第四部分：十个教学模式简介

第四部分：十个教学模式简介、写人类课文教学模式探微写人类课文主要是通过具体典型的事件来表现人物品质的一类文章。作为范文，这类文章一般在选材时注重典型，在记叙事例时注重通过对人物具体的语言、动作、神态、心理活动等细节描写来刻画出人物的内在品质。因此，学习这类课文，除了要让学生掌握基本的生字新词外，还要注重凸显文体特征，着眼于人物形象、具体事件、典型语言、动作等要素展开教学。让学生通过人物的动作、神态、语言、心理活动等描写，感受人物的形象特点，并学习通过细节描写表现人物特点的写作方法，形成阅读这一类文章的基本能力，吸纳写法，逐渐拥有写人习作的基本能力。在写人类课文教学实践中，我们推出了“抓住细节描写体会人物特点”的模式，共计5个环节。一、预习课文，自主学习形成先期经验预习是激发学生构建知识的过程，是自主学习的体现，尊重了学生的主体性。预习与新知识的学习有着密切的联系，是学习过程的重要一环。它让学生对课文学习积累一定的先期经验，使课堂学习更有目的性和针对性，提高课堂学习效率。具体操作：预习布置要精心考虑，增强目标性。写人类文章的预习可以涉及生字词自学、课文朗读、大意了解、对人物形象的初步感知等方面。还可适当补充或让学生收集与该人物相关的一些资料作为预习内容。二、激发兴趣，好学乐学唤醒内在动力激发兴趣，引起主动探究的愿望，让学习成为学生的快乐体验，有利于提高课堂的有效性。具体操作：兴趣的激发点要巧妙，能调动学生学习的兴趣。导课时是调动学生的最好时机，但导课一定要为本课教学服务，不能为了激发兴趣而设计一些不适用的内容。如五年级课文《人物描写一组》一课，教学《小嘎子和胖墩比赛摔跤》可以让学生观察老师，用简单的话语描述老师的形象，一下子就引出了本课要学习如何写人，核心目标显而易见。三、预习检查，交流人物达成形象共识预习在课堂上的检测，利于学生养成良好的预习习惯。在检测中，往往多会发现学生对人物的初步理解是有个性差异的。通过交流，形成统一的认识，提炼出人物核心的内在品质，起到对本课教学提纲挈领的作用。具体操作：一般可采用以下流程。１、检查学生对生字词在字形、字音、字义上的掌握情况。2、抽读课文，检查课前练读的情况。3、全面正确把握课文，概括主要内容。4、交流对主要人物形象的认识，把握人物的内在品质。另外，布置的收集资料的预习作业，不一定单独设定一个环节检查，可以在讲课中穿插进行，但一定要有检查，不能让此项预习流于形式。四、细读文本，品味语言走进人物内心层层深入是认识事物的一般规律，认识人物也应该由表及里。人物的内心会外化在他的语言、动作、神态、心理等方面。细读文本，抓住具体事件中人物的典型语言、动作等进行品味是分析人物的最好途径。具体操作：此环节可以根据课文内容的不同选择不同的教学策略，但要注意做到以下三点。1、品味时紧扣人物的话语、动作、神态、心理等描写，引领学生层层深入，仔细揣摩，深度感悟。2、指导感悟时可让学生运用圈画、批注等形式进行自主品味，在此基础上，展开深层对话。也可以采取小组自主合作的形式学习。3、创设良好的情境，让学生有身临其境之感，促进生、师之间的互动交流，在交流中深入学习。如《小嘎子和胖墩比赛摔跤》这一片段，可以让学生抓住小嘎子和胖墩的动作来演一演，《临死前的严监生》可以为学生创设“我是代言人”的情境，让学生来做严监生，说说听到诸亲六眷的猜测后，如果严监生能说话，他会说些什么。这样更有助于学生体会人物的特点。五、迁移运用，感悟学习作者写作方法语文是工具性和人文性的统一，我们要学习语言也要运用语言，从课例中习得写作的有效方法，读写结合，不断提高语文素养。在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生从句式、段式、立意和写法等方面进行迁移。具体操作：学习作者的写作方法，进行小练笔，学以致用。学习了《人物描写一组》一课后，学生知道了写人时要选取典型事件抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等来表现人物的特点、品质，这时要趁热打铁，让学生运用本课所学的方法写一写自己身边的人。2、古诗教学模式探微古诗是小学语文教学中的难点。古诗结构严谨、语言凝练，而且情景交融，含义深奥。随着教学改革的不断深入，课堂结构的优化，教学方法的自主化，在教学实践和探讨中，根据具体诗文，可以采用这样的教学模式：知意悟情入境。共计四个环节。一、

贴近生活，激趣导入兴趣是先导。特别是古诗，我们必须要寻找到一个与孩子当下生命相结合的切入点，让孩子乐于走近诗人，走进古诗。具体操作：古诗的导入方式有很多，要根据不同的诗词和班级学生的实际情况来决定所用的导入方式：1、讲述诗人趣事或者与诗词相关的事件导入；2、猜谜引入；3、复习背诵学过的同类古诗；4、课件出示诗歌描绘的情景；5、谈话、讲故事、创设情景导入。二、综合参与，感知诗意阅读是学生、教师、文本之间的多重对话，要“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。古诗教学同样要注意对诗意的整体感知，让孩子在初读了古诗之后学会在脑海中构建整首古诗的框架大厦。具体操作：教师着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息，初步感知诗意。1、从插图感知诗意。现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，教师必须充分利用“图资源”，指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意。2、从诗题入手感知诗意。有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗的内容。