巧借课文“节点”促进读写“共生”

巧借课文“节点”促进读写“共生”在小学语文教学中，学生读写能力的提高一直以来都是语文教学研究的热点。那么，如何做到以读带写、用读促写，真正实现读写和谐共生呢？笔者认为，语文教材中入选的课文都是比较优秀的文本范例，其散发着语言文字的魅力，蕴含着丰富的情感，不但隐藏着很多读写结合点，而且是很好的写作范例，从教材中挖掘读写结合点，能够帮助学生借助课文最大程度地进行言语实践训练，最大效度地利用教材生发学生写的能力。但是，当前读写结合训练中存在自然性、随意性、机械性的问题。作为教师，怎样在课堂上把阅读与写作有机结合起来，不断提高学生的习作水平呢？语文学习好比一棵枝繁叶茂的参天大树，读、写就好比大树的枝干。根深，才会枝繁叶茂。枝干的繁茂，也能促进树根的伸展。一枝一叶总关情，如果我们能够在语文教学中抓住“读”与“写”这一枝一叶的“结合点”，进行巧妙地“运用”，再充分调动学生参与的兴趣和学习积极性，就会使得语文学习“枝枝叶叶润如酥”，达到读写共生的和谐境界。一、一枝一叶总关情——深入挖掘结合点读写结合从“点”开始。一个个训练点，就如大树的一枝一叶。借助这些点，学生能够用笔与文本进行心灵上的对话。因此，教师要以课程标准为统领，依托教材，结合年段特点，深入研读文本，倾心品悟，努力发现和挖掘一个个读写结合训练点。有时，一篇课文可以挖掘出多个读写结合点，这些结合点又是各不相同的。大致可以分为以下几类：1.情感生发点文本中的情感生发点，往往是作者感情的爆发点，是文中人物精神的闪亮点，是矛盾冲突的激化点，亦或是读者心生感动的落泪点，是文本的耐读、精华之处。教师引导学生感悟这些情感生发点，进行练笔，可促使学生的情感与文本产生共鸣，无形中进行了德育渗透，触动了学生的心灵，他们的思想也得到了升华。在教材中，有不少课文蕴含着丰富的情感。如表现伟大父爱的《地震中的父与子》，讴歌舍己为人精神的《金色的鱼钩》，抒发思乡之情的《梅花魂》等等。学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我们可以借助文中这句话：“饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。”引导学生反复朗读上文中父母争吵的对话内容，在读中学生的情绪也随着文中人物起伏变化着。引导学生边读边想象：此时此刻，父母心里到底在想些什么呢？你能读懂他们的心吗？请你当当巴迪父亲或母亲的代言人，展开想象，试着把藏在他们心底的心里话写下来吧！学生写完之后，配乐让学生读一读。这样，学生换位思考，站在父母的角度，借助内心独白式的习作，读懂了巴迪父母两种不同的爱，他们内心的情感也得到了抒发。2.写法渗透点模仿是儿童的天性。所以教师在指导学生进行习作时，模仿是必不可少的“阶梯”。但模仿只是起步，更重要的是仿后的放，是对作者写作方法的迁移运用和对自主创新的追求。因此，教师借助从文本中寻到的表达方法方面的写作点，指导学生进行练笔，习得具体的语言表达方式，有效进行了语言的建构和运用。例如，研读人教版五年级下册《桥》一文时，我们会发现，环境描写是这一篇课文的一大表达特色。描写洪水的句段特别多，通过学习课文，我们深刻认识到环境描写的作用—既渲染了气氛，又推进了情节的发展。这是一个非常典型的运用环境描写的文本。因此，练习巧妙运用环境描写，就成为这篇文本中最具核心价值的读写结合训练点。我们可以设计一个小练笔：出示一个火灾救援现场的短文，让学生补写环境描写的句子。自此，运用环境描写这一写作方法就在学生心中扎根了。只要教师善于挖掘这些写法渗透点，引导学生学习并尝试运用作者具体的语言表达方式进行习作创作，逐渐理解、消化为自己的东西，起到了事半功倍的效果。为语言的建构起到了潜移默化的影响作用。3.空白创新点很多课文都给我们留下了无限想象的空间。一个省略号会引起我们无限的遐想；一个神态、动作亦或是未尽的故事结尾，会引发我们浮想联翩。