综合实践活动课程指导纲要解读

综合实践活动课程指导纲要解读第一部分为什么要开设综合实践活动课程《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出：以人为本，全面实施素质教育，是我国教育改革和发展的战略主题；而创新人才培养体系，是教育改革和发展的突破口，强调培养儿童青少年的“学习能力、实践能力和创新能力”。落实规划纲要的精神，基础教育必须发挥实践的育人功能。从总体上说，综合实践活动课程的设计与实施是时代发展对中小学生素质发展的内在要求，同时也是克服长期以来中小学课程教学存在的局限性的要求。一、时代发展对基础教育的挑战设计与实施综合实践活动，是时代发展对中小学生素质发展的基本要求，也是基础教育通过变革人才培养模式对时代发展需要的应答。我们处在一个什么样的时代？它具有哪些基本特征？它对每个社会成员特别是对中小学生的发展提出了哪些基本素质要求？了解这些问题，有助于我们明确综合实践活动的意义。经济全球化20世纪70年代末，随着世界东西方冷战格局的打破，人类进入了一个崭新的全球化时代。在全球化时代面前，国家与国家之间、地区与地区之间的经济交往、文化交往日益频繁。“全球化”意味着整个世界的联系日益紧密，各国之间、各地区之间相互依存。无论是发达国家，还是发展中国家，都普遍认识到国家的发展离不开大的国际环境，都需要融入“全球化”的浪潮。有资料显示，20世纪80年代中期到现在10多年的时间内，是国际上成立国家与国家之间、区域与区域之间的各种合作组织最多的一个时期。在这一时期内，国际上成立的各类合作性组织近千个。联合国各组织在国际上在协调国家与国家之间、区域与区域之间关系、解决各种分歧与冲突的作用越来越重要。各种组织每年都要举行各类论坛、会议，讨论的主题都是与人类面临的生存与发展的相关的时代主题。各国政府首脑频繁出访，加强对话与沟通。在经济发展上，国家与国家、区域与区域的依存性和互补性越来越强。“全球化”的世界要求具有全球化意识的“全球人”。经济全球化对每个社会成员提出了一系列的要求，它要求每个国家注重培养公民的全球意识，了解世界经济活动规则，关注不同国家和不同民族的文化、法律政治制度、生活方式，认识国际事务等等方面。它要求每个社会成员不仅具有起码的全球意识、国际视野和开放的思维方式，而且具备合作、交往等良好的行为品质和行为习惯。全球意识和国际视野要求人们把握世界发展的走向，吸收世界文化精髓，加强国际理解，发展自己参与国际事务的能力，并从国际背景和世界发展的角度思考各种问题、解决各种问题，同时具有交往能力和合作意识。在经济全球化时代面前，世界各国基础教育课程与教学改革都特别注重培养学生的全球意识和国际视野，发展学生的交往能力与合作意识。全球化时代的到来，要求人们学会学习、交往、合作、分享，具有处理社会事务的基本能力。为了应对21世纪世界发展的挑战，日本基础教育课程改革特别注重国际理解教育。1999年3月，日本文部科学省颁布的小学、初中、高中《学习指导纲要》规定，各门课程实施中都应加强对学生进行国际理解教育，而且把国际理解教育作为“综合学习时间”课程的四大基本内容领域之一（另三个学习领域是信息技术教育、环境教育、健康教育）。日本高中学习指导纲要则明确提出，要发展学生处理国际事务的能力。英国面向21世纪的课程改革纲要也强调应对世界发展的需要，提出基础教育要着重培养学生六种基本技能，其中，把“交往技能”放在首位。美国各州制定的课程计划和课程标准也不约而同地把交往技能作为课程的基本目标来设计。美国经济与教育中心研制的《中小学应用学习标准》把交往作为五大目标之一。联合国教科文组织国际教育局于1994年10月召开了“第44届国际教育大会”，大会主题是“国际理解教育的总结与展望”。大会发表的《宣言》和《行动纲领》强调国际理解教育，注重“多元主义教育价值观”。而对课程的具体要求是：（1）必须设置为和平、人权和民主的教育，这种教育理念不能局限于专门的科目与知识，应成为整个教育体系的灵魂；2）课程改革应该强调认识、理解并尊重国家内和国际间的文化差异，并应将全球相互依存的理念同地方行动联系起来；（3）应该强调课程开发方面的国际合作，鼓励引进别国教材，鼓励教材编写方面展开有成效的国际合作；（4）教科书应该就某一主题提供不同的视角并使这些视角的民族与文化背景清晰明了，而教科书的内容则应以科学研究成果为基础；（5）提升对外语学科的认识，学习外语不只是为了掌握一种语言工具，更主要的是为了更深刻地理解和体认其他文化，为建立社区之间和国家之间更深刻的理解奠定基础；（6）教学方法、各种形式的行动以及学校的政策方针必须使和平、人权和民主既成为一种日常实践又是一项学习内容；（7）应该促进不同国家或不同文化环境中的大中小学生、教师和其他教育工作者之间的直接接触和定期交流；（8）必须尊重少数民族或种族、宗教和语言上处于少数地位的人士以及土著居民的教育权。全球意识、国际视野、多元价值观以及全球交往与合作的能力不仅仅是在学科课程和课堂教学中培养起来的，更需要在开放的学习情景中，在实际的问题解决中来培养。因此，美国、日本、英国、法国、埃及、印度等国家面向21世纪的基础教育课程体系中，都不约而同地设计了综合实践类课程，我国新一轮基础教育课程改革中增设“综合实践活动”为必修课程，可以说是全球化时代的客观要求。