如《示儿》、《闻官军收河南河北》等。3、从已有知识入手感知诗意。学生学习古诗一段时间后，就会逐步储备积累一些古诗的知识，这时教师就可以调动学生已有的旧知，促进对新诗的感知。这时，不必提过高的要求。比如《晚春》，学生在朗读几遍后，就可以粗略地知诗的大意。三、解读诗句，领悟诗情当代著名作家冯骥才在他的《创作的经验》中写道：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”在理解古诗词字面意思的基础上，要让学生领悟诗词情感，想象诗词的意境，形成意象。要根据诗词提供的信息，从记忆仓库中调动有关表象加以补充、组合，进行再造想象，形成诗词的意象。具体操作：学生对全诗大意有了整体感知后，接下来可以指导学生抓住诗歌的重点词语和句子，通过对诗歌词、句的进一步理解，深化对全诗的理解，纠正初步感知时可能出现的偏差，体味诗情、进入诗歌意境。1、再现形象。诗歌是以形象来说话的，读诗也就是要把握住诗人创造的形象，再现于自己的头脑之中。教师要指导学生抓住关键词句，通过想象，实现语言符号到头脑中的形象转化。如“死去元知万事空，但悲不见九州同”、“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”等，可以要求学生用自己的语言描绘诗句表现的形象、画面。2、填补丰富。诗歌语言是凝炼的、含蓄的，富有跳跃性的。再现诗歌形象时，就要求读者作必要的补充丰富。教师要指导学生调动自己的生活知识，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。如南宋词人辛弃疾的《清平乐村居》，其中两句“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”在教学中，我们引导学生想象，这对老年夫妇在聊些什么，学生你一言，我一语，透过纯净简约的语言，再现了一个丰富生动的生活画面，体会到了两位老人安适恬淡的心境，也感悟到了作者对乡村田园生活的的热爱。3、联想深化。联想是由表及里，由此及彼地进行理解的一种很好的方法，诗歌的弦外之音就可以通过联想得到。如在教学《示儿》一诗时，通过引导学生联想人们在战乱中悲惨的生活，就可以很好地体会到“悲”字所蕴含的思想情感了。在逐一理解诗句的基础上，学生的认识较初步感知阶段深化了。这时，教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表达的思想感情或表明的道理，引导学生悟情明理，把诗读懂读好读活。在教学时，可以依据诗所描绘的景象领悟感情，或者在学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读，甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。如《闻官军收河南河北》，可以自由朗读、体会诗人的情感；也可以播放抒情的轻音乐，老师充满深情地诵读这首诗；还可以配乐，男女生分别诵读。四、诗境再现，情感升华读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入意境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，水乳交融的艺术境界，为之动情。具体操作：1、朗读入境。即借助朗读、想象，悟情入境。对于诗词的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到。一段声情并茂的朗读，会促使学生不知不觉融入了诗的意境中。2、复述入境。把诗歌用自己的语言描述出来，并融入自己的理解，想象情感体验，较自由地走入诗歌境界。如《示儿》等。3、表演入境。有些诗歌，可以通过学生扮演抒情主人公或诗中人物，构建起一个诗歌所表现的艺术情境，让学生似乎直接进入诗歌意境。如《赠汪伦》、《小儿垂钓》等。古诗，不仅仅是风花雪月、文学遗产、语言艺术，更是中国文化精神，所以在我们的教学中，不仅仅是弄懂诗句的意思，更要领悟诗人所表达的感情，走进诗歌所表现的意境，受到一种文化的熏陶、感染。3、文言文教学模式探微《语文新课程标准》在“总目标”中指出：“小学生要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”所以在人教版高年级教材中就安排有文言文的阅读课文。小学生初学习文言文，有一定的新鲜感，不过如果上不好，不但新鲜感会丧失，还会产生畏难情绪。所以，小学文言文的教学设计，一定要让“第一次”成为“成功的一半”。传统的学习文言文的方法还是值得我们借鉴的，特别是小学生学习文言文更应该遵循多“读”的教学原则，以读为本，让学生读、悟；读、背；细细品味，不需要“讲透讲深”、“问个不休”，先积累起来再说，日后再来“反刍”。文言文教学可采用这样的模式：诵读为主感悟品味授之以渔触类旁通，共四个环节：一、古诗引入，解除畏难。孩子们以前接触过的古诗词也是文言文的一种表现形式，虽然他们所理解到的意境有差异，但古诗却是孩子易学、易接受的内容，读起来琅琅上口，易背诵。特别是高年级学生已经学习了几十首古诗词，熟读了很多名言警句，这些内容的学习方法都与文言文的学习大同小异。因此，在教学文言文前，安排背诵几首熟悉的古诗或名言警句，充分利用孩子的感性经历，引导他们进入文言文这一新的学习领域，给他们一种似曾相识的感觉，孩子们就能很快明确，原来自己早已开始接触古代文化了，这样，就能降低其陌生感，解除其畏难情绪。二、初读课文，指导朗读。学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，重点是读，难点也是读。因此在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，让孩子在多种形式的读中，培养语感，领略朗读方法。