课堂板书的技能

PAGEPAGE33课堂板书的技能教学目标：通过本节的学习，明确各种板书类型在课堂教学中的作用及不足，了解板书技能的训练要求；并能在课堂教学中恰当运用。教学建议：板书的关键点表现在三个方面：在内容上围绕目标、简洁精要；板书讲解配合，把握时机恰当；粉笔字书写清爽美观。围绕上述三方面提出要求进行训练。板书是课堂教学的书面语言，教师在课堂上为传达教学信息而在黑板上书写的文字、图表、作的图画等属板书范畴。板书虽是一种重要的教学辅助手段，但它却是课堂教学的有机组成部分，是教师必备的一项基本功，它和课堂教学的口头语言、体态语言或先或后或同步出现，相辅相成，丰富着课堂教学的表达力。板书的内涵、结构、功能与意义板书是课堂教学的重要环节，它渗透着教师的学识、智慧和技艺，体现了教师的教育教学理论水平和审美素养，反映了教师综合的教学水平。据心理学研究表明，大脑能记住的信息，85%来自视觉，10%来自听觉，5%来自嗅觉和触觉，黑板则是课堂教学中提供视觉信息的最简单、最重要的发射源，因而体现出板书在教学过程中具有重要的地位和作用。一、板书的内涵板书就是指在课堂教学中，为了强化教学效果，教师利用黑板或投影仪上的文字、符号、线条和图象的方式，向学生呈现教学内容、认知过程，使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一种教学技巧。教学板书一般表现为三种形式：板书、板演、板画。这三种形式在本质上是相同的，都是让学生通过视觉获取信息。板书：教师写在黑板上的文字，这是各科教学普遍采用的一种形式；板演：教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，是自然科学教学常用的一种形式；（例：小学老师向学生讲解加法分配率的推导公式，通常所采用的板书方法就是板演法。（a+b）*c=a*c+b*c）板画：教师在黑板上绘画各种图形、符号和表格等。例：在讲解排列与组合时，从、、三个图形中任选两个不同的图形，共有多少种不同的方法？这时老师就会在黑板上画出以下几种不同的选择：（1）、（2）、（3）、二、板书的结构根据教学板书的重要性和详略程度，可将教学板书划分为两类：一类是系统板书，也叫基本板书、主板书。其特点是能体现教学目标与教学内容内在联系的重点、难点，能够表现教学中心内容的基本事实、基本思想。系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。另一类是辅助板书，又称附属板书或副板书。其特点是能反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，能提示有关零散的知识。辅助板书是对基本板书的具体补充或辅助说明，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。板书技能主要有四个构成要素，它们是：直观形象、书写绘画、结构布局、时间掌握。直观形象：它包含两层意思，一是弥补教学语言描述抽象事物的困难，使其具体化、形象化，帮助学生形成鲜明、清晰的感知。（例：平行四边形）二是弥补讲解过程信息传递稍纵即逝的缺憾，用板书显示现象发展流程和逻辑分析过程，便于学生根据已知去探索未知，对问题形成一个完整的思考。（小学应用题：冰箱里一共有10个苹果，小明吃了3个，问现在还剩几个？）书写绘画：指教师板书的书写绘画要规范。文字要正确，字体要工整，笔划要清晰，笔顺要规范，一行字要写平直，对学生养成良好的书写习惯能起到示范作用。结构布局：即指板书各组成部分的搭配排列。其中包括标题的设计，板书形式的选择，板书内容出现的先后次序以及各部分之间的呼应和联系，文字的详略大小，特殊符号的运用等等。时间掌握：板书作为书面语言，是对教学口头语言的强调与补充。因此，它必须与讲解配合，与其他教学活动相协调，才能较好地传递教学信息。板书时机有先写后讲，先进后写，边讲边写几种选择。三、板书的功能板书是课堂教学的重要组成部分，又是课堂教学内容、步骤、方法的体现，是教与学思路的反映，是师生信息双向交流的桥梁。由板书的设计和运用构成的板书技能具有以下重要功能：（一）、概括功能板书设计的概括功能表现为三个方面：一是板书紧扣课本，也就是板书紧紧围绕对象；二是关键词的概括赋予根据；三是做到精练恰当，就是随着教学过程的进展，用最精确的文字或者符号，用最清晰的板书格式把文中最重要的内容，内容之间的相互关系及作者的思路等，逐渐在黑板上再现出来。无论我们设计哪种类型的板书，都必须注意板书的整体性、完整性，强化板书各要素之间的联系，而不是将各种素材零乱地堆砌在一起。好的板书就是一篇微型教案，就如一篇文章的提纲，它对帮助学生理解教学内容，启发学生思维，发展智力，指引思路起到重要的点化作用。（二）、美育功能板书作为教学艺术的一个方面，无论是内容，还是形式，都包含着丰富的美的因素。板书不仅仅是教材的反映，更是设计者对教材审美的判断，是教师审美意识、审美情趣的集中体现，是施教者用来对受教者施加审美影响的“艺术品”。它能引起学生的美感，给学生美的启迪，进而激发和提高学生的学习兴趣和欲望，使学生主动地理解和掌握教师所讲授的知识。一般来说，、好的板书都讲究形式美，它包括三个方面：板书的规范美、板书的结构美、板书的色彩美。（三）、互动功能在课堂教学中，师生的双边互动始终是教学的根本要求。