信息时代20世纪70年代以来，随着以计算机和网络为代表的信息技术的迅猛发展，人类进入了信息时代。信息时代意味着信息技术已经由原先的一种纯粹的手段逐步演变成为人们的一种生活要素、生产要素，并逐步融入人们的生活方式。离开了信息技术，人类的现代生活似乎是难以维系的。信息技术的广泛运用，逐步改变了人们的生活方式和学习方式，并对每位社会成员提出了新的素质要求。它要求人们具有信息意识和信息价值观、收集和处理信息的能力。所谓信息意识，就是人们对信息本身的一系列认识和观念。在信息时代面前，一方面要认识到信息是一种资源，信息就是价值。信息是人们的生活、生产、个人发展不可或缺的重要资源。人们应时时处处注重利用信息资源，发挥信息资源的作用。另一方面认识到信息是无处不在的。信息就在我们的生活过程中，就存在于我们的身边。收集和处理信息的能力是信息能力结构的核心，《美国图书馆学会“信息能力”主席委员会总结报告》将信息能力的内容结构分为“定位（locate）”、“评价（evaluate）”和“有效利用（useeffectively）”三个方面。一般来说，信息能力具体包括以下六个方面的要素。第一，信息收集能力。信息收集是信息利用的前提。信息收集不仅仅是随机浏览信息，它首先包括对各种信息源的把握能力，不仅能够从图书馆获取所需信息而且能够从档案馆、专利局等其他社会信息机构获取信息，还能够从亲朋好友、日常生活中获取信息。其次应该包括对各种信息设备的操作能力，能够利用这些信息设备获取信息。第二，信息处理能力。信息处理能力是以一定的知识结构为基础，以任务为取向的。知识基础是信息鉴别的前提，只有通过鉴别，才能获取有用的真实的丰富的信息。第三，信息分析能力。信息分析实质上是将所获取的信息与自身信息需求进行匹配的过程。对处理的信息进行分析，就是要发现信息所蕴含的意义和价值。信息分析能力实际上是一种批判性思维的能力。第四，信息利用能力。人们在收集信息并适当处理信息、分析信息的基础上，应能够妥善地利用信息，进行各种决策。第五，信息资源管理能力。信息时代的基本特点之一就是信息的多样化和复杂性，这就要求人们能力对信息资源进行妥善地管理。第六，信息传播交流能力。包括通过信息设备传播信息、口头或文本形式传播信息。总之，信息时代要求每个儿童青少年学会处理海量信息，学会整理分析与表达信息。在信息时代面前，基础教育要培养学生的信息意识和信息能力，需要改革课程结构和课程内容，变革学习方式。仅仅依赖书本知识的课堂讲授，是难以适应信息时代要求的。因此，世界各国新一轮基础教育课程改革十分强调增设综合实践类课程，完善课程结构，引导学生在开放情景中自主学习，通过自主收集与处理信息来进行学习。我国新一轮基础教育课程改革颁布的《基础教育课程改革纲要》把“收集与处理信息的能力”作为中小学生必备的四大基本技能之一，课程计划则要求把信息技术教育作为九年义务教育阶段综合实践活动课程的一个基本要素来加以设计，特别强调在实践学习过程中养成良好的信息意识，具备收集与处理信息的能力。可以说，综合实践活动课程的设计与实施满足了时代发展对中小学生的基本素质要求。知识经济时代20世纪80年代以来，人类的科学技术迅猛发展。一方面，在人类生活领域和对自然界的认识中，人们面临着一系列新问题。新科技、新技术不断涌现，极大地促进了生产的发展；另一方面，知识更新空前加快，学科分化与综合成为科学发展的基本趋势，新领域不断产生。在世纪更替的历史时期，伴随着科技的竞争，世界经济竞争日益剧烈，而经济的竞争进一步加剧了科技的竞争。人们普遍认识到，科学技术在经济增长中所占的比重越来越大，科学技术的更新变革了生产方式。在世纪更迭的时期，资本经济逐步转变为知识经济，预示着'知识经济”时代的带来。面对知识经济时代，各国普遍认识到要增强综合国力，必须提高人口素质，特别注重建立创新体系。因此可以说，知识经济时代实质上是一个强调创新的时代，“创新”是知识经济时代的灵魂。这就要求人们具有创新的意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。在当前世界范围内的基础教育课程改革浪潮中，突出创新，注重问题解决能力的发展，成为各国普遍的改革目标。伴随知识经济时代，人类社会日益呈现出“学习化”社会的特征。学习化社会强调，人的生活过程就是一个学习与发展的过程，社会是人学习的基本背景，社会中普遍存在着人的学习资源，而开放学习、社会学习观念的产生，使得人们不得不重新思考学校教育的机制，探索全新的人才培养模式。可见，中小学生创新精神和实践能力的发展，不能仅仅依赖于书本知识的教学来实现，相反，需要创设实践情景，引导学生在实际生活发现问题，并模仿科学研究的基本方法，进行探究性学习。英国新一轮基础教育课程改革纲要提出，“问题解决能力”是中小学课程教学应培养和发展的六种基本技能之一。日本课程改革颁布的中小学学习指导纲要指出，“发展学生分析问题解决问题的能力”是新课程的根本指导思想。联合国教科文组织对世界各国基础教育发布的“德洛尔报告”强调，未来社会的合格公民应具有基本的创新品质和社会实践能力，并把“学会认知”作为基础教育的四大支柱之一。综合实践活动的设计与实施特别强调发展学生的创新精神、探究意识和研究能力，注重培养和发展学生的批判性思维品质，关注学生实践能力的发展。可持续发展时代随着科技的发展和经济的增长，人类面临着一系列问题：资源匮乏、能源危机、环境污染、人口激增、区域或民族矛盾激化，这些问题导致人类生存危机。