具体操作：初读文言文，让孩子们先将文章自己读一读，读准字音，把文言文读正确通顺。然后，由老师精心范渎，范读时要做到有声有色，抑扬顿挫，以之激发学生学习的欲望，再由学生自读，读通为止，从中感受读文言文的方法。三、细读课文，理解文意。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，其结果是事倍功半。所以，我们必须尊重孩子的先知权与探索欲望，给孩子留充分的思考感悟时间。具体操作：在平时的做法中，通常采用合作探究，感悟品味和综合比较，触类旁通的方法来帮助学生理解文言文。1、细读课文，感悟品味细读课文时，应该先让学生依据理解古诗的方法，自己对照注释理解文意，在自主探究――合作交流的基础上，再帮助学生理解有难度的地方。特别要注意重点指导关键地方的节奏、停顿、语速和语调等，采用不同的形式读，个体读、同桌合作读、小组读、分男女读、齐读、分角色读……鼓励学生在整体把握课文内容的前提下联系上下文，去尝试弄懂每句话的大概意思，用自己的话说一说故事内容，说清楚，以达到读懂文言文故事的目的，但要注意灵活多变，只须大致正确即可。当学生了解课文内容，把握了文言文故事内容、思想感情，品出其中的味道后，再进行个性化的诵读，孩子们定会读得抑扬顿挫、有滋有味。2、综合比较，触类旁通。文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法、理解也不一样，这就需要老师的指导，归类整理以加深记忆。如《郑人买履》中“先自度其足而置之其坐”一句中的“度”就不再读原来的字音了，当然其意也发生了变化。文言文中这些异音字的存在，使得综合比较犹为重要，老师可通过区别比较，使学生掌握。其实，学文言文难，表现在诸多方面，如实词、虚词、一词多义，古今词异同等。我们在小学文言文教学中虽然没有必要告诉学生其定义，但要注意综合、比较、归类，使学生能举一反三。四、以演促悟，明理养性。古人云：“读书百遍，其义自见”既说明了阅读的重要性，更说明了古人读书的追求：读书志在明理。生在熟读课文，读懂故事内容之后，要把读书与个人的成长紧密联系起来，鼓励他们联系自己的学习、生活经历，谈谈故事中告诉我们的道理，并与同学进行交流，从而受到相关的思想道德教育，提高阅读质量。表演是学生素质教育的体现之一，小学生初学文言文有着浓厚的兴趣。读熟读懂后，还可以鼓励学生将文言文改编成课本剧，把理解到的课文内容，运用对话、动作、表情表演出来，加深对文字的理解，培养学生在实践活动中运用语文知识的能力，增强文字的表现力。具体操作：在孩子理解文意之后教师可以采用分角色朗读，小组表演课本剧等形式组织孩子反复朗诵、内化。五、背诵积累，课后拓展。背诵文言文是语文素养的积累之一。短小的文言文语言精练，故事生动有趣，节奏明快，内容深刻，有丰富的内涵，正是中华悠久文化的传承之作，是祖国语言文化的优秀遗产。背记一些精彩段落，甚至蕴含深刻哲理的有趣小故事，为今后学习文言文奠定基础，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。然而，文言文教学如果只守住课文，就如单脚走路，学生收益不大。鼓励学生课外阅读文言警句，文言小故事或几首古诗，会有效地训练学生的语感，进一步巩固提高学生学习文言文的能力。这样，既增加了阅读量，又拓宽了阅读面。具体操作：在孩子理解了文言文的大意之后，就能把故事内化为自己独特的故事，此时教师就可以引导孩子用关键词提示、看插图、辩论等形式来反复诵读文章、达到熟读成诵的效果。在课堂拓展环节，教师一定要激发孩子阅读文言文的兴趣，给孩子布置相应的课外阅读任务。4、口语交际教学模式探微

新课程标准把小学语文中“听话·说话”变为了“口语交际”，并列同于“阅读”、“习作”的位置，这是语文教育的一项重大的改革，体现了对语文功能的全面理解，对语文素养的全面关注，以及对语文教育生活化的全新诠释。课标中明确提出：“小学生必须具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际课是口语交际教学的主阵地，我们在教学实践中提出了“情境激发口语互动促进交际”的口语交际教学模式，共六个环节：一、课前收集资料现在口语交际内容十分宽泛，涉及到各个方面，而小学生所学知识毕竟有限，有些情况下对将要交际的话题不够了解，有些学生甚至不知所云，这会直接影响口语的表达效果，也就完不成预期的教学目标。因此，课前收集资料为口语交际教学成功奠定基础。具体操作：教师要提前一周将交际话题公布于学生，让学生通过网络、图书、报刊、影像、广播等多种方法收集相关资料，对这一话题有了解，有准备。可以让学生在课下提前交流资料促进理解，或把资料直接带到课堂上，必要时进行全班交流。需要指出的是教师也必须收集资料，便于更好地驾驭课堂，指导学生交际。二、激趣导入话题“良好的开端是成功的一半”。在课堂伊始，有个良好的开端，无疑会收到事半功倍的效果。而兴趣又是最好的老师，教师要用多种方式方法激发起学生对话题浓厚的兴趣，开启学生的嘴巴，撞击学生的心灵，让学生的注意力较快集中到话题上，并产生交际的欲望，这是口语教学成功的前提。具体操作：教师从学生熟悉的事物和感兴趣的话题入手，寻找合适的切入点，可采用讲故事、放音像、听音乐、猜谜语、等多种方法，唤起学生思考、表达与交流的欲望。此环节占用的教学时间不宜过长，并且切入点要紧紧扣合本课的交际内容，不能仅仅为了激趣而激趣。三、创设交际情境口语交际是一种行为，更是一种能力，它是在具体情境的实践中培养出来的。只有在创设情境中交给学生有实际意义的交际任务，才能产生双向互动的实践过程，“交际”也才有其实际意义。可以说，如果没有创设一个有实践意义的交际情境，就不可能有一节优质的口语交际训练课。具体操作：创设怎样的情境应以具体的话题具体来定，没有统一的规定，如“小记者采访”、“辩论会”、“故事会”、“新闻发布会”等等，但要把握两点：一是情境应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点，让这种情境成为学生发自内在的需要；二是情境应该有“互动”的特点，不能让学生唱独角戏，仍达不到交际的目的。

