骨松疗效监测评估课件

骨松疗效监测评估26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。骨松疗效监测评估骨松疗效监测评估26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。骨质疏松症治疗的疗效监测与评估内容骨质疏松症治疗的疗效监测和评估引言目前，随着我国教育制度的不断完善，我国素质教育的不断推行，因此初中体育更加注意对学生的身体素质进行锻炼。初中体育作为一门健康学科，将差异性教学与之相结合，不仅能够提高初中体育教学的质量和水平，同时还能激发学生锻炼的积极性和主动性。一、差异性教学的内涵所谓差异性教学就是根据不同学生差异的个体进行教学的一种新型教学模式，个体的差异不仅表现在心理上的差异、生理上的差异、社会上的差异，还表现在智力方面的差异、以及认识方面的差异。差异性教学就是根据这几方面的差异组织开展教学活动，制定积极科学的教学方案，从而提高教学质量和水平，促进学生的全面发展。差异性教学的宗旨就是为了促进学生的全面发展，包括心理和身体两方面，差异性教学就是教育者根据个体的自身差异因材施教，通过让个体参与其中，加强个体与教育者之间的关系和情感，从而培养出深厚的集体意识和个体情感，提高教学质量和水平。二、基于新课程背景的初中体育运用差异性教学遇见的问题随着我国素质教育的不断完善，基于新课程背影的初中体育运用差异性教学已经得到了一定的发展，但在实际的应用过程中仍然存在一定的问题，具体表现如下：（一）初中体育教学模式死板、固化虽然我国素质教学得到了实施，但在推行的过程中，效果仍然不明显，这使得很多学校仍然沿用传统的体育教学模式，在整个教学的过程中，教师作为教学的主体，学生始终处于被动接受和学习的过程，对体育教学内容失去了兴趣和好奇心，经常在体育课堂上出?F散漫、各自为营的情况。例如：在学习初中羽毛球的过程中，老师让学生根据自身情况自由选择双打对手，学生经常选择和自己关系好的伙伴一起进行合作和对抗，按照老师的要求选择好队友后，就可以解散。但是解散后学生大多三五成群的进行玩耍，也不按照教师的要求进行训练，教师也对学生睁一只眼闭一只眼，因此学生的学习羽毛球的兴趣不高，导致学生丧志了学习羽毛球的兴趣。（二）初中体育教学教师素质有待提高初中体育教学教师都过度重视户外互动，而忽视了对体育课本知识的讲解，自身素质和专业化素质不高，因此常常会出现随意旷课、停课的现象。初中体育教学课程设置不合理、不规范，然后导致初中体育教学课堂水平不高，使学生产生了厌学的思想。三、运用差异教学法提高初中体育教学的有效策略（一）教师与学生之间的差异是提高教学水平的有效方法与数、语、外等主要文化课相比，初中体育教学的过程中学生的差异更加明显，教师和学生之间的差异更加突出，因此教师应该充分利用这种差异性，创新初中体育教学方法和模式，与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，尊重学生的个体差异，还要及时与学生进行沟通和交流，制定科学、合理的教学目标和方案，与学生形成良好、平等的和谐关系。例如：在学习初中篮球教学中，初中体育教师可以根据学生个体的差异，将全班同学根据学习篮球的兴趣和差异分为若干个不同的小组，然后给每个学生分配不同的角色，进行训练和学习。又如：在进行太极拳教学的过程中，初中教师要及时的和学生进行沟通和交流，解决学生在实际的教学过程中遇到的问题，然后制定教学制度，提高学生学习的积极性和主动性。（二）学生之间不同的差异是提高教学质量的科学措施基于新课程背景对初中体育进行差异性教学在整个学校教学中是十分关键的，它不仅能够提高初中体育教学质量和水平，还能提高初中学生的身体素质，促进学生德智体美劳全面发展，这也是顺应我国素质教育工作的必然结果。初中体育课堂教学的主体是学生，而不是老师，但每个学生之间都存在者不同的差异，例如：性别差异、学习能力差异、学习兴趣差异、学习主动性差异等。