一年级数学下教案8篇

一年级数学下教案8篇【教学内容】

教科书第35页例2及相应的课堂活动。

【教学目标】

1?会识别上、下方向，体会学习上、下方向的必要性，会用这些方向词来描述物体的相对位置，体会上、下方向的相对性。

2?培育学生的观看力量、分析力量和口头表达力量。

3?体会所学学问在现实生活中的应用，从中获得价值体验。

【教学重点】

会识别上、下方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。

【教学预备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、复习引入

多媒体课件出示下面的图片。

教师：我们在前面学习了前和后，你能用你学过的方向词来给我们介绍图中小朋友的位置吗？

学生的介绍略。

教师：小朋友们会用前和后来介绍图中小朋友的位置了，下面教师再让你来介绍一下这些小动物的位置。

教师把例2的参观动物图片贴在纸板上，把这张图片直立起来。

教师：你还能用你们学过的前前方一直介绍这幅图中的各个动物的方位吗？

让学生意识到不能仅仅用“前、后”方向词来介绍这些动物的方位。

教师：为什么？

让学生意识到前、后位置是在一个水平面上的，而这幅图却直立了起来，有些在一个面上的，没有前、后的区分。

教师：你预备用什么词来介绍这些动物的位置呢？

要求学生结合自己的生活阅历来思索，作出用“上、下”来介绍这些动物位置的打算。

教师：为什么要用上、下来介绍？

要求学生这样想，这张图是直立起来的，因此有些动物在上面，有些在下面。

教师：这节课我们就来熟悉上和下。板书课题。

[点评：在这个教学环节中，重视用马上要学习的新学问和学生已有相关学问进展比拟，让学生发觉原来把握的学问——“前和后”主要用于描述在一个水平面上的前后位置，而对于直立的一些物体，明显就不能用“前、后”的方向词来描述了，这样不但让学生明白了前面所学学问和将要学习的学问的区分，还突出了在不同的环境下用不同的方向词，使学生能体会学习上、下的必要性，通过上、下的学习使学生对方向词的使用更加精确，同时也激发起学生学习新学问的深厚兴趣。]

二、教学例2

教师：除了这张图以外，生活中还有哪些地方的物体是直立起来的？需要用上、下这些方向词来介绍？

学生争论后答复，比方楼房、书柜这些物体都是直立起来的，都要用上、下这些词来介绍物体的位置。

教学随学生的答复用多媒体课件出示下列图。

教师：对了，像楼房、书柜这些直立的物体，都要用上、下这些词来介绍物体的位置。你家住的是楼房吗？你能不能用“上、下”这样的方向词来介绍你的邻居？

指导学生用“我家的楼上住着×××，楼下住着×××”来介绍自己邻居家的位置。

教师：同学们都会用上和下来介绍你家楼上和楼下住的邻居，现在请同学们看一看教师手中这幅直立的图，这幅图像你们家的那座楼房吗？

学生：像。

教师：那么你会用上和下来介绍这幅图中大熊猫的邻居吗？

指导学生说出“大熊猫的上面是羊”，“大熊猫的下面是大象”，教师随学生的答复在图板上贴上往上和往下的箭头（如上图所示），用箭头来帮忙学生更好地理解上和下。

教师：现在小朋友清晰什么叫上、什么叫下了吗？用手指一指你的上面，再用手指一指你的下面，你们指的方向和图板上箭头的方向是一样的吗？

学生：是的。

教师：小朋友都知道什么叫上，什么叫下以后，请你用上、下来说一说其他动物的位置。

学生自由地说。如“梅花鹿的上面是小兔，下面是老虎”、“大熊猫在大象的上面”、“猴子的下面有斑马和狮子”等。

教师：刚刚我听到这样一句话，“大熊猫在大象的上面”，刚刚我们不是说“大熊猫的下面是大象”吗？怎么又变成了上面了呢？

让学生理解这两句话是一个意思，有了“大熊猫的下面是大象”的现象，就可以反过来说“大熊猫在大象的上面”。

教师：请同学们像这样用两句不同的话来说一说两只动物的上下位置。

指导学生用“梅花鹿的上面是小兔”、“小兔的下面是梅花鹿”来描述两只动物的位置。

[点评：这个教学片断有这样几个特点，一是用直立的图板让学生更加直观地理解物体的上下关系，并强调启动学生的生活阅历来学习，使学生能主动参加学习过程；二是把课内学习和实践应用结合起来，让学生首先意识到自己住的楼房也是直立着的，也能用这节课学习的学问来介绍楼上或楼下邻居的位置，然后用学生自己介绍的方式，让学生感受所学学问与现实生活的联系，从中获得价值体验；三是引导学生用不同的话来描述两只动物的上下位置，使学生感受位置的相对性，并从中进展学生的多向思维力量。]

