网络时代的学习培训版课件

网络时代的学习王竹立中山大学现代教育技术研究所网络时代的学习王竹立中山大学现代教育技术研究所2011年1月14日至16日2011年1月14日至16日学生的困惑：网络化学习导致所学知识比较零散、不系统，我们该怎么办？学生的困惑：信息太多了，

我晕！信息太多了，

我晕！数字化学习给我们带来了什么？数字化学习给我们网络时代挑战网络时代挑信息超载信息超载知识碎片化知识碎片化三只打碎的花瓶超链接建构主义快节奏三只打碎的花瓶超链接建构主义快节奏我该怎么办我该怎么办行为主义认为：学习就是刺激与反应之间的联接行为主义认为：学习就是刺激与反应之间的联接认知主义：

学习是内部心理结构的

形成和改组认知主义：

学习是内部心理结构的

形成和改组对于建构主义而言，学习就是意义建构对于建构主义而言，学习就是意义建构“鱼牛”的童话“鱼牛”的童话情境协作会话意义建构建构主义学习理论情境协作会话意义建构建构主义学习理论关联主义：

学习是一个网络形成的过程，学习就是连通！

关联主义：

学习是一个网络形成的过程，学习就是连通！

知识就像河流或管道里的石油知识就像河流或管道里的石油对学习而言，管道比内容更重要我们连通，多于我们建构对学习而言，管道比内容更重要我们连通，多于我们建构我们怎样连通？－－六度空间理论我们怎样连通？－－六度空间理论学习者学习者学习者学习者学习者学习者我们怎样连通？学习者学习者学习者学习者学习者学习者我们怎样连通？知识分布在每个结点之上知识分布在每个结点之上知识可以驻留在网络中，网络可以自治性地对知识进行加工？知识可以驻留在网络中，关联主义认为：知道在哪里知道谁知道什么知道怎样比更重要关联主义认为：知道在哪里知道谁知道什么知道怎样比更重人和机器，谁更重要？人和机器，谁更重要？新建构主义认为：学习就是建构建构蕴含创新新建构主义认为：网络时代的学习创新时代网络时代的学习创新时代为创新而学习对学习的创新在学习中创新为创新而学习将学习、应用、创新三步并为一步将学习、应用、创新三步并为一步理论框架辨析融合知识创新新建构主义理论创立三部曲理论框架辨析知识创新新建构主义理论创立三部曲两大挑战7个关键词零存整取策略包容性思考新建构主义理论框架两大挑战7个关键词零存整取策略包容性思考新建构主义理论框架信息超载知识碎片化两大挑战信息超载知识碎片化两大挑战信息超载知识碎片化新建构主义新建构主义信息超载知识碎片化新建构主义新建构主义把网络当作知识银行把网络当作知识银行学会零存整取学会零存整取网络时代的学习培训版零存整取式学习策略第一步：积件式写作零存整取式学习策略第一步：积件式写作有了想法马上记下来！有了想法马上记下来！开一个博客开一个博客网络时代的学习培训版积件式写作方法摘录拼接简评观点短小随意积件式写作方法摘录拼接简评观点短小随零存整取式学习策略第二步：个性化改写其一用自己的语言和风格对知识积件进行改写其二将多个知识积件进行初步重组零存整取式学习策略第二步：个性化改写其一用自己的语言和风格对不断重写博文不断重写博文与个人知识体系实现对接与个人知识体系实现对接零存整取式学习策略第三步：创造性重构毕加索《牛头》（旧自行车部件）零存整取式学习策略第三步：创造性重构毕加索《牛头》这算不算创造性重构？