这些因素都影响了初中体育教学水平和质量的高低，因此在初中体育教学中应该运用差异教学法，让学生自由选择学习的体育项目，从而优化初中体育教学效果。例如：女生的柔韧度明显高于男生，而男生的力量和速度明显高于女生，教师就可以很据学生的这一差异，选择自己感兴趣的内容进行学习，因此女生比较侧重健美操、体操等项目，男生则会侧重篮球、足球等项目。而且男生女生在学习不同体育项目的过程中也可以自由进行组合，这种方法不仅能够提高学生学习体育项目的热情和信心，同时还可以提高学生的集体意识和协作精神。四、结束语综上所述，学校和教育者应该清楚的认识到，教师与学生之间的差异是提高初中体育教学水平的有效方法，学生之间不同差异是提高初中体育教学质量的科学措施，基于此，在进行初中体育教学的过程中，利用差异教学法既要看到不同学生之间的存在的共性，又要根据其个性，因材施教，制定一套科学、合理的教学方案。教师还要与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，提高自身专业素质和水平，从而为社会培养出更多身体健康的高素质人才。总之，基于新课标背景下，积极运用差异性教学开展初中体育教学工作任重而道远，同时也是十分必要的，这就需要学校、初中体育教师、以及学生三者的共同努力，只有这样才能促进学生全面发展！《品德与社会》是以儿童的社会生活为基础，帮助中小学生培养良好的思想道德品格，以及促进学生社会性发展的一门综合课程，它的主要目标是把学生培养成具有较高道德素质高尚的人。但是由于诸多主观原因和客观原因的存在，使《品德与社会》课程的教学效果与预见设定的目标发生了偏离，因而教师应该重新审视《品德与社会》这门课程。一、农村小学《品德与社会》课程执行中存在的问题1.教师没有起到积极的引导作用由于这门课程没有得到学校足够的重视，很多学校都把这门课程定位为考查课，而且不少农村的小学没有有效的手段对这门课的教学成果进行评价，使得教学这门课程的教师无法参与奖励性绩效考核，打消了教师教学的积极性。再加上小学生的认知水平有限，他们对《品德与社会》这门课程的重视程度不够，所以，想要通过课堂教学达到预先设置的目标，难度特别大。在课堂上，教师不能调动起学生的学习热情和积极性，忽视了让学生亲自动手操作或者是参加一些社会调查活动，而且小学生年龄较小，很难真正地掌握到理论层面的内容，所以上完课后，他们非但没有学到有用的知识，反而会产生厌倦的心理。2.家长和学校没有及时更新观念虽然国家倡导素质教育，但是受到诸多方面的影响，很多学校和家长的应试教育的观念依然保留着，特别是一些偏远地区的农村小学，学校领导对《品德与社会》这门课不够重视，认为这门课与语数外相比就是副科，并且在最终的绩效评价上也忽视《品德与社会》的教学，因此农村小学中重教学轻育人、重智育轻德育的现象很普遍，很多的农村小学在评选优秀少先队员、优秀学生干部、三好学生时，往往以成绩作为参考，而忽视学生平常的行为作风和思想表现。家长和学校都不重视，学生也就提不起学习的兴趣，他们的品德素质的提高就无从谈起。3.缺乏相应的教学研究活动农村小学的学生数量不多，教师也不多，再加上农村的生活条件相对较差，好多高素质的人才不愿意去，导致教师数量相对紧缺，很多小学不能安排专门的教师教授这门课，一般都是其他的任课教师来兼任，因此，不少品德与社会教师很难把所有的精力放在兼任的这门课上，因为这门课不是其主攻方向，所以他们对这门课程缺乏热情，既不研究教法，也不对教材进行专研。二、加强农村小学《品德与社会》教学的建议1.提高教师的任教能力我们品德与社会教师要有进取心和上进心，意识到自己身上所肩负的责任，在进行教学时应该怀有一颗博爱之心，包容学生，并与学生以诚相待，对自己所从事的教育事业富有强烈的责任感。一位合格的教师应该具备以下五种能力：教学科研的能力、研究学生的能力、学习能力、适应现代化教学的能力、自我调控的能力。