图形创意-正负图形+作业课件

图形创意-正负图形+作业服从真理，就能征服一切事物图形创意-正负图形+作业图形创意-正负图形+作业服从真理，就能征服一切事物图形创意正负图形测测眼为?图中究竟有几个人?分别在哪里?据说可以找到九张脸的人智商可以达到180。同学们赶快找找,测测自己吧!在农村学校，说到学生管理，教师无不色变。诚然，我国农村中学生管理自改革开放以来取得的成绩是有目共睹的，但是随着经济的飞速发展和社会的全面进步，随着社会人思想意识、价值观念向层次多样性的发展，随着德育工作向纵深推进，以及社会、家庭、学校对学生管理要求的不断提高，这方面的问题也就暴露出来了。学生不再把教师当作家长一样尊敬，教师却要毫无选择地把学生当作子女疼爱，直至蹲下身去，让学生爬到头上拉屎。在广大农村，相关政策法规缺乏必要准确及时的诠释、宣传，缺乏过渡性的引导认识，缺乏科学的一贯性的垂直到位，一哄而上，一知半解，操作失误引发的难堪局面比比皆是。问题生急剧增加，师资有限疲于应付。许多农村学校编制原本就很紧张，可因为不可战胜的人为原因，及不尽规范的人才流动现实，城镇师资可谓肉上加膘，而农村师资却如雪上加霜。在这种现状下，德困生、学困生的跟踪管理就大打折扣，效果自然每况愈下，非比往日，教师只能疲于应付而已。留守军团不断壮大，学校管理独力难支。由于区域经济的极大失衡，本地就业的无路可走，大批农村闲余劳动力像一股暴发的山洪涌向城市，留守军团的数量空前高涨，给学校教育管理带来莫大难度，而家庭、社会对这批未成年的留守学生的教育管理又毫无办法，只靠学校教师孤军奋战，效果实在难言。厌学、不学、弃学现象日益突出，教师有心却无力回天。不少学生思想意识滞后，基础素质落伍，课堂不作为表现严重，就像不倒翁，多表现为不愿学；有些学生行为德行差，对家长、教师敌对情绪严重，甚至有恶意破坏公物的和用社会手段报复学校、教师的学生，他们干脆不学；女生深夜翻墙外出不归，事件恶劣，兼而引发社会不法青年威胁、恐吓学校教师，此类学生多弃学而去。于是教师对学生的教育管理由起初的严管好管慢慢发展为厌管有针对的管到最后的懒散弃管，这样一经渐成流毒，那么恶性循环就已经开始，要想在学生管理上扭转乾坤，实难突破。应试考评声依旧，素质教育梦难成。“考、考、考教师的法宝，分、分、分学生的命根”。几十年来，农村教师一直无法走出这一应试教育的怪圈，究其原因不是教师不愿不会搞素质教育，而是上级教育行政管理部门明知故犯，在学年末，总拿升学率、名次、学生成绩的好坏当作学校及教师个人考核的主要依据，于是汗水加时间的种种应试策略如暗涌袭击了师生健康平常的身心。评价体制、体系不改革，谁都搞不好素质教育，数字指标也会成为平面化的东西，高分低能仍然是中国新世纪学生的不二命运。四维管理多断层，德育教育更堪忧。学校、家庭、社会与学生自我管理不谐。我们应该主张坚持走学校、家庭、社会、自我四维管理与教育之路，四维互为呼应的，各有侧重，相互贯通，彼此促进，既有阶段性，也有持续性和发展性，既有共性的把握、规律的探索，也有个性的发展、彰显；有点有面，全面而不单一。如此管理才科学合理，也才能真正做到以人为本，以发展为本。另外，重智育轻德育是农村教育存在的普遍现象，这是造成农村学生法制观念淡薄、道德品质败坏的主要原因，每个家庭和社会都没有足够的重视起来。课程繁多不尽实用，负担难减升学难，就业路难寻，致富多乏术。农村普通初中教育，尤其是课程设置、教材编写与农业生产经营、城乡经济发展实际需要相脱节，学到的基础文化课，就连劳动技能课也都解决不了很多农村产业技术与经营管理问题。据统计，全国大部分农村地区初高中毕业生中60%以上要回到农村，尤其是农业地区和中西部地区这一比例更高，达到80%以上。