《教师对幼儿角色游戏的指导研究【论文】3500字》

教师对幼儿角色游戏的指导研究目录TOC\o"1-3"\h\u12330一、引言 一、引言3至6岁的儿童处于活跃、好奇和渴望学习的阶段。因此，维护孩子的常识必须结合孩子的个性、爱好和生活经验的特点。游戏是幼儿期活动的主要形式。其中，角色扮演是儿童最受欢迎的方法。在角色扮演游戏中，孩子们根据自己的喜好选择角色，并根据他人的行为模仿他人，以表现出契合的社交行为，具有此角色并符合角色标准。因此，角色扮演在培养儿童良好行为方面起着重要作用。在儿童游戏活动中，老师的观察和有效干预对孩子们是一种积极而愉快的游戏体验。当孩子玩角色扮演游戏时，一旦他们有了主观的愿望或想法，他们就会有内在的需求，并通过采取某种行为来实现自己的愿望或想法。但是，在此过程中会出现某些问题。在这一点上，需要教师的指导才能解决这些问题。二、教师在幼儿角色游戏中指导现状（一）幼儿需求时指导幼儿园由于年纪小，会依赖大人。喜欢在家依靠父母，也喜欢依靠幼儿园的老师。因此，当孩子们无法参加角色扮演时，他们会向老师发送帮助信号。在这一点上，老师应该抓住机会做出反应，以“促进者”的身份加入游戏，并指导孩子克服困难并最终促进游戏的正常进行。（二）幼儿遇到困难时指导角色扮演没有预演。因此，在很多情况下无法做到完美。当孩子感到虚弱时，老师必须提供适当的指导，以使孩子能够熟练地通过游戏。在游戏中老师的指导可以提高孩子的体验技能，并鼓励孩子的创造力。例如，在一家超市的角色扮演游戏中，孩子们的注意力远远大于游戏本身，孩子扮演推销员的角色。此时，老师扮演客户，并来到超市：“服务员您有牙刷吗？”当一个幼儿推销牙刷时候时，就会有很多幼儿来观看，产生购物场景，游戏可以顺利进行，孩子们也将创建更多不同的对话。（三）幼儿兴致很低时指导角色扮演游戏对孩子来说比其他游戏更有趣，但是孩子的兴趣相对简短，可以改变他们的目标。当孩子对这个游戏的兴趣减弱或不感兴趣时，就会反映出老师的角色。教师可以鼓励孩子们并使他们感兴趣，从各个角度提高孩子在游戏中的创造力，并帮助他们变得更加活跃。除了在游戏中获得成功的喜悦之外，让孩子们具有控制游戏的能力并鼓励孩子发展社交行为的能力。（四）突发意外时指导当孩子们玩游戏时，还有更多意想不到的因素，因此教师应该在这一点上进行干预。例如：游戏材料是否安全，儿童之间的一些纠纷以及游戏中某些不适合儿童触摸的碎片等。由于儿童的年龄，老师必须立即就这些问题进行干预帮助孩子解决游戏中的安全问题，例如当孩子遭受身体冲突或游戏主题不清楚时。在老师的及时指导下可以使游戏平稳运行。三、教师对幼儿角色游戏的指导存在的问题（一）没有科学利用空间当孩子们玩角色扮演游戏时，教师需要为孩子们创造一个合适的游戏环境。游戏环境对于角色扮演非常重要。它也是幼儿园的重要组成部分之一，但是当教师创造一个游戏环境时，它不能反映应有的等级感、互动性还有合理性，也不能反映应提供的教育。（二）缺乏有效指导角色扮演还存在一些问题，其中教师缺乏对儿童的有效指导方法不够灵活，程序似乎很僵化。教师习惯于从自己的角度思考问题，并将自己的想法传达给孩子，孩子的真正问题并没有得到真正解决，游戏水平也没有提高。教师经常从自己的角度看待儿童游戏，有时会不时打断儿童的自主活动。他们将尽最大努力使孩子们朝着自己想要的方向发展，以便他们可以扮演孩子的角色，以遵循老师的指示。一些老师还没有真正掌握角色扮演的重要性，也不知道如何适应这种游戏教学方法。同时，有些老师不了解儿童的游戏心理，没有指导，玩耍方式过于放任，没有达到游戏的预期目标。角色扮演游戏旨在使儿童能够模拟现实世界的情况，并使他们能够模拟现实世界的情况，体验这种乐趣。但是，由于教师的指导不足以及无法认识到自己的位置，因此很容易导致角色扮演失去其初衷。（三）关于角色游戏认识不清儿童角色扮演的主题实际上反映了儿童的实际生活条件。通过处理现实生活中的思维，真正让孩子体验生活中的感受或孩子的生活经历。教师需要解决角色扮演的完整性与孩子对现实生活的理解之间的区别。一些老师认为角色扮演的主题应侧重于新颖性。