同时，我们教师要与时俱进，不断对自己的教育观念进行更新，在教学过程中要进行反思和学习，多动脑、勤动手，不仅要认真研究所从事的教学内容，还要不断拓宽自己的知识领域，增加自身的知识含量，处理好课程的知识性、趣味性、思想性之间的联系，把学生的品德教育作为课程教学的主线。2.加强家庭和学校之间的配合，及时更新教育理念学校和家长之间的联合有助于提升教学质量，通过家长的反映，教师可以及时掌握学生的发展变化和思想动态，因此，学校应该让老师走出校门，把家长请进校门，同时学校可以邀请一些有关品德和社会方面的专家进行讲座，为学生多提供一些生活中具有教育意义的实例。学校教育在学生的成长过程中起着至关重要的作用，与此同时，我们也应该看到家长对学生的成长有着不可或缺的作用，因此，家长给学生灌输正确的教育观念对学校的教学有着重要的影响作用。3.从实际出发，加大教研工作的力度小学生的年龄小，平时的活动范围就是在家庭和学校两者之间，他们缺乏社会活动的能力，因而让他们走出校门去进行一些社会实践活动的难度很大。鉴于目前《品德与社会》课程的教学发展情况，笔者认为，学校有必要组建专门的教师团队，进行教学相关方面的研究，为学生更好地学习这门课程收集有意义的素材。同时也要加大对学生的研究，只有在了解学生的基础之上，才能设计出符合他们实际需要又有利于教学的内容。总而言之，目前农村小学品德与社会课在教学中还存在着一些问题，在进行改革的过程中，我们教师应该要始终坚持学生在教学中的主体性，把课内与课外相结合，努力让品德与社会课回归到生活中去，不断改进教学手段，让学生能够学以致用。骨松疗效监测评估26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。骨1骨质疏松症治疗的疗效监测与评估骨质疏松症治疗的疗效监测与评估2骨松疗效监测评估课件3骨松疗效监测评估课件4骨松疗效监测评估课件5骨松疗效监测评估课件6治疗过程中发生两次以上的骨折视为治疗失败得折IOF关于治疗无效的骨质疏松症的定义专家推荐为临床实践中如何通过骨折判断疗效在抗骨质疏松治疗期间岀现两次及以上脆性骨折时(手部、颅骨、指(趾)骨、足骨和膝关节骨折除外)↓视为治疗失败OsteoporosInt(2012)23:2769-2774治疗过程中发生两次以上的骨折视为治疗失败得折7临床实践中通过骨折评估治疗反应方式骨折无骨折次骨折效二次以上新发脆性骨折治疗反应差2.WattsNB,etal.JClinEndocrinolMetab2003:88(2):542-549,4.vanStaaTP,etal.OsteoporosInt.2002;13(8):624-6293.Barrett-ConnorEetal.BMJ.2010:340C10695.MackeyDC,etaL.JBoneMinerRes2011,26(10):2411-2418临床实践中通过骨折评估治疗反应方式8骨密度的临床评估骨密度BMD检测是目前应用最广泛的疗效监测和评估方法,可在一定程度上反映治疗后骨折风险降低情况≯抗骨质疏松治疗后骨折风险减低程度与BMD上升显著相关骨密度明显下降判断是否是“真性”的骨星丢失BMD降低未超过最小有意义变需要找出骨星丢失的因化(LS素并加以纠正最后才考虑是否需要改变治疗方案廖二元等中华骨质疏松和骨矿盐疾病杂志.2015:(1):1-6骨密度的临床评估9临床中的BMD最小有意义变化LSC)骨密度评估LSC是除去操作误差、仪器误差等因素后评判骨密度真正有变化的阈值,是指同一位技术人员在某一个特定的时间里在同一台机器上进行评估的结果国际临床骨密度测量学会推荐BMD的精确度及LSC的可接受范围分别为腰椎1.9%LSC=53%)全髋1.8%(LSC=50%股骨颈2.5%LSC=6.9%)若测量的精确度不能满足以上最低标准,BMD测定人员应该接受再培训麽二元等中华骨质疏松和骨矿盐疾病杂志20158(1:16临床中的BMD最小有意义变化LSC)10骨密度检测方法及周期骨密度评估BMD的检测方法和时间间隔DXA检测是目前最常用的疗