一年级数学下教案2

教学目标：

1.熟悉平面图及平面上的前后左右的相对位置。

2.熟悉平面的路径，并能通过向前、向后、向左、向右描绘出所走的路径。

3.尝试设计路径，知道从同一动身点到同一目的地有不同的路径，并能通过比拟，从各种不同路径中选择较合理的路径。

4.在学习活动中，体验并获得平面图和客观空间的联系，进展空间观念，培育观看、表达等力量。

5.初步体会数学与日常生活的亲密联系，会解决一些简洁的实际问题。

教学重点：

按要求描绘出所走的路径，依据路径查找目的地。

教学难点：

正确的描绘方法。

教学过程：

一、熟悉平面上的前、后、左、右。

1.创设情景，导入学习。

师：今日我们一起到公园里去玩，进了公园后你们想到哪里去玩?这里有一张公园导游图，(出示导游图)你们看得懂吗?

2.熟悉平面上的前后左右。

师：①从图上看，公园里有什么?引导得出：“--在左面，--在右面，--在前面，--在后面。”②我想去亭子，应当怎么走?我想去--，应当怎么走???

3.动手操作，加深熟悉。

师：①用双色片代替自己在平面图上走一走(一生演示，其余自练)②把双色片放在大门位置，听口令：

(1)向左-格、向右-格、向前-格、向后-格;

(2)先向左-格，再向前-格;先向前-格，再向右-格。

③在这张图上，哪里是左?哪里是右?哪里是前?哪里是后?

4.学看平面图

师：(出示图)①在这张图上，这里是什么位置?

(在图上标出前、后、左、右。)

②图上有什么?

(依据学生答复在图上出示花圃、游船码头、儿童乐园、养马场的标记)

二、熟悉、描述路径。

师：小巧、小亚、小胖也在这儿玩，这些点代表他们所在的位置。

1.依据路径，语言描述。

(1)出示图题1。

①小亚录音：我想去花圃，我是这样走的：你们能不能用向前、向后、向左、向右走几格，说说我是怎样走的?

②小亚请你们用向前、向后、向左、向右走几格来说说她走的路线，(板书：前后，左右)可以数一数、说一说;也可以用双色片走一走，再说一说。

(2)生操练，师巡察。

(3)反应沟通：依据反应状况，引出“起点格不要数。”

2.依据描述，画路径，找目标。

(1)出示题3/1。

①小亚录音：现在我把走的路线告知你们，向右2格、向前4格、向右1格、向前2格。猜猜看，我去了花圃?游船码头?还是儿童乐园呢?②学生争论、猜想。③验证：画一画、走一走，圈出目的地。

(2)依据小胖、小巧说的路线，找找他们去了哪里?

①出示题、学生练习题3/2、3。

②生操练，师巡察。

③反应沟通。

三、设计、选择路径。

1.设计路径：①小巧录音：我想去游船码头，可是我迷路了。小朋友们，能帮帮我吗?把剩下的路线画出来，并记录下来。

②学生练习，教师巡察。

③反应沟通。(对不同的路线加以确定)

④假如你是小巧，你认为还可以怎么走?

⑤学生练习，完成练习纸第4题。(要求：画出路线并做好记录)

⑥反应沟通：还有其它设计吗?

⑦师小结：只要能到达目的地，各种各样设计都可以。

2.选择路径。

①师：教师从小朋友的设计中选了几种，画在一张图上，(出示)你想走哪一条?为什么?(同桌争论)

②沟通小结：一般状况下我们选择最近的路线走。

3.稳固提高。

①小胖也想请你们帮他设计，他想到儿童乐园去。

②请你先设计一种路线，并记录下来。假如你还有其它路线就在下面的图中画出。

③生练习，师巡察。

④反应沟通：(展现学生作品)从这里动身到儿童乐园还有好多路可以走，课后大家还可以设计。

四、总结归纳，完整课题

师：今日玩的快乐吗?在玩的时候你学会了什么?(板书：路)

