《装满昆虫的衣袋》的观课报告

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《装满昆虫的衣袋》的观课报告

今天我观看了刘老师执教的《装满昆虫的衣袋》后感想很深。《装满昆虫的衣袋》是一篇弥漫童趣的记叙文，讲的是法国出名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写法布尔对昆虫的痴迷，表现了他对科学的喜欢。对学识的渴求。刘老师执教的这节课目标明确，能让学生联系上下文理解生字的意思，在教学过程中老师能引导学生抓住关键词揣摩人物特点。在教学过程中能创设各种情境，或让学生在读中感悟，或让学生角色彼此体验，举行说话写作的迁移训练，提高了学生语言文字的才能。整个教学流程，都给我留下了很深刻的印象，对于这节课我受益匪浅》

一、激发兴趣，导入新课。

李老师的故事导入有效的激发了学生学习这篇课文的兴趣，通过法布尔写的《昆虫记》中的一个片段引出仆人公的简介，激发出学生阅读本课的欲望。通过提问题让学生质疑，培养学生的开放思维，能够深入的了解学情。

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三、精读课文，学习方法。

李老师在教授课文时结合教学目标"学习抓住关键词语揣摩人物特点的阅读方法'为本文的突破点举行教学。

李老师在"学习方法'环节通过学习课文其次自然段和第三自然段，体会法布尔对昆虫的痴迷，并且对学法举行了总结：抓住关键词句揣摩人物的特点，将揣摩的感受做好批注。接着放手让学生自学第四自然段毕竟十自然段，真正实现了以学生为主体，这种课堂教学方法让课堂成了学生表示自我的舞台，既俭约了时间又提高可了课题效率，真正做到了授之以渔。

教师通过"法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是_____,。'这一问题，以填空的方式让学生在填写的过程中总结表达自己对课文的感悟，设计这样的练习题深化了学生对本课的情感体验。

五、总结全文，拓展延迟。

老师通过"说说你的珍藏'让学生对本节课举行总结和反思，形成自己的学习体验。在教学过程中出示法布尔的名言鼓舞学生。最好根据学生的个体差异，设计了听、说、读、写等不同的作业形式，把课堂交给学生，让学生自主学习，激发学生的参与意识，表达了以学生为主体的教学理念，同时也完成了开放课堂的构建，将学生由课内延迟到课外。完成了从开放到开放的大语文课堂教学构建。

李老师的这节课教学目标明确，课堂布局严谨，教学环节明显。课堂上提出的每一个问题都是从学生的学习启程，充分发挥学生的主体地位，激活了学生的学习兴趣，真正实现了从重视老师的教向崇敬学生的学为主的转变。

篇2:小学生活作文序列化训练的研究课题测验阶段研究报告

"小学生活作文序列化训练的研究'课题测验阶段研究报告

一、遵循三结合，确立学科特色工程

一结合：在学校总的办学特色框架内

2xxxx年，红苗小学确立"教导生活化'办学特色，现已被评为2A级特色学校。因此学校的语文教学工作要以生活化为核心，特色工程的选择要在学校教导生活化特色框架内。

二结合：学校自身资源优势

全区有不少学校，已在学科特色工程上走在前列。如鲸园小学将写字作为全校的办学特色表示窗口。如何结合自身优势，选择不同的切入点，也是其中的斟酌。

三结合：学生的进展需要

语文训练工程丰富多彩，有识字写字、口语交际、习作、阅读、综合性学习等。落实到个体，应培养的才能有听、说、读、写、思。作为未来的社会人，每一项技能都不成缺少。但哪项技能是学生未来生活中用得最广的一项呢？那就是写。写清自己要表达的意思，写真话，写出真情实感是要诣。

综合以上考虑，我校确立语文特色工程为生活作文序列化训练。

二、以课题研究为抓手，将学科特色工程纳入课题管理

1.针对课标，找差距

课标指出：小学生习作要求的核心内容是"内容概括、感情真实。'其中第一学段的要求是"写自己想说的话'，其次学段的要求是"能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，留神把自己觉得希奇好玩或印象最深、最受感动的内容写领会。'第三学段"能写简朴的记实作文和想象作文，内容概括，感情真实。'

