可摘局部义齿的组成课件

可摘局部义齿的组成41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔可摘局部义齿的组成可摘局部义齿的组成41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔可拖后部义齿的组成固位体直接固位体1冠内固位体2冠外固位体间接固位体:辅助直接固位体防止义齿翘起,摆动旋转,下沉的固位体常用的间接固位体主要是合支托,其他的包括附加卡环,连续卡环,金属舌(腭)板,基托等。“创新是一个民族的灵魂”，教育是兴国之本，因此在英语课堂教学中培养学生创新精神和创新能力，培养学生动口、动手、动脑能力，英语课堂教学应以创新为指南，以实效、高效为宗旨。具体表现在以下四方面：一、创新教学主体培养发展学生的主体性是学生自身成长的主观需要，在英语教学中，学生是认识和运用语言的主体，学生的主体意识直接影响创新思维活动。教师要根据学生年龄特点、心理特点、实际生活和英语水平。设计语言活动，培养学生的学习积极性、好奇心、求知欲和创新思维能力。可以采取师生与教材互动活动形式，激活学生的想象力，引导学生的创新语言，挖掘教学内容和教学方法中创造内涵，激发学生的创新欲望。二、创新情景教学情景教学就是充分利用形象，创设具体真实的场景，激发学生的兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方式。教师根据教学内容，引导学生从学生整体上理解和运用语言的一种教学方式。教师根据教学内容创设英语环境，渲染运用气氛，使英语课堂交际化，有助于学生把学到的语言知识用于生活实际。教师创设有意义的问题，设计真实情景和新颖的活动，让学生参与课堂教学实践活动，变知识传授过程为“问题解决”过程，教师应努力把课堂教学过程设计为探索新知识的过程。教师提出的问题要有层次性，要难易适度，这才能激活学生创新思维，启发学生多角度思考问题，增强创新思维的强度。三、创新教师的指导作用发挥教师的指导作用，就是尊重学生的认知规律，根据不同的教学内容，不同层次的学生，不同的场景，采取相应的有效的方法和手段，引导学生自主学习、合作学习。教师的指导作用应该是通过教材对学生进行爱国主义教育，增强民族意识和自尊心，增进对英美文化及人生观、价值观的了解，通过教材中的科普内容及科学家的生平事迹，对学生进行理想信念教育，通过教材对学生进行社会公德、礼仪、尊师、爱老、爱劳动、人口与环境方面的教育，通过教材对学生进行学生自尊、自信、勤奋、有志、勇敢、合作、创新、审美的人格教育，通过教学内容培养学生的观察力、感受力、想象力、记忆力、亲和力和创造力。创新思维能力绝不是单纯的智力品质，而是一种重要的综合素质。没有学生的主体精神和主体能力，就没有学生的创新思维能力。培养学生的创新思维能力是离不开教师的，所以在教学中，教师应从学生实际出发，根据教学内容与学生英语水平的差异设计教学活动，根据教学具体情况激发学生的创新思维与解决实际问题的能力。只有教师具备创新能力，才能培养学生的创新思维能力。四、创新教学评价1、自我评价。自我评价是学生对自己的各种语言知识获得基本认识，找出自己的优点和弱点，确定自己努力的方向和发展目标。教师应认识到，评价是一个过程，在这个过程中，教师可以通过与学生交流，了解学生自己学习成果的态度，通过提问引导鼓励学生反思他们的经历及成果，帮助学生确定新的目标。2、互相评价。相互评价鼓励学生合作和向他人学习。通过与学生讨论学生可以说出自己的真实思想，听取他人的观点，从而确定自己努力的方向。可参照下列内容进行：是否积极参与教师或同学组织的教学学习活动，对课堂语言知识的理解和运用情况，与同学合作情况，注意力是否集中，读写技能和能力进步程度等等。