么样的方式教好语法，我认为，应将之融入真实语境中，不要单纯的讲解语法知识，要通过反复使用，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，使之建立一种语言习惯，语法课的课堂效率才会有所保证。8、怎样在教学中做到淡化语法？英语语法学习是学生打好基础，灵活运用语言的关键，只要培养学67淡化语法,并不是不讲语法,而是淡化语法规则,强化语法的语用功能!我觉得在语法的教学过程中，把语法规则放在具体的语境中学习，学生比较感兴趣，同时会达到潜移默化的效果。8、怎样在教学中做到淡化语法？8、怎样在教学中做到淡化语法？68精讲精练，抓住重点，以点带面，形成知识网络，不要成为课本的奴隶，要成为主人。精选出较好的文章精读,其余的泛读,关键是能力的培养,而不是学了多少知识。9、课时少，知识讲不完怎么办？精讲精练，抓住重点，以点带面，形成知识网络，不要成为课本的奴69我的看法重要是把课文从原来“语法的载体”还原成“信息和情感的载体”，然后采取相应的措施。应当删减教材内容，精讲精练，听说读写每种技能都要有所涉及有所训练，而不要像现在一样很多时候都是在赶进度，很多练习该做的没做，该让学生自己动手动脑的地方都有老师代劳了，这样的效果肯定不好。9、课时少，知识讲不完怎么办？我的看法重要是把课文从原来“语法的载体”还原成“信息和情感的70重视语法的语境化重视语法的实际运用重视篇章中语法的分析和理解减少单纯的语法机械操练我们对语法教学的认知重视语法的语境化我们对语法教学的认知71避免“独白式教学”

采用“对话式教学”独白式教学：1．忠诚于学科，却背弃了学生2．进行着表演，却没有观众3．体现了权力，却忘记了民主4．追求着效率，却忽视了意义避免“独白式教学”

采用“对话式教学”独白式教学：2．进行72对话式教学“独白”式教学就是一种知识的复制或再现，注重的是结果即知识的掌握；而对话式教学所进行的是知识结构或称符号世界的不断重构和更新，注重的是过程即知识的生成。从解释学角度来思考，可以把“对话”式教学看成是从对话者各自的理解结构出发而达成的一种视界融合。对话式教学“独白”式教学就是一种知识的复制或再73GRAMMARLEARNING:

---learnbyobserving,experiencing,discovering,using,summarizing,exploring

----focusonmeaning,function,use

以定语从句的学习为例：

Usingattributiveclausetodescribeournewschool

Expressingwhatyoulike

Describingalistofplaceandtime/dates

Introducingyourowncity

教材实例：Book1Unit5P37Ex.3---Playthisgame.

---highlightgrammarformin/aftertaskactivities

GRAMMARLEARNING:

---learnby74语法教学实例：Book1Unit5P36

Findhowmanyattributiveclausesthereareinthetext.1.ThetimewhenIfirstmetNelsonMandela…2.TheschoolwhereIstudiedonlytwoyears…3….atimewhenonehadgottohaveapassbooktoliveinJohannesburg.4.ThedaywhenMandelatoldmewhattodoandhelpme…5….astagewherewehavealmostnorightsatall.6.Thatpartsoftownwheretheylived…7….getjobstheywanted.8.Theplaceswheretheyweresenttolive….9….apositioninwhichwehadeithertoacceptwewerelessimportant,orfighttheGovernment.10….inawaywhichwaspeaceful.（华南师范大学附属中学教案）语法教学实例：Book1Unit5P36

Find75语法教学流程

观察现象---发现规律---模仿练习(口头,笔头)---情境练习(口头,笔头)---小结（形式，功能）---探究语法教学流程观察现象---发现规律---模仿练习(口头76语法教学实例一必修①Unit4定语从句第一步：用英文歌曲That’swhy作导入,要求学生完