这些学生大多返乡务农，但毕业后的农村青年不能尽快融入到当地的经济建设中，造成农村劳动力的巨大浪费和盲目流动。一些初中毕业后无学可上的孩子，有的甚至是未成年人，便融入了滚滚打工洪流。从政策高度来看，农村学校的基础教育配套设施与素质教育要求是失衡的，这直接导致封闭管理模式与学生身心发展需求规律的不和谐，学生自主、个性发展的空间就不复存在，难管也就难怪了。城乡师资失调而又不去想法改变，反而用城乡差别对待农村教师，可谓灾难降生。区域经济差异下的物质文明建设与精神文明建设的不谐，如知二律悖反，应该有文章可做。教材选用与考试评价的不谐，教什么考什么不被选择，而要盲目拔高逼出“考什么，教什么”这个怪胎。新理念、要求与现行评价体制不谐，明里一套，暗的一套，自相矛盾，却还要一意孤行。农村教育是一个薄弱环节，农村教师的命运同样令人同情关注。理论家的研究与一线教师教学实际相离甚远，我们疾呼教育回归一线，加大对农村教师的培训力度，让一线教师既是理论家，又是实践家。我和许多老百姓一样无法挪窝到城市里，我的孩子也会如同他们的子女那样，无法到城市去享受更为公平的层次更高的教育待遇。在新课程改革对于学生学习的自主性、合作性和探究性的培养要求下，一种新式的课堂分组式讨论法取代“一言堂”的传统模式应运而生。但老师们在使用这一方法时往往流于形式，表面热闹，而收场却冷清，更无法实现课堂的高效。究其原因，是作为教师的我们对课堂分组讨论的教学方法认识不够，那么针对这种现状，本人结合自己的教学实践，谈一谈分组式讨论教学法的具体应用。一、分组讨论法的意义1.调动学生的学习积极性分组讨论法能让每个学生都积极融入到小组交流中，让他们主动参与思考，极大地增强其积极性和自信心。而且通过这种方式所获得的知识反过来又会增强他们学习的积极性。这种效果是其它方法不可替代的。例如，在教学话剧《雷雨》选段时，我曾引导学生进行分组讨论：周朴园对梅侍萍有没有一丝真感情呢？为什么语言如此绝情？选段最后鲁侍萍说：“你是萍，……凭――凭什么打我的儿子？”她为何欲言又止？学生颇感兴趣，分组讨论时表现得更有积极性。2.培养学生的自主学习能力分组讨论法在教学过程中重在提高学生语文素养，促进学生自主学习。在分组交流中学生往往能够集中注意力，运用自己的知识积累去思考分析、评价判断，尽量展示自己最为优秀的一面，以使自己在有限的课堂获得较快的发展。如我在教学古文《鸿门宴》时，当情节发展到“亚父曰：‘唉！竖子不足与谋。夺项王天下者，必沛公也。吾属今为之虏矣！’”有学生就提出“这时再打过去还不算晚，为什么就说夺项王天下者，必沛公呢？”此时顺势分组讨论，便能得出结论：项羽太过优柔寡断、沽名钓誉，是不可能对当时形势有全面而理性的判断的。这样，学生的自主分析能力、创造能力就得到了培养。3.培养学生的团结合作能力以往的教学实践表明，中学生在学习时多习惯于依靠教师教学，缺乏同学之间团结合作与交流。在分组讨论过程中，小组学生可以团结合作，讨论探究，既能提高与他人相处、合作的能力，又能培养容纳他人的胸怀和习惯。在不同的想法中，可以取长补短。既能发现有价值的想法，又能获取不同的学习体验；既有“英雄所见略同”的欣喜感，又有“豁然开朗”的感激之情。二、分组讨论法存在的问题首先，学生自主学习时间不足，无法安静地阅读和理解教材就开始讨论，往往就事论事，讨论显得肤浅，学生心浮气躁，势必对教材失去兴趣，结果适得其反。其次，小组分工不明确。既没人组织讨论，也没人记录总结，有时候就是前后桌的同学随意的议论几句，讨论就结束了，组内缺乏交流探讨，更无组际之间的沟通。再次，教师引导的缺失。学生在分组合作时，很多教师置身事外，没有及时参与小组的讨论活动；而对学生的发言，或一味地肯定，或完全无视，只一味地把学生往参考答案上引导。