3、教师评价。学生的自评语互评，都必须与教师的评价结合起来。教师评价语言应简洁，具体有针对性，有指导性，着眼点放在学生能力的提高上。评价语言包括优点和不足两个方面。教师评价还可以用日常记录的方式，或利用学生评价表或评价量化表以及座谈的形式。这样教师学生共同协作建立起与学习目的，学生个人需要以及班集体共同进步相适应的评价方式。4、档案袋评价。学生档案袋包括对学生作品的收集、反思、评价、精选。在评价学生学习档案时，可以从以下几个方面进行：学习档案内容是否清楚，是否全面反映一个阶段或一个学期的学习成果，是否有具体范例，是否体现一个学生一个阶段或一个学期所学的知识，是否整洁易读，是否体现不同课程之间的联系等，由于建立学习档案，学生有机会回顾自己档案中的内容，不断改进自己的学习，摸索适合自己的学习方式。总之，培养学生创新思维的过程实质是培养学生具有良好的品质的过程，在教学中教师要保护学生的好奇心，培养学生的独立性，培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维、大胆实践、自主学习和创新的过程。改革开放以来，我国的教育事业得到了迅速的发展。目前我国的教育水平已经得到了很大的提高。化学是一门理论联系实际的课程，并且实践性较强。化学教学离不开质疑，老师在教学过程中要有培养学生质疑能力的意识，不但要主动问学生问题，还要积引导学生提出问题，解答问题，进而提高学习的积极性。如果一直是老师问，学生答，时间长了难免会使学生产生懒惰情绪。造成学生们不愿意提问，不愿意思考，这样会严重影响其创造力的发挥。本文从以下几个方面来培养学生的质疑能力。一、激发学生的兴趣兴趣是学习的动力，可以丰富学生的思维。只有思维活跃了才能激发他们的钻研精神，进而发现问题，解决问题。实验证明，兴趣与情感紧密相连。学习不仅是理性的活动，更是情感的活动。教学过程不仅仅是老师传授知识的过程，更是师生交流的过程。因此，老师在化学教学中可以做一些小实验，讲几个有趣的小故事等等。不但缓解了紧张的初三生活，寓教于乐；更可以让学生们对化学产生兴趣，增加师生感情。良好的氛围有助于激发学生的情感，进而发现问题，提出质疑。二、给学生质疑的机会传统的教学模式是老师讲，学生听，相互之间没有沟通交流。这样做是没有办法培养学生的质疑能力的。素质教育学生是主体，老师为主导，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。老师应将学生从一个被动听课的位置，转变为主动思考、提问的位置。老师在整个过程中只起着引导的作用，要把主动权让给学生，给他们思考和发言的机会。对于提出疑问的学生要及时给予鼓励，进而增强他们的勇气，还可以激励其他同学积极发言。老师要注意不能只是单纯的提出问题，学生回答问题。还要启发学生自己发现问题，提出问题。设置悬念，让学生对已知的事物产生疑问，进而对未知的事物产生兴趣。另外，老师要平易近人，对学生提出的问题耐心讲解，切忌不要在课堂上严厉批评学生。这样会使学生对老师产生距离感和恐惧感，有了问题不敢问，不愿意问。这样会严重影响学生的成绩，并且对其心理发育造成一定程度的影响。三、创造良好的课堂氛围课堂氛围对学生的学习来说是非常重要的。面对中考的巨大压力，学生们整日处在一种高压的学习状态里，老师也想在有限的时间内多讲些内容。可是这种课堂环境不会给学生的学习带来任何积极的帮助，相反还会增加他们的逆反心理。学生能否积极思考问题，一定程度上取决于课堂氛围，即教学的趣味性。良好的课堂氛围有助于提高学生的兴趣，激发他们的扩撒思维。好奇心是学生产生兴趣的表现，老师在教学过程中要遵循这一规律，采用新颖的教学手段，激发学生的求知欲。