这算不算创造性重构标准有没有自己的东西有没有价值提升创造性重构标准有没有自己的东西有没有价值提升个人知识体系游离知识碎片个人知识体系游离知识碎片灵感与顿悟显性知识隐性知识创造性重构需要的条件灵感与顿悟显性知识隐性知识创造性重构需要的条件显性知识可用文字符号表示难用文字符号表示可通过网络媒体传播观摩、学徒、内读法深谈法挖掘隐性知识个人的个人的组织的隐性知识隐性知识显性知识可用文字符号表示难用文字符号表示可通过网络媒体传播观读自己读有字书读无字书读自己读有字书读无字书真实情境提出问题网络检索积件写作个性改写创造改写系统建构应用检验协作交流图1新建构主义学习过程真实提出问题网络检索积件写作个性改写创造改写系统建构应用检验新建构主义的7个关键词情境搜索选择写作交流意义建构创新新建构主义的7个关键词情境搜索选择写作交流意义建构创新关键词：情境关键词：情境创设情境的意义让学生完整地获取知识激发学生的学习动机创设情境的意义让学生完整地获取知识关键词：搜索关键词：搜索“搜索就是学习”－－焦建利网络时代的学习培训版“知之为知之，不知知”网络时代的学习培训版关键词：选择关键词：选择选择原则个人需要问题需要选择原则个人需要问题需要洞察力洞察力何谓洞察力？洞：洞若观火察：明察秋毫洞察力：透过现象看本质、通过细节窥全貌的能力洞察力包含两个层次的判断，第一，是否有关？第二，是否有价值？洞察力受知识、经验、情感、信念、需要等多方面因素影响何谓洞察力？洞：洞若观火关键词：写作写作是思想的拐杖，离开写作，思想走不了多远－－王竹立关键词：写作写作是思想的拐杖，写作的意义（1）使思维清晰化、系统化（2）有助于个人隐性知识的显性化（3）有利于个人化知识的交流与传播写作的意义（1）使思维清晰化、系统化内读法内读法“我们所知道的多于我们所能说出的”（）－－波兰尼“我们所知道的多于我们所能说出的”写作是挖掘隐性知识的重要方法写作是挖掘隐性知识的重要方法关键词：交流关键词：交流交流的意义（1）合作互助，共同完成复杂的学习任务；（2）共享信息与资源；（3）达成共识，建立对事物的共同认知，促进社会化意义建构；（4）通过彼此的“深谈”，促进隐性知识的挖掘，激发“顿悟”。交流的意义（1）合作互助，共同完成复杂的学习任务；苏格拉底和他的学生。深谈也是挖掘隐性知识的方法苏格拉底和他的学生。深谈也是挖掘隐性知识的方法关键词：创新关键词：创新电脑在很多方面已经取代了人脑我们还能干什么－－创新！网络时代的学习培训版关键词：意义建构关键词：意义建构意义建构是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义包括：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系意义建构是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义包括：事经典建构主义所说的意义建构更多地侧重于对知识的理解和运用，而新建构主义则更加强调对知识的创新。经典建构主义所说的意义建构更多地侧重于对知识的理解和运用“在一种理论或观点前加上一个定语、修饰词或限定条件，使之能与另一种理论或观点和平共处、互为补充”包容性思考法“在一种理论或观点前加上包容性思考法“行为主义学习理论是最有效的学习理论”？

采用包容性思考法：

“对动作技能和简单的运算技能的培养来说，行为主义学习理论仍然是最有效的学习理论。”

“行为主义学习理论是最有效的学习理论”？

采用包容性思考“知识是不能通过教师讲授而传递的”

采用包容性思考法：

“知识分为显性知识与隐性知识，前者可以通过教师讲授而传递，后者不能通过教师讲授而传递”

“知识是不能通过教师讲授而传递的”

采用包容性思考法：假设有两种观点或理论，分别用A或B表示，C表示两者之代数和，它们可能有以下四种关系…假设有两种观点或理论，AB1.对立关系Ａ=-Ｂ，或Ｂ＝－ＡAB1.对立关系Ａ=-Ｂ，或Ｂ＝－ＡAB2.平行关系Ａ+Ｂ＝Ｃ