五、联系实际，拓展运用。

1.出示学校平面图。(师介绍)

2.--在校门口，--在教室前，--在操场边。他们都想到唱歌室，该怎么走呢?大家来设计一些路线。学生练习后展现、沟通。

3.回家后自己出题，自己设计。如：从校门→→→食堂、从操场→→→教室，可以怎么走?怎样走最近?明天我们来评一评，谁是设计师。

一年级数学下教案3

教材分析：

1、供应丰富的与儿童生活背景有关的素材，关注学生的阅历和兴趣。内容选择表达儿童已有生活经受，如：穿插路口红绿灯、家中物体的位置关系、拍手嬉戏等，使学生感受到生活中到处有数学。

2、数学学习活动化。进展学生的空间观念。让学生的数学学习在活动中进展，在嬉戏中思索，在生活中运用。注意学生的实践操作活动。

3、表达数学学习的共性化要求。教学中留意张扬学生的共性，促进学生思维的开放，鼓舞学生根据自己的思索方式去实践，去应用。

教学目的：

1、通过直观演示和实践操作，使学生初步理解上、下、前、后的根本含义，会用上、下、前、后描述物体的相对位置，培育学生的上下空间观念。

2、让学生经受确定上、下、前、后位置关系的实践操作活动过程，初步感受上、下、前、前方位的相对性。

3、通过实践操作活动，初步培育学生按肯定挨次进展观看的习惯，同时获得积极的情感体验。

教学重点：

正确区分上、下和前、后的位置。教学难点：理解上、下、前、后位置的相对性，能区分肯定的空间方位。

教学方法：

三疑三探教学模式。

教具预备：

课本，文具盒等。

教学过程：

一、设疑自探（10分钟）

（一）嬉戏导入，感知上、下、前、后：

大家依据教师的口令做嬉戏好吗？（教师发口令，学生动手做嬉戏，感知上、下、前、后）大家喜爱做这样的嬉戏吗？喜爱的请举手。今日我们就来熟悉上、下、前、后。板书课题：上、下、前、后

看到这个课题你能提出哪些问题？

预设问题：

（1）学习这节课对我们的生活有哪些方面的帮忙？

（2）怎样才能正确很快区分上、下、前、后呢？

（3）学习这节课在我们的生活中有什么作用？

出示课本第1页的主题图，请同学们认真观看书上的南京大桥，并思索下面的问题：

（二）出示自探提示：

（1）图上都画有哪些物体？

（2）汽车在火车的什么面？

（3）火车在汽车的什么面？

（4）汽车在轮船的什么面？

（5）轮船在火车的什么面？

（6）汽车的下面有什么？

先引导学生看图，独立探究出以上问题的答案。

二、解疑合探（15分钟）

1、自探完毕后，让学生在全班沟通自己的自探结果。学困生汇报，中等生补充，优等生评判。

2、假如发觉学生在自探过程中有困难的问题（5、6），可以组织学生合作探究。假如合作也不能解决的问题可组织全班学生共同解决。

3、学生汇报后，师重点强调：在位置关系不变时，对于两个物体，上下位置关系是肯定的；但对于三个物体，参照物不同，上下位置关系也会不同。只要能用自己的话把道理说清晰就可以了。