创造一定的教学情境使学生产生疑问，通过自己的观察和思考，探究问题的答案。如果条件允许还可以让学生自己动手进行一些简单的实验来证明自己的观点，这样做也有助于培养学生的动手能力。四、有目的的设置问题老师在课堂上提出的问题应该有助于学生质疑思维的产生，不能仅仅是简单化的问题，应该具有层次性和拓展性。通过问题一环扣一环，抓住学生的心理，促使他们进入一个思考的状态。由浅入深的一步步发掘问题，激发求知欲。如果老师在教学过程中能够意识到这一点，潜移默化的提出一些问题来激发学生的思维，长此以往，必定能促进学生思维能力的提高，使他们学会从多角度思考问题，进而提高质疑能力。五、指导学生提出质疑目前大部分的学生仍缺乏质疑能力，很重要的原因就是他们没有掌握正确的质疑方法。老师应该适时教给学生一些质疑方法，使学生们能比较容易的发现问题，并且知道如何提出问题。（一）模仿法对不经常提问题的学生和质疑能力较差的学生来说，首先要指导他们模仿老师的提问方法，比如可以给出预习提纲的模式和一些课堂的提问内容等。先让学生们了解应该如何找出问题，找什么样的问题，再运用到实践中进行自主提问。这样学生们有一个方向，知道如何下手，从哪下手，慢慢培养质疑能力。（二）比较法对于比较容易混淆的化学名词、概念、反应公式等，可以把他们放在一起进行比较，可以找出区别与共同点。例如把氧化反应和还原反应放在一起，比较氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等几个概念。这样比较直观，也有助于记忆。（三）因果法对于一些化学原理和规律，学生们要知道是怎么得出来的？有什么作用？多问几个为什么？知其然，更要知其所以然。一定要本着科学的精神来对待这门学科。（四）联想法对于联系密切的章节，老师可以把它们放在连续的几个课时来讲。这样有助于学生们对相似的内容进行对比，有利于发现问题，进而提出质疑。例如制造氧气、氢气、氯气等。可以对比这几种气体的反应物、反应条件、发生装置、收集装置、尾气处理等。这种联想法可以加深学习的效果，也容易使学生自己发现问题。科学不是简单的对公式和定义的死记硬背，应该抱着一颗好奇心，多问几个“为什么？”老师不是要让学生没有问题可问，而是启发他们提出深刻的疑问。培养学生的质疑能力是素质教育的关键。教师们要努力提高自身的专业知识和教学水平，不断积累经验。树立师生平等的思想，把“一言堂”的课堂现状改为大家共同发言。开展多种形式的教学方式，提高教研积极性。教育事业的发展关系到国家的长远发展。21世纪的竞争是科技的竞争，是人才的竞争。因此，必须要加强教育建设，提高教育水平。理论与实践相结合，运用先进教学设备，积极完善教学的方式方法，促进现代教育事业的全面发展。可摘局部义齿的组成41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律1可拖后部义齿的组成可拖后部义齿的组成2可摘局部义齿的组成课件3可摘局部义齿的组成课件4可摘局部义齿的组成课件5可摘局部义齿的组成课件6卡环型固位体的功能固位作用支持作用卡抱作用稳定对抗卡环要大于180度环绕基牙卡环型固位体的功能7卡环型固位体应具备的条件有良好的固位作用■材料有良好的性能对基牙不产生矫治性移位作用卡环组合体与残留的牙和组织外形一致不影响美观,不损伤软硬组织,不易积存食物尽量在口内使用相同的金属(钴铬合金)卡环型固位体应具备的条件8卡环金属材料与倒凹深度■铸造钴铬合金:0.25mm金合金:0.5mm■弯制钢丝:0.75mm支架设计时怎样选择卡环的金属种类卡环金属材料与倒凹深度9铸造卡环和弯制卡环的选用原则基牙上只有可以利用的小倒凹的牙支持式可摘局部义齿,在功能运动期间固位臂尖可以放松时常选择铸造固位臂.