1992年，联合国环境与发展组织在巴西里约热内卢举行世界环境与发展大会，世界各国首脑出席会议并签署了大会宣言和行动纲领。大会最突出的成就是认同了瑞典首相提出的处理环境保护与资源开发关系的基本法则：可持续发展。人们认为可持续发展的观点具有普遍的哲学意义，从而，它成为世界各国制定社会发展战略的基本指导思想。这表明可持续发展成为这个时代的主题。而社会的可持续发展的核心是人的可持续发展。人的可持续发展不仅仅是教育问题，更是社会问题。可持续发展的时代是重视人的价值的时代，是思考人的生存境遇和人的发展前景的时代。可持续发展的思想，赋予人以深刻的人文关怀。可以说，可持续发展不仅仅是产生于人类面临的问题与挑战，也是产生于人对自我的关注。“可持续发展”的思想克服一切短视的、功利的观点，着眼社会和人的长远发展。也正是在这样一个时代面前，我们所处的社会具有强烈的学习性特征，一个学习型社会展现在我们面前。社会的可持续发展客观地要求人的可持续发展。因此，由联合国教科文组织前总干事郎葛郎于20世纪50年代提出的终身教育观念，到21世纪又一次发挥活力。人的可持续发展要求每个社会成员具有终身发展的愿望和能力，能够自主地思考和规划人生。同时，可持续发展时代要求每个社会成员具有起码的资源意识、环保意识和自主获取新知识的能力。要适应可持续发展的时代要求，基础教育应克服仅仅关注知识结果获得的功利主义教育观，要着眼于学生的终身发展，重新建构基础教育课程体系和人才培养模式。因此，开设综合实践活动课程，也是可持续发展的时代要求。二、改革中小学课程教学弊端的需要综合实践活动课程的设计与实施，不仅是时代发展的需要，也是改革长期以来中小学课程教学的局限性的要求。改革开放20多年来，我国基础教育取得了长足的进步。但在新的时代面前，中小学课程与教学依然存在着一些远离时代需要的局限性。综合实践活动课程的设计与实施，对克服下述局限性具有重要的意义和现实针对性。课程教学目标单一长期以来，中小学课程教学目标往往局限于认知目标，知识目标往往居于决定性的地位。当前社会发展所要求的基本情感、态度与价值观未能得到应有的重视和落实，时代发展所需要的基本能力，特别是创新意识、探究能力、社会实践的能力也没有得到应有的重视。课程与教学的功能单一，过于强调对知识的获得与掌握。我国2001年开展的新一轮基础教育课程改革强调转变课程功能，主张以创新精神和实践能力的发展为核心，设计课程目标体系。各类课程标准则从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来具体设计课程目标。综合实践活动课程则集中地体现了这次课程改革的价值追求。在课程目标上，突出发展学生的综合实践能力、创新精神和良好的情感态度与价值观。综合实践活动课程对转变课程功能具有重要意义。课程教学脱离社会实际和学生生活长期以来，中小学课程和教学体现出强烈的书本化倾向，偏重书本知识传授的学科课程及其教学活动，日益远离学生的生活世界和社会实际，远离学生生活空间中的自然环境，远离学生的生活本身，不利于发展学生的创新精神和社会实践能力，广泛的、鲜活的课程资源没有有效地进入教育过程。局限于书本知识的教学，使得课程和教学不能很好地适应学生现实生活的需要。我国新一轮基础教育课程改革强调加强课程教学与学生生活和社会实际的联系。而联系生活并不仅仅是要求在学科课程的教学过程中，把社会实际和学生生活作为例证来引入，而是要求课程教学本身具有生活意义，能够引导学生走进自然，走入社会，关注并参与社会生活，培养学生的社会实践能力和社会责任感。对此，综合实践活动课程具有不可替代的作用。学习方式单一中小学教学方式过去普遍存在着单一性的弊端，课程实施和教学方式过于依赖以知识获得为目的的接受性学习，学生学习的主动性未能得到充分调动。教学空间狭小，仅仅局限于封闭的课堂或教室，学生缺乏必要的实践活动，教材成为课程实施的唯一课程资源。新一轮基础教育课程改革把学习方式变革作为改革的重要内容和改革目标之一，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。综合实践活动的实施，对促进学生学习方式的多样化具有直接的作用。三、综合实践活动是人的发展的本质诉求综合实践活动是我国新课程计划规定的小学3-6年级、初中7-9年级和普通高中阶段学生必须学习的一门必修课程。它集中地体现了我国新一轮基础教育课程改革的基本理念和核心目标，是新课程的亮点，也是新课程的难点。十年来，仍然有许多人对中小学开设综合实践活动课程不理解，其实，构建实践教育体系，是教育的本质诉求。（一）时代拒绝“书呆子”我国的基础教育最突出的问题之一，就是培养了一大批会考试的学生，很多中小学过于注重考虑把他们送入高一级学校或者送入大学。面对复杂的信息化社会、开放的时代、全球化浪潮，以及竞争激烈的生存环境，仅仅会考试，缺乏充分的问题意识、实践能力、创新精神，难以具有良好的综合素质。我们对4所共400名大学毕业生中未就业的原因进行调查，结果显示，近几年来，我国大学毕业生中有25-30%的毕业生未能就业，其原因如下表：这些大学毕业生为什么难以就业？可能与综合实践活动的缺失有关。问题意识、创新精神和综合实践能力的缺失，对自然、社会和自我的整体认识局限，显然是与信息化时代、全球化时代、知识经济时代、可持续发展时代的要求格格不入的，仅仅会考试的“书呆子”一走出学校，就会被社会所抛弃，一毕业就意味着失业，这是教育的悲剧！