板书的互动功能在这里包括两个方面一是板书是师生双方合作完成的；一是板书虽然是由教师独立设计的，但在呈现时，却是师生双方共同实现的。无论哪一种互动，其本质都是鼓励学生参与到教学活动中来，这有助于打破课堂教学、板书由老师一手包办的局面，发展学生的各项能力，使学生体会到创造的乐趣和成功的享受，并形成积极自主、生动活泼的课堂教学氛围。教师在板书的时候，边写边望着学生，用嘴、用眼神以及其他躯体语言同学生进行交流，同时，还进行着思想交流和感情交流。（四）、示范功能课堂教学不仅要求学生掌握一定的基本知识和技能，同时要求学生养成积极主动、严谨求实的学习习惯。教师在教学板书中，准确的用语，规范化的解题举例，形象、正确、线条分明、比例恰当的实验装置图，都是对学生很好的指示和规范，好的板书被学生抄作笔记后，能够帮助学生快速记起课堂内容。四、板书的意义（一）、突出教学重点在教学中，板书如能紧紧围绕教学中心，抓住重点，画龙点睛，就便于再现事物的本质特征，突出教学重点，深化课文的思想内容。例：小学语文教材中的《桂林山水》，一教师设计了如下板书：山水甲天下山水甲天下静奇水清山秀绿险综合：美丽的画卷图１《桂林山水》板书图１板书以“山水甲天下”一句总起，接着分述了山水的特点，最后总写美如画卷，突出了教学重点。（二）、能引导和控制学生的思路课堂教学中，教师往往是随着自己的讲解，将一些重点的内容板书出来，或展开对事物的描述，或对问题进行讲解，或进行演绎推理。学生看着黑板上的板书，听着教师的讲解和讲述，就会边听边思考着教师在黑板上所提示的课题，板书的内容就可以引导和控制学生的思路，使学生定向注意和定向思考。（三）、有助于学生理清教材脉络，加深对所学内容的理解每门学科的知识都不是杂乱无章的，知识与知识之间都有一定的内在联系，形成一定的知识结构，表现出一定的知识体系。这一种知识体系如用口头语言表达就不太容易全面把握。教师用板书表达，既帮助学生理解知识，又能一目了然地看清框架，理清脉络。例：一生物教师在教学“生物链”时设计了如下板书：植物植物二氧化碳氧动物图２“生物链”板书图２板书表现了生物链的循环结构，反映了四者环环相扣的关系，很好地表达了教学内容的特点、内在联系，有助于学生理解知识。（四）、帮助学生记忆在课堂中学生接受知识信息的渠道有两个：视觉、听觉。板书是使学生通过视觉而获得知识信息，这是最简便最有效的渠道。在学生接受信息的视、听两个渠道中，通过视觉获得信息的保留时间，要比从听觉获得信息保留时间要长几倍。同时，教师边讲边板书，学生在听了讲解之后，又看到板书，再抄到笔记本上，这样一个过程调动了眼睛、耳朵、手笔器官，容易在大脑中留下深刻的印象。听一遍，看一遍，写一遍的记忆效果就比只听一遍的效果大大加强了。（五）、有助于学生思维能力的发展板书是一种直观教学的手段，好的板书提纲挈领，概括出了课文的要点和难点，体现出了教学内容的前后逻辑联系，有助于学生在听课中完成分析综合的思维过程，通过把板书内容比较、分类、抽象、概括，就有助于将感性知识上升为理性知识，从而提高学生分析问题解决问题的能力，促进其思维能力的发展。第二节板书的类型板书的类型多种多样：从语言的运用来分有提纲式、词语式；从表现形式来分有文字式、表格式、图示式；从内容来分有综合式、简化式；从结构来分有总分式、对比式、分列式、提示要点式等。一、提纲式板书提纲式板书是以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这种板书的特点是层次分明、内容系统，便于学生提纲挈领地掌握知识。这是最经常使用的形式。它以文字表述为主，归纳概念、理论要点，概括本节课的主要内容，体现教学的重点和关键。它简单明了，条理清晰，便于记录与复习。提纲式板书设计可以将烦琐、杂乱的内容简单化、条理化、明了化，起到事半功倍的效果。提纲式板书主要有：摘要型（摘取其中核心字句为突破口）；概括型（简明扼要地揭示本质与规律）；显微型（对某主题内涵与外延作逐级解剖）；设疑型（纲目以问题形式导入，解决问题时形成提纲）等。提纲式板书范例如下：例一：《荷塘月色》板书设计一（概括型）独游荷塘的时间、地点和缘由独游荷塘的时间、地点和缘由通往荷塘的小路、树木、月色行在小路时的感受月下荷塘荷塘月色荷塘四周的景物联想江南采莲的旧俗、月下遐思在思乡与遐想中踱回家门图3《荷塘月色》提纲式板书（概括型）例二：《荷塘月色》部分板书设计（摘要型）一、月夜出门一、月夜出门缘由：心情颇不宁静（情感基调，下文不断揭示和照应）目的：看月下荷塘二、漫步小路总写荷塘月色小路：曲折、幽僻、寂寞树：蓊蓊郁郁月光：淡淡（景物色调）心情：淡淡的哀愁图4《荷塘月色》提纲式部分板书（摘要型）例三：某心理学教师在讲授认识过程时设计了如下板书：认识过程认识过程感觉知觉记忆．．．．．．图5“认识过程”提纲式板书二、词语式板书词语式板书是指整个板书构成主要是词语，这些词语都是一堂课教学内容的关键词或重点词，用词语排列的顺序体现板书结构或体现教学内容的基本逻辑联系。这类板书对教学内容有“画龙点睛”之妙，有“辨一叶以知全秋”的作用。它的特点是简明扼要，富有启发性。通过运用具有内在联系的关键词语，引发学生思考，加深对教学内容的理解和记忆，促进学生思维能力的提高。它与提纲式板书有相近之处。