三、分组讨论法如何实现自主高效1.科学合理进行小组划分，有效调控组内学生参与教师在课堂上分配讨论小组时要充分考虑到其成员在性别、能力、成绩、智力差异等方面的差别，每个小组可以由4或6个同学组成（就近原则），这样可以满足小组讨论的随时性。另外，分组讨论是一种合作学习，是一种集体行为，所以组内成员除了分工要明确，每个学生要承担自己所在小组内个人特定的职责外，讨论资料整理、发言或记录等；又要具有足够的团队精神，防止其他同学充当“听众”。2.营造自由的讨论氛围，找准老师角色定位在分组讨论教学过程中，教师不仅是小组讨论的设计者、组织者、更是引导者和参与者。讨论之前教师应该努力为学生营造一种让他们能够轻松自由、敢于质疑的氛围；在讨论过程中，教师应积极参与到小组的讨论中去，适时点拨、引导，既要在他们离题万里时纠正偏颇，又要在他们望困难而却步时引导其深入探讨，鼓励他们大胆发言；在讨论结束时，教师应该做必要的总结，指出讨论中的优劣得失，并表明自己的看法，对于是那些无法定论的问题，既不能强迫学生接受自己的看法，又要允许他们保有留自己的看法。3.紧抓教学目标，问题设置难易适度教师要根据教学目标和学情来设置问题，选择的问题难易要适中，体现课堂的重、难点，或是学生的疑难问题，总之不是为了讨论而讨论，必须是觉得有必要才组织讨论，问题既不能太简单，也不能太复杂。当然，教师还可以设置一些发散性地问题，只有这样，在课堂分组讨论时才能充分发挥学生合作学习的最大效用。另外，一节课中小组讨论的问题不能太多，以免太过随意而流于形式。切忌问题难度过大，不仅讨论无结果，反而会打击学生学习的积极性。4.允许答案多角度，力争评价理性多元化课堂讨论中，有很多问题是开放性的，允许学生有多种解题思路，答案多角度，但是学生由于自身各方面因素的限制，思维能力毕竟不足，所以很难实现多角度地思考，通过课堂分组讨论，能够实现小组内相互启发、交流，最终能展示各种思考与结论。讨论有结果，结果需评价。课堂分组活动中，对于其讨论的结果要实现理性多元地评价，比如自我评价或是组内互评、全班各小组互评，也可加上教师总评等。尽量使评价更理性更全面，让每个学生在团队中都能够取长补短，促进他们自觉主动发展。总之，分组式讨论法，既是一种教学环节，又是一种教学手段。它真正体现了以学生为本的教学理念，激励学生自主探索与追求，为他们提供了更为广阔的学习空间，所以我们要认真学习分组讨论法的原理，科学合理地运用它，让学生在讨论中学习，在讨论中成熟，在讨论中发展，从而实现高中语文课堂的实效性。图形创意-正负图形+作业服从真理，就能征服一切事物图形创意-1图形创意正负图形图形创意2测测眼为?图中究竟有几个人?分别在哪里?据说可以找到九张脸的人智商可以达到180。同学们赶快找找,测测自己吧!测测眼为?3图形创意-正负图形+作业课件4柱子是方的还是圆的?柱子是方的还是圆的?5上升与下降(版画)埃舍尔上升与下降(版画)埃舍尔6上升?下降?上升?7图形创意-正负图形+作业课件8奇特的视觉图形正负图奇特的视觉图形9思考:构成奇特图形有哪些创意方法?你看到了什么?白色背景上两张对视的黑脸黑色背景上白色的杯子《鲁宾杯》思考:构成奇特图形有哪些创意方法?10白色背景上两张对视的黑脸村托图案的部分有机图案的部分→正负图形(“地”,负形)结合L(“图”,正形黑色背景上白色的花瓶白色背景上两张对视的黑脸11图形创意-正负图形+作业课件12图形创意-正负图形+作业课件13图形创意-正负图形+作业课件14图形创意-正负图形+作业课件15图形创意-正负图形+作业课件16图形创意-正负图形+作业课件17图形创意-正负图形+作业课件18图形创意-正负图形+作业课件19图形创意-正负图形+作业课件20图形创