中小学教育不能仅仅把眼睛盯在眼前，要多一些对每个学生的一生负责的教育责任和教育行为式，开设综合实践活动课程，完善课程结构，更新人才培养模式，赋予学生完整的发展机会。1.2周大众作：《就业》（二）“处事”胜于“解题”联合国教科文组织的“德洛尔报告”，即《教育一财富蕴藏其中》指出，面对时代的挑战，世界各国的基础教育务必引导学生“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活和工作、学会生存”，并把这“四个学会”称为“基础教育的四大支柱”。获得知识，善于解题，不是基础教育的核心价值追求。引导学生学会学习，形成自主获取知识的愿望和能力，发展他们的思维品质；促进学生运用所学知识，在实际情景中提出问题、分析问题、解决问题的实践能力和创新品质；发展学生合群、合作的意识和能力，具有团队精神和能力；培养学生适应社会、自主发展的愿望和能力，引导他们分享人类共有的核心价值观，并形成良好的为人处事的情感态度和价值观，越来越成为这个多元化时代对基础教育的本质要求。创新时代，创新人才的培养，呼唤实践教育。（三）实践出真知中国人民大学校长纪宝诚教授说，在我国大学优秀毕业生中，90%以上都是在大学期间参与实践学习和各种社会实践活动较多的学生，在重点大学中，这一比例更高。世界著名大学，比如哈福大学、耶鲁大学、剑桥大学、牛津大学等，每年在中国录取的高中学生中，100%都是在普通高中阶段经常参加各类社会实践活动，且实践能力特别强的学生，这些学生绝对不是中国各地普通高中考试成绩最高的学生。对学生而言，教育中传递的知识大多属于“公共知识”惟有学生个人的体验、理解、感悟、思想才是他们的“个人知识”。“个人知识”的深度与广度、质量与结构，在极大程度上决定了一个人的人生成功。“个人知识”从何而来？从实践中来，从反思中来。在学校教育中，学生获取知识的途径和渠道过于依赖教师的教授和书本知识的学习，缺乏自主思考、动手操作、实践学习，这是当前基础教育需要解决的人才培养方式问题。全人教育教育不仅仅是传授知识的活动，知识获取也不是教育的全部任务和职责，即使是知识，它也不仅仅是个科学的问题，而是与学生的命运、幸福有关的问题。教育指向的是一个整体的人的全面发展需要。学生的认知领域发展、情感领域的发展、动作技能领域的发展和人际技能领域的发展需要，是教育必须关注的。学生是一个有待全面发展的活生生的人，不是一个知识的容器，正如古罗马教育家普罗塔克所说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种疽'面对多元化社会的需要，仅仅把学生看作是知识的容器，仅仅把知识传授看作是教育的全部，已经远远落后于时代发展的需要了。全面发展的人，需要全面发展的教育，需要处图1.4华君武作：《某种教师》理好“正式教育(formaleducation)^和“非正式教育(informaleducation)”的关系。对每个学生的发展而言，书本知识的学习、积累甚至训练是不可或缺的，同样，生活经验的积累、感悟与升华也是不可或缺的。生活是个大课堂华君武作：《大教室》教育联系学生生活和社会实际，已经成为一条教育的公理，同时，也是我国新课程的基本理念之一。因为生活时时有教育，生活具有教育的意义；生活处处有教育，生活具有丰富教育的资源。现实的基础教育必须关注现实生活的变迁。基础教育既是个体生活的需要，又是社会生活的需要。面对复杂的社会背景，基础教育应体现其对社会生活的简化、净化和平衡功能，有计划、有系统、有组织地将中小学生融入现实的社会生活背景之中，体现教育的生活意义、生命意义。教育本身不仅仅是一种生活，而且是儿童的生长与发展过程，是一种建构理想生活的活动，因而，基础教育不仅应使儿童体验到生活的乐趣，而且应关注儿童在基础教育中的生活方式，并从发展的角度建构儿童的生活方式。长期以来，我国中小学教育存在的突出问题之一，就是教育教学远离学生生活和社会实际，仅仅重视书本知识的教学与训练，极端地强调认知性学习，忽视生活学习和实践学习这一重要的方式。单一的书本知识教育教学的方式，剥夺了学生在开放的社会背景、社会生活和社会实践中发展的教育机会，导致高分低能、低分低能、缺乏动手操作的能力和社会实践能力等问题，极大地阻碍了学生生动活泼、全面而有个性的发展。远离生活的教育弊端到了非改不可的时候了！华君武作：《教育》（六）“学校不是鸟笼子”开放的时代呼唤开放的教育！2001年春节期间，江泽民同志在看到了浙江金华市一个中学生因不堪学校沉重的学习负担和家长的压力，残忍地杀害亲身母亲的报道后，发表了《关于教育问题的谈话》。他说：中小学“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”这段话，一针见血地指出了长期以来我国中小学教育存在的问题，提出了改革中小学教育的建议。多少年来，中小学过于封闭，学生的成长经历被局限在学校的围墙之内。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，封闭的学校教育活动，导致学生对自然、对社会、对自我缺乏充分的整体认识和理解。在信息化社会、学习化社会，学生获取知识的方式已经呈现出多元化、全方位的特征，学校教育尤其应该具有开放的教育观念和开放的教育视野，超越学校空间对学生成长的局限性。