四、进入角色体验情境创设好之后，让学生进行比较真实的语言和交际活动，学生就转变了角色，这种新的角色可以激发学生的情感，让学生设身处地体验角色，站在角色角度上考虑问题，才能真正达到学以致用的目的。具体操作：教师首先要培养学生的角色意识，引导学生根据角色的职业身份，从语言、动作、神态等方面为自己的角色正确定位。教师还可以给学生准备适当的服装、道具等。然后学生以小组为单位，在模拟的情境中练习口语交际，教师在巡视中指导。若学生比较缺少此角色的交流经验，教师则需要先给学生示范一次，引导学生少走弯路，有效节省课堂教学时间。

五、展示个例示范

口语交际教学重视典型示范的作用，任何技巧的入门都是从模仿开始的。全班学生分成小组后，有的小组同学之间的交际会非常精彩，而有的小组会出现一些不足，要让好的小组展示风采，成为其他小组交际的榜样。具体操作：教师鼓励学生上台展示，把刚才在小组练习的一幕再呈现在大家面前，主要以在巡视过程中发现的表现较好的小组展示为主，由课堂时间决定抽取几个小组，一般以2—3个为宜。这是其他学生要认真观看与倾听，记录下上台展示的学生的优点与还需改进的地方。

六、运用评价激励

学生小组展示之后，评价激励是非常必要的，它可以让上台展示的学生认识到自己的长处和还可以改进的地方，也可以为台下的学生更加明确学习努力地方向，从而促进全体学生口语交际能力的提高，不过这个评价要多以激励为原则。具体操作：教师引导学生对个例示范进行评价，如若学生评价不到位，教师可做适当点拨，让师生互动，生生互动，台上与台下互动。评价的内容主要有两个方面：一是交谈内容是否言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。二是非语言因素，即交际中的举止、谈吐、应变能力、技巧等，是否言之有礼、言之得体、言之规范等。评价的语言或鼓励，或委婉建议，以激励为原则，将课堂气氛推向高潮。“展示个例范例”与“运用评价激励”可交替进行，即一小组展示完后立即组织评价，也可是多小组展示完后，统一进行综合与比较评价，教师视具体情况而定。5、写事作文教学模式探微《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”著名教育学家叶圣陶也说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文与生活是密不可分的。生活是作文的源泉，作文又为生活服务。因此，在习作教学中，我们应多形式地创设写作生活情境，优化课堂教学环境，引导学生主动观察生活、感悟生活，提倡写作与应用结合，写作与生活需要结合，从而提高学生习作能力。现将我们在教学实践中摸索的让生活与作文结伴而行作文教学模式介绍如下，共五个环节。一、抓住生活激兴趣要想激发学生的写作兴趣，，就应当从学生的生活实际中出发，将要写作的内容与学生的生活实际联系在一起，抓住学生的生活体验与写作内容之间的结合点，引发学生的共鸣，让他们有表达的欲望。具体操作：在导入作文课的环节中，教师可以从孩子的生活谈起，也可以抛出本节课要重点谈论的事件、状物激发学生的兴趣。在一节《制作树叶贴画》作文教学课上，教师以一首“秋姑娘派风送树叶信”的小诗导入，贴近学生的生活实际，让孩子感到亲切自然。紧接着又出示了一幅色彩斑斓的树叶贴画图。一下子吸引了所有孩子的目光，引发了学生的共鸣，让他们有跃跃欲试的激情。二、再现生活重积累毛泽东同志当年曾对文学艺术家们提出一条真理，那就是“生活是唯一的创作源泉”。新课标下的现行习作教材中，也有许多习作要求学生对生活进行回忆，而后动笔。可是由于小学生定向、有意观察的习惯和能力薄弱，所以对生活现象往往是走马观花、浅尝辄止，以致视而不见，听而不闻，或者识而不识真性，听而不辨真声。而有一些事虽然当时印象深刻，但因为时间久了，也就淡忘了。待到习作课上写作时，就觉得无从下手，腹中空空。因此，我们的作文教学首先应解决学生习作选材的困难，努力在课堂上创设生活情境，把生活搬到课堂上，再现生活。教师应引导学生当堂观察与思考，储备信息的摄取量，使他们有话可写。具体操作：再现生活可以是当堂游戏、制作；也可以是课前指导，课堂回顾；还可以是观看录像。教师在实际操作时，可以是先再现生活，然后具体指导；也可以把生活片段化，逐步引导孩子领悟写作方法。三、自读提示明要求新课程中强调指出，要“教给学生一生有用的东西”。所以我们在作文教学时一定不能忽略对学生“自读提示明要求”的训练。具体操作：在这一环节中，让学生自由地读习作提示，然后引导学生从以下三方面进行审题：1、审题目。即明白本次作文的题目是指定，还是自拟；2、审内容。即要求学生明白本次习作要写的范围；3、审要求。即让学生明白写作步骤以及写作侧重点。这样的训练能帮助学生树立不可推卸的主人翁意识，让学生对每次作文做到心中有数。四、范文引路分层次皮亚杰说：“模仿是孩子的天性，而兴趣是学习的动力。”所以教师应该运用好范文交给学生写作的金钥匙，让他们去敲开写作的大门。对于范文的运用，我们不能笼统地以读代讲，而是要精心引导孩子去范文中发现美，欣赏美，进而联系自己生活实际创造美。具体操作：1、注重词语积累与运用词语是组句成篇的基本材料，但是由于孩子的纵向联想能力不强，所以尽管孩子的词语积累量比较丰富，但是在孩子的文章中总是难以找到几个为文章增添色彩的词语。