心中的樱桃树

心中的樱桃树发表时间：2011-09-28T09:31:29.440Z来源：《时代英语报（教师版）》5-6期合刊供稿作者：李玉娟[导读]曾听过这么一个故事：房屋推销员带夫妻两个看一处旧房。刚进院门女主人就发现院中有一棵美丽的樱桃树。□李玉娟曾听过这么一个故事：房屋推销员带夫妻两个看一处旧房。刚进院门女主人就发现院中有一棵美丽的樱桃树。这棵樱桃树根深叶茂，硕果累累。红色的樱桃在晚霞的映照下闪着诱人的光芒。女主人于是手舞足蹈，乐不可支：“多么漂亮的樱桃树啊，我从小就希望院子里能有一棵樱桃树。”推销员不动声色地将他们领进房内，先到客厅。女主人开始发牢骚，“这客厅太差了，墙皮掉了，门窗关不上，地板也坏了。要想搞好，要花很多钱才行。”推销员说：“客厅的确是需要重新装修，但您有没有发现，站在这里可以看到院中那棵美丽的樱桃树！”女主人向外看去，果然不假，于是满意地点点头。在看其他房间时，女主人无一不在数落房子的毛病，但推销员每次都在提示她在这里可以欣赏到那棵美丽的樱桃树。最后，女主人花大价钱买下了这套房，圆了自己童年的梦。读罢不禁一笑，为房屋推销员聪明的攻心术而折服。转念想到自己的教学，是否也应尝试在学生心中种一棵“樱桃树”呢？小学三年级学生，他们活泼、好动，学习的自觉性、自律性差。《小学生心理学》中也指出小学生有意注意的时间不长，而且小学生的注意的稳定性虽然会随年级的升高逐步发展，但三年级学生只保持二十分钟左右，所以在英语教学过程中，教师应注意创设条件地保持学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。一、教师素质——旺盛的树根英语教师的个人素质包括专业和非专业两个范畴。专业素质集中体现在英语语言知识的丰富性，口语表达的流利性，交际知识与习惯的得体性，教学常规与管理技巧的科学性等，这些可以归结为“学高为师”四字。非专业素质则是一个人整体素质的外在流露，也可以说是人的气质、性格、品德、情怀等与课堂知识没有直接关系的因素，这是教师在教学的同时对学生所形成的潜移默化的影响和吸引，以上素质可以归结为“身正为范”一词。二者的有机结合就构成了一位英语教师的整体素质，具备良好专业和非专业素质的教师能在无形中吸引学生的注意力，提高其学习的兴趣，熏陶培养其学习理念和价值观，这就像一株樱桃树健壮的根部，有了它才能有创造性的教学理念、教学设计和教学方法。二、课堂活动——繁茂的树叶三年级学生的无意识注意占主体地位，学生的注意力很难长久地集中到一起，要想在短时间内，达到理想的教育效果，教师综合运用多种教学活动，将学生分散的注意力集中到一起，从而让学生在有限的时间内，尽可能多地掌握知识。1.歌曲和歌谣课堂活动——带音符的树叶歌曲和歌谣是课本G部分的教学内容，课后与周边的同事交流时，受到质疑：“学生连A部分都学不好，还能学后面的这些歌啊诗的？”我一调查，竟然发现周围的同事要么放弃不教，要么将录音一听而过。真是可惜啊！因为教材中的这些内容都不是凭空插进去的，都蕴涵着编者的良苦用心。其中既有本单元旧单词的巩固，又有后面单元将出现的生词；既能穿插于课堂教学中调节气氛，又能温故知新；既有助于丰富学生的词汇，又有助于增强他们的语感。最重要的是三年级的孩子活泼、好动，表现欲强，他们喜欢诵歌谣、唱歌曲，快乐地学习英语。在教学歌谣时，带领学生吟吟唱唱演演，然后放手给学生。在教学3ATheyareallverygood时，先让学生一边拍手一边有节奏地吟唱，然后布置好各个水果摊位，分小组用所学歌谣进行“叫卖”，比一比谁的吆喝最有吸引力，谁买的水果最多。教师如果真正能在课堂中利用好表演、音乐、舞蹈等元素，将节奏感、动感与语感有机结合，那跳跃的音符必定会强烈吸引学生们向英语知识前行。2.游戏竞赛教学活动——富有童趣的树叶兴趣是最好的老师，同时，兴趣也是学好语言的关键。于是激发并保持小学生英语学习的兴趣就成为了小学阶段英语教学的主要目的之一。在众多教学方法中，游戏教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。如在简单的拼读练习时，我们可以设计这样的游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座“伦敦桥”，让一组戴着元音音标头饰的学生通过，全班学生一起唱：“LondonBridgeisfallingdown，”唱到某句时，音乐一停，“桥”垮了，谁卡在“桥”里，谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来，或者让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人多，可以很好地练习拼读单词；同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比那种单纯拼读的效果好得多。适当的竞赛不仅可以激发学生的好胜心、唤起学生的求知欲、促使学生主动学习，还可以教会学生处理好协作与竞争的关系，锻炼与人合作的能力。3.教学内容故事化教学活动——富有情趣的树叶儿童的智能具有一种叙事性结构。儿童在认识周围世界并获取信息时，常把周围的事物想象成有生命、有联系和有故事的世界。因此，针对小学生对事物的认识性，将教材内容故事化——故事教学符合孩子心理年龄和心理需求，用故事型教学模式，以故事情节为教学载体，以学生为中心，以兴趣为支撑点，以交际运用为目的，以教师为引领点，把教学目标和教学内容无痕地渗透其中，并巧妙地启用无意注意这一课堂调控手段，使整个教学流程一气呵成，浑然一体。我在教授房间类单词kitchen,sitting-room,study,bedroom,bathroom,dining-room时，根据学生们喜欢的卡通角色“名侦探柯南”，把本节课设计成一个小偷在Mike家行窃的故事。把教材所需教授的单词有机结合在这个故事中，并把单词作为破案线索的关键词出现，同时出现行窃路线示意图，让学生在边听、边玩、边思考的过程中不留痕迹地完成目标。4.生活情境交际教学活动——富有生命力的树叶英语学习的最终目的是应用。教学过程中教师应创设和提供各种较真实的生活交际情境让学生实践、交流所学的语言知识，以此沉淀和提高他们的英语综合运用能力。学生置身于真实中而非停留在一个空洞的讨论话题上，他们在参与活动时使用英语进行思考，交流，他们这样做并非是因为老师要求他们在规定的时间里说多少英语，而是为了完成真实的生活任务，在这些生活的驱动下学生的学习变得意义深远起来。我曾设计了这样一个生活情境，母亲节要到了，你们准备买什么礼物送给妈妈。购买的礼物可以是食品、文具、衣物等，并在购物过程中考虑颜色和价格是否合适。通过较真实的购物过程，运用了所学购物日常交际用语；通过购物后的展示和评价，运用所学询问价格和颜色等句型。三、资源整合——美丽的樱桃树如果我们的教学方法和组织方式单调陈旧，课堂也会逐渐失去吸引力。