词语式板书范例如下：例一：《白杨礼赞》板书设计（紧扣白杨树的“不平凡”，逐层揭示白杨树的象征意义，同时抓住课文的词语让学生明白作者赞树目的是为了赞人，不过不直接说，而是采用含蓄的方式，即用具体事物——白杨树，来表现作者的联想和寄托罢了）高原（烘托）：黄绿错综高原（烘托）：黄绿错综——无边无际——坦荡如砥（景美）白杨树（细描）：笔直挺立（干）——紧紧靠拢（枝）——片片向上（叶）——光滑浑圆（皮）——力争上游——正直倔强——不折不挠（神美）象征意义（联想）：北方农民——敌后哨兵——精神意志（人美）图6《白杨礼赞》词语式板书例二：霍懋征教师讲授《东郭先生和郎》时设计了如下板书：救救东郭先生狼吃图7《东郭先生和狼》词语式板书上述板书只不过１１个字另加了几个符号，学生看了板书就能联想课文的内容、事件发展的经过和结果。例三、某教师在讲授《少年闰土》时设计了如下板书：我闰土我闰土少爷忙月的儿子喜欢海边农村少年紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银色项圈佩服聪明能干捕鸟活泼可爱拾贝壳看瓜刺猹看跳鱼儿怀念图8《少年闰土》词语式板书这一板书由三个纵排组成。第一纵排是关于我的，描写词语有“少爷”、“喜欢”、“怀念”；第二个和第三个纵排是关于闰土的，第二个纵排是其特点的概括，第三个纵排是更具体的描写词语。从横向上看三个纵排以分成几个相对的描写部分，如第一纵排我的喜欢，横向对第二个纵排海边的农村少年闰土，和第三纵排的“紫色的圆脸”、“头戴小毡帽”、“颈套银色项圈”。这种板书用词语的顺序来体现逻辑结构，如果语词的顺序不正确，便会严重影响板书的逻辑性和清晰度。三、表格式板书这种形式的板书是根据教学内容可以明显分类的特点而设计的。教师根据教学内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。教师也可以边讲解边把关键词语填入表格，或有目的地把内容分类并按照一定位置书写，归纳、总结时再形成表格。表格式板书的范例如下：例一：《看云识天气》板书设计云名形态变化位置厚度天气征兆卷云像白色羽毛，丝丝缕缕地漂浮着最高最薄象征晴朗卷积云像水面的鳞波，卷云成群排列很高很薄无雨雪积云像绵花团，上午出现，傍晚消失两千米左右较薄阳光温和高积云像羊群，由扁球状云块排列而成两千米左右较薄天晴图9《看云识天气》表格式板书例二：《长方形与正方形面积与周长的计算》板书设计

概念公式计量单位举例长方形正方形面积物体的表面或

围成的平面图形的大小长×宽边长×边长平方米

平方分米

平方厘米4×3＝12（平方厘米）

答：面积是12平方厘米周长围成一个图形的所有边长的总和（长+宽）×2边长×4米

分米

厘米

毫米(4+3）×2＝14（厘米）

答：周长是14厘米图10《长方形与正方形面积与周长的计算》表格式板书例三：一教师在讲解巴甫洛夫的高级神经活动类型学说时，设计如下板书：高级神经活动类型与气质高级神经活动类型与气质强度平衡性灵活性类型气质类型强平衡灵活活泼型多血质强不平衡兴奋型胆汁质强平衡不灵活安静型粘液质弱不平衡弱型抑郁质图11“高级神经活动类型与气质”表格式板书例四：小学语文《新型玻璃》一课的板书设计也体现了这类板书的特点。种类特点用途夹丝防盗玻璃通电源，可与自动报警相连银行文物、珠宝建筑物夹丝不防盗玻璃坚硬、粘高层建筑物变色玻璃阳光反映改变颜色调节室内光线吸热玻璃阻挡强烈的阳光和冷空气室内凉爽、保暖消音玻璃消除噪音闹市临街的建筑物图12《新型玻璃》表格式板书四、图示式板书图示式板书过程中，教师用具有一定意义的线条、箭头、符号等组成的图形来组织教学内容的方法。特点是形象直观地展示教学内容。通过图示，许多难以用语言解释清楚的事物能一目了然地呈现在学生面前，具有保持注意，激发学习兴趣的作用。图示式板书范例如下：例一：图13《记金华的双龙洞》图示板书例二：关于血液循环和淋巴及构成内环境成分三者之间的关系：图14“血液循环和淋巴及构成内环境成分三者关系”图示板书例三：高中物理教师在物理课中关于《杠杆原理》一节设计了如下的板书。着力点着力点支点图15《杠杆原理》图文式板书图文式板书在各级各科教学中有很多应用机会，如物理、化学、地理、生物等适于自然科学的课程。几乎可以说，在这些课程中，如果没有图文式板书来“画”出现象的状态，就不能很好地讲解有关的概念和原理。五、总分式板书这种板书适于先总体叙述、后分述，先讲整体结构、后讲解细微结构的教学内容。这种板书条理清楚、从属关系分明，便于学生理解和掌握教材的结构，给人以清晰完整的印象。总分式板书范例：例一：《春》的板书设计图16《春》总分式板书六、线索式板书线索式这种板书以教材提供的时间、地点为线索，反映教学内容的主干。它把教材内容的内在结构和逻辑关系简明地呈现在学生面前，有助于学生对其全貌的了解。这种板书指导性强，对于复杂的过程起到了化繁为简的作用，便于记忆和回忆。线索式板书的范例如下：例一：《小猴子下山》一课的板书图17《小猴子下山》线索式板书七、对比式板书它常用于两篇文章或某一篇文章的两个方面进行的对比，在对比中突出人物的思想，在对比中说明一个道理，揭示一种社会现象。其好处是：形成鲜明的对比效果，产生强烈的感知性，发展学生的求异思维与求同思维，使学生一目了然，同时还能提高学生的思想认识水平。对比式板书范例如下：例一：《故乡》中少年闰土与中年闰土的对比图18《故乡》对比式板书八、其他板书方法第三节板书设计的内容、原则、要求以及存在的问题一、板书设计的内容板书应当反映教学内容的系统、重点和层次，也就是说内容的深入发展过程。