意-正负图形+作业课件21图形创意-正负图形+作业课件22图形创意-正负图形+作业课件23图形创意-正负图形+作业课件24图形创意-正负图形+作业课件25图形创意-正负图形+作业课件26图形创意-正负图形+作业课件27图形创意-正负图形+作业课件28图形创意-正负图形+作业课件29图形创意-正负图形+作业课件30图形创意-正负图形+作业课件31图形创意-正负图形+作业课件32图形创意-正负图形+作业课件33图形创意-正负图形+作业课件34图形创意-正负图形+作业课件35图形创意-正负图形+作业课件36图形创意-正负图形+作业课件37图形创意-正负图形+作业课件38图形创意-正负图形+作业课件39图形创意-正负图形+作业课件40图形创意-正负图形+作业课件41图形创意-正负图形+作业课件42图形创意-正负图形+作业课件43图形创意-正负图形+作业课件4466、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特45图形创意-正负图形+作业服从真理，就能征服一切事物图形创意-正负图形+作业图形创意-正负图形+作业服从真理，就能征服一切事物图形创意正负图形测测眼为?图中究竟有几个人?分别在哪里?据说可以找到九张脸的人智商可以达到180。同学们赶快找找,测测自己吧!在农村学校，说到学生管理，教师无不色变。诚然，我国农村中学生管理自改革开放以来取得的成绩是有目共睹的，但是随着经济的飞速发展和社会的全面进步，随着社会人思想意识、价值观念向层次多样性的发展，随着德育工作向纵深推进，以及社会、家庭、学校对学生管理要求的不断提高，这方面的问题也就暴露出来了。学生不再把教师当作家长一样尊敬，教师却要毫无选择地把学生当作子女疼爱，直至蹲下身去，让学生爬到头上拉屎。在广大农村，相关政策法规缺乏必要准确及时的诠释、宣传，缺乏过渡性的引导认识，缺乏科学的一贯性的垂直到位，一哄而上，一知半解，操作失误引发的难堪局面比比皆是。问题生急剧增加，师资有限疲于应付。许多农村学校编制原本就很紧张，可因为不可战胜的人为原因，及不尽规范的人才流动现实，城镇师资可谓肉上加膘，而农村师资却如雪上加霜。在这种现状下，德困生、学困生的跟踪管理就大打折扣，效果自然每况愈下，非比往日，教师只能疲于应付而已。留守军团不断壮大，学校管理独力难支。由于区域经济的极大失衡，本地就业的无路可走，大批农村闲余劳动力像一股暴发的山洪涌向城市，留守军团的数量空前高涨，给学校教育管理带来莫大难度，而家庭、社会对这批未成年的留守学生的教育管理又毫无办法，只靠学校教师孤军奋战，效果实在难言。厌学、不学、弃学现象日益突出，教师有心却无力回天。不少学生思想意识滞后，基础素质落伍，课堂不作为表现严重，就像不倒翁，多表现为不愿学；有些学生行为德行差，对家长、教师敌对情绪严重，甚至有恶意破坏公物的和用社会手段报复学校、教师的学生，他们干脆不学；女生深夜翻墙外出不归，事件恶劣，兼而引发社会不法青年威胁、恐吓学校教师，此类学生多弃学而去。于是教师对学生的教育管理由起初的严管好管慢慢发展为厌管有针对的管到最后的懒散弃管，这样一经渐成流毒，那么恶性循环就已经开始，要想在学生管理上扭转乾坤，实难突破。应试考评声依旧，素质教育梦难成。“考、考、考教师的法宝，分、分、分学生的命根”。几十年来，农村教师一直无法走出这一应试教育的怪圈，究其原因不是教师不愿不会搞素质教育，而是上级教育行政管理部门明知故犯，在学年末，总拿升学率、名次、学生成绩的好坏当作学校及教师个人考核的主要依据，于是汗水加时间的种种应试策略如暗涌袭击了师生健康平常的身心。评价体制、体系不改革，谁都搞不好素质教育，数字指标也会成为平面化的东西，高分低能仍然是中国新世纪学生的不二命运。