因此，孩子不熟悉游戏开发的过程，并且不了解角色在现实生活中的反应。有些动作与现实不符，因此游戏无法进一步进行。同时，父母的思想对角色扮演有很大的影响。幼儿园创建了角色扮演游戏。父母会认为自己的孩子在这里学习，而不是玩游戏。因此，那里也有许多幼儿园满足家长的要求降低一些游戏活动。四、教师对幼儿角色游戏的指导策略（一）拓宽游戏环境（1）主导环境。教师应制定合理的计划，为游戏环境的设置做好充分的准备，以使教育功能达到最佳效果。更改桌子和椅子的区域：桌子和椅子应放置在特定的位置。玩具柜可以用作区域隔断或放置游戏材料。间隔交流：根据实际情况，班级的每个角落都必须适当安排。因此，如果玩游戏，它必须非常整洁，并且所有房间都可以很好地使用。也可以同时玩跨类游戏。每周让孩子们去不同的班级与其他孩子一起玩。必须根据孩子的年龄携带适合每个年龄段的材料，以便孩子们找到他们想要的游戏材料。（2）隐藏环境。首先，我们必须创造一个良好的游戏环境，使儿童与环境融为一体。儿童和成人之间的区别在于儿童更有可能在特定情况下玩游戏。因此，孩子们可以通过两种方式在该地区玩耍。挂断游戏的主题卡：分析教室的布局，将主题卡以不同的颜色和大小放在教室中，并根据情节的要求自由更改主题卡。高级主题活动：在玩具有主题的角色扮演游戏时，充分发挥游戏的主题，以便可以更好地查看主题。还可以根据不同的主题快速更改班级的布局，并适时更换新的主题资料，从而可以充分实现游戏的教育效果。（二）注意观察，合理指导角色扮演是保护而不是破坏游戏的自主性和创造力。如果教师指导孩子们的积极性，主动性或创造力，他们不应过多地干预，但也不应放任他们，他们可以科学合理地干预游戏并为幼儿提供良好的指导。有必要选择老师的指导，结合目标和适当的方法，试图让孩子主宰游戏，而不要打断游戏，因为老师的指导会带来一些负面的后果。“游戏”是第一，儿童对游戏的兴趣不仅与儿童的自主性有关，而且与游戏的成败有关。对于缺乏角色扮演经验的幼儿园儿童，教师需要更适当的干预。游戏中有一些规则被忽略。如果存在一些不确定因素，老师将不会直接干预，由于危险环境而影响游戏的过程和质量，间接指导法是使用最广泛的方法。选择一个方便的时间进行干预，以使活动可以照常进行。角色扮演活动是科学和教育活动中最有效，最有吸引力的教育活动之一。在角色扮演中，角色扮演要求孩子将自己奉献给自己的孩子。老师不应该离开孩子，而要多观察。游戏只能通过观察迅速有效地进行。（三）因地制宜，构建合理游戏主题角色扮演反映了儿童的真实生活。当角色扮演的中心思想更广泛时，情节会更深入。因此，教师应更加关注儿童的日常生活，鼓励角色扮演的发展。幼儿园的孩子对生活有自己的看法，与以往的经历有所不同。教师应紧跟时代，灵活定义角色扮演中的角色和儿童的实际情况。凭经验，如果老师不了解孩子的这些特征，角色扮演将很难发展。首先，应该靠近孩子的生活，并且应该将角色定位与孩子的生活结合起来，以便可以将游戏和生活融合在一起，并使孩子可以爱和看到。第二，应鼓励儿童的兴趣。选择角色时，老师需要知道孩子们想要什么，看看角色是否对孩子们有利。角色的选择应遵循当前的主题，孩子的兴趣。总结综上，角色扮演是一种对孩子的身心健康有积极影响的游戏。它在儿童的生活和学习中具有非常重要的用途。除了帮助孩子提高对规则的认识外，他们还可以提高孩子的沟通水平并以多种方式增强孩子的能力。角色扮演游戏的领导方法对于有效开发角色扮演游戏非常重要。因此，教师应继续学习，总结经验并提高他们的游戏技巧。幼儿园老师应该努力在环境方面进行创新，增加兴趣，引导联系，总结活动等，以增加孩子对游戏的兴趣，丰富生活经验和孩子，帮助他们养成良好的日常生活，让角色扮演可以高度发展教学成果并促进儿童的健康成长。参考文献[1]张琦.幼儿角色游戏中教师的指导策略[J].考试周刊,2017(91).[2]赵静雅.幼儿园中班角色游戏教师指导策略研究[J].河南教育：幼教,2019,000(011):P.62-64.[3]黄慧妍.教师在幼儿角色游戏中的指导策略研究[J].广州广播电视大学学报,2017,v.17;No.85(06):30-33.[4]陈芳.小