游离缺失的可摘局部义齿,当卡环固位臂尖端位于转动轴前方时常选用弯制卡环少数情况下(前牙区,牙支持式的义齿为利用较深的倒凹降低金属的暴露程度,以改善修复体的美观效果时也可选用弯制卡环.铸造卡环和弯制卡环的选用原则10固位体与转动轴的关系■游离缺失的可摘局部义齿在功能性合力的作用下当游离区基托向组织方向运动时修复体可能围绕转动轴做少量旋转,义齿基托向组织方的运动和义齿前部向颌方的运动不能也不应该完全被机械固位体阻止扭力I杆向近中倒凹区移动图6-10末端卡环将扭力转移至基牙图6-11末端基牙|杆受力后向近中倒凹区移动固位体与转动轴的关系11可摘局部义齿的组成课件12可摘局部义齿的组成课件13可摘局部义齿的组成课件14可摘局部义齿的组成课件15可摘局部义齿的组成课件16可摘局部义齿的组成课件17可摘局部义齿的组成课件18可摘局部义齿的组成课件19可摘局部义齿的组成课件2041、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜21可摘局部义齿的组成41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔可摘局部义齿的组成可摘局部义齿的组成41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔可拖后部义齿的组成固位体直接固位体1冠内固位体2冠外固位体间接固位体:辅助直接固位体防止义齿翘起,摆动旋转,下沉的固位体常用的间接固位体主要是合支托,其他的包括附加卡环,连续卡环,金属舌(腭)板,基托等。“创新是一个民族的灵魂”，教育是兴国之本，因此在英语课堂教学中培养学生创新精神和创新能力，培养学生动口、动手、动脑能力，英语课堂教学应以创新为指南，以实效、高效为宗旨。具体表现在以下四方面：一、创新教学主体培养发展学生的主体性是学生自身成长的主观需要，在英语教学中，学生是认识和运用语言的主体，学生的主体意识直接影响创新思维活动。教师要根据学生年龄特点、心理特点、实际生活和英语水平。设计语言活动，培养学生的学习积极性、好奇心、求知欲和创新思维能力。可以采取师生与教材互动活动形式，激活学生的想象力，引导学生的创新语言，挖掘教学内容和教学方法中创造内涵，激发学生的创新欲望。二、创新情景教学情景教学就是充分利用形象，创设具体真实的场景，激发学生的兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方式。教师根据教学内容，引导学生从学生整体上理解和运用语言的一种教学方式。教师根据教学内容创设英语环境，渲染运用气氛，使英语课堂交际化，有助于学生把学到的语言知识用于生活实际。教师创设有意义的问题，设计真实情景和新颖的活动，让学生参与课堂教学实践活动，变知识传授过程为“问题解决”过程，教师应努力把课堂教学过程设计为探索新知识的过程。教师提出的问题要有层次性，要难易适度，这才能激活学生创新思维，启发学生多角度思考问题，增强创新思维的强度。三、创新教师的指导作用发挥教师的指导作用，就是尊重学生的认知规律，根据不同的教学内容，不同层次的学生，不同的场景，采取相应的有效的方法和手段，引导学生自主学习、合作学习。教师的指导作用应该是通过教材对学生进行爱国主义教育，增强民族意识和自尊心，增进对英美文化及人生观、价值观的了解，通过教材中的科普内容及科学家的生平事迹，对学生进行理想信念教育，通过教材对学生进行社会公德、礼仪、尊师、爱老、爱劳动、人口与环境方面的教育，通过教材对学生进行学生自尊、自信、勤奋、有志、勇敢、合作、创新、审美的人格教育，通过教学内容培养学生的观察力、感受力、想象力、记忆力、亲和力和创造力。