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文档简介

“双减”下开展有效的课堂分层教学每一个学生，都是一个独特的个体。几十个学生，组成一个班，他们的素质参差不齐。一个班的学生在学习知识时，因此也存在着差异，整体上看参差不齐的样子。所有学科学习都是这样。在课堂教学中面对全班学生学习差异，必须实施分层教学，才能提高课堂教学的有效程度.那么，在课堂教学中如何实施分层教学呢？一、明确不同层次的学习要求当一个教师，面对一个班学生教学时，先要逐步了解学生，清楚每一个学生特点.在具体进行某部分知识教学时，要结合所学知识，教师首先确定出每个学生学习这些知识能达到什么样程度。因此，教师上课前，一定要备学生，一定要备教材，确定学生学习目标与达成目标程度。对学生的分层要求，不能要求所有的学生掌握所教的全部知识点；对学生的分层要求，也不能只从做题量上去区分，应该从题目的难易程度和综合程度上去区分，对于那些难度较大、跨度较大的题目，不作硬性要求。切记不要急于求成，那样不仅提高不了课堂效率，反而会使学生丧失学习的兴趣。二、明确练习设计策略在练习教学中，针对学生不同层次，分类设计不同难度的题目，对尖子生的要求高一些，做一些比较综合的题目；对于中等生要适当的较低难度，或者是将综合的题目分解成几个小题目；对于基础较差的学生，布置一些简单的题目，在掌握的基础上，逐步提高练习的难度。这样，在不增加学生负担的情况下，使每个学生得到发展。三、明确不同层次的评价要求在明确不同层次的学习要求，明确练习设计策略之后，更重要的是明确不同层次的评价要求。在学生听课过程中，针对不同层次的学生听课效果、反应，做出不同的评价和反馈；在作业批改过程中，要根据不同的情况，采用不同的批改方式，给予不同的评价性语言。除了以上几点，还应做到以下：利用学生已有的知识基础和经验，设计有层次的问题情境，培养学生自主探究，引导学生构建新知。坚持以自主探究型学习为主，综合运用观察，自我体验，给学生充分时间展示自己，充分讨论，交流，观看视频等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生主体地位，促进学生达成学习的目标。以学生为主体、教师为指导，在教学过程中通过演示实验，展示皮肤的结构，学生认真观察，增进学生对知识的感性认识，从而有利于理性认识的建立和提升，形成“结构和功能相适应”的生物学基本观点。学生在观察中体验了知识的产生过程，体现了学生的主体地位，培养了学生自主学习、勤于思考、乐于探究的科学精神。对学生理解皮肤的结构和汗液的形成与排出的理解有很好的帮助。结合自主合作探究的教学模式，以及分析资料，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效

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