具体地说以下几个方面应有所反映：教学的提纲，即大、中、小标题。教学的要点，尤其是一些教学的重点、难点内容。公式及其推导过程。例题及解题过程。必要的图表、图解和图画。结论。当然，由于每门学科都有其自身的特点，加之每堂课的教学内容不同，板书的内容也不尽一致，不能一概而论，应该根据具体的情况而定。但不管怎么样，较好而完整的板书，应能概括一节课的主要内容。二、板书设计的原则板书在教学中是否能很好地发挥作用，关键在于设计和应用时是否恰当、合理。具体地说，板书设计一般应遵循如下原则。（一）、规范性原则规范性就是要注意书写规范和内容规范。所谓书写规范，就是要写规范汉字，不写错别字、繁体字和不规范的简化字；字体要匀称、工整。所谓内容规范，就是要浓缩整节课的内容为一体，板书的词、句要简明精练，具有代表性和概括性；内容表达要明确、清晰、简明。有些教师对板书在教学中的重要作用认识不足，反映在板书的运用上，存在一些错误倾向：（1）、不写或少写板书。整堂课也写不了几个字，甚至一个字也不写。误以为板书耽误时间，影响课堂教学效率。事实上恰恰是因为没有板书而容易导致学生思路混乱，造成教学效率低下。（2）、板书过多过滥。有些教师喜爱板书，把自己所教的内容，无论重要与否、是否是关键部分，统统写在黑拿手戏上，眉毛胡子一把抓，学生看得眼花缭乱，开所适从。（3）、教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示。这种板书没有启发性，限制了学生的思考，不利于学生思维能力的发展。（4）、教师在教学中注意了学法指导，但如果没板书出来，正确的学习方法很难在学生脑海里留下印象。（二）、客观性原则客观性体现在一个“真”字上，即真实、准确，具体包括两个方面的内容：一是要有明确的目的性。二是要确切地反映结构教学内容的各个要素（知识点），以及这些要素之间的联系（即教学内容本身具有的规律性）。这是教学内容科学性的体现，也是板书教学功能、使用价值的所在。需要注意的是，板书是老师对教学内容和教学目的的认识的书面反映，是客观性原则上要求，不是要我们消极地、简单地复现教材，而应按照自己的教育观、教学观、审美观，将自己对教学内容、教学目的的理解和处理渗透到板书中去，即以“反映论”的观点，能动地、本质地反映教学内容，将头脑中的认识用板书这一特殊形式恰当地表现出来，形成具有教学主体“自我”特色的真实的“板书”。（三）、针对性原则具有针对性的板书有以下三个特点：（1）、突出重点。对于难以理解的句法，用不同的形式板书，使学生掌握。（2）、教给方法。对于一些带规律性的学习方法要进行板书。（3）、预防错误。学生易错的概念、法则，可通过板书加以纠正，引起重视，防微杜渐。板书设计要针对教学内容和学生特点，因文因人制宜，不能千篇一律、千人一面、一个模式，而是要有鲜明的针对性，要做到凡是学生难理解、难记忆、难掌握以及学生易错误、易混淆的地方都应设计板书，并能起到突出重点、指导方法、预防错误的作用。（四）、启发性原则所谓启发性原则，就是通过板书，促进学生思考，调动思维的积极性。这是基于使学生获得知识、增长能力、发展智力的基本教学目的，废除旧的灌输式教学，而重视和加强启发、诱导的要求。它要求教者在设计时要吃透教材、了解学生。做到板书的内容和文字精练、准确，突出关键；板书的形式新颖、合理，符合儿童的年龄的特点；板书的符号运用恰当，清晰明确我。（五）、时效性原则板书不仅要讲究内容美、布局美、书法美，还必须注意板书的时效性。即根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统，促进教学效益的最优化。这里按讲课的前后谈谈板书的时效性。1、讲课之前板书，重在指引思路讲课之前，为了学好新课出思考题、过渡题、准备题、尝试题等让学生去看书，这种讲前的随堂板书重在指引学生的学习思路。2、讲课之中板书，重在展示中心讲课中板反映的内容是课文的主体和重点，因此，不仅要精心遗词造充分发挥其文学效力，更要把握时机，才能使学生思维的脉络与教师的讲解配合默契。板书的时机一般分先讲后书，先书后讲，边讲边书。对难度较大的概念、公式等一般适宜先书后讲。如果要匚妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取先讲后书，总结后再出示课题，收到画龙点睛之效。板书常用的是边讲边书的方式。这就要求教师要有高度的教学机智，善于当堂启发学生的思维，分析学生的意见以及捕捉学生正确的答案。要做到这一点，就要求教师吃透教材，掌握教材的精髓，胸有成竹，这样才能得心应手，左右逢源。3、讲课完之后板书，重在强化整体讲完后，在原有板书基础上，以简短评议回述全文要点、重点，同时用一此线条、符号、文字、勾、连、点、画，标明关系，统领全文，可使学生对全文的整体内容得到强化，这一步是相当重要的。成功者，画龙点睛，锦上添花；失败者，则功亏一篑。三、板书书写的要求一些老师板书语言不规范，有错别字，字迹不清，寥寥草草，或太稚气，龙飞凤舞，歪歪倒倒，横排“爬坡上坎”、“坑坑洼洼”，竖排左右飘逸，摇摇晃晃。有的出现马鞍型，版面不洁。而好的板书首先应该是板书整齐简洁，板书文字正确，笔划清晰，版面干净，纵横排列平直，书写速度适度，从容不迫。为此，要做到以下几点：粉笔字的书写规范教师板书主要是用粉笔在黑板上书写的文字、图表、图像、符号、线条等。