AB2.平行关系Ａ+Ｂ＝Ｃ

ABC3.包含关系Ａ-Ｂ＝Ｃ，或Ｂ＋Ｃ＝ＡABC3.包含关系Ａ-Ｂ＝Ｃ，或Ｂ＋Ｃ＝ＡABD4.交叉关系Ａ+Ｂ－Ｄ＝Ｃ，其中Ｄ代表交叉重叠的部分ABD4.交叉关系Ａ+Ｂ－Ｄ＝Ｃ，各种主要的学习理论的适用领域传递性学习（行为主义认知主义）附加性学习（关联主义）获得性学习（建构主义）自发性学习（新建构主义）正式学习非正式学习各种主要的学习理论的适用领域传递性学习附加性学习获得性学比较项目新建构主义关联主义研究对象网络时代的学习网络时代的学习网络时代特征学习面临两大挑战：信息超载和知识碎片化。选择变得重要。知识经历了从分类、层级到网络和生态的变革过程。超链接颠覆层级。选择、选择、再选择知识观相对性、变动性相对性、变动性、流动性学习观学习就是建构，建构蕴含创新。内容与管道同等重要学习就是建立网络，学习就是连通，管道比内容更重要实践观实践是知识的最重要来源，也是检验知识的标准生活的主要目标不是知识，而是行动。做是知道的一种形式创新观创新是学习的最高目标创新是学习的一部分学习策略零存整取式学习策略、内读法、深谈法、包容性思考以及选择原则等无具体策略，主张连通、拆散与重组关注点学习的内部过程学习的外部过程隐喻知识银行网络比较项目新建构主义关联主义研究对象网络时代的学习网络时代的学弱连通（知道在哪里知道谁）强连通（知道什么知道怎样）知识创新（模式识别）积件式写作个性化改写创造性重构被动连通（偶然遇到）主动连通（需要洞察力）间接连通(通过其他结点)直接连通（点对点连接）促进促进弱连通强连通知识创新积件式写作个性化改写创造性重构被动连通主个人账户组织账户个人账户组织账户个人账户互联网（外网）人脑（内网）知识银行的隐喻个人账户组织账户个人账户组织账户个人账户互联网人脑知识银行的个人账户本金（已习得的知识）利息（在流通中衍生的知识）红利（创造出来的新知识）个人账户本金利息红利连通重要！建构重要！关联主义：多连通，把知识建构交给机器新建构主义：多建构，把连通交给机器连通重要！建构重要！关联主义：多连通，把知识建构交给机器在与自己的兴趣与需求关系不太密切的领域，采取关联主义的学习方法进行较单纯的连通（知道在哪里，知道谁）;

而在自己感兴趣或有较强需求的领域则采用新建构主义的学习方法，进行深加工与创造。在与自己的兴趣与需求关系不太密切的领域，采取关联主义人类应该做网络时代的神经元人类应该做网络时代的神经元网络时代教师的职责1.教会学生如何搜索（）2.教会学生如何选择（）3.教会学生如何思考（）4.教会学生如何交流（）5.教会学生如何写作（）网络时代教师的职责1.教会学生如何搜索（）如何保护网络时代的知识产权？如何保护网络时代的知识产权？谢谢您的倾听!谢谢您的倾听!王竹立中山大学现代教育技术研究所QQ：1103735053Email：wzl63@163.comTel竹立演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！网络时代的学习王竹立中山大学现代教育技术研究所网络时代的学习王竹立中山大学现代教育技术研究所2011年1月14日至16日2011年1月14日至16日学生的困惑：网络化学习导致所学知识比较零散、不系统，我们该怎么办？学生的困惑：信息太多了，

我晕！信息太多了，

我晕！数字化学习给我们带来了什么？数字化学习给我们网络时代挑战网络时代挑信息超载信息超载知识碎片化知识碎片化三只打碎的花瓶超链接建构主义快节奏三只打碎的花瓶超链接建构主义快节奏我该怎么办我该怎么办行为主义认为：学习就是刺激与反应之间的联接行为主义认为：学习就是刺激与反应之间的联接认知主义：

学习是内部心理结构的

形成和改组认知主义：

学习是内部心理结构的

形成和改组对于建构主义而言，学习就是意义建构对于建构主义而言，学习就是意义建构“鱼牛”的童话“鱼牛”的童话情境协作会话意义建构建构主义学习理论情境协作会话意义建构建构主义学习理论关联主义：