效监测方法每年检测1次BMD,在BMD达到稳定后可以适当延长间隔,例如2年监测1次对亍特殊病例,如糖皮质激素引起的骨质疏松等可以每6个月监测1次检测部位的选择首选腰椎正位(L1-4)-精确性最好;治疗反应佳次要选择髋部:全髋部;股骨颈;不能用Ward's三角麽二元等中华骨质疏松和骨矿盐疾病杂志20158(1:16骨密度检测方法及周期11骨松疗效监测评估课件12骨松疗效监测评估课件13骨松疗效监测评估课件14骨松疗效监测评估课件15骨松疗效监测评估课件16骨松疗效监测评估课件17骨松疗效监测评估课件18骨松疗效监测评估课件19骨松疗效监测评估课件20骨松疗效监测评估课件21骨松疗效监测评估课件22骨松疗效监测评估课件23骨松疗效监测评估课件24骨松疗效监测评估课件25骨松疗效监测评估课件26骨松疗效监测评估课件27骨松疗效监测评估课件28骨松疗效监测评估课件29骨松疗效监测评估课件30骨松疗效监测评估课件31骨松疗效监测评估课件3256、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—33骨松疗效监测评估26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。骨松疗效监测评估骨松疗效监测评估26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。骨质疏松症治疗的疗效监测与评估内容骨质疏松症治疗的疗效监测和评估引言目前，随着我国教育制度的不断完善，我国素质教育的不断推行，因此初中体育更加注意对学生的身体素质进行锻炼。初中体育作为一门健康学科，将差异性教学与之相结合，不仅能够提高初中体育教学的质量和水平，同时还能激发学生锻炼的积极性和主动性。一、差异性教学的内涵所谓差异性教学就是根据不同学生差异的个体进行教学的一种新型教学模式，个体的差异不仅表现在心理上的差异、生理上的差异、社会上的差异，还表现在智力方面的差异、以及认识方面的差异。差异性教学就是根据这几方面的差异组织开展教学活动，制定积极科学的教学方案，从而提高教学质量和水平，促进学生的全面发展。差异性教学的宗旨就是为了促进学生的全面发展，包括心理和身体两方面，差异性教学就是教育者根据个体的自身差异因材施教，通过让个体参与其中，加强个体与教育者之间的关系和情感，从而培养出深厚的集体意识和个体情感，提高教学质量和水平。二、基于新课程背景的初中体育运用差异性教学遇见的问题随着我国素质教育的不断完善，基于新课程背影的初中体育运用差异性教学已经得到了一定的发展，但在实际的应用过程中仍然存在一定的问题，具体表现如下：（一）初中体育教学模式死板、固化虽然我国素质教学得到了实施，但在推行的过程中，效果仍然不明显，这使得很多学校仍然沿用传统的体育教学模式，在整个教学的过程中，教师作为教学的主体，学生始终处于被动接受和学习的过程，对体育教学内容失去了兴趣和好奇心，经常在体育课堂上出?F散漫、各自为营的情况。例如：在学习初中羽毛球的过程中，老师让学生根据自身情况自由选择双打对手，学生经常选择和自己关系好的伙伴一起进行合作和对抗，按照老师的要求选择好队友后，就可以解散。但是解散后学生大多三五成群的进行玩耍，也不按照教师的要求进行训练，教师也对学生睁一只眼闭一只眼，因此学生的学习羽毛球的兴趣不高，导致学生丧志了学习羽毛球的兴趣。（二）初中体育教学教师素质有待提高初中体育教学教师都过度重视户外互动，而忽视了对体育课本知识的讲解，自身素质和专业化素质不高，因此常常会出现随意旷课、停课的现象。初中体育教学课程设置不合理、不规范，然后导致初中体育教学课堂水平不高，使学生产生了厌学的思想。