与使用钢笔字、手笔字书写除了工具不同，姿态上通常也很不一样。粉笔字是立式书写，书写的版面与人是平行的，所以最初操作起来不如钢笔字、毛笔字伏式书写那么习惯。粉笔字的书写工具粉笔没有笔锋（笔尖），运行起来不方便，这也给粉笔字的书写带来了特殊困难。但只要注意以下几个方面，粉笔字也同钢笔字、毛笔字一样，书写起来可以得心应手。执笔。粉笔的执笔是“指实掌虚，五指齐力”，下笔时斜度应保持在45º左右，书写时粉笔的末端基本上对准掌心。运笔。是指粉笔在黑板上的运转。包括指运、腕运、臂运。注意这些书法技巧，书写时就可以避免直横拖笔和字迹呆板的现象。用笔。主要是指点画的书写法则。我国书法艺术经过人们数千年的不断实践，总结一整套书写法则，如逆入平出，藏头护尾，无垂不缩，无往不收，中锋用笔等等，这些法则都可以作为粉笔字书写的参考。结构。粉笔字必须结构合理、匀称、规范。笔顺。教师书写粉笔字无异于为学生作示范，因此笔顺同样不能忽视。书写时笔顺错误，就会给学生的书写带来混乱。书体。对于不同的对象，书写的书体和字的大小也不尽相同。对小学低中年级的学生，教学时应写楷书，做到准确、美观，不可随意乱写，以形成良好的书风。对小学高年级和初中学生，教学时可写点行楷，但要法帖，不要以快速的自由体代替行书。对于高中以上的学生，教学时则以写行书为主。字的大小，应符合用眼卫生的要求，使坐在教室最后一排的学生也能看得清楚。同时汉字是方块字，讲究间架结构，气势神韵，教师写粉笔字要注意每个字的重心、平衡、统一、对称、协调和呼应等因素，有人甚至把字比作人的仪表外观，认为“一点失所，若美人之病一目；一画失节，如壮士之折一肱”，美丽的姑娘瞎一只眼，壮士折断了手臂会怎么样？不言而喻。可见间架结构的重要性。板书的版面整洁教师的板书不能东划一笔西划一笔，应该有所设计。要求板书版面整洁，纵横排列平直，而不是“天天向上”，或者“天天向下”，或者“横看成岭侧成峰”，行间疏密要匀称和谐，始终保持版面的整齐干净，为学生提供一个内容完整的听课笔记。书写速度适中，书写时机适宜，书写姿态得体教师板书速度适中，书写流畅。教师应该以尽量适中的速度和流畅的笔头进行板书，既保证板书信息量，又保证板书质量，写得过快、过多，一堂课下来满满一黑板的内容容易产生字迹潦草的问题，学生看不清楚，把握不住重点。写得过慢，比如有教师背对学生写板书，一写就是两三分钟，课堂上出现教学节奏过慢，学生注意力不易集中等问题，同时教师背对学生时间过长，师生之间的交流减少，教师控制学生时间减少，也容易出现课堂纪律涣散的现象。教师的板书时机应该是边讲边写，随着教学的进行，有计划、有步骤地把板书内容写在黑板上，这样容易控制、引导学生的思路，集中学生注意。如：有位教师在讲《董存瑞舍身炸碉无堡》这篇课文时先板书“董存瑞”，说明这篇课文是董存瑞的故事；当讲到“狡猾的敌人在桥的两端筑了墙，顶上加了盖，构成一座‘暗堡’”时板书“暗堡”；当讲到董存瑞向连长请求任务时，板书“炸”；当讲到“他抬头望着远方，用尽力气高喊：‘同志们，为了新中国，冲啊！’”时，板书“舍身”。至此，黑板上出现“董存瑞舍身炸暗堡”这个完整的题目。如果上课前，教师就把整个板书内容呈现给学生，反而容易造成本该学生注意力集中的时候，学生兴趣、注意力已转移。教师书写的姿态应得体，从容不迫。教师握笔手势中空，下笔得力、优雅，轻重得当。写完一组字后，用黑板擦沉着自然地擦去，要避免慌乱，动作的过粗过躁，和身不由己地摇晃。有的教师在板书过程中写错一个字就赶紧慌乱地用手擦去，这都极大地影响了教师的形象美。四、板书设计的要求为了能更好的设计出优秀板书，我们认为在文字、语言、内容、造型、结构、色彩、功能、风格、目的、态度等方面都要有严格的要求。（一）、文字：正确、清楚、美观。文字是板书的工具、媒介。教材的内容、教师的意图都通过这一工具、媒介表达。因此要求板书文字一要做到正确规范，即不写错字，不写繁体字、异体字、被废的简化字；二要做到端正清楚，不潦草难辨，影响学生学习；三要做到漂亮优美，给人以艺术享受。另外，文字写对、写清、写好也是教师的基本素质。教师肩负教书育人的重任，自身应起身教、示范作用。（二）、语言：准确、简洁、生动。马克思主义的文风要求文章语言准确、简洁、生动。板书是书面语言，板书因此也要做到准确、简洁、生动。准确，是指语言能正确反映教材的内容和施教者的教学意图；简洁，是指语言概括精练，不拖泥带水、不罗嗦重复；生动，是指语言具体形象，富有趣味性。语文板书对语言的要求更为严格，因为语文课首先是“语言课”，其首要任务在于教会学生理解、使用祖国的语言文字，所以语文板书的语言应起“榜样”作用。（三）、内容：科学、完整、系统。板书要发挥其“服务于教学”的作用，首先取决于内容的准确性、完整性、系统性。板书的内容错误、零乱、缺漏，必定影响板书表情达意、教书育人，以至误人子弟！所谓科学，是指板书表达的知识要正确、再现的信息要准确、反映的资料要无误、揭示的内容要客观，并且又能准确深刻地体现施教者的思想情感。所谓完整，是指板书内容完备全面，体现教材的整体性。当然在整体性的前提下，要突出重点，做到整体性与重点性的统一。所谓系统，是指板书内容内部联系紧密、系统有序、条理分明、逻辑性强。板书内容的系统性，对学生把握教材的整体结构、了解编者的编辑思路，培养学生系统整体思维能力有其重要意义。（四）、造型：直观、新颖、优美。