创新思维能力绝不是单纯的智力品质，而是一种重要的综合素质。没有学生的主体精神和主体能力，就没有学生的创新思维能力。培养学生的创新思维能力是离不开教师的，所以在教学中，教师应从学生实际出发，根据教学内容与学生英语水平的差异设计教学活动，根据教学具体情况激发学生的创新思维与解决实际问题的能力。只有教师具备创新能力，才能培养学生的创新思维能力。四、创新教学评价1、自我评价。自我评价是学生对自己的各种语言知识获得基本认识，找出自己的优点和弱点，确定自己努力的方向和发展目标。教师应认识到，评价是一个过程，在这个过程中，教师可以通过与学生交流，了解学生自己学习成果的态度，通过提问引导鼓励学生反思他们的经历及成果，帮助学生确定新的目标。2、互相评价。相互评价鼓励学生合作和向他人学习。通过与学生讨论学生可以说出自己的真实思想，听取他人的观点，从而确定自己努力的方向。可参照下列内容进行：是否积极参与教师或同学组织的教学学习活动，对课堂语言知识的理解和运用情况，与同学合作情况，注意力是否集中，读写技能和能力进步程度等等。3、教师评价。学生的自评语互评，都必须与教师的评价结合起来。教师评价语言应简洁，具体有针对性，有指导性，着眼点放在学生能力的提高上。评价语言包括优点和不足两个方面。教师评价还可以用日常记录的方式，或利用学生评价表或评价量化表以及座谈的形式。这样教师学生共同协作建立起与学习目的，学生个人需要以及班集体共同进步相适应的评价方式。4、档案袋评价。学生档案袋包括对学生作品的收集、反思、评价、精选。在评价学生学习档案时，可以从以下几个方面进行：学习档案内容是否清楚，是否全面反映一个阶段或一个学期的学习成果，是否有具体范例，是否体现一个学生一个阶段或一个学期所学的知识，是否整洁易读，是否体现不同课程之间的联系等，由于建立学习档案，学生有机会回顾自己档案中的内容，不断改进自己的学习，摸索适合自己的学习方式。总之，培养学生创新思维的过程实质是培养学生具有良好的品质的过程，在教学中教师要保护学生的好奇心，培养学生的独立性，培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维、大胆实践、自主学习和创新的过程。改革开放以来，我国的教育事业得到了迅速的发展。目前我国的教育水平已经得到了很大的提高。化学是一门理论联系实际的课程，并且实践性较强。化学教学离不开质疑，老师在教学过程中要有培养学生质疑能力的意识，不但要主动问学生问题，还要积引导学生提出问题，解答问题，进而提高学习的积极性。如果一直是老师问，学生答，时间长了难免会使学生产生懒惰情绪。造成学生们不愿意提问，不愿意思考，这样会严重影响其创造力的发挥。本文从以下几个方面来培养学生的质疑能力。一、激发学生的兴趣兴趣是学习的动力，可以丰富学生的思维。只有思维活跃了才能激发他们的钻研精神，进而发现问题，解决问题。实验证明，兴趣与情感紧密相连。学习不仅是理性的活动，更是情感的活动。教学过程不仅仅是老师传授知识的过程，更是师生交流的过程。因此，老师在化学教学中可以做一些小实验，讲几个有趣的小故事等等。不但缓解了紧张的初三生活，寓教于乐；更可以让学生们对化学产生兴趣，增加师生感情。良好的氛围有助于激发学生的情感，进而发现问题，提出质疑。二、给学生质疑的机会传统的教学模式是老师讲，学生听，相互之间没有沟通交流。这样做是没有办法培养学生的质疑能力的。素质教育学生是主体，老师为主导，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。老师应将学生从一个被动听课的位置，转变为主动思考、提问的位置。老师在整个过程中只起着引导的作用，要把主动权让给学生，给他们思考和发言的机会。