4、反应练习

（1）简洁应用。出示教学模具，让学生说位置，说意义。

做一做第1题。

（2）趣味应用，培育思维的敏捷性观看四周状况，用上、下，前、后说明问题。指名说出自己的前后都有哪些同学？

趣味测试：

（1）小明的前面是小英，小英的前面是小明，两人怎么站？

（2）小明的后面是小英，小英的后面也是小明，两人又怎么站？

三、质疑再探（5分钟）

回忆课前提出的问题是否已解决？学了这节课，你还有什么疑问或不明白的地方，请举手提问。

针对学生提出的问题，师生共同探究解决。

预设问题：

1、学了这节课还应用在生活中的哪些方面？

2、怎样才能正确区分上、下，前、后的位置？

3、怎样用上、下，前、后描述物体的相对位置？

四、运用拓展（10分钟）

1、通过今日的学习，你知道了什么？你能用上、下、前、后说一句话，讲一讲教室里（或校园中）一件物品的位置吗？

2、请你画一画：先画一个三角形，在它的下面画圆，在它的上面画长方形，在它的前面画五角星，在它的后面画正方形。

3、学生谈学习收获。教师：本节课上你最大的收获是什么？请说出来与大家共同共享。

4、教师归纳总结。学生充分发表意见后，教师再进展强调总结，引导对本节内容进展归纳整理，形成系统的熟悉。

板书设计：

上下前后

汽车在火车的上面，

火车在汽车的下面。

汽车在轮船的上面，

轮船在火车的下面。

李林在王英的前面，王英在李林的后面。

张宁在李林的后面，王英在张宁的前面。

一年级数学下教案4

设计说明

本节课是根据“图形间的规律—数字间的规律—数组中的规律—找规律解决问题”这一挨次进展复习的。同时在细节上又留意以下几点：

1．学问点、习题的设计由浅入深，易于学生把握。

教学中，教师通过设计各种教学活动，对学问进展系统的复习，层次清楚，难易适度。关注一年级学生的实际承受力量，从而到达更好的复习效果。

2．充分发挥学生的独立自主力量，培育他们归纳、总结的力量。

课前预备

教师预备PPT课件

学生预备图形卡片

教学过程

⊙导入新课

师：这节课我们一起复习找规律的相关学问。(板书：找规律)请同学们回忆一下，这学期我们都学习了哪些有关找规律的学问呢？

(图形的排列规律，数字和数组的排列规律)

教师依据学生的答复板书。

设计意图：通过学生对找规律相关学问的复习，引导学生回忆相关学问，为下面的复习作铺垫。

⊙复习整理

师：同学们的记忆力真好，这节课我们就来复习这两方面的学问。

1．复习图形的排列规律。

(1)课件出示。

(2)提问：这组图形是根据怎样的规律排列的呢？你能连续画下去吗？

预设

生1：这组图形是根据一个正方体，两个上下放的正方体，一个正方体，两个上下放的正方体……重复消失的规律排列的。

生2：假如要连续画下去，应当接着先画出一个正方体，再画出两个上下放的正方体。

(3)假如只出示

这一组图形，你还能找到它们的排列规律吗？(引导学生说出不能找出规律，只有三组以上重复消失的一组图形才能确定排列规律)

(4)提问：假如用数字表示出这组图形的排列规律，该怎样表示呢？(学生独立完成)

(5)稳固练习。

□△△△□△△△□△△△________________

(6)教师小结。

图形、数字或其他事物以不同的颜色、外形及其他形式为一组重复排列，就称之为有规律的排列。

数字和图形的排列规律是相对应的，图形的排列有什么规律，数字的排列就有相应的变化规律。

2．数的排列规律。

(1)课件出示。

3691215________

(2)认真观看，发觉数的排列规律。

(所给数是根据从小到大的挨次排列的，后一个数总是前一个数加3得到的)

(3)依据发觉的规律填出横线上的数。

(4)教师说明：这组数中相邻两个数的差都是一样的，这样的一列数叫等差数列。

提问：你能依据等差数列的特征，自己写出这样排列的一组数吗？

(引导学生自己写出一组等差数列，并说明自己写出的数列的排列规律)

一年级数学下教案5

教学目标：

1.能在图中按要求描绘出所走的路径。

2.能通过数格子的方法正确找到最近的路线。

3.在教学中进展德育渗透，培育学生的环境爱护意识。

4.在屡次的分组活动中培育学生的”自学探究意识和小组相互协作的精神。

教学重点：

能通过数格子的方法正确找到最近的路线。

培育学生的自学探究意识。

教学难点：

能尽可能地多找出不同的行走路线。能培育学生的小组协作精神。

教学预备：

电脑、多媒体、实物投影仪、6小组的示意格子图。

教学过程：

一、创设情境，引入新知

同学们，你们看，谁来了?(依次出示：小胖，小亚和小巧)

今日他们是和我们一起来学本事的，你们情愿吗?

看看他们为我们带来了什么?一起来读读看。(依次出示：前、后、左、右)

今日我们就一起来学习前后左右。(出示课题：前后左右)

齐读课题。

二、自主学习，把握新知

(一)看格子图说圆点的移动路径：

1.首先我们一起来看格子图。看看图上的圆点它是怎么移动的?一起边看边想，跟着读读看。(出示图上的圆点移动路径)

2.看懂了吗?看懂的同学试着自己来说说圆点移动的路径。(出示下一幅图的圆点移动路径过程)

向后两格，有圆点的这一格要算吗?为什么不要算?(由于有圆点的这一格是圆点本身所在的位置，没有移动过，所以不要算。)

3.现在都看懂了吗?那这幅图上的圆点是怎样移动的，你们能把它的移动路径写出来吗?请大家分组合作，一起来完成练习1。

4.核对练习1：哪个小组来汇报一下，你们小组是怎样做的?