教师在范文引路这一环节中可以从发现好词入手，让学生有意识地去品味词语的妙用，接着帮助孩子结合自己的实际用上这个好词，然后引导学生进行同类联想，从大脑词库中搜集更多的同类词语，鼓励学生运用这些词语讲述自己刚才的生活故事。这样的环节为学生的积累与习作之间搭建了一座桥梁，丰富了孩子的积累，精彩了习作内容。2、注重生活的提炼与升华小学阶段的作文以写人写事为主，人物的语言、动作、心理活动描写是小学阶段的训练重点。所以在范文引路的时候，我们可以选择一个重点段落，引导学生学习写作技巧，品味细致的刻画，然后和学生回忆生活，再现生活，提炼生活的精彩之处，并对生活进行“编剧、裁排”，使文章来源于生活，高于生活。教师可以以一个学生的经历为例指导学生以“慢动作”的眼光来欣赏生活，书写生活。3、注重方法的领悟与给予当范文做了语言积累、片断训练的分层指导后，在学生的头脑中形成了一些零落的碎片，所以还需要对习作的布局谋篇有个全面的引导。这里面设计到开篇方法的传授，结尾点题的引导等等。教师可以根据习作体裁的不同而侧重某一方面的指导。还要对不同层次的学生提出不同的要求，如：“照猫画虎”、“偷梁换柱”、“出奇制胜”等。五、作文评改有重点俗话说：“好文章是改出来的”，所以引导学生学会修改文章是非常重要的。但修改文章也要有法可依，有章可循。这就需要我们在讲评作文时首先帮孩子“发现美”，让孩子在品味、赏析别人的佳作时，产生修改的冲动，明确修改的方向，从而达到改中指导的目的。讲评中的“发现”，可以是一个好的题目，一个巧妙的开头，一个精彩的对话片段，一个幽默的句子……这样的评改可以增加有成就感的学生人数，树立更多孩子想写好文章的自信心，让学生对作文拥有持久的兴趣。此外在评改中还要引导学生学会发现，引导她们发现美，以及发现美中的不足。让学生在发现中不断提高自己的鉴赏能力，修改能力，久而久之作文水平也会随之提高的。具体操作：在作文评改的时候，教师可以让学生通过生生互评，集体评议，师生点评等形式，让学生参与多元评价。6、小学应用文写作教学模式探微应用文，也称实用文，是人们在日常生活、学习和工作中广泛应用的具有惯用格式的一种文体。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》在对“习作”教学的要求中明确提出“小学以学写记叙文为主，也要学写常用的应用文。”由此可见，常用应用文写作的教学也是小学习作教学的重要组成部分。小学阶段要学习的常用应用文体主要有：请假条、留言条、通知、日记、书信、广告、表扬稿、建议书、会议记录、读书笔记、通讯报道等。在应用文教学可采用“下水文引路、供素材练习”的教学模式，共5个环节。一、讲明定义每种应用文体都有自己的定义，它诠释了该文体的形式、方法及用途等，学生只有对所写的文体有了概念的认识，才能从根本上把握写作目的和内容。具体操作：教师导入课题后，利用投影、小黑板等教具出示本节课所学的应用文体的定义，或者是让学生读教材说明中的定义，明确了定义后，教师还要引导学生真正理解定义的内涵，做一个通俗易懂的解释说明。二、范文引路学生明确了定义后，要对此应用文体先有一个整体感性的认识，这种认识必须是具体形象的，而不能是抽象模糊的，教师出示的下水文就会起到示范引路作用，让学生有法可依，有章可循，先从模仿例文开始。具体操作：教师把自己课前所做的下水文通过课件、投影或是其它途径展示出来，此下水文质量一定要高（遣词造句要适合学生学段与年龄特点），格式规范准确，内容准确明白，确实有示范价值。教师把下水文范读给学生听，或者抽学生读一读，初步全面感知此类应用文体。三、全面分析仅把一篇下水文展示在学生面前，就让学生模仿写，无异于东施效颦。教师要引导学生从内容、格式到技巧等进行一一进行指导、分析，让学生掌握正确的写作格式，掌握写好正文内容的一些基本方法。具体操作：教师结合自己出示的下水文，引导学生分析此类应用文的内容与格式，即应依次写清哪些内容，分别写在什么位置。然后引导学生找出写作注意事项，教给学生一些写作技巧或窍门。四、提供素材应用文服务于日常生活实际，而课堂只是一个相对稳定安静的环境，学生生活阅历浅，凭空想象写作难度会很大，会感到无从下手。教师为学生提供紧密结合生活实际的习作素材，会让学生言之有物，还会让学生进一步感受到应用文的实用性，从而调动起习作积极性。具体操作：教师根据此类应用文的特点，给学生创设适合的能激发学生习作兴趣的生活情境，让学生带着为现实生活服务的目的去写作。创设习作情境时，教师要为学生提供相关习作素材，如写广告可以给学生一些小商品，写通讯报道要帮学生精心选择一、两件本地或本校最近发生的事件等。五、写作评改掌握了方法，有了写作素材，学生在课堂上就可以初步尝试进行习作，“耳过千遍，不如手过一遍”。习作之后的草稿评讲、修改必须重视，可以让学生看到自己和别人的优点，继续发扬，也可看到自己的不足进行修改，使文章更符合要求。具体操作：学生参照教师下水文，根据教师提供的素材，开始习作，可以自己写，也可以小组合作写，教师要巡视其中，及时给学生帮助与指导。底稿完成后，教师选2—3篇有代表性的文章组织全班学生评改，有条件的话最好用实物投影，便于学生看清格式。师生共同对照写作内容与要求一一对照评价，表扬优点，对于不足之处通过讨论提出修改意见。这样既修改了此文，又教给了学生修改的方法，使学生完全掌握写作方法。7、概念课教学模式探微概念教学是小学数学的重要组成部分。在小学教学中，有关的概念共有540多个。主要有数的概念、几何形体的概念、量与计量单位的概念、数的整除概念、比和比例的概念、运算的概念、方程的概念、应用题和数量关系的概念等。《数学课程标准》中明确提出：“要改进数学概念教学，强调通过实际情境使学生体验、感受和理解；许多重要的概念，都要求在现实情境中去理解，恢复‘来源于现实，又扎根于现实’的本来面目。”概念课教学可采用“注重生活有效教学”的模式，共四个环节。一、创设生活情境，引入概念概念的引入是概念教学的第一步，它是形成概念的基础。