信息技术课堂有效教学的方法课件

信息技术课堂有效教学的方法

信息技术课堂有效教学的方法

1一、什么是有效教学1.有效教学“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。核心理念：关注学生的进步和发展；关注教学效益，教师要有时间与效益的观念；关注立体评教体系的建构，关注教学效益的质性评价和量化评价；具备策略的灵活运用意识；具备反思的意识等。一、什么是有效教学1.有效教学2有效教学研究现状

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了一定的研究成果。20世纪80年代以后，又出现了许多新的研究成果，如美国加里·D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔·哈明著《教学的革命》，佩尔·蒂埃著《成功教学的策略——有效的教学实习指南》等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者也对有效教学进行了深入研究，并取得了重要成果。如吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念——有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。也有部分有关有效教学研究的论文发表在学术期刊和教育杂志上。有效教学研究现状有效教学研究是国内外课程与教学研究领3什么是有效教师有效教师所使用的教学常规，与学习者身上的良性效果相关。A.榜样角色的定义-高明、深刻、渊博，富有奉献精神B.心理特征的定义-人格、态度、经验、能力倾向与成就。C.新方向-连接教师行为和学生表现。

什么是有效教师有效教师所使用的教学常规，与学习者身上的4有效教学的五种关键行为：（1）清晰授课（2）多样化教学（3）任务导向（4）引导学生投入学习过程（5）确保学生成功率

有效教学的五种关键行为：（1）清晰授课5（1）清晰授课使要点易于理解清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯（1）清晰授课使要点易于理解6（2）多样化教学多样地、灵活地呈现课时内容丰富教学的最有效方法之一是提问题学习材料、设备、展示方式及教室空间的运用。（2）多样化教学多样地、灵活地呈现课时内容7（3）任务导向我讲课、提问用了多少时间？学生独立思考用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？（3）任务导向我讲课、提问用了多少时间？学生独立思考用了多少8（4）引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间，称为投入率。可能为学生提供了很多的内容，但学生可能并没有投入学习。（4）引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间，称为投9（5）确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。三种难度水平：高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心犯错。中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性错误。低成功率：学生压根不理解任务。（5）确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成10有效教学的一些辅助行为（1）利用学生的思想和力量（2）组织（3）提问（4）探询（5）教师影响