这些空白点给读者以无尽的想象空间，是课堂练笔的极好之处。既可以锻炼学生的文笔，又可以让学生通过联系上下文展开想象，填补课文的留白之处，促使学生更深层次地理解文本的内涵，体会作者表达的特点与精妙。比如，学习五年级上册《地震中的父与子》一课，引导学生想象，在父亲挖掘的38小时里，阿曼达在废墟下做了什么？他又是怎样鼓励同学们的？作者没有写出来，这就给读者留下了很多空白创新的余地。教师引导学生发挥想象进行创作，尝试抓住人物的语言、动作和心理来写。学生在运用自己的语言写作的过程中，既深刻感受到了阿曼达的了不起，又练习运用了本课作者的表达方法。又如，学六年级下册《凡卡》时，文章结尾没有明确写出信收到了没有，这是一个很好的空白点。教师引导学生想象：爷爷会收到凡卡的信吗？故事的结局会是什么样的呢？引导学生运用上本课学到的表达方法，进行续写。依托这些课文中的空白点，进行有创意的补写、扩写和改写等练习，既训练了学生的想象能力，又进行了精妙的语言文字的训练，还深化了对课文内容和写法的认识，真可谓是“一石三鸟”。这几类“点”的挖掘，是对语文教材的最大学习与运用，无形中促进了语文学习枝叶的繁茂，为语文学习的大树增添风姿，为日后的写作起到潜移默化的影响。二、一声催得一枝开——巧妙运用结合点教师要具备一双慧眼，能够发现有价值的读写结合点，教师还有具备一定的能力，能够把这些点运用自如，这样才能达到“一声催得一枝开”的效果。运用，关键是在用。精妙的做法自然会收到精妙的效果。所以，教师要力求做到大力创新、推陈出新，在读写结合点的运用上大胆实践。1.以小见大，力求以点带面读写结合并不是整篇文章的读，整篇文章的写。读，也许在长篇累牍的囫囵吞枣中，也许在个别字句的细细体味中。而写，也许源于对整篇文章的感悟，也许基于某个字句的遐想。这就是以小见大，以点带面。只要教师有一双善于发现的眼睛，还是能够引导学生从小处见到大处的。比如，《触摸春天》中有这样一个句子：“安静扬起头来张望”，如果能这样适当引导学生：安静是一个盲童，怎么能张望？她是怎样张望的？她张望到了什么？相信学生立即能表达出安静内心渴望春天的情愫，而读与写的结合，也就达到极致了。2.仿写课文，进行文体训练学生对于各种文体的学习是循序渐进的。比如说，先日记，再书信，再访谈录等等。教材文本总会或多或少的出现各种各样的文体，学生在体悟思想感情的同时应该学会运用这些写作方式进行写作。因此，读写结合的另一个内容是文体的训练。这就要求教师在引导学生读的时候发现文体的规律，然后进行写作训练。比如日记、书信等常规文体格式的写作，比如导游词、访谈录等拓展性格式的训练。当然，文体的训练有些宽泛，而写作方法的训练，更是读写结合的重点。比如，四年级下册《生命生命》中借物喻理写作方法的迁移运用，五年级上册《落花生》中借物喻人写作方法的运用等。这种借助日常生活中的小事物说明一定道理的写作方法尤其实用，适当引导启发学生并进行写作训练会起到良好的读写结合效果。3.系统训练，提高整体层次《语文课程标准》（2011版）中明确指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”由此可见，“以读促写、以点带面”等不是每篇课文的孤立训练，它应该具有一个连续完整层次的体系，是递进式的。对教师来说，结合课程标准，依照年段特点，全面把握教材，形成一个系统有序的体系，进行承上启下的递进式训练是有效的指导方法。低年级重在于词语和句子的言语实践，在指导学生说话和写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；中年级重在于段的言语实践，引导学生平时善于观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，尝试在习作中运用课堂上习得的和自己积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；高年级就侧重于篇的训练，引导他们养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，能分段表述，学写读书笔记，学写常见应用文，写简单的纪实作文和想象作文。