三、运用差异教学法提高初中体育教学的有效策略（一）教师与学生之间的差异是提高教学水平的有效方法与数、语、外等主要文化课相比，初中体育教学的过程中学生的差异更加明显，教师和学生之间的差异更加突出，因此教师应该充分利用这种差异性，创新初中体育教学方法和模式，与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，尊重学生的个体差异，还要及时与学生进行沟通和交流，制定科学、合理的教学目标和方案，与学生形成良好、平等的和谐关系。例如：在学习初中篮球教学中，初中体育教师可以根据学生个体的差异，将全班同学根据学习篮球的兴趣和差异分为若干个不同的小组，然后给每个学生分配不同的角色，进行训练和学习。又如：在进行太极拳教学的过程中，初中教师要及时的和学生进行沟通和交流，解决学生在实际的教学过程中遇到的问题，然后制定教学制度，提高学生学习的积极性和主动性。（二）学生之间不同的差异是提高教学质量的科学措施基于新课程背景对初中体育进行差异性教学在整个学校教学中是十分关键的，它不仅能够提高初中体育教学质量和水平，还能提高初中学生的身体素质，促进学生德智体美劳全面发展，这也是顺应我国素质教育工作的必然结果。初中体育课堂教学的主体是学生，而不是老师，但每个学生之间都存在者不同的差异，例如：性别差异、学习能力差异、学习兴趣差异、学习主动性差异等。这些因素都影响了初中体育教学水平和质量的高低，因此在初中体育教学中应该运用差异教学法，让学生自由选择学习的体育项目，从而优化初中体育教学效果。例如：女生的柔韧度明显高于男生，而男生的力量和速度明显高于女生，教师就可以很据学生的这一差异，选择自己感兴趣的内容进行学习，因此女生比较侧重健美操、体操等项目，男生则会侧重篮球、足球等项目。而且男生女生在学习不同体育项目的过程中也可以自由进行组合，这种方法不仅能够提高学生学习体育项目的热情和信心，同时还可以提高学生的集体意识和协作精神。四、结束语综上所述，学校和教育者应该清楚的认识到，教师与学生之间的差异是提高初中体育教学水平的有效方法，学生之间不同差异是提高初中体育教学质量的科学措施，基于此，在进行初中体育教学的过程中，利用差异教学法既要看到不同学生之间的存在的共性，又要根据其个性，因材施教，制定一套科学、合理的教学方案。教师还要与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，提高自身专业素质和水平，从而为社会培养出更多身体健康的高素质人才。总之，基于新课标背景下，积极运用差异性教学开展初中体育教学工作任重而道远，同时也是十分必要的，这就需要学校、初中体育教师、以及学生三者的共同努力，只有这样才能促进学生全面发展！《品德与社会》是以儿童的社会生活为基础，帮助中小学生培养良好的思想道德品格，以及促进学生社会性发展的一门综合课程，它的主要目标是把学生培养成具有较高道德素质高尚的人。但是由于诸多主观原因和客观原因的存在，使《品德与社会》课程的教学效果与预见设定的目标发生了偏离，因而教师应该重新审视《品德与社会》这门课程。一、农村小学《品德与社会》课程执行中存在的问题1.教师没有起到积极的引导作用由于这门课程没有得到学校足够的重视，很多学校都把这门课程定位为考查课，而且不少农村的小学没有有效的手段对这门课的教学成果进行评价，使得教学这门课程的教师无法参与奖励性绩效考核，打消了教师教学的积极性。再加上小学生的认知水平有限，他们对《品德与社会》这门课程的重视程度不够，所以，想要通过课堂教学达到预先设置的目标，难度特别大。在课堂上，教师不能调动起学生的学习热情和积极性，忽视了让学生亲自动手操作或者是参加一些社会调查活动，而且小学生年龄较小，很难真正地掌握到理论层面的内容，所以上完课后，他们非但没有学到有用的知识，反而会产生厌倦的心理。2.家长和学校没有及时更新观念虽然国家倡导素质教育，但是受到诸多方面的影响，很多学校和家长的应试教育的观念依然保留着，特别是一些偏远地区的农村小学，学校领导对《品德与社会》这门课不够重视，认为这门课与语数外相比就是副科，并且在最终的绩效评价上也忽视《品德与社会》的教学，因此农村小学中重教学轻育人、重智育轻德育的现象很普遍，很多的农村小学在评选优秀少先队员、优秀学生干部、三好学生时，往往以成绩作为参考，而忽视学生平常的行为作风和思想表现。