板书的造型是指板书形式的安排，是体现板书形式美、外在美的主要手段。它要求板书图示的排列和组合在准确体现内容的前提下，力求生动活泼，给人形式上的美感。教学板书造型依据学科特点、教材特色、教学情景、学生实际、教师个性，要求做到直观、新颖、优美。所谓直观是指板书造型具体可感、形式可视，富有趣味性。所谓新颖是指板书造型新鲜别致、独特新奇，富有创造性。所谓优美是指板书造型符合美学规律、审美原理，符合心理受美取向，富有强烈的艺术感。（五）、结构：严谨、有序、巧妙。板书之所以能给人以美感，除了内容的科学美、形式的外在美外，还在于板书内部组合安排的严谨、有序、巧妙，这便是板书结构的要求。结构第一个要求：严谨。严谨是指板书布局合理、构思严密，内在联系缜密而富有逻辑性。有人说“板书是知识信息，科学的系统的编码”，这一编码便要求严谨缜密。结构第二个要求：有序。有序是指板书内部联系有条有理、秩序井然，富有顺序性。这一点既体现了教材及编者有条不紊的思路，又表现了教师授课井然有序的教学思路，对指导学生“学习思路”产生深刻影响。结构第三个要求：巧妙。巧妙是指板书构思、构图自然巧合、妙趣横生，给人一种“出乎意料之外，又在情理之中”的美感。（六）、色彩：恰当、蕴藉、和谐。心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。因此板书设计追求色彩合理搭配，尽量做到恰当、蕴藉、和谐。恰当是指板书色彩搭配合理。板书有强调作用，白色外施加其他颜色可以突出重点、难点、疑点、要点、特点；蕴藉，是指板书色彩含义深刻，富有象征意味，起表情达意作用；和谐，是指板书色彩搭配谐调，有审美价值。色彩美感最通俗，易为学生接受。所以马克思说：“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。”色彩使用要以白色为主，和谐配以其他颜色，做到浓淡相间、色彩相宜、主次分明。（七）、功能：认识、教育、审美。板书要“书之有用”，这是设计的一大原则。根据学科的特点和教学要求，板书要达到三个功用：(1)认识作用，板书是教师对教材钻研后，用精练概括的书面语言对教材的归纳。因此，板书是教材的“缩微”，是课文信息的“集成块”。教材有认识世界、认识社会、认识自然、认识生活、认识自我的作用，板书当然也有这些作用，并且这些作用会因为板书的高度集中而变得更加明显。(2)教育作用，文章不是无情物，师生皆为有情人。一篇篇文质皆美的课文，蕴藉着作者深刻的思想、浓郁的情感。“动人心者莫先乎情”，教师要用精确、精练、精彩、精美的板书教育学生、启迪学生，使学生形成鲜明的个性、健全的人格。(3)审美作用，板书不仅仅是教材的反映，更是设计者对教材审美的判断，是教师审美意识、审美情趣的集中体现，是施教者用来对受教者施加审美影响的“艺术品”。板书的审美作用通过板书的“美感”实现。教师应该站在美学高度，挖掘教材、课文的自然美、科学美、社会美、艺术美，设计出美的板书，用以培养学生感知美、理解美、评价美、欣赏美、创造美的能力，从而塑造学生美的灵魂。（八）、风格：多样、创造、个性。每位教师板书内容与形式的诸因素的具体表现是不相同的，因此每位教师的板书都具有独自的特点。板书由内容到形式的特点的有机体现，即为板书的风格。它是一个人教学板书走向成熟的重要标志。一个教师要形成自己独特的风格，首先要继承，要学习、“占有”前人的板书，古今中外兼收并蓄，要容纳各种风格流派，走多样化的道路。从目前来看，我国教学板书风格大致可归纳为三种，一种是纯文字的传统板书，一种是新颖别致、形象具体的图示式板书，一种是前卫夸张变形的抽象式板书。三种风格板书各有优点，应该相容互补。其次要批判性的接受，要创造。教师首先要做出榜样。上面说过，我国目前主要有三种不同风格的板书，我们应兼收并蓄，要从实际出发，扬长避短，根据自己的兴趣爱好、个性特长，以及对教材的不同理解，设计出渗透自己审美情趣的独特、新颖的板书。“没有创新，就没有艺术。”中小学教师不能只会生搬硬套、只会模仿不会创新。第三，要有个性。继承、模仿、创新，最后形成自己的风格，这是艺术创作必由之路。板书是每位教师根据自己对教材的理解进行的创造，是个人教学个性魅力的独特折射，因人而异，不可能是一个模式。的确，板书应该有自己的个性。（九）、目的：明确、集中、合理。板书是工具。工具是用来为“目的”服务的。教懂学生、教会学生，使学生学会、会学，是教学的目的。板书为了达到这一目的，就必须有自己鲜明的“目的”。板书的目的要明确、集中、合理。明确，是指板书为什么服务、为谁服务、怎样服务具体明白、正确鲜明；集中，是指板书目的单一，“高度集中”地为一个目标服务；合理，是指板书目的定位合理、方向明确，符合教学总目标、总要求，不游离于整体教学，书之有理。这是板书设计者始终要考虑的问题。板书就其目的来说，应该有以下两个方面：其一为学生学习服务。板书是学生学习的“导游图”“行军图”，是学生学习的“钥匙”“门窗”，应起助学、导读作用。其二为教师讲课服务。板书是教师授课的“微型教案”，是教师反映教材的“屏幕”，是联系师生感情的“纽带”，应起辅教、帮授作用。（十）、态度：认真、虚心、务实。板书是对教材的一种提炼，是课堂教学的重要手段。它的重要作用不得不要求设计者态度认真、虚心、务实。我们反对板书书写“龙飞凤舞”，不求美观；我们反对板书活动随心所欲，不求计划；我们反对标新立异，不求实效；我们反对简单照抄、盲目搬用，不求创新；我们反对板书千篇一律毫无个性，不求丰富。