由字词句到段，再到篇，这就是读写结合训练的连续性，是根据学段一项一项扎扎实实训练，而不是跳跃式发展。所以，应该分学段以读写相互迁移为突破口，坚持读写同步，以教材文本为凭借，以模仿为桥梁，进行充分的言语实践活动，引导学生在一个整体规划的布局下，借助范文，仿其法，进而达到仿中创，从而实现创中展个性，从而有效提高听说读写水平，促进听说读写能力层次性、整体性发展。这才是系统有序的读写结合训练，这也是由挖掘“一枝一叶”的读写结合点到“一声催得一枝开”的进步。当教师能够运用点时，当学生能够做好这些读写结合的训练时，作文的成效也就来了。满树的繁华也已经晕开了第一抹光彩。三、枝枝叶叶润如酥——调“趣”生“情”引共鸣要想运用好读写结合点，除了系统有序，还要做到以学定教。在教材的基础上，除了挖掘读写结合点之外，还要能据学生的情形调动学生的兴趣，引起学生与文本感情的共鸣，引导学生进行整体的系统有序的训练。如何调动学生兴趣？这就要求教师首先要深入了解学生的原有知识基础、理解能力、表达能力、兴趣爱好以及个别差异等情况，还要摸准学生们的习作心理动态，充分尊重他们的个性，设计出环环相扣、步步深入的引领思路。给学生一个习作条件，让他自己去锻炼。给学生一个习作激情，让他自己去创造。具体说来有以下几种：1.注重内心体验，重现精彩场景教材中感人的故事居多，这样感人的故事，总会有一点荡气回肠、百转千回的韵味。这一点韵味萦绕在心头，挥之不去，不吐不快。那么如何把学生这一部分最原始的震撼内化为五光十色的文字呢？可以引导学生进入情境，当作自己的亲身经历，进入文中人物的角色，寻找人物对话处，想象他们的内心体验，写出他们的内心独白。还可以始终以旁观者的情境观察体验，想象他们所处的场景，可能的话语，可能的动作，可能的心理，抓住课文的省略处，选取合宜的角色来切入读写结合的训练。在这个过程中，激励学生把自己最深的体验一吐为快，写出他们心底最真实的声音。2.唤醒类似经历，抒发读后感受教材中还有一大部分文章总是选用少年人的视角，历数少年人的经历。故事贴近生活，娓娓道来，让处在同龄的学生在阅读体验故事的同时心灵也经历了一次相同的洗礼。让学生盘点一下自己类似的生活经历，写一写自己的收获和体会，或者，写出自己读后的感想就是很好的读写结合训练。当然，有一部分学生是不能做到这样举一反三的，这就需要教师的正确引导。引导学生通过故事接龙、进行续写，利用空白、进行补写，发挥想象、进行创编等多种读写体验形式进行读写结合的训练，能让学生由文本到自己，由教材到生活，达到了语文的飞跃。而读后感想的方式让学生不但读有所获，还同时做到了以读促思，以读促写。3.突出文本主题，营造相同思绪教材中，每个单元的课文都是以主题的形式选编的，比如我爱阅读，比如童年生活，比如思念家乡。所以，优秀的教师要学会引导学生将满腔的情愫倾注于笔端，只有真正地书写了，才会有真实的认知。相同的思绪，还需要不同的写作，在欲说还休中，写出自己真正的思绪。当一个教师能够在“挖掘点”“运用点”的同时“生发点”，带领学生在这些看似随意实则高明的读写结合点中提高习作水平的时候，学生的兴趣就会被充分调动起来，学生的情感也达到了前所未有的高度，学生的习作水平一定能够达到一个质的飞跃，也就会收获“枝枝叶叶润如酥”的效果了。叶圣陶先生认为：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。借助教材中一个个经典的范例，进行多种形式的读写结合训练，引领学生在“山重水复疑无路”时豁然开朗，从而有了自我练写的