（七）经验就是财富2001年，全国统一高考语文试卷中的大作文题是“诚信'。江苏省教研室语文教育研究专家通过对考生的作文试卷分析发现，普通高中毕业生在作文中所列举的例子表明，他们的经验普遍存在着低幼化、虚假性等特点。生活经验、社会体验的缺乏，导致考生对“诚信”这一与社会现实联系十分紧密的作文话题，在作文中无话可说，说不到点子上，缺乏基本的理解和深度。据分析，原因之一，就是学生缺乏起码的社会生活经验，以及对社会现实问题的理解和认识。真实的社会生活经验、社会体验的缺乏，成为我国中小学生发展中的普遍问题。对每个人的成长而言，经验就是人生的财富，是发展中的过程性资源，是学生成长过程中的条件性资源。经验是认识的基础，是理解的条件，是观念表达的背景。对学生生长必须的人生智慧、生活方式、思维方式和价值观念的形成与确立来说永远仅仅是一种“材料”，而不能成为一种“养料”。从公共知识到个人知识的转化过程，需要经验的参与，需要经验的改造过程，需要各种“实践学习”的过程。学生的“个人知识”不仅来源于对“公共知识”的转化，还来源于个人经验的升华。对学生的生长而言，如果我们把“公共知识”转化为“个人知识”的过程称为“外在输血过程”的话，那么，学生个人经验的升华为“个人知识”的过程则是“自我造血过程”。丰富学生经验，积累对自然、对社会、对自我、对人身甚至对文化的经验与感悟，成为我国中小学人才培养模式创新中必须解决的难题。（八）课堂教学不是学生发展的惟一渠道学生的学习成绩的影响因素多方面的，而课堂教学不是惟一产生作用的重要因素。OECD所组织的“国际学生评价项目（PISA）”的数据分析表明，在参加PISA测验的OECD国家中，对于学生的阅读、写作成绩中，学校教学对学生成绩差异的解释率平均为36%。在芬兰、冰岛、挪威和瑞典等北欧国家，学校教育行为对于学生成绩差异的解释率只有10%甚至更低。德国、奥地利、比利时等国家，学校对学生成绩差异的解释率约为60%。我国教育部“新课程学习质量评价项目组”通过应用模拟PISA测验建立的学生学习质量数据分析系统检测表明，我国中小学生在语文、数学、英语等方面的学习成绩上，学校课堂教学的解释率为40%。由此看来，多年来人们信奉的“课堂教学是主渠道”的所谓教学规律，值得质疑，需要重新阐释“课堂”、“课堂教学”的内涵，重新思考学生发展的途径和学习方式等问题。新课程强调学习方式的多样化，反对单一的接受性教学，主张主动参与、乐于探究、勤于动手，实质是对封闭的课堂教学、单一的接受性学习的超越。学习方式，是指反映的是学生在教育过程中的成长方式。第二部分综合实践活动的性质与特点我国新一轮基础教育课程改革强调实践教育，注重教育联系社会实际和学生生活经验，从小学到高中增设了综合实践活动课程，发挥实践的教育价值。综合实践活动课程是我国新课程方案中规定的九年义务教育和普通高中阶段开设的一门必修课程。它是对我国几十年来课外活动、活动教育以及活动课程的继承、规范和发展，是应对时代发展对国民素质的挑战的基本策略，是实施全面发展教育，培养学生的创新精神、实践能力、强烈的社会责任感以及良好的个性品质的根本要求。综合实践活动作为中小学的一门必修课程，究竟是一门什么样的课程？它与学科课程、与以往的课外活动和活动课程有什么不同？这是设计与实施综合实践活动课程必须明确的基本问题。一、综合实践活动的本质规定性（一）综合实践活动课程的概念综合实践活动课程是教师引导下学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识的综合应用的实践性课程。《基础教育课程改革纲要》规定，综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等要素。（二）综合实践活动的课程属性作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，它不是一门学科课程，而是有着不同于学科课程的规定性，一般来说，综合实践活动具有如下基本属性。综合实践活动课程是一种经验性课程所谓经验性课程，是指一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。经验课程的基本规定之一是强调学生经验的发展价值。一般来说，经验课程反对把书本知识作为现存的结论或定论直接告诉学生，而是通过经验获得、经验的重新组合或经验重塑，使学生获得成长的意义。经验课程基本组织方式是“问题中心”，注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的发展价值。可以说，在教育史上，经验课程从来都是与学科本位或知识本位课程相冲突的。经验课程重视的不是系统的知识的获得，而是经验重组与改造过程中学生兴趣、爱好、能力、情感、价值观等方面的发展，以及在经验生成与改造过程中学生的批判性思维的发展乃至生活方式的变革。经验课程的基本出发点是学生在教育中的主体地位。应该说，历史上的各种经验课程的共同之处就在于强调学生在教育中的主体地位和自主发展的能力。学生是经验者、是经验改造者，是自主发展者。经验课程设计的意义在于为学生的自主发展提供一种以问题为中心的发展环境。如果在经验课程中学生的主体地位得不到尊重和发挥，那么，其课程价值就难以得到实现。