(二)学看教室里的前后左右

1.图上的前后左右你们会看了，那你们知道教室里的前后左右在哪里吗?我们一起用手来指指看。(全班用手指前后左右)

2.(出示小熊猫乐乐)你们看，谁来了?你们想不想和乐乐握握手啊?谁想来?(抽2生分别和小熊猫乐乐握手)

3.谁来说说他是怎么走的?(向走，向走，说方向)

(三)学习公园图

1.依据路径找地点

(1)刚刚同学们学习的真不错，现在让我们一起来放松一下，跟着小胖，小亚和小巧一起去公园玩玩，你们情愿吗?

(2)出示公园图：图7)：你们看，小胖，小亚和小巧在公园里玩的别提有多快乐了。现在，他们三人打算分组自由活动。小胖想这样走(出示图8)，小亚想这样走(出示图9)，小巧想这样走(出示图10)。他们三人各自的走法都不同(出示图11中的三种走法)，依据他们不同的走法，你们能知道他们是想去买花，划船，还是去玩滑梯吗?

(3)完成练习2

请每组同学拿出笔和尺，在你们这组的图上画画看。画的时候要从他们头上的圆点处动身哦。(头上的圆点闪动)得出结果以后，把他们去的地方在练习纸上圈出来。

(4)学生分组练习，教师巡察指导。

(5)核对：首先我们一起来看看小胖到了哪里?

让我们一起来读读小胖经过的路径，看看我们做对了没有?(出示图12)接着我们一起来看小亚和小巧(依次出示图13和图14)

(三次核对依次以点头，举手和人坐正来表示)

2.找最近的路

(1)学找最近的路

现在，教师有一个问题想请教大家了。你们觉得小巧的走法好吗?为什么不好?你能为小巧找一条更近的路吗?可以怎么走呢?(依据答复任意出示2种答案)

进展德育渗透(爱护环境)

(出示小巧穿过草地斜行的路线)能这么走吗?为什么不行?

师述：花草树木是我们大家的好朋友，每个人都应当自觉地去爱惜它们，从而使我们居住的环境变得更美妙。

要知道这几种方法哪种最近?有什么好方法?(数格子)一起来数数看，看看最近的路是哪条?

总结：因此，我们不但要能找到正确的路径，更要能找到一条最近的路来走。

(2)练习(小胖玩滑梯)

现在，小胖又想去玩滑梯了(出示图17)，你们能为他找到一条最近的路吗?请大家分组合作，先在你们小组的图上画出路径，然后把路径写在练习纸上，开头。

学生分组练习，教师巡察指导。

核对：哪个小组来汇报一下，你们找到的路径是怎样的?(依据答复任意出示图18或图19)

你们觉得哪种走法比拟好?为什么?(一样近，由于他们走的格数都是15格)

三、练习反应，稳固新知

去养马场

(1)现在小亚和小巧想一起到养马场去玩。但是他们两人分别在两个不同的位置，假如他们想去养马场，你们能分别为他们两人各找一条最近的路来走吗?请大家分组合作。同样的，先在图上画，再在练习纸上写出路径。

(2)核对

四、总结

1.在今日这节课上，你学到了什么本事?你有什么话想对大家说吗?

2.盼望大家在生活中也能学会找最近的路来走，节省时间，提高效率。

一年级数学下教案6

教学目标：

1、在详细的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系。

2、探究并把握两位数加、减一位数(不进位、不退位)的计算方法，并能正确计算。

3、初步体会加法的交换律。

4、经受与他人沟通算法的过程，培育与人合作的意识和力量。

教学设计：

(一)创设情境，激发兴趣

师：今日，教师给大家带来了一段美丽的动画，请你仔细看，然后编一个好听的故事讲给大家听。(播放多媒体动画，最终定格为教材主题图画面。)

生：在茂盛的森林里，松鼠妈妈正在教小松鼠学本事。你看，小松鼠跳动、爬树、翻跟斗，学得多仔细啊!松鼠妈妈说：“你不是最喜爱吃松果吗?咱们去采松果好不好?”“好啊，咱们比比看谁采得多。”小松鼠边说边向树上爬去。最终，松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠只采了4个松果。(教室里响起热闹的掌声，该生快乐地笑了。)

师：这么好听的故事，听完后你知道了什么?从中发觉了哪些数学信息?