学习是一个网络形成的过程，学习就是连通！

关联主义：

学习是一个网络形成的过程，学习就是连通！

知识就像河流或管道里的石油知识就像河流或管道里的石油对学习而言，管道比内容更重要我们连通，多于我们建构对学习而言，管道比内容更重要我们连通，多于我们建构我们怎样连通？－－六度空间理论我们怎样连通？－－六度空间理论学习者学习者学习者学习者学习者学习者我们怎样连通？学习者学习者学习者学习者学习者学习者我们怎样连通？知识分布在每个结点之上知识分布在每个结点之上知识可以驻留在网络中，网络可以自治性地对知识进行加工？知识可以驻留在网络中，关联主义认为：知道在哪里知道谁知道什么知道怎样比更重要关联主义认为：知道在哪里知道谁知道什么知道怎样比更重人和机器，谁更重要？人和机器，谁更重要？新建构主义认为：学习就是建构建构蕴含创新新建构主义认为：网络时代的学习创新时代网络时代的学习创新时代为创新而学习对学习的创新在学习中创新为创新而学习将学习、应用、创新三步并为一步将学习、应用、创新三步并为一步理论框架辨析融合知识创新新建构主义理论创立三部曲理论框架辨析知识创新新建构主义理论创立三部曲两大挑战7个关键词零存整取策略包容性思考新建构主义理论框架两大挑战7个关键词零存整取策略包容性思考新建构主义理论框架信息超载知识碎片化两大挑战信息超载知识碎片化两大挑战信息超载知识碎片化新建构主义新建构主义信息超载知识碎片化新建构主义新建构主义把网络当作知识银行把网络当作知识银行学会零存整取学会零存整取网络时代的学习培训版零存整取式学习策略第一步：积件式写作零存整取式学习策略第一步：积件式写作有了想法马上记下来！有了想法马上记下来！开一个博客开一个博客网络时代的学习培训版积件式写作方法摘录拼接简评观点短小随意积件式写作方法摘录拼接简评观点短小随零存整取式学习策略第二步：个性化改写其一用自己的语言和风格对知识积件进行改写其二将多个知识积件进行初步重组零存整取式学习策略第二步：个性化改写其一用自己的语言和风格对不断重写博文不断重写博文与个人知识体系实现对接与个人知识体系实现对接零存整取式学习策略第三步：创造性重构毕加索《牛头》（旧自行车部件）零存整取式学习策略第三步：创造性重构毕加索《牛头》这算不算创造性重构？这算不算创造性重构标准有没有自己的东西有没有价值提升创造性重构标准有没有自己的东西有没有价值提升个人知识体系游离知识碎片个人知识体系游离知识碎片灵感与顿悟显性知识隐性知识创造性重构需要的条件灵感与顿悟显性知识隐性知识创造性重构需要的条件显性知识可用文字符号表示难用文字符号表示可通过网络媒体传播观摩、学徒、内读法深谈法挖掘隐性知识个人的个人的组织的隐性知识隐性知识显性知识可用文字符号表示难用文字符号表示可通过网络媒体传播观读自己读有字书读无字书读自己读有字书读无字书真实情境提出问题网络检索积件写作个性改写创造改写系统建构应用检验协作交流图1新建构主义学习过程真实提出问题网络检索积件写作个性改写创造改写系统建构应用检验新建构主义的7个关键词情境搜索选择写作交流意义建构创新新建构主义的7个关键词情境搜索选择写作交流意义建构创新关键词：情境关键词：情境创设情境的意义让学生完整地获取知识激发学生的学习动机创设情境的意义让学生完整地获取知识关键词：搜索关键词：搜索“搜索就是学习”－－焦建利网络时代的学习培训版“知之为知之，不知知”网络时代的学习培训版关键词：选择关键词：选择选择原则个人需要问题需要选择原则个人需要问题需要洞察力洞察力何谓洞察力？洞：洞若观火察：明察秋毫洞察力：透过现象看本质、通过细节窥全貌的能力洞察力包含两个层次的判断，第一，是否有关？第二，是否有价值？洞察力受知识、经验、情感、信念、需要等多方面因素影响何谓洞察力？洞：洞若观火关键词：写作写作是思想的拐杖，离开写作，思想走不了多远－－王竹立关键词：写作写作是思想的拐杖，写作的意义（1）使思维清晰化、系统化（2）有助于个人隐性知识的显性化（3）有利于个人化知识的交流与传播写作的意义（1）使思维清晰化、系统化内读法内读法“我们所知道的多于我们所能说出的”（）－－波兰尼“我们所知道的多于我们所能说出的”写作是挖掘隐性知识的重要方法写作是挖掘隐性知识的重要方法关键词：交流关键词：交流交流的意义（1）合作互助，共同完成复杂的学习任务；（2）共享信息与资源；（3）达成共识，建立对事物的共同认知，促进社会化意义建构；（4）通过彼此的“深谈”，促进隐性知识的挖掘，激发“顿悟”。交流的意义（1）合作互助，共同完成复杂的学习任务；苏格拉底和他的学生。深谈也是挖掘隐性知识的方法苏格拉底和他的学生。深谈也是挖掘隐性知识的方法关键词：创新关键词：创新电脑在很多方面已经取代了人脑我们还能干什么－－创新！网络时代的学习培训版关键词：意义建构关键词：意义建构意义建构是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义包括：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系意义建构是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义包括：事经典建构主义所说的意义建构更多地侧重于对知识的理解和运用，而新建构主义则更加强调对知识的创新。经典建构主义所说的意义建构更多地侧重于对知识的理解和运用“在一种理论或观点前加上一个定语、修饰词或限定条件，使之能与另一种理论或观点和平共处、互为补充”包容性思考法“在一种理论或观点前加上包容性思考法“行为主义学习理论是最有效的学习理论”？