家长和学校都不重视，学生也就提不起学习的兴趣，他们的品德素质的提高就无从谈起。3.缺乏相应的教学研究活动农村小学的学生数量不多，教师也不多，再加上农村的生活条件相对较差，好多高素质的人才不愿意去，导致教师数量相对紧缺，很多小学不能安排专门的教师教授这门课，一般都是其他的任课教师来兼任，因此，不少品德与社会教师很难把所有的精力放在兼任的这门课上，因为这门课不是其主攻方向，所以他们对这门课程缺乏热情，既不研究教法，也不对教材进行专研。二、加强农村小学《品德与社会》教学的建议1.提高教师的任教能力我们品德与社会教师要有进取心和上进心，意识到自己身上所肩负的责任，在进行教学时应该怀有一颗博爱之心，包容学生，并与学生以诚相待，对自己所从事的教育事业富有强烈的责任感。一位合格的教师应该具备以下五种能力：教学科研的能力、研究学生的能力、学习能力、适应现代化教学的能力、自我调控的能力。同时，我们教师要与时俱进，不断对自己的教育观念进行更新，在教学过程中要进行反思和学习，多动脑、勤动手，不仅要认真研究所从事的教学内容，还要不断拓宽自己的知识领域，增加自身的知识含量，处理好课程的知识性、趣味性、思想性之间的联系，把学生的品德教育作为课程教学的主线。2.加强家庭和学校之间的配合，及时更新教育理念学校和家长之间的联合有助于提升教学质量，通过家长的反映，教师可以及时掌握学生的发展变化和思想动态，因此，学校应该让老师走出校门，把家长请进校门，同时学校可以邀请一些有关品德和社会方面的专家进行讲座，为学生多提供一些生活中具有教育意义的实例。学校教育在学生的成长过程中起着至关重要的作用，与此同时，我们也应该看到家长对学生的成长有着不可或缺的作用，因此，家长给学生灌输正确的教育观念对学校的教学有着重要的影响作用。3.从实际出发，加大教研工作的力度小学生的年龄小，平时的活动范围就是在家庭和学校两者之间，他们缺乏社会活动的能力，因而让他们走出校门去进行一些社会实践活动的难度很大。鉴于目前《品德与社会》课程的教学发展情况，笔者认为，学校有必要组建专门的教师团队，进行教学相关方面的研究，为学生更好地学习这门课程收集有意义的素材。同时也要加大对学生的研究，只有在了解学生的基础之上，才能设计出符合他们实际需要又有利于教学的内容。总而言之，目前农村小学品德与社会课在教学中还存在着一些问题，在进行改革的过程中，我们教师应该要始终坚持学生在教学中的主体性，把课内与课外相结合，努力让品德与社会课回归到生活中去，不断改进教学手段，让学生能够学以致用。骨松疗效监测评估26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。骨34骨质疏松症治疗的疗效监测与评估骨质疏松症治疗的疗效监测与评估35骨松疗效监测评估课件36骨松疗效监测评估课件37骨松疗效监测评估课件38骨松疗效监测评估课件39治疗过程中发生两次以上的骨折视为治疗失败得折IOF关于治疗无效的骨质疏松症的定义专家推荐为临床实践中如何通过骨折判断疗效在抗骨质疏松治疗期间岀现两次及以上脆性骨折时(手部、颅骨、指(趾)骨、足骨和膝关节骨折除外)↓视为治疗失败OsteoporosInt(2012)23:2769-2774治疗过程中发生两次以上的骨折视为治疗失败得折40临床实践中通过骨折评估治疗反应方式骨折无骨折次骨折效二次以上新发脆性骨折治疗反应差2.WattsNB,etal.JClinEndocrinolMetab2003:88(2):542-549,4.vanStaaTP,etal.OsteoporosInt.2002;13(8):624-6293.Barrett-ConnorEetal.BMJ.2010:340C10695.MackeyDC,etaL.JBoneMinerRes2011,26(10):2411-2418临床实践中通过骨折评估治疗反应方式41骨密度的