经验课程的设计面对的不是符号系统，而是鲜活的生活世界，面向学生的生活情景，面向学生的生活经历和生活领域，并以整合的方式组织经验，是经验课程的基本特点之一。在生活情景中发现问题、明确问题，通过自主探究和实践，形成问题解决的能力和组织生存的能力。日本新课程中的“综合学习时间”的基本活动领域之一就是自主生存。因为学生的发展不应该完全是在预设的课堂教学和学科知识的传递过程中实现的，如何面向现实的生活，引导学生通过自主实践、批判反思来获得发展，成为经验课程关注的核心问题。作为一种经验性课程，综合实践活动课程强调联系学生生活经验和生活背景。因而，在综合实践活动中，学生的生活经验和生活背景往往来自于学生自身学校生活、家庭生活和社会生活，是这些生活领域中遇到的各种感兴趣的现象和问题。经验课程的特征就是超越单一狗'书本世界”，回归学生自我的“生活世界”。引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，并从中提出活动主题，便是综合实践活动课程本质的规定和要求。综合实践活动课程的主题直接来源于学生的生活经验和生活领域。作为一种经验性课程，它不存在内在的知识逻辑和知识体系，它的内容组织不是以知识的逻辑顺序来组织的，而是以学生感兴趣的问题为线索组织的，因而，可以说，综合实践活动课程的内容组织遵循的是问题逻辑。在内容的呈现方式上，综合实践活动突出主题，即按活动主题的形式来展开设计活动内容。从课程实施的过程上看，综合实践活动强调学生的亲身经历。学生亲身经历亲近自然，接触社会，反思自我的过程，就是学生不断地获得新的经验，重整人生经验的过程，这也许是经验课程的核心价值之所在。如果综合实践活动课程的实施不以学生已有的经验为基础，忽略了学生新经验的获得与形成，其课程价值也就丧失怠殆尽了。综合实践活动作为一种经验性课程，它的独特性就在于通过经历来获得体验，包括对生活中遭遇的各种情景和问题的体验。获得新经验是经验性课程的目标之一，但不能仅仅停留在经验的获得上，而是通过经验的获得，产生体验和感悟，在经验的基础上有所知、有所得、有所悟，则体现了经验课程的根本价值。综合实践活动是一种实践性课程作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。实践是综合实践活动课程的本质属性。综合实践活动课程集中地体现了实践的课程观。实践的课程观不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。实践的课程观念强调，第一，课程不仅仅是知识的罗列，不仅仅是以文本形式来设计和组织的，而是以一系列活动为基础的，可以说，在实践的课程观指导下的课程，是以活动为中心的。第二，课程实施中的实践情境包括课堂活动情境和开放的社会活动情境。如果把综合实践活动仅仅理解为课堂或教室里的活动，那实际上与学科的活动教学就没有了本质的区别。第三，实践的课程观强调的实践，一方面不是指人类一般的、普遍的实践活动，而是指以学习和自我发展为目的的实践。这种实践依然是一种学习方式，是以学生已有的知识和能力为基础的学习过程，如“研究性学习”的侧重点依然在“学习”上，而不在“研究”上，它首先是一种实践性学习方式或活动方式；另一方面，实践不是形式上的活动，不能为了活动而活动，综合实践活动中的实践具有明显的“任务取向”，是围绕学生感兴趣的问题或活动主题来开展的各种实践性学习活动。第四，实践的课程观注重的实践不纯粹强调实践的实际产品，它注重的是学生通过实践的实际体验，通过体验，进一步获得感悟，获得能力发展和情感升华，形成良好的态度和价值观。当然，离开了实践和活动本身，综合实践活动课程就名存实亡了。从此意义上说，综合实践活动作为一种实践性课程，它是以学生已有的知识和经验为基础，以主题为活动为组织方式，以任务为取向，注重学生亲历实践的活动形态的课程。这种课程的实施，不能以“成人参照”或“科学参照”来评论其实践的规范性和科学性。因此，可以说，综合实践活动中的“实践”具有尝试、经历、亲历、做中学等特性。综合实践活动作为一种实践性课程，它所强调的“实践”，不是为了活动而活动，为了做而做，各种不同的实践方式都是一种学习方式，实践性的学习方式的根本目的在于引起学生各种观念的反思和能力的建构。综合实践活动是一种综合性课程作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然。与社会、与生活的联系。因此综合实践活动课程是一种综合性课程。首先，作为一种综合性课程，综合实践活动不同于学科综合，它不是对学科知识的综合，也不是跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合，因而，综合实践活动课程不是综合性的学科课程。因为学生生活中面对的问题是单一任何一门学科都难以回答或解决的。之所以综合实践活动是一种综合课程，最根本的原因就是综合实践活动面对的是学生鲜活的生活经验和丰富多样的生活领域和生活背景，是经验和生活的综合性所决定的。因而，综合实践活动课程的设计与实施特别强调整合学生的经验，整合学生的生活领域，并把学生已有的知识和能力与现实的生活情境的问题加以整合。从下面呈现的学生活动主题就可以看出，学生提出的任何一个活动主题，都难以划归哪个独立的学科领域或某几个学科领域，它本身就不是一个纯粹的学科活动。