为此，我们屡屡召集各年段的语文老师举行座谈，针对课标，找差距。

2.明确问题，找归因

与课标的差距，就是我们的问题。主要的问题表现在：

一是小学生的作文表达内容和布局都惊人的雷同，貌似是流水线加工的产品，由一块块现成的标准件根据不同主题组装而成，而孩子们的天真、灵气和创造力却少见了，甚至连弥漫童趣的语言都难得一见。犹如什么能写，什么不能写，理应写些什么，都有统一的标准。如，只要选择端午节的作文，几乎都是"家里包粽子，我不会包，在亲人的指导下学会了包粽子'，当中再穿插一段屈原的故事。

另外一个问题就是语言和情感上的"假、大、空'。本来孩子嘴里最轻易出真言，但大量学生拿到作文题，首先想的不是自己的生活，而是背诵的作文选，于是出来的文章千篇一律，读来乏味。语言描写总是一些不合人物身份的大话，思想总是"积极健康'的，文章的结尾总是一句大道理。你不能说他不对，但总感到是带着成人化的腔调。

以上问题，究其理由有：

（1）缺乏对生活的查看。查看是熟悉事物的根基，由于学生缺乏查看才能，对事物熟视无睹，视而不见，只有笼统概念，没有轻微查看。尽管每天接触不少信息，但留不下印象，写起作文来，头脑中一片空白，拿起笔来一片茫然。

（2）教师评价导向有误。作文评估过分重视写得有中心、有条理，语句通顺，不够重视内容和表达的真实、崭新、童趣、生动。学生为了迎合老师，不敢标新立异，不敢表达真情实感。

3.根据归因，找目标

根据学生年龄特点，遵循循序渐进、螺旋上升的原那么，找准各年级的进展目标。从表达层面的要求上，一至五年级分别是完整表达、想象表达、领会流畅表达、概括表达、天性表达。同时按低、中、高三个学段，引领学生从查看生活、再现生活、创造生活三个层面对生活举行查看与提炼，使习作教学向生活开放，走生活化之路，让习作教学来源于原汁原味的生活体验和积累，而又有高于生活的概括和体验。

4.根据目标，找突破

确立各年级的进展目标后，如何结合日常教学，找准各年级的突破做法，是我们觉得难度最大的事情。为此，我们先后举行十余次，长达一个多月的研讨。一次次的初选，一次次的淘汰。在校长的点拨指导下，我们最终确立各年级概括的训练工程分别为每周妙语、每周画语、每周留心、每周聚焦、每周点评。

为此，语文学科确立"小学生活作文序列化训练的研究'课题，它既是学校特色创造的子课题，又作为语文学科独立课题，被申报为市滚动课题。

三、根据学科总课题，开展小课题研究

学科总课题确立后，各年级开头申报校本课题，分别是一年级的"通过每周妙语训练，提高学生说完整话的才能'，二年级的"通过绘图写话，培养二年级学生想象表达的才能'，三年级的"通过每周留心训练，培养学生领会表达的才能'，四年级的"通过每周聚焦训练，培养学生概括表达的才能'，五年级的"通过每周点评训练，培养学生天性表达的才能'。