四维管理多断层，德育教育更堪忧。学校、家庭、社会与学生自我管理不谐。我们应该主张坚持走学校、家庭、社会、自我四维管理与教育之路，四维互为呼应的，各有侧重，相互贯通，彼此促进，既有阶段性，也有持续性和发展性，既有共性的把握、规律的探索，也有个性的发展、彰显；有点有面，全面而不单一。如此管理才科学合理，也才能真正做到以人为本，以发展为本。另外，重智育轻德育是农村教育存在的普遍现象，这是造成农村学生法制观念淡薄、道德品质败坏的主要原因，每个家庭和社会都没有足够的重视起来。课程繁多不尽实用，负担难减升学难，就业路难寻，致富多乏术。农村普通初中教育，尤其是课程设置、教材编写与农业生产经营、城乡经济发展实际需要相脱节，学到的基础文化课，就连劳动技能课也都解决不了很多农村产业技术与经营管理问题。据统计，全国大部分农村地区初高中毕业生中60%以上要回到农村，尤其是农业地区和中西部地区这一比例更高，达到80%以上。这些学生大多返乡务农，但毕业后的农村青年不能尽快融入到当地的经济建设中，造成农村劳动力的巨大浪费和盲目流动。一些初中毕业后无学可上的孩子，有的甚至是未成年人，便融入了滚滚打工洪流。从政策高度来看，农村学校的基础教育配套设施与素质教育要求是失衡的，这直接导致封闭管理模式与学生身心发展需求规律的不和谐，学生自主、个性发展的空间就不复存在，难管也就难怪了。城乡师资失调而又不去想法改变，反而用城乡差别对待农村教师，可谓灾难降生。区域经济差异下的物质文明建设与精神文明建设的不谐，如知二律悖反，应该有文章可做。教材选用与考试评价的不谐，教什么考什么不被选择，而要盲目拔高逼出“考什么，教什么”这个怪胎。新理念、要求与现行评价体制不谐，明里一套，暗的一套，自相矛盾，却还要一意孤行。农村教育是一个薄弱环节，农村教师的命运同样令人同情关注。理论家的研究与一线教师教学实际相离甚远，我们疾呼教育回归一线，加大对农村教师的培训力度，让一线教师既是理论家，又是实践家。我和许多老百姓一样无法挪窝到城市里，我的孩子也会如同他们的子女那样，无法到城市去享受更为公平的层次更高的教育待遇。在新课程改革对于学生学习的自主性、合作性和探究性的培养要求下，一种新式的课堂分组式讨论法取代“一言堂”的传统模式应运而生。但老师们在使用这一方法时往往流于形式，表面热闹，而收场却冷清，更无法实现课堂的高效。究其原因，是作为教师的我们对课堂分组讨论的教学方法认识不够，那么针对这种现状，本人结合自己的教学实践，谈一谈分组式讨论教学法的具体应用。一、分组讨论法的意义1.调动学生的学习积极性分组讨论法能让每个学生都积极融入到小组交流中，让他们主动参与思考，极大地增强其积极性和自信心。而且通过这种方式所获得的知识反过来又会增强他们学习的积极性。这种效果是其它方法不可替代的。例如，在教学话剧《雷雨》选段时，我曾引导学生进行分组讨论：周朴园对梅侍萍有没有一丝真感情呢？为什么语言如此绝情？选段最后鲁侍萍说：“你是萍，……凭――凭什么打我的儿子？”她为何欲言又止？学生颇感兴趣，分组讨论时表现得更有积极性。2.培养学生的自主学习能力分组讨论法在教学过程中重在提高学生语文素养，促进学生自主学习。在分组交流中学生往往能够集中注意力，运用自己的知识积累去思考分析、评价判断，尽量展示自己最为优秀的一面，以使自己在有限的课堂获得较快的发展。如我在教学古文《鸿门宴》时，当情节发展到“亚父曰：‘唉！竖子不足与谋。夺项王天下者，必沛公也。吾属今为之虏矣！’”有学生就提出“这时再打过去还不算晚，为什么就说夺项王天下者，必沛公呢？”此时顺势分组讨论，便能得出结论：项羽太过优柔寡断、沽名钓誉，是不可能对当时形势有全面而理性的判断的。