有效教学的一些辅助行为（1）利用学生的思想和力量11（1）利用学生的思想和力量认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参加。（1）利用学生的思想和力量认可、修改、应用、比较和总结学生的12（2）组织帮助学生缩短差距，理解和运用所教的材料；另一种组织方式是强调。（2）组织帮助学生缩短差距，理解和运用所教的材料；另一种组织13（3）提问提问是有艺术性的（3）提问提问是有艺术性的14（4）探询探询是指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。（4）探询探询是指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈15（5）教师情感学生能洞察教师行为背后隐藏的情感，并且相应地做出反应；学生从这些行为的迹象中得到线索，相应地降低或提高对课堂教学的投入。（5）教师情感学生能洞察教师行为背后隐藏的情感，并且相应地做16有效的课堂管理和学生发展信任关系，是有效课堂管理的起点。没有相互的情感上的信任和尊敬，你将难以履行课堂教学的领袖职能。有效的课堂管理和学生发展信任关系，是有效课堂管理的起点。没有17赢得信任并成为领袖-权威（领袖气质）A.专家权威：成功的教师都有专家权威。学生把他们当作有能力解释或从事一定领域的专家，认为他们无所不晓。这种魅力是挣来的。B.参照物权威：学生常将他们所尊敬和喜爱的教师作为领袖。一个既让人感到温和又有才华的教师执教更容易使学生对课堂产生归属感。赢得信任并成为领袖-权威（领袖气质）A.专家权威：成功的教师18赢得信任并成为领袖-权威（领袖气质）C.角色生成的权威。D.奖励权威。E.强制权力。权力的应用：应该迅速赢得专家和参照物权威。赢得信任并成为领袖-权威（领袖气质）C.角色生成的权威。19建立有效的班级气氛有效课堂气氛的相关方面：社会环境和组织环境。竞争、合作、个人主义全班、小组、个人建立规则和程序建立有效的班级气氛有效课堂气氛的相关方面：社会环境和组织环境20有效课堂管理*扫视*加快步调*放弃诱惑*推进兴趣*改变座位安排接近目光交流促进名字置入警告丧失特权“暂停时间”免除留堂有效课堂管理*扫视接近警告21二、如何实施有效教学（1）更新理念，了解策略。要学习课堂有效教学的基本理论，了解课堂有效教学的常用策略，彻底转变教育理念，并在教学实践过程中，不断充实和完善自己的课堂有效教学理念。二、如何实施有效教学（1）更新理念，了解策略。22（2）找准问题，形成策略。从调查课堂教学中的显性问题和隐性问题入手，师生认真填写教学中存在的问题和问题评价表。在全面了解课堂教学“问题”的基础上，分析和提炼师生的“问题”。依据有效课堂教学理论，针对提炼的“问题”，设计教学实施要求和实施方案，方案中要突出“问题”解决策略和有效教学的策略。对学科有效教学的实施方案和评价方案进行分析指导。学科要创新有效教学基本模式，促进课堂教学效益的进一步提高。逐步形成本学科有效教学模式。（2）找准问题，形成策略。从调查课堂教学中的显性问题和23要积极探索“问题－研究－实施－评价”教学模式，采用参与式教学、体验感悟式教学、合作探究式教学等，突出学生主体性，面向全体，尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中领悟与生成。重视学生潜能开发，挖掘智力潜力，提高学生感知问题、记忆知识、理解事物的综合能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。悦纳和包容学生在“问题”解决过程中的错误，恰当分析错误原因，科学而理性地给予认真指导。要指导教师掌握课堂有效教学的基本模式和变式，并能灵活应用；指导学生掌握有效学习的方法与策略。在启发性、激励性、赏识性、反思性评价中树立学生自信，张扬学生个性，让学生真正体验到成长和发展。使学生“问题”、文本“问题”、教师“问题”得到有效解决。在平等、民主、互动、合作、和谐的教学氛围中提高单位时间学习效益。（3）实施策略，检验策略的有效性。要积极探索“问题－研究－实施－评价”教学模式，采用参与式教学24要积极探索课堂和课后适时检测、及时评价的新方法、新途径。学生要完成适量的巩固性、检测性作业，完成适量的发展性和个性化作业，提倡学生完成“自助式”作业。注意指导学生学会自主、合作、探究性的课后拓展延伸学习。为学生提供分类指导、因材施教的时间和机会，提供加强训练、展示成果、体验成功的平台，提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生在适时检测、及时评价环节都能取得明显的进步与发展。要探索立体评教的方法，建构立体评教策略体系，分等级恰当评价教师的课堂教学效益。（4）适时检测，及时评价。要积极探索课堂和课后适时检测、及时评价的新方法、新途25（5）反思调整，重新实施。师生评价都贯穿课前、课中、课后，提倡评价主体的多元性，评价方法的多样性和灵活性。学生评价要针对学生的不同发展水平，在不同阶段采用不同的评价行动策略和方法，既评价共性发展目标，又评价个性发展目标。教师评价要最终实现促进教师专业成长的目标。强调及时反思调整实施策略，重新实施与评价，使研究过程循环反复，螺旋上升。各科教师要在以上每一循环过程中都要及时总结经验，都要加强理论学习和实践研究，不断修正和调整实施和评价策略，全面提高课题研究水平，保证课题实验质量，全面提升各科课堂教学效益，全面提高课堂教学质量。（5）反思调整，重新实施。师生评价都贯穿课前、课中、26教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。课堂教学效益可以通过实施恰当的策略进行提高。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内272.实施有效教学的具体目标（1）进一步完善和丰富课堂有效教学的理论体系，在课堂有效教学的实施和评价策略研究过程中，指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，促进学生全面和富有个性化的发展；（2）促进教师学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，优化课堂教学方法，构建自主高效的课堂教学模式和变式，提高课堂教学有效性，促进教师专业发展，为持续提高区域教育质量提供有效师资保障；（3）构建学习型、科研型教师群体，提升教师群体的专业素质和学校教育科研水平，全面推进学校和区域教育教学质量的提高；（4）创建学习型教师群体，促进信息技术教师的专业成长，提升学科教师的专业素质和教育科研水平，有利于教师教育教学智慧的培养和生成。2.实施有效教学的具体目标（1）进一步完善和丰富课283.参考意见注重理念更新策略有效，决策务实评价立体客观及时反思和改进。3.参考意见注重理念更新294.案例分析4.案例分析30三、以评价促教学教师如何准确把握信息技术课程的目标要求？教学是否到位？如何科学、客观地评价教师的“教”和学生的“学”？三、以评价促教学教师如何准确把握信息技31