概括目标及实施如下：

年级特色工程年级总目标年级概括目标概括实施年级负责人

写的视角生活视角

一每周妙语

完整地表达查看生活

1．通过拼音配画来激发学生对说话的兴趣。

2．通过商标、路标等生活中四处可见的汉字来激发学生在生活中识字兴趣。

3．通过"我帮老师捎个话'等嬉戏，提高学生说完整话的兴趣。

4．通过"妙语每日练'来提高学生独立说完整话的才能。

5．初步养成留心周边事物的习惯。

将语文教学与生活精细结合，预计将通过读拼音想词语、商标中认生字、嬉戏中模仿说、生活中自己说等四个环节逐步培养学生说完整话的才能。

二每周画语想象地表达

1．留心查看生活，对周边事物有兴趣。

2.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对生活的查看和感想。

3.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

4.根据表达的需要，学习使用逗号、慨叹号。

运用绘画，诱导学生想象力，自由描绘生活中的画面，再让他们随心所欲的想象、随心所欲的写。预计将通过查看生活、绘画生活、积累生活中的词语、写生活中的小故事等环节逐步培养学生的想象才能和说完整话的才能。

三每周留心领会顺畅地表达再现生活

1.从生活中探索素材，养成留心查看周边事物的习惯。

2.能不拘形式地围绕一个意思写领会一段话。

2.明白如何断句，切实使用句号等标点符号。

每日查看生活中的一个场景，不拘形式地写下自己所见所闻所感和想象。

四每周聚焦概括地表达

1.聚焦生活中的一点，养成细致查看的习惯。

2.学习如何细致描写人、景、事、物的方法。

每日聚焦生活中的一个场景，细致描写自己的所见所闻所感和想象。

五每周点评天性地表达创造生活

1.杜绝假大空现象，写得真实，有真情。

2.激励学生写出内心独特的感受，表达有天性。

每天简要记录一件事，并用凝炼的话谈谈自己的独特感受。

四、开展小课题研讨，总结收获，察觉问题。

我们所做的工作，没有现成的阅历可以参考，完全是摸石头过河。好在，不管是评价收获，还是查找缺乏，我们始终把学生放在首位。以学生的进展变化来评判我们的工作是否收效，怎样更有效。

为此，我们每月举行一次小课题研讨。教师全员参与，每次以抽签的方式抉择发言人。发言人表示过程资料，并系统介绍本月课题研究的目标、内容，以及成效和困惑。学校每月一汇总，召开组长会，对各年级组的困惑举行答疑。能解决的连忙解决，不知怎么解决的留待持续斟酌。课题研究一个月以来，我们边实践边反思，边反思边实践，不断察觉问题和解决问题。产生的问题如下：

提出问题的测验组训练重点困惑解决的策略解决状态

二年级想象表达

二年级学生理应有确定的想象力。但从第一次的每周画语看，不容乐观。假设培养学生的想象力，让学生的表达张显出它理应概括的儿童性。

每天的课前五分钟播报，改为五分钟思维训练时间。每天给学生一个主题，举行想象训练。

组内正在实施，留神积累过程性资料，后期编写微型课程

五年级天性表达

会写的一向会写，不会写还是不会写。

1.重视写后点评。每次习作，教师全看后，找出共性问题，举行习作后的点评指导。

2.养成修改的习惯，习作写完后务必先读读，改后交给老师。

三至五年级推广此做法。

四年级概括表达

我们激励学生细致查看生活，但学生的生活不同，所写内容也不同。指导讲评没有共性。

将邹玲霞老师的做法推广到全组，抓住即发事情，组织学生查看、写后举行指导，对中下游学生可以更有参考。

全校推广此做法。

三年级领会表达

通过一个月的训练，学生在查看生活、流畅表达上有进步，但如何让更多的学生有更大的提高，找不准更好的突破口

暂时没想到好法，边实践边反思未解决

以上是开学以来，我们在学科特色创造中所做的工作。可喜的是学生的习作内容越来越丰富，查看的视角越来越贴近生活，看着学生弥漫灵性的，富有生活气息的童言童语，我们幸福。研究的过程断定会有艰难，但我们坚信，向着目标，察觉一个问题，解决一个。富有问题研究意识的我们，会用自己的聪慧去解决，明天学生的表达会真正地实现我们的目标：习作来源于原汁原味的生活体验和积累，而又有高于生活的概括和体验。

红苗小学语文组

篇3:一中重大问题请示报告制度

一中重大问题请示报告制度

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