我们倡导板书设计态度认真。认真钻研教材，挖掘课文内涵；认真构思设计，追求创造性、个性和艺术性；认真书写使用，在课堂上起“师表”作用，实行“身教”。我们倡导板书设计态度虚心。虚心学习他人板书，不生搬硬套；虚心接受学生的批评，让学生“喜闻乐见”；虚心学习理论、训练技能，努力提高自己的素质。我们倡导板书设计态度务实。为教而设计、为学而设计。为教材而设计，为课文而设计。为导入、提问、结课而设计，为预习、练习、复习而设计。真正做到“书之有用”。四、教师板书存在的主要问题１. 丢三落四，缺少系统性有的教师几乎没有什么板书，一堂课上下来，黑板上只有零零落落几个字；条理不清楚，不能把学生理解和掌握的教学内容组合成富有特点和便于记忆的基本框架，因而学生看了板书还是很难一下子理解和掌握教学内容。２. 喧宾夺主，过于详细有的教师不是把板书当做课堂教学的辅助形式，而是倒过来把口头语言讲授当做板书的辅助形式，用一堂课的大部分时间在黑板上写，未能把＂纲＂和＂领＂提挈出来，要求学生不停地抄，学生抓不住要点，头脑里＂糊里糊涂＂．３. 书写不端正、不规范有的教师为了省时，写下来的字个个龙飞凤舞，＂龙飞凤舞＂的字那是与学生＂为难＂，学生辨认起来十分吃力，很难收到良好的表达效果．看起来，＂龙飞凤舞＂的字书写有速度，殊不知，学生，尤其是小学生是极需要榜样和示范的，他们受教师潦草字的影响，忽视各种笔画、笔顺、间架结构的规范训练，日子一长，笔下的字也会“飞”起来。由此可见，有速度首先得有质量。有的教师写时心不在焉，错别字、异体字时有出现——这样的板书不仅浪费了不少宝贵的教学时间，影响了课堂教学活动的顺利进行，而且更为严重的是教师为学生作出了不好的“榜样”，不利于形成严谨的学风。４. 过于认真，速度太慢有的教师板书时过于注重字迹端正，横平竖直，书写速度太慢——这样的板书不仅无端地耗费了不少应用于口头语言讲授的教学时间，而且会影响到课堂教学秩序。由于教师背对学生专心板书的时间过长，有些好动的学生会因“闲着无事”而“无事生非”。第四节板书的训练板书是为了传达教学信息而用粉笔书写文字、符号等。整个过程有三个环节：一是针对教学内容对板书进行设计，确定写什么或其结构形式；二是把设计好的板书写到黑板上去，即板书的书法问题；三是以怎样的顺序和时机把设计好的板书写到黑板上去，即板书的运行过程。板书与具体专业、具体课程教学内容及课程体系有不可分割的直接关系，这些也是各学科教学法的一大专项教学任务。这里只谈涉及各学科、各专业、各种课堂教学内容的板书设计、书法、运行过程中共同的也是最基本的要求。一、板书书法（粉笔字）训练许多教师执教多年，有了相当丰富的课堂教学经验和水平，唯一遗憾或最感到遗憾的是自己的粉笔字书写不如意，同样许多初始执教者最羞于在学生面前亮出的，也是自己的粉笔字。然而，作为教师想要避免不写粉笔字是不可能的。粉笔字训练可细分为文字字体训练、版面训练（文字排列）、书写速度训练和书写姿态训练等几个部分。总的训练要求是规整、清洁、流畅、速度适中、从容，能在黑板上写一手规整、清洁又漂亮的粉笔字，可以给学生带来清爽、美观的视觉美感，增强课堂教学信息的可接受性。１.字体的训练①每天端正写10个粉笔字，采用立式书法，注意下下结构，左右结构、里外结构的字要兼顾。②向有书法基础的老师请教汉字基本笔画的书法要领，按规定每天写10个汉字。一周后进行互评。每三周进行一次粉笔字对比自评，制定训练计划，并依计划继续训练下去。③参加专门的粉笔书法培训班或粉笔书法课。２.版面训练①选一短篇文章，先横后竖抄在黑板上，要求横平竖直，大小均匀。②在黑板上写一粉笔字，然后间隔2个字距离再写一个字，如此类推，纵向也依此书写，尽可能保持横平竖直。③选3种不同种类的板书移到黑板上，注意各部分比例大小和关系协调，然后大家互评。３.书写运行和姿态训练①以尽量适中的速度和流畅的笔划书写。先依次抄文句，避免笔下迟疑和停顿，或拼凑笔划；同时一定要注意板书文体和版面的要求。②正面对黑板，立定抬手，从容运笔，写完一组字后，用黑板擦沉着自然地擦去，要避免慌乱，动作的过粗过躁，或身不由己时摇晃。③握笔下笔注意手势中空、得力而且优雅，下等轻重得当，字迹明快。二、板书设计训练讲同一内容，不同的教师在课结束后留黑板上的板书肯定是不一样的，也就是说，如何通过板书传达教学信息，各个教师都有自己的考虑。这就需要课前在吃透教材的前提下精心设计板书，只有这样写出的板书才既合乎教学内容，简明扼要，又有严密的逻辑系统。１.切合原意的训练无论质量多高的板书，前提是要符合教学内容的原意，符合教学目的，要根据原教学内容的特点和逻辑联系选择和设计板书。例１：下面是两个实例。一是关于小学语文第三册中的《狼和小羊》（图19），一个是关于《生态系统的物质循环》（图20）。气冲冲气冲冲扑去龇着狼牙嚷道（凶恶）逼近吃了一惊温喊和道可怜小羊善良图1９《狼和小羊》板书生产者生产者质物有机矿分子环境消费者回死归亡分解者图20《生态系统的物质循环》板书生态系统的物质循环的板书很好地再现了教学内容的特点和内在的联系，逻辑而形象地反映了生产者、消费者、分解者和环境的关系，环环相扣，反映了一个环形的链条式的客观规律，有助于学生理解教学内容本意。而《狼和小羊》的板书虽采用了图文式板书，也与教学内容之间有联系，但未必是很恰当的。