这样，学生的自主分析能力、创造能力就得到了培养。3.培养学生的团结合作能力以往的教学实践表明，中学生在学习时多习惯于依靠教师教学，缺乏同学之间团结合作与交流。在分组讨论过程中，小组学生可以团结合作，讨论探究，既能提高与他人相处、合作的能力，又能培养容纳他人的胸怀和习惯。在不同的想法中，可以取长补短。既能发现有价值的想法，又能获取不同的学习体验；既有“英雄所见略同”的欣喜感，又有“豁然开朗”的感激之情。二、分组讨论法存在的问题首先，学生自主学习时间不足，无法安静地阅读和理解教材就开始讨论，往往就事论事，讨论显得肤浅，学生心浮气躁，势必对教材失去兴趣，结果适得其反。其次，小组分工不明确。既没人组织讨论，也没人记录总结，有时候就是前后桌的同学随意的议论几句，讨论就结束了，组内缺乏交流探讨，更无组际之间的沟通。再次，教师引导的缺失。学生在分组合作时，很多教师置身事外，没有及时参与小组的讨论活动；而对学生的发言，或一味地肯定，或完全无视，只一味地把学生往参考答案上引导。三、分组讨论法如何实现自主高效1.科学合理进行小组划分，有效调控组内学生参与教师在课堂上分配讨论小组时要充分考虑到其成员在性别、能力、成绩、智力差异等方面的差别，每个小组可以由4或6个同学组成（就近原则），这样可以满足小组讨论的随时性。另外，分组讨论是一种合作学习，是一种集体行为，所以组内成员除了分工要明确，每个学生要承担自己所在小组内个人特定的职责外，讨论资料整理、发言或记录等；又要具有足够的团队精神，防止其他同学充当“听众”。2.营造自由的讨论氛围，找准老师角色定位在分组讨论教学过程中，教师不仅是小组讨论的设计者、组织者、更是引导者和参与者。讨论之前教师应该努力为学生营造一种让他们能够轻松自由、敢于质疑的氛围；在讨论过程中，教师应积极参与到小组的讨论中去，适时点拨、引导，既要在他们离题万里时纠正偏颇，又要在他们望困难而却步时引导其深入探讨，鼓励他们大胆发言；在讨论结束时，教师应该做必要的总结，指出讨论中的优劣得失，并表明自己的看法，对于是那些无法定论的问题，既不能强迫学生接受自己的看法，又要允许他们保有留自己的看法。3.紧抓教学目标，问题设置难易适度教师要根据教学目标和学情来设置问题，选择的问题难易要适中，体现课堂的重、难点，或是学生的疑难问题，总之不是为了讨论而讨论，必须是觉得有必要才组织讨论，问题既不能太简单，也不能太复杂。当然，教师还可以设置一些发散性地问题，只有这样，在课堂分组讨论时才能充分发挥学生合作学习的最大效用。另外，一节课中小组讨论的问题不能太多，以免太过随意而流于形式。切忌问题难度过大，不仅讨论无结果，反而会打击学生学习的积极性。4.允许答案多角度，力争评价理性多元化课堂讨论中，有很多问题是开放性的，允许学生有多种解题思路，答案多角度，但是学生由于自身各方面因素的限制，思维能力毕竟不足，所以很难实现多角度地思考，通过课堂分组讨论，能够实现小组内相互启发、交流，最终能展示各种思考与结论。讨论有结果，结果需评价。课堂分组活动中，对于其讨论的结果要实现理性多元地评价，比如自我评价或是组内互评、全班各小组互评，也可加上教师总评等。尽量使评价更理性更全面，让每个学生在团队中都能够取长补短，促进他们自觉主动发展。总之，分组式讨论法，既是一种教学环节，又是一种教学手段。它真正体现了以学生为本的教学理念，激励学生自主探索与追求，为他们提供了更为广阔的学习空间，所以我们要认真学习分组讨论法的原理，科学合理地运用它，让学生在讨论中学习，在讨论中成熟，在讨论中发展，从而实现高中语文课堂的实效性。图形创意-正负图形+作业服从真理，就能征服一切事物图形创意-46图形创意正负图形图形创意47测测眼为?图中究竟有几个人?分别在哪里?据说可以找到九张