如：2000年课程方案增设的综合实践活动课程是从1992年的活动课演变而来，是对活动课的进一步规范和发展。九年义务教育阶段综合实践活动主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育等，普通高中综合实践活动主要包括研究性学习、社会服务和社会实践三个模块。笔者作为教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组负责人之一，花费十年时间投身到综合实践活动课程的研究与课程推进之中，深感实践教育之重要。•关于人与自然关系问题的活动主题探索植物王国的奥秘（广西柳州师范附属小学）花一一美的使者（广西柳州潭中路二小）凤凰树哭了（福建厦门松柏二小学）蔬菜的种（湖北武汉吴家山四小）哭泣的水沟（湖北武汉大学附小）寻找小鱼的死因（内蒙古乌海光明路小学）野菜变奏曲（河南郑州黄河路二小）叶子的世界（陕西西安雁塔小学）•关于人与社会关系问题的活动主题盲道走向何方（湖北武汉珞珈山小学）石牌岭，我的家（湖北武汉石牌岭小学）设计公交线路（湖南长沙三角溏小学）标志与我们的生活（广西柳州驾鹤路小学）湘雅路的明天（湖南长沙三角溏小学）调查网巴（湖南长沙浏阳河学校）汽车与生活（广西柳州柳石路小学）•关于人与自我关系问题的活动主题校史校友鼓励我们前进（山东青岛育才中学）我是小兵（广西玉林市玉林镇古定中心小学）生日如何过（湖南长沙国防科大附小）装扮我们的教室（广西柳州景行小学）我初次“下海”（湖南长沙麻园岭小学）虽然这些活动主题带有活动领域的特征，但任何一个活动主题都应是综合性的。这种综合性不仅仅表现在设计的问题的综合性，而且还包含活动情景的综合性、活动方式的综合性。我们不能简单地把综合实践活动课程理解为一个多学科的综合性课程。第二，作为一种综合性课程，综合实践活动课程的设计与实施突出课程整合的理念。课程整合（curriculumintegration）是与课程分化相对的一种课程设计与实施的理念和策略。课程整合，又称为“课程一体化”，是指把分门别类的课程或学习科目，以及特定的一系列学习活动紧密联结在一起，构成具有整体效应的课程结构。在课程设计的层面上，综合实践活动课程把培养学生终身学习的愿望和终身学习的能力、创新精神与实践能力作为一个根本的课程价值来追求。在课程实施的层面上，要求在使学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能的基础上，要逐步使中小学生具备经济全球化时代、信息时代、可持续发展时代和知识经济时代所要求基本素养：搜集和处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，以及关爱自然、尊重人格、承担责任和确立自信等基本的情感、态度、价值观。因而，在课程实施中，教师要研究和思考新课程共同的价值追求在一门课程中如何得以实现。课程整合的根本依据是社会和科技发展的需要，以及学生的“生活世界”的整体性。进行课程整合的原因之一就是社会的整体性和学生生活世界的整体性。社会的整体性和学生生活世界的整体性，决定了学生时刻处在一个复杂的关系世界之中，“学生是关系中的人”，面对这种“关系中的人”的发展，教育一刻也不能脱离其生存的关系世界。学生的生活世界的整体性客观地要求课程的设计和实施把学生从单一狗'书本世界”和封闭的知识体系中解放出来，把他们对知识的习得过程与处理世界的各种关系的过程结合起来，引导他们通过知识的习得，从容地面对生活世界中的各种复杂的关系：人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等关系。因而，课程的整合是学生发展的内在要求。一般来说，课程整合的方式有两种基本形式，一是使不同的课程门类构成一个有机的整体，二是使每门课程内部的内容构成一个有机的整体。根据社会和科技发展的需要，以及学生“生活世界”的整体性整合课程内容，综合实践活动课程中整合的一个基本理念和策略。在课程设计方面，强调课程与学生生活、社会和科技发展的联系，超越单一的“学科中心”，强调引导学生积极主动地处理人与自然、人与社会，以及人与自我的关系，发展他们对待与自然、社会和自我的情感、态度和价值观，养成负责任的生活态度和生活能力，以及综合的实践能力。加强课程的整合，是学生生活的整体性和社会和科技发展的内在要求。在课程内容层面上，综合实践活动课程克服以往那种按单一的学科知识的“逻辑序列”来选择和组织课程内容的弊端，突出“领域意识”和“问题中心”，强调课程内容与社会和科技发展，以及学生生活的适切性，把人与自然、人与社会、人与自我，以及人与文化的关系作为选择和组织课程内容的基本尺度和主题，通过课程整合，引导学生对自然、对社会和对自我的深层次的反思，克服片面的重视知识结果的学科中心课程和机械训练的片面教学状况。要体现课程整合的理念，在教学过程中，教师要树立全面的课程资源观，注重从学生的生活背景、社会发展的现实状况等方面对教材加以拓展、延伸和补充，引导学生运用所学的书本知识，从现实生活中发现问题，探讨问题，发展学生参与社会实践的能力，或者通过对现实生活中的种种问题的探讨，引导学生获得书本知识。此外，各门课程的教学实施，都应丰富学生的生活经历和经验，增长他们对自然、对社会、对人生的认识和体验。