生1：我知道小松鼠是个爱劳动的好孩子。生2：我知道了松鼠妈妈采的松果多，小松鼠采的松果少。生3：妈妈采了25个松果，小松鼠采了4个松果。生4：有2只松鼠。生5：有两块数字牌和许多许多的大树。

(二)争论探究

1.提出问题

师：大家能提出哪些问题呢?

生1：松鼠妈妈和小松鼠在说什么呢?

师：谁情愿帮他解决这个问题?

生2：妈妈说：“你真是妈妈的好孩子。”

生3：小松鼠说：“妈妈，我能帮你干活了。”

师：你对他们的答复满足吗?

(生1微笑点头。学生齐说：“满足。”)

生4：我的问题是：松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果?

生5：请问大家，松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个?

生6：小松鼠比妈妈少采了多少个松果?

生7：我还有一个问题：小松鼠采的松果和妈妈相差多少个?

师：同学们真了不起!提出了这么多的数学问题。

(师将生4，生5，生6，生7的问题板书在黑板上。)

2.探究加法的计算方法

师：咱们先来解决第一个问题“一共采了多少个松果?”谁知道如何列出算式呢?

生：25+4=?(学生大局部已经能够说出结果。)

师：同学们真聪慧!在小组内沟通一下你是怎样算出结果的，临时没有算出来的同学，可以借助手中的小棒、计数器等，也可以恳求同组的同学来帮助。(学生动手探究，相互争论沟通;教师巡察，适时参加引导。)

(学生汇报自己的计算方法。)

生1：我是拨计数器算出来的。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨5个珠子，就是25，再在个位上拨4个珠子，个位上就有9个珠子，就是29。

生2：我摆小棒。我先摆上2捆，再摆上5根，就是25，然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。

生3：我是口算出来的。5+4=9，再加上20就是29。

生4：我也是口算出来的。看着25然后把4直接加到个位的5上，就是29了。

生5：我是列竖式计算出来的，是我妈妈教我的。(向大家展现自己的竖式。)生6：我是口算出来的。反正我一看就知道25加4等于29。

师：同学们真聪慧!能够想出这么多的算法。那么你觉得在计算时要提示大家留意些什么呢?

生1：要看清每一位上的数字，不要弄错位置。

生2：要个位加个位，不要加到十位上。

生3：大家要仔细计算，不要马虎。

师：刚刚大家想到的这些算法：拨计数器、口算、摆小棒、列竖式，都是很好的计算方法。你觉得哪种方法最简洁?

生1：我认为口算最简洁。

生2：我也是认为口算简洁，由于列竖式我还不是很会。

3.类推探究减法的计算方法

师：刚刚通过我们大家的努力，解决了第一个问题，后面还有三个问题，同学们可以以小组为单位选择其中的一个问题，共同去解决。(学生以小组为单位，自由选择并争论解决问题。教师参加其中一个小组的活动，并随时留意其他小组的活动。)

师：请把你们小组的讨论结果汇报给大家听。

组1：我们解决的问题是“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个”，我们的算式是25-4=21。直接用5-4=1，20再加上1就是21。

师：谁听懂他们组的意思了?能给大家解释一下吗?

生1：他们的意思是用5减4就足够减了，还剩下1，20根本用不着。所以25-4=21。

组2：我们解决的问题是“小松鼠比妈妈少采了多少个”，算式也是25-4=21，也是用口算得出来的。

组3：我们解决的是“小松鼠和妈妈相差多少个”这一问题，算式和口算方法与他们小组是一样的。

师：大家有没有想过，为什么三个说法不一样的问题，解决的方法却是一样的呢?

生1：由于都是在算松鼠妈妈和小松鼠差的个数。

生2：由于妈妈比小松鼠多的就是小松鼠比妈妈少的。

师：今日学习的计算与前面学习的有什么不同呢?