1.评价的组织实施

（1）选用评价方式时要结合实际情况和具体评价目标，体现针对性和效益性（2）合理应用信息技术进行教学评价，提高评价效率（3）提高信息技术教师教学评价的专业技能，加强团队合作1.评价的组织实施

（1）选用评价方式时要结32

2.学生评价操作的探讨

实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。2.学生评价操作的探讨

实行学生33成绩考查成长记录其他方式书面考查

应用能力考查闭卷考试开卷考试开放性考试模块终结性考试学段终结性考试目的内容形式表现性评价资料重要的学习过程记录创造性作品综合实践研究资料同学、老师、家长、社会的评价资料自我反思（自评）资料其它评价资料档案袋（文字、照片、音像）电子化档案评价方式信息技术学生

评价方式的参考结构成绩考查书面考查闭卷考试模块终结性考试目的表现性34四、集体研讨如何实施有效课堂教学？四、集体研讨如何实施有效课堂教学？35信息技术课堂有效教学的方法

信息技术课堂有效教学的方法

36一、什么是有效教学1.有效教学“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。核心理念：关注学生的进步和发展；关注教学效益，教师要有时间与效益的观念；关注立体评教体系的建构，关注教学效益的质性评价和量化评价；具备策略的灵活运用意识；具备反思的意识等。一、什么是有效教学1.有效教学37有效教学研究现状

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了一定的研究成果。20世纪80年代以后，又出现了许多新的研究成果，如美国加里·D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔·哈明著《教学的革命》，佩尔·蒂埃著《成功教学的策略——有效的教学实习指南》等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者也对有效教学进行了深入研究，并取得了重要成果。如吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念——有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。也有部分有关有效教学研究的论文发表在学术期刊和教育杂志上。有效教学研究现状有效教学研究是国内外课程与教学研究领38什么是有效教师有效教师所使用的教学常规，与学习者身上的良性效果相关。A.榜样角色的定义-高明、深刻、渊博，富有奉献精神B.心理特征的定义-人格、态度、经验、能力倾向与成就。C.新方向-连接教师行为和学生表现。

什么是有效教师有效教师所使用的教学常规，与学习者身上的39有效教学的五种关键行为：（1）清晰授课（2）多样化教学（3）任务导向（4）引导学生投入学习过程（5）确保学生成功率

有效教学的五种关键行为：（1）清晰授课40（1）清晰授课使要点易于理解清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯（1）清晰授课使要点易于理解41（2）多样化教学多样地、灵活地呈现课时内容丰富教学的最有效方法之一是提问题学习材料、设备、展示方式及教室空间的运用。（2）多样化教学多样地、灵活地呈现课时内容42（3）任务导向我讲课、提问用了多少时间？学生独立思考用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？（3）任务导向我讲课、提问用了多少时间？学生独立思考用了多少43（4）引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间，称为投入率。可能为学生提供了很多的内容，但学生可能并没有投入学习。（4）引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间，称为投44（5）确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。三种难度水平：高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心犯错。中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性错误。低成功率：学生压根不理解任务。（5）确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成45有效教学的一些辅助行为（1）利用学生的思想和力量（2）组织（3）提问（4）探询（5）教师影响