对于提出疑问的学生要及时给予鼓励，进而增强他们的勇气，还可以激励其他同学积极发言。老师要注意不能只是单纯的提出问题，学生回答问题。还要启发学生自己发现问题，提出问题。设置悬念，让学生对已知的事物产生疑问，进而对未知的事物产生兴趣。另外，老师要平易近人，对学生提出的问题耐心讲解，切忌不要在课堂上严厉批评学生。这样会使学生对老师产生距离感和恐惧感，有了问题不敢问，不愿意问。这样会严重影响学生的成绩，并且对其心理发育造成一定程度的影响。三、创造良好的课堂氛围课堂氛围对学生的学习来说是非常重要的。面对中考的巨大压力，学生们整日处在一种高压的学习状态里，老师也想在有限的时间内多讲些内容。可是这种课堂环境不会给学生的学习带来任何积极的帮助，相反还会增加他们的逆反心理。学生能否积极思考问题，一定程度上取决于课堂氛围，即教学的趣味性。良好的课堂氛围有助于提高学生的兴趣，激发他们的扩撒思维。好奇心是学生产生兴趣的表现，老师在教学过程中要遵循这一规律，采用新颖的教学手段，激发学生的求知欲。创造一定的教学情境使学生产生疑问，通过自己的观察和思考，探究问题的答案。如果条件允许还可以让学生自己动手进行一些简单的实验来证明自己的观点，这样做也有助于培养学生的动手能力。四、有目的的设置问题老师在课堂上提出的问题应该有助于学生质疑思维的产生，不能仅仅是简单化的问题，应该具有层次性和拓展性。通过问题一环扣一环，抓住学生的心理，促使他们进入一个思考的状态。由浅入深的一步步发掘问题，激发求知欲。如果老师在教学过程中能够意识到这一点，潜移默化的提出一些问题来激发学生的思维，长此以往，必定能促进学生思维能力的提高，使他们学会从多角度思考问题，进而提高质疑能力。五、指导学生提出质疑目前大部分的学生仍缺乏质疑能力，很重要的原因就是他们没有掌握正确的质疑方法。老师应该适时教给学生一些质疑方法，使学生们能比较容易的发现问题，并且知道如何提出问题。（一）模仿法对不经常提问题的学生和质疑能力较差的学生来说，首先要指导他们模仿老师的提问方法，比如可以给出预习提纲的模式和一些课堂的提问内容等。先让学生们了解应该如何找出问题，找什么样的问题，再运用到实践中进行自主提问。这样学生们有一个方向，知道如何下手，从哪下手，慢慢培养质疑能力。（二）比较法对于比较容易混淆的化学名词、概念、反应公式等，可以把他们放在一起进行比较，可以找出区别与共同点。例如把氧化反应和还原反应放在一起，比较氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等几个概念。这样比较直观，也有助于记忆。（三）因果法对于一些化学原理和规律，学生们要知道是怎么得出来的？有什么作用？多问几个为什么？知其然，更要知其所以然。一定要本着科学的精神来对待这门学科。（四）联想法对于联系密切的章节，老师可以把它们放在连续的几个课时来讲。这样有助于学生们对相似的内容进行对比，有利于发现问题，进而提出质疑。例如制造氧气、氢气、氯气等。可以对比这几种气体的反应物、反应条件、发生装置、收集装置、尾气处理等。这种联想法可以加深学习的效果，也容易使学生自己发现问题。科学不是简单的对公式和定义的死记硬背，应该抱着一颗好奇心，多问几个“为什么？”老师不是要让学生没有问题可问，而是启发他们提出深刻的疑问。培养学生的质疑能力是素质教育的关键。教师们要努力提高自身的专业知识和教学水平，不断积累经验。树立师生平等的思想，把“一言堂”的课堂现状改为大家共同发言。开展多种形式的教学方式，提高教研积极性。教育事业的发展关系到国家的长远发展。21世纪的竞争是科技的竞争，是人才的竞争。因此，必须要加强教育建设，提高教育水平。理论与实践相结合，运用先进教学设备，