生：是两位数加、减一位数。

生：也可以是一位数加两位数。

生：只要会计算10以内的加减法就会计算今日学习的算式。

(三)稳固深化，应用新知

1.第1题(出示情境图)。

师：从图中你知道了什么?你能独立解决这个问题吗?试试看。(学生独立读图，解决问题，全班沟通。)

生：19-9=10(颗)。

2.第2题(出示情境图)。

师：比一比看谁最先算出大恐龙比小恐龙长多少米。

生：25-2=23(米)。

3.第3题：学生独立计算并在小组内沟通。

4.第4题：想一想，填一填。

师：认真观看每组中两个算式，你发觉了什么?

生：我发觉每一组的两个算式的得数是一样的。

生：我发觉每组两个算式中加号两边的数交换了位置。

师：你能试着自己写出几组这样的算式吗?

学生积极举例：

(1)34+5=39，5+34=39;

(2)21+7=28，7+21=28;

(3)83+4=87，4+83=87;

(4)52+7=59，7+52=59;……

师：假如不用你计算得数，你还能快速地举出类似这样的算式吗?

生1：47+68=，68+47=。

生2：395+126=，126+395=。

生3：1000+800=，800+1000=。……

(四)课堂总结

师：同学们真了不起!不但能自己发觉问题，解决问题，还能发觉其中存在的规律。那么你认为这节课自己表现如何?

生1：这节课我发言特殊积极。

生2：在小组内我算得最快。

生3：我觉得自己发言不是很积极，我会努力的。

师：小组成员之间相互评价一下。

(学生以小组为单位，相互进展评价。)

师：这节课，大家表现都特别好!能够做到仔细思索，积极发言，有效合作。盼望下一节课连续努力。

一年级数学下教案7

课题七练习

课型：练习课授课时间：第周第课时

教学内容：练习八1～3题，口算练习。

教学目标：稳固本单元所学内容。

教具预备：口算卡片

教学过程：

一、揭题：

小朋友们，今日我们一起做练习，复习一下我们所学的学问。

二、练习：

1、口算练习（写在课堂练习本上）：

30+8=40+3=55-5=90+9=

45-5=60+6=48-8=70+2=

80+6=77-7=24-4=50+3=

26-6=48-8=80+4=31-1=

2、完成练习八1～3题。

（1）第1题：这是一道按挨次填数的题。

依据要求在括号里填数。学生独立完成，订正。

①所填数中，哪个数最接近100？

②67接近60还是更接近70？62呢？

（2）第2题：这是一道按要求排列数的题。

把下面的卡片按从小到大的挨次重新排列，想一想：从小到大排列，要把什么样数放在最前面？什么样的数放在最终面？

学生拿出数字卡片，在小组中完成。指名板演订正。

（3）第3题：这是一道嬉戏形式的比拟大小的题。

帮小蜜蜂回家，学生独立完成连线。

①大于60的数有哪些？

②小于60的数有哪些？

三、小结：

谈谈这节课你的收获。

作业布置：

板书设计：

100以内数的熟悉

0102030405060708090100

6061626364656667686970

40、63、70、19、29、36、3819、29、36、38、40、63、70

课后小记：

课题八练习

课型：练习课授课时间：第周第课时

教学内容：练习八4～8题。

教学目标：稳固本单元所学学问。

教学过程：

一、揭题：

这节课我们连续做练习，完成练习八余下的练习。

二、完成练习：

1、第4题：这是一道估数题。

依据小青蛙说的话，估量一下它吃了多少只害虫。

学生独立完成，订正。说一说你是怎样想的？

2、第5题：这是一道计算题。

比一比：谁算得又对又快。

（1）教师提出要求：统一计时，完成下面各题，看谁算得又对又快！

（2）学生独立完成。

（3）订正答案。

3、第6题：这是一道用数学的题。

（1）教师读题，学生明确要求。一个学生说：“有40个学生，3个教师。”教师提出问题：“每人一瓶矿泉水，45瓶够吗？”

（2）学生依据题目要求独立思索：要知道45瓶矿泉水够不够，要先算出什么？怎样算？

（3）指名说自己的想法。

4、第7题：这是一道按挨次填数的题。

根据数的挨次填数，学生独立完成。订正，说一说怎样想的？

5、第8题：这是一个嬉戏形式的估数的题。

估一估，猜一猜。

（1）教师引导学生明确要求，带学生猜一个数。

（2）学生在小组中完成该项活动。通过这个嬉戏，加深学生对数的大小的体会，同时感受一种朴实的“区间套”的逐步靠近的思想方法。

三、小结：

通过这节课的练习，你有什么收获？

作业布置：

板书设计：

练习

40+3=43（人）43<45

课后小记：

实践活动摆一摆，想一想

课型：实践活动课授课时间：第周第课时

教学内容：教科书45页。

教学目标：

1、通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在座位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。