采用包容性思考法：

“对动作技能和简单的运算技能的培养来说，行为主义学习理论仍然是最有效的学习理论。”

“行为主义学习理论是最有效的学习理论”？

采用包容性思考“知识是不能通过教师讲授而传递的”

采用包容性思考法：

“知识分为显性知识与隐性知识，前者可以通过教师讲授而传递，后者不能通过教师讲授而传递”

“知识是不能通过教师讲授而传递的”

采用包容性思考法：假设有两种观点或理论，分别用A或B表示，C表示两者之代数和，它们可能有以下四种关系…假设有两种观点或理论，AB1.对立关系Ａ=-Ｂ，或Ｂ＝－ＡAB1.对立关系Ａ=-Ｂ，或Ｂ＝－ＡAB2.平行关系Ａ+Ｂ＝Ｃ

AB2.平行关系Ａ+Ｂ＝Ｃ

ABC3.包含关系Ａ-Ｂ＝Ｃ，或Ｂ＋Ｃ＝ＡABC3.包含关系Ａ-Ｂ＝Ｃ，或Ｂ＋Ｃ＝ＡABD4.交叉关系Ａ+Ｂ－Ｄ＝Ｃ，其中Ｄ代表交叉重叠的部分ABD4.交叉关系Ａ+Ｂ－Ｄ＝Ｃ，各种主要的学习理论的适用领域传递性学习（行为主义认知主义）附加性学习（关联主义）获得性学习（建构主义）自发性学习（新建构主义）正式学习非正式学习各种主要的学习理论的适用领域传递性学习附加性学习获得性学比较项目新建构主义关联主义研究对象网络时代的学习网络时代的学习网络时代特征学习面临两大挑战：信息超载和知识碎片化。选择变得重要。知识经历了从分类、层级到网络和生态的变革过程。超链接颠覆层级。选择、选择、再选择知识观相对性、变动性相对性、变动性、流动性学习观学习就是建构，建构蕴含创新。内容与管道同等重要学习就是建立网络，学习就是连通，管道比内容更重要实践观实践是知识的最重