概念引入得当，就可以紧紧的围绕课题，充分地激发起学生的兴趣和学习动机，为学生顺利地掌握概念起到奠基作用。数学概念具有高度的抽象性，而儿童的思维能力却处于具体形象思维为主的发展阶段，他们理解概念主要凭事物的具体形象和表象进行。具体操作：教师要紧密联系学生的生活实际，通过他们熟悉的事例，采用模型、图片、实物、多媒体等教具学具，让他们运用多种感官，丰富感性认识，逐步概括，引出概念。运用生活情境引入概念时要注意寻找知识与生活经验的联系；要注意感知材料的典型性，所呈现的材料必须尽量突出概念的本质属性，尽量排除非本质属性的干扰。二、借助生活情境，形成概念引入概念，仅是概念教学的第一步，还必须引导学生准确的理解概念，明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性。具体操作：一般可以采取以下流程。1、从学生的年龄特点和已有知识水平出发，为他们提供较多的生活情境（可借助多媒体、图片、直观教具、演示画图等方法出示生活情境），使他们积累丰富的感性材料，作为形成概念的物质基础。2、通过分析、比较、综合、抽象、概括等逻辑思维方法，找出全体材料共同的本质属性，从而形成概念。3、当用定义把概念的本质属性揭示出来后，教师要采取一切手段帮助学生逐步理解概念的内涵和外延，以便学生在理解的基础上掌握概念。三、结合生活实际，巩固概念学生头脑中的数学概念，不能只停留在背诵、记忆的基础上，还要通过练习，让学生在解决实际问题的过程中进一步消化、吸收，以达到牢固、灵活的掌握所学概念的目的。具体操作：教师要从生活实际中寻找练习的目标，要让学生知道数学知识的来龙去脉，使学生对数学知识产生一种亲近感。根据小学生好奇、好动的特点，也可开展一些与生活实际相关的实践活动。如教学“因数与倍数”时，老师可以和学生做个‘就座’游戏。老师提出就座要求：“我这里有几个数，当你的学号是它的倍数或因数时，你就可以坐下，但坐下前必须用谁是谁的倍数、谁是谁的因数说一句话。”老师先后出示“2”“3”“5”学生一批批地坐下，再问剩下的同学为什么不坐下？你希望老师出示哪个数？但现在老师只能出示一个数了，那该怎么办？学生思考后异口同声地说“1”，复习1是所有自然数的约数。课上一个小小的游戏，会让孩子们回味好久，而它无形之中所渗透的知识就这样深深地烙在了学生们的脑海里。四、解决实际问题，运用概念教师不仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们能用所掌握的知识创造性的解决一些实际问题，从而使学生的聪明才智得以发挥，个性得以张扬。具体操作：在布置作业的时候，可选择一些生活问题，让学生用今天所学到的知识创造性的解决。例如，在学习了轴对称图形的概念后，要求学生利用轴对称这种特性自行设计一个图案来布置本班教室，进行成果展示。8、计算课教学模式探微计算是“数与代数”领域的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力。随着时代的发展，计算教学的目标不能仅仅局限于计算能力的培养，在课堂教学中，把计算作为专门的技能来学习，显然是不够的。这正如美国国家研究委员会关于《人人关心数学教育的未来》致国民的一份报告明确提出的：“今天一个其数学本领仅局限于计算的人，几乎没有什么可奉献于当今的社会，因为廉价的计算器就能把事情办得更好。”基于这样的认识，我们认为把“既要保证落实双基，又要重视计算教学探索过程的开放性”作为计算课的设计原则。在设计教学时，不仅仅满足于让学生掌握算理，学会计算，更注重让学生主动参于算理、算法的探索过程，注重转化、建模等数学思想方法的渗透，培养学生自主探索，合作交流的能力，从而把学生的终身可持续发展作为数学教育的根本目的。因此，在数学计算教学实践中，可采用“大胆尝试探究，注重建构模型”的教学模式，共4个环节：一.创设情境，提出质疑在计算课的教学中，生动的教学情境可将学生带入数学的殿堂。依据教学内容，创设适宜的情境。在情境中质疑，不仅使学生体验到计算的必要性，而且还能提高学生参与计算的积极性。具体操作：根据教材的特点及学生的认知规律，可以创设游戏性情境，创设故事性情境，创设竞争性情境，也可以创设操作性情境，还可以创设体验成功的情境……激发学生的学习兴趣。在创设的情境中，引入本节课要探究的内容，明确要解决的问题，学生会对新知产生强烈的求知欲，并且能积极主动地参于算理、算法的探究过程。二.尝试探究，理解算理《小学数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”具体操作：在创设的具体情境中，在学生急需要探索算理和算法的欲望中，教师应该让学生亲身经历“创造”的过程，给学生充分思考的时间和空间，想办法用已经学过的知识和方法解决问题，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的。让能自主探索的同学独立进行计算，而觉得自己还不能计算的则在同伴合作交流下学习。使一部分缺少主动探究意识和能力的学生有他人的意见可供参考，不至于束手无策；也使一部分有主动探索意识和能力的学生能互相启发，在思考时更有广度和深度。即让他们在自主探索、合作交流中，初步明确算理，体验知识获得的过程。三.比较归纳，优化算法“算法多样化”是课程改革的创新之举，改变了传统计算教学中算法单一的局面，是现今计算教学最显著的特征之一。当然在“算法多样化”的光环下，不能对算法只求量上的“多”，而要适时优化。具体操作：学生已经初步明确算理，但是并不能把算理的得出作为最终目的，而是让学生自己尝试，相互交流，感受计算方法的灵活多样。教师要引导学生对各种算法进行归纳整理，分析比较，多中选优，择优而用，进一步掌握算理，体验知识的获得过程。在多样化的算法中不存在绝对的最优方法，也即只有“更优”，没有“最优”。