2、通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

3、通过活动，使学生在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

教学重点：学会进行初步的归纳。

教学准备：教师：根据学生写出得出做的表；学生：数位板，小圆点。

教学过程：

一、复习：

1、回忆一下：前边我们学过了100以内数的认识，谁能告诉大家，数位顺序哪边起第一位是个位，第二位是什么位？第三位呢？

2、出示计数器：

个位上的数表示什么？十位上的数表示什么？百位上的数呢？

计数器的十位和个位都是两颗珠子，请你说一说这两颗珠子分别代表多少？

3、下面请你们把计数器放在桌角，把数位表和准备的圆片拿出来，我们来搞一个有趣的活动。这个活动我们就叫“摆一摆，想一想”（出示课题）。在这个活动中大家要善于动脑筋，找规律，使我们的活动进行的又快又好。

二、学生活动：

1、瞧！我们的好朋友谁来了？（聪聪和明明。）这两个数学王国里的小精灵呀，也来参加我们的活动了。（出示问题。）看，聪聪给我们提问题了“你们能用2个圆片表示不同的数吗？”

2、小精灵明明他也要给大家提问题（出示问题）。

（1）你能用3个圆片表示不同的数吗？大家能回答他吗？

（2）用3个圆片摆数，请动手摆一摆，看能摆出几个数？说一说你是怎么摆的？

教师提出要求：作记录的同学要综合你们小组这三个同学摆的数，不要有重复的数。比比看，哪一组摆的又快，写的又好，写字的同学字要大一些，写工整，活动开始。

每组4名小朋友3名在数位板上摆圆片，1名小朋友对摆出的结果进行综合、记录。

3、全班一起用2个圆片摆出不同的数，引导学生讨论一下问题：

（1）为什么两个圆片摆在个位上得到的数十2，而摆在十位上得到的数十20？

（2）记录摆出的数是需要注意什么？

（3）怎样才能知道摆出的数不遗漏？

4、从刚才小朋友们用圆片摆数的过程，你发现有没有规律？下面我们不摆圆片，能不能在脑子里想摆圆片的方法，直接写出6个圆片，7个圆片，8个圆片，9个圆片都能表示哪些数？好，四个人合作，看哪一组填写的又快又好！

学生分组活动：分别用3、4、5、6、7、8、9个圆片摆出不同的数。

5、从以上我们所摆的圆片个数和写出来的数来看，同学们观察到有什么规律了吗？谁能说一说。

6、教师根据学生写出来的数列出下表，让学生观察表中哪些数是用1个圆片表示出来的数，哪些是用2个圆片表示出来的数……

0123456789

10111213141516171819

20212223242526272829

30313233343536373839

40414243444545474849

50515253545556575859

60616263646566676869

70717273747576777879

80818283848586878889

90919293949596979899

三、小结：

谁能说一说今天研究的什么？你都有哪些收获？

作业布置：

板书设计：

摆一摆想一想

0123456789

10111213141516171819

20212223242526272829

30313233343536373839

40414243444545474849

50515253545556575859

60616263646566676869

70717273747576777879

80818283848586878889

90919293949596979899

课后小记：

一年级数学下教案8

教学目标：

1、在具体情境中认识人民币，能识别1元以内的人民币，知道元、角、分时人民币的单位，认识1元=10角，1角=10分。

2、经历人民币的识别过程，体会1元以内各种人民币的币值，通过简单的模拟活动，培养简单的换钱、算钱、付钱的技能，发展多角度的思考问题的能力。

3、学生通过积极参与学习活动，参与小组的交流，体验主动学习的作用，发展主动学习、合作交流的意识；了解人民币在日常生活力的作用，形成爱护人民币的意识。

教学重点：

认识1元以内的人民币的面值及人民币的单位

教学难点：

认识元、角、分之间的进率，知道1元=10角，1角=10分。

教学准备：

1元以内的纸币、硬币若干；铅笔、橡皮、尺子、羽毛球、邮票等

教学过程：

一、导入新课

谈话：小朋友，你们买过东西吗？买东西需要什么？（钱）

对了，钱在每个国家都有不同的名称。美国的钱叫做美元，英国的钱叫做英镑，你知道我们国家的