有效教学的一些辅助行为（1）利用学生的思想和力量46（1）利用学生的思想和力量认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参加。（1）利用学生的思想和力量认可、修改、应用、比较和总结学生的47（2）组织帮助学生缩短差距，理解和运用所教的材料；另一种组织方式是强调。（2）组织帮助学生缩短差距，理解和运用所教的材料；另一种组织48（3）提问提问是有艺术性的（3）提问提问是有艺术性的49（4）探询探询是指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。（4）探询探询是指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈50（5）教师情感学生能洞察教师行为背后隐藏的情感，并且相应地做出反应；学生从这些行为的迹象中得到线索，相应地降低或提高对课堂教学的投入。（5）教师情感学生能洞察教师行为背后隐藏的情感，并且相应地做51有效的课堂管理和学生发展信任关系，是有效课堂管理的起点。没有相互的情感上的信任和尊敬，你将难以履行课堂教学的领袖职能。有效的课堂管理和学生发展信任关系，是有效课堂管理的起点。没有52赢得信任并成为领袖-权威（领袖气质）A.专家权威：成功的教师都有专家权威。学生把他们当作有能力解释或从事一定领域的专家，认为他们无所不晓。这种魅力是挣来的。B.参照物权威：学生常将他们所尊敬和喜爱的教师作为领袖。一个既让人感到温和又有才华的教师执教更容易使学生对课堂产生归属感。赢得信任并成为领袖-权威（领袖气质）A.专家权威：成功的教师53赢得信任并成为领袖-权威（领袖气质）C.角色生成的权威。D.奖励权威。E.强制权力。权力的应用：应该迅速赢得专家和参照物权威。赢得信任并成为领袖-权威（领袖气质）C.角色生成的权威。54建立有效的班级气氛有效课堂气氛的相关方面：社会环境和组织环境。竞争、合作、个人主义全班、小组、个人建立规则和程序建立有效的班级气氛有效课堂气氛的相关方面：社会环境和组织环境55有效课堂管理*扫视*加快步调*放弃诱惑*推进兴趣*改变座位安排接近目光交流促进名字置入警告丧失特权“暂停时间”免除留堂有效课堂管理*扫视接近警告56二、如何实施有效教学（1）更新理念，了解策略。要学习课堂有效教学的基本理论，了解课堂有效教学的常用策略，彻底转变教育理念，并在教学实践过程中，不断充实和完善自己的课堂有效教学理念。二、如何实施有效教学（1）更新理念，了解策略。57（2）找准问题，形成策略。从调查课堂教学中的显性问题和隐性问题入手，师生认真填写教学中存在的问题和问题评价表。在全面了解课堂教学“问题”的基础上，分析和提炼师生的“问题”。依据有效课堂教学理论，针对提炼的“问题”，设计教学实施要求和实施方案，方案中要突出“问题”解决策略和有效教学的策略。对学科有效教学的实施方案和评价方案进行分析指导。学科要创新有效教学基本模式，促进课堂教学效益的进一步提高。逐步形成本学科有效教学模式。（2）找准问题，形成策略。从调查课堂教学中的显性问题和58要积极探索“问题－研究－实施－评价”教学模式，采用参与式教学、体验感悟式教学、合作探究式教学等，突出学生主体性，面向全体，尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中领悟与生成。重视学生潜能开发，挖掘智力潜力，提高学生感知问题、记忆知识、理解事物的综合能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。悦纳和包容学生在“问题”解决过程中的错误，恰当分析错误原因，科学而理性地给予认真指导。要指导教师掌握课堂有效教学的基本模式和变式，并能灵活应用；指导学生掌握有效学习的方法与策略。在启发性、激励性、赏识性、反思性评价中树立学生自信，张扬学生个性，让学生真正体验到成长和发展。使学生“问题”、文本“问题”、教师“问题”得到有效解决。在平等、民主、互动、合作、和谐的教学氛围中提高单位时间学习效益。（3）实施策略，检验策略的有效性。要积极探索“问题－研究－实施－评价”教学模式，采用参与式教学59要积极探索课堂和课后适时检测、及时评价的新方法、新途径。学生要完成适量的巩固性、检测性作业，完成适量的发展性和个性化作业，提倡学生完成“自助式”作业。注意指导学生学会自主、合作、探究性的课后拓展延伸学习。为学生提供分类指导、因材施教的时间和机会，提供加强训练、展示成果、体验成功的平台，提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生在适时检测、及时评价环节都能取得明显的进步与发展。要探索立体评教的方法，建构立体评教策略体系，分等级恰当评价教师的课堂教学效益。（4）适时检测，及时评价。要积极探索课堂和课后适时检测、及时评价的新方法、新途60（5）反思调整，重新实施。师生评价都贯穿课前、课中、课后，提倡评价主体的多元性，评价方法的多样性和灵活性。学生评价要针对学生的不同发展水平，在不同阶段采用不同的评价行动策略和方法，既评价共性发展目标，又评价个性发展目标。教师评价要最终实现促进教师专业成长的目标。强调及时反思调整实施策略，重新实施与评价，使研究过程循环反复，螺旋上升。各科教师要在以上每一循环过程中都要及时总结经验，都要加强理论学习和实践研究，不断修正和调整实施和评价策略，全面提高课题研究水平，保证课题实验质量，全面提升各科课堂教学效益，全面提高课堂教学质量。（5）反思调整，重新实施。师生评价都贯穿课前、课中、61教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。课堂教学效益可以通过实施恰当的策略进行提高。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内622.实施有效教学的具体目标（1）进一步完善和丰富课堂有效教学的理论体系，在课堂有效教学的实施和评价策略研究过程中，指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，促进学生全面和富有个性化的发展；（2）促进教师学会学