原因有二：一是教学内容狼和羊没有构成环环相扣的关系；二是教学内容的中心与板书的中心不相符。从板书上看课文的内容是以小羊的善良为中心的，写狼是为了写羊的善良而服务，但事实上，课文的教学内容的主要大意是写狼的凶恶和小羊的善良，二者形成鲜明的对比，而且从课文最后一句话——“想伤害别人的人总是找得到理由”来看，认识狼及类似狼的人的真正面目，才是教学内容的核心。所以，《狼和小羊》的板书看起来热闹，也费了心，但并没有忠实教学内容原意，还可能使学生产生误解，故不算是好板书。例2：小学语文《种子的力》，教学的目的是引导学生了解种子是世界上最大的力，是一种超越一切的一可抗拒的力，是只要生命存在就要显现的生命力，进而要让学生理解作者夏衍同志借赞扬斗争精神，教育人们以这种精神去夺取胜利的写作意图。以下板书就较好地体现了教学的目的。种子的力种子的力大得可怕长期抗战能屈能伸不达目的不止超越一切生命力不可抗拒不悲观不叹气图21《种子的力》板书例3：中学课文《梁生宝买稻种》一文的写作特点是插叙和环境描写、细节描写等，而这些写法都是为表现中心思想服务的，下列板书就较好地体现了这篇课文的教学要求和教学重点，具有鲜明的目的性，切合了原意。春雨：刷刷茫茫顶披春雨：刷刷茫茫顶披春汛阻途（环境描写）－停渡－春汛：涨水声音挟站为什筹钱困难照党的指么示给群众不群众感激办事，受思量住宿进（插叙）苦也就是更高兴了旅领导信任享乐要享福了馆？身世困苦满面笑容吃饭——五分钱——打饱嗝香喷喷用膳投宿（细节描写）付钱——二层包——取、陶、打—笑咪咪铺床——三根火柴——看、选、铺甜美苦乐图22《梁生宝买稻种》板书２.简明扼要的训练在切合原意的前提下，板书设计要注意的第二个方面是简明扼要，即简单明了、不能繁锁，不能模糊不清。例１：某教师在讲《葡萄架下》这篇课文时，设计了如下板书：园园架串粒图23《葡萄架下》板书板书内容虽然不多，仅四个字，字形大小不一，园最大，架比串大，串比粒大，使学生很容易回答出：“因为葡萄园很大，葡萄园里有葡萄架，葡萄架上有串串葡萄，每串葡萄上有一粒粒又圆又大的葡萄。”以四个字抓住课文顺序设计板书，便于学生领会课文。例2．高校公共课“形势与政策”中第二章讲“战后世界政治的新格局”，一位实习教师讲解这段内容，部分板书如图24。战后世界政治的新格局战后世界政治的新格局战后世界政治格局的演变世界政治条件格局形成条件Ａ.世界政治格局与世界经济格局关系１.经济条件Ｂ.密不可分，二者形成发展是同步的Ａ.科学的条件世界政治格２.科学技术的条件局形成条件Ｂ.举例说明３.政治意识的条件Ａ.文化的作用４.文化条件B．举例说明（二）总结图24《战后世界政治的新格局》板书上述板书每一个条件后都有A、B，既没有突出关键部分，又显得比较繁琐。３.逻辑关系训练板书要符合教学内容原意，简明扼要，此外，还需要板书各部分内容间的逻辑关系清晰，学生抓住一点顺着板书显示的关系便能知晓左右下下的主要内容，或者根据左右上下部分，更能清晰地认识这一点以至若干点。例１：比较下列两例同一内容“高级神经活动类型方式”板书(图25)的(A)和(B)。高级神经活动方式高级神经活动方式定义基本方式——条件反射反射非条件反射条件反射人高级神经活动的特点——第一信号系统图25(A)高级神经活动方式板书高级神经活动方式高级神经活动方式反射非条件反射（人与动物均有）（神经活动方式）条件反射第一信号系统（高级）第二信号系统图25(B)高级神经活动方式板书这两个板书在紧扣教学内容重心和简略性两点看，都符合要求，差异在逻辑关系和关键词上。从这两点看，析书（Ｂ）明显比板书（Ａ）要好。从板书（Ｂ）一眼看上去便知高级神经活动方式最基本的是条件反射，而条件反射又分为两种，“第一信号系统”和“第二信号系统”，前者为人和动物共有，而后者却只有人具有。板书（Ａ）一眼看上去，得不到这样清楚的认识，板书上面的（一）（二）（三）点之间逻辑关系不明朗，也缺乏具有重要区别意义的关键词句。逻辑关系纲领式板书是高校教学采用最普通也是最基础的板书形式。这种板书是用由上到下的短句排列和用大小番号来表示各板书成分之间的逻辑关系，如一、二、三、．．．等番号的并列和一、二；（一）、（二）；１、２、．．．等番号表示了相互从属等等，根本上是内容间本身的必然联系决定的，而不是靠纯主观赋予。然而，许多教师只注意了番号和排列顺序及形式的方面，忽视了这些番号和顺序是由各成分在内逻辑的必然所决定，于是便产生了许多看似有逻辑性，逻辑关系层次分明，但实际上缺乏逻辑性，逻辑关系层次混乱的板书。例２就是这样的板书，而例３所反映的课文的内在逻辑联系就比较明晰。例２：幼儿园的教育幼儿园的教育幼儿园教育工作的原则１.２.３.４.５.６.二、幼儿园的各种活动日常生活、教育、游戏三、幼儿园的品德教育内容、方法、途径图26“幼儿园教育”板书例３：小学课文《卖火柴的小女孩》的板书，以５次美妙的幻想为线索，通过两两对比，用雁行式的结构反映出了课文的内在逻辑联系。卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩温暖烧鹅快乐１．火炉２.食物３.圣诞树寒冷饥饿寂寞慈爱幸福４.奶奶５.抱、搂、飞冷酷冻死图27《卖火柴的小女孩》板书关键词句训练要使板书切合原意，简明扼要，重点突出，逻辑严密，板书就应当有体现教学内容的关键词句。在简明清晰且有严密逻辑性的整个版面上，这些关键词句犹如浮雕一般突现出来。如果板书是教学内容的浓缩，那么关键词句则是