算法的优化决不是教师主观的指定与包办代替，要给学生一个逐步领悟，自我体验，自我选择的过程。与此同时，教师要促使学生以一个创造者、发明者的身份探究知识，让学生在体验满足感、成功感的同时，获得一种科学方法的启蒙教育。四.巩固练习，拓展提高数学课堂教学的一个重要组成部分是：巩固练习。这是学生巩固所学新知识,形成熟练的技能、技巧的必要途径,而且可以发展学生的思维能力和创造能力,也是检查学生掌握新知识情况的有力措施。通过尝试探究、归纳总结，新知初步建模以后，还需要对新知进行巩固练习，使学生进一步巩固对算理的理解和掌握，并能解决一些生活中的实际问题。具体操作：根据计算课本身“枯燥”“乏味”的特点，同样在巩固环节要精心创设生动有趣的情境，设计循序渐进、逐步深入、由易到难的习题，同时给予学生足够的巩固时间，综合运用所学的知识，使每一个知识点都得到充分的落实。通过形式活泼、内容多样的练习，及时反馈本节课的教学效果，品尝成功的喜悦,并且及时发现错误,纠正错误,提高课堂效率。其次，我们还要适当地进行拓展练习。平时要注意捕捉生活中有趣的数学现象，与教学内容相联系，挖掘数学知识的生活内涵，适当做些变形处理，让数学联系实际，贴近生活，贴近学生。发展学生解决问题的能力，并从中体验数学与生活的密切联系，体会数学的价值。9、几何知识教学模式初探几何知识多是以抽象的图形、符号为表现形式，它具有抽象性的特点，而小学生认识事物具有形象性的特点，教学时，我们可结合具体实物或实物模型，多形式、多角度、多层面引导学生，让他们在观察、操作、实践活动中理解几何知识。在此基础上掌握、巩固、灵活运用。结合几何知识的特点，可以采用这样的教学模式：学会观察动手操作探索结论。共4个环节：一.创设情境激趣促学良好的开端是成功的一半。在上课伊始，为了使学生的情绪能在较短的时间内达到最佳状态，教师要善于创设与教学内容有关的情境，调动学生的学习积极性，激发学生主动探索新知的愿望。具体操作：可从学生熟悉的生活情境入手，利用多媒体中的动画效果，使学生把当前的学习内容和已有的经验联系起来，带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地参与到新知识的探索过程中。二.操作体验探索新知动手操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。心理学研究表明：思维始于动作，动作和思维密不可分。具体操作：在教学中，教师要努力为学生提供一个较为广阔的探索空间，尽量让学生进行操作实验。通过“拼一拼、摆一摆、剪一剪、画一画、量一量、数一数、说一说”等活动，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在操作中自主探究新知。1.检查预习作业，建立表象。新教育的框架教学中，预习作业起着非常重要的作用。精当的预习作业不仅是学习新知的基础，也是学生独立学习的唯一机会，是培养学生良好学习习惯的重要途径。在课前让学生亲自动手操作，通过拼、摆、剪、画、量、说等活动初步感受新知。2.探索新知，掌握本质。在课堂教学中，讨论是学生参与教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法，既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流，还培养了学生的合作意识。通过各种活动在学生发现问题，提出问题后，组织学生讨论交流，从中互相启发，互相补充，得出正确的操作方法。然后引导学生再次进行操作，交流。这样让学生亲自动脑、动口、动手发现各几何体之间的内在联系和区别，为新知识的理解和应用做好铺垫。当然，在教学活动中还可以运用多媒体课件等现代化的教学手段，化静为动，直观形象地展现各种几何体之间的联系和转化过程。三.归纳概括，得出结论。学生通过动手操作、合作交流，明确了各形体之间的内在联系和区别，再进行归纳概括，从而得出结论。这样，学生会对自己得出的结论掌握的更好，记忆得更牢，运用时也会更准确，同时提高了学生的综合概括能力；而且使学生学的有兴趣，能积极主动地参与学习活动。四.实际应用，形成能力。得出结论后，再运用所学的知识解决实际问题，进一步巩固新知，同时和原有认知结构中的相关知识相互作用，以便更好地迁移和运用所学知识。具体操作：在此环节，可设计三个层次的练习。1.巩固练习，初步应用。设计一系列直接运用结论解决的简单练习题。2.综合练习，加强运用。设计一些与生活紧密联系的问题，让学生应用所学知识去解决。达到学以致用，灵活运用。3.拓展练习，升华提高。可设计一些具有趣味性、挑战性的题型。五、总结回顾，深化提高。课堂小结是巩固和强化新旧知识内在联系的过程，也是课堂教学的最后一个环节。因此，教学中不仅要做到“课伊始，趣已生。课进行，趣正浓”，而且，还要留有一种“课虽终，趣犹存”的“余味”。具体操作：教师在引导学生回顾总结时，要注意进一步激发了学生探索求知的欲望，同时也使学生的学习兴趣得以保持和升华。10、小学数学复习课教学模式初探复习课是把平时相对独立的数学知识，进行再现、整理、归纳、升华，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。我们数学老师经常这样感叹：“复习课难上，除了练习还是练习！”。确实如此，复习课虽然不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成就感”，但它却是小学数学教学中的一个重要环节，是学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程，因此，上好复习课显得既重要又困难。为了提高广大教师的复习课教学效率，可采用“重梳理方法促能力提升”的复习课教学模式，共4个环节一、创设情境，揭示课题《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。”数学复习课同样应遵循以上原则。因此，在复习课中教师的任务就是要帮助学生建构一种真实的问题情境，把学生引入到与学习内容有关的实际情境中去，激起学生回忆知识、解决问题的欲望。具体操作：可联系自己本班的实际情况和生活实际，找到恰当的切入点进行导课，激起学生的学习兴趣。如在复习“分数应用题”时，可以创设这样的情境：课伊始，教师拿起一支粉笔在黑板上写上“分数应用题”这5个字，然后告诉学生：这是今天复习的内容，已写的这5个字只占这支粉笔能写字数的1／40，这支粉笔共能写多少个字?学生的情绪一下调动了起来。教师接着问：那么这支粉笔余下的部分还能写多少个字呢?你会算吗?教师还可以拿其中的一段粉笔说：这段粉笔占全长的2／5，另外一段能写180个字，你们有办法求出它共能写多少个字吗……这个情境的创设，可以使学生情绪高涨，感受到数学就在自己的身边，既不陌生也不抽象。因此，教师在复习课前要多搜集一些日常生活中学生感兴趣的实例，巧妙地导入复习内容，这样就能起到“一石激起千层浪”的效果。二、检查预习，整理复习新教育有效教学框架中要求课前布置预习作业，当然复习课也不例外。传统的复习模式，大多是教师整理归纳，学生听、抄笔记，结果是老师讲得面面俱到，学生做题却是漏洞百出，因为学生被动接受，所以真正消化的知识也不多。因此，在布置复习课的预习作业时，我们就要把学习的主动权交给学生，让学生亲身经历知识梳理、总结的过程，自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性，独立思考的空间，使他们人人参与学习的过程。我们模式中所提倡的“检查预习，整理复习”，就是指上课伊始让学生交流课前自我梳理知识的情况，说说自己已经掌握了哪些知识，对一些重要的知识点是怎样巧妙掌握的，还有什么不懂的问题。然后教师根据学生的交流情况调整自己课前预设的教学起点，使复习更具实效性和针对性。具体操作：（1）将自主复习内容作为家庭作业布置下去。即提前一天告知学生下节课的复习内容，要求学生课前整理与复习内容相关的知识，回忆相关的概念，自己试着梳理知识，记下复习中的困惑之处，以便课上交流。这一环节无疑使复习课的教学时间巧妙地向课前做了延伸。（2）检查复习情况，梳理复习内容。让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么，还有什么不清楚的地方，以便查缺补漏。师生一起梳理复习内容，明确各知识点之间的联系，形成知识网络。这一教学环节是个循序渐进的过程，一开始可能操作困难，但经过长期训练，学生就会形成习惯，并且受益匪浅。三、深化练习，巩固知识提高学生应用知识解决问题的能力是数学复习课的目标之一，旧知的复习不能仅仅着眼于知识的梳理，更应该着眼于能力的提升，尤其是提升综合解决问题的能力。所以复习课的练习应体现综合性、灵活性和开放性，让不同层次的学生都有不同的提高。具体操作：首先我们设计的练习应该是与生活有密切联系的，要让学生感到学有所用，在此基础上可以设计一些综合性练习、探索性练习、开放性练习、实践性练习等。当然，这些练习的形式不是每节复习课都要有所体现，客观上时间也不允许，但不同内容的复习课练习的形式应有所侧重。另外，练习中也应适当渗透一些解题思想、解题策略，以切实提高学生解决问题的能力。如在复习“平面图形”知识时，让学生用七巧板拼出自己喜欢的图形，然后计算其面积，学生思维活跃，兴趣浓厚。这类练习有利于激发学生学习兴趣，拓宽学生的视野。四、全课总结，激励评价在这一环节的教学中，首先要引导学生对本节课的学习情况进行全面的总结，谈谈收获与困惑。另外，教师积极的评价也能让学生体验到学习的快感。从某种意义上讲，学生的多角度、多方位、多层次的思维方式、创新精神、创新能力不是学出来的，而是激发、弘扬出来的。新课标中也提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价”。具体操作：一般从以下两个方面总结。1、让学生总结整节课复习了什么？用什么方法梳理的知识？还有什么问题？2、在课堂上除了教师评价学生之外，也让学生参与到评价活动中来，谈谈自己或他人在本节课的表现，使学生在评价中得到启迪，受到鼓舞。总之，我们在复习课中要力求做到：知识让学生疏理，规律让学生寻找，网络让学生建构，对错让学生判断，成功让学生体验。充分发挥学生的主观能动性，提升学生解决问题的能力，提高复习课的教学效率。

第五部分：十个模式简析虽然我们介绍的十个教学模式各不相同，似乎还有些眼花缭乱。但是稍加分析便不难发现，这些不同模式背后却有很多相同的东西，因为我们的最终教学目标——“为了一切学生的发展”是一致的，为了追求有效（高效）的课堂是一致的。一、模式的每个环节始终关注学生的学习兴趣学习，对于我们每个人来说都是苦乐交织的。因为学习是一个个探究和发现的过程，需要克服困难，刻苦努力，也正是在这个过程中，我们不断地发现自身的潜能，获得一种不断超越自我的快乐，而一直支持我们快乐学习的支柱就是兴趣。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，从中也就可以看出兴趣在学习中有着不可忽视的重要性了。兴趣的作用是很大的，一个人想做什么，不想做什么，常常由自己的兴趣所决定，这便是兴趣的定向作用，决定一个人的进取方向。在小学阶段最重要的不在于学生多提前掌握了多少知识，而在于学生是否具备了学习兴趣以及养成了良好的学习方法与习惯。如果没有这些，今后的学习很难持续性发展。无论何种模式，都要把学生的学习兴趣作为一个重点关注。不仅仅是导入新课时让学生兴趣盎然，在整个教学过程中，教师要控制好课堂的节奏，在恰当的时机