另外，作为一种综合性课程，综合实践活动特别强调与其它类型课程的整合，以及多样的学习方式的整合。在处理与其它类型课程的关系上，要求综合实践活动课程与地方课程、校本课程的开发与实施的有效结合，综合实践活动课程与其他学科课程的有效结合。综合实践活动课程倡导转变学生的学习方式，主张多元的学习活动，要求在课程的实施过程中，学生应乐于探究，主动参与、动手实践。通过探究性教学、体验性教学、交往性教学和综合活动性教学，改变学生在课程实施中的生活方式和学习方式。新课程的实施，要求学生在各种课程中，适当开展探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、表演、交流与讨论、反思、创作、体会等学习活动。通过多样的学习活动方式，使学习方式和学习活动体现整体性，发展学生各种基本能力。学习方式的整合必然带来学生生活方式的变革以及生活空间的拓展和延伸。因此，在课程的实施过程中，要处理好教学与学生的家庭生活、社会生活、学校生活之间的关系，密切联系实际，引导学生处理好书本知识的学习与社会实践的关系。同时注重开发和利用课堂以外、学校以外、教材以外的各种课程资源。综合实践活动是三级管理的课程作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程集中体现了我国基础教育新的课程管理和发展制度。我国新一轮基础教育课程改革强调实行三级课程管理体制，即国家对课程的管理、地方对课程的管理和学校对课程的管理。三级课程管理体制照顾了地方差异和学校差异，增强了课程对地方、对学校的适应性，从而也强化了地方和学校在课程方面的基本责任和权利。三级课程管理体制的实施，为综合实践活动课程的设计与实施提供了宽松的课程管理环境。为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实行国家、地方和学校三级课程管理。教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地区实际，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适合当地需要的地方课程，并报教育部备案。学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。学校有权利和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。——教育部：《基础教育课程改革纲要》，2001年。作为一种三级管理的课程，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准或指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理，学校根据学生的兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源，进行校本开发和实施。因而，综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，从设计到实施，它在不同侧面属于国家课程、地方课程和校本课程的范畴。综合实践活动课程体现了三级课程管理制度的特征和功能。因而，综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。之所以综合实践活动课程是三级管理的课程，是因为综合实践活动课程属于国家规定的基础教育课程结构中不可或缺乏的组成部分，是实现国家课程改革目标的一部分。同时综合实践活动的实施又与地方实际、学生的特点（兴趣、爱好、需要、生活经验等）直接相关联，因而不同地方和学校背景下的课程实施，其实施条件、活动方式都可能具有极大的差异。国家教育管理部门不可能对其进行统一而细致的规定，而地方教育管理部门、教研部门则可以根据国家课程管理的要求，提出综合实践活动课程在地方实施的细则。综合实践活动的实施也不可能做到学校之间的完全一致性，因而，综合实践活动课程的实施过程，实际上是校本化的过程，也可以与学校课程建设统筹加以考虑。在日本新课程中，文部科学省只规定“综合学习时间”的宏观目标和课时要求，而实施的总体活动领域和具体目标都由地方自主设计。日本中小学《学习指导纲要》关于“综合学习时间”课程的规定就相当宽泛，其目的在于为地方和学校留有空间，发挥地方的积极性，增强其课程的适应性。作为一种三级管理的课程，它对地方、学校和教师都提出了一系列的要求。因为国家不可能对地方和学校提出具体的建议和规定，从而地方和学校如何结合本地本校实际创造性地实施，需要地方和学校有课程制度的创新。而对教师来说，则比任何一门课程的实施都要求具有强烈的课程意识。综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。综合实践活动课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。站在综合实践活动课程的角度审视中小学，我们会发现，我们选择了一种新的教育生活方式。学校实施综合实践活动的过程，将成为重建课程文化和学校文化的过程。综合实践活动课程的定位，体现了新一轮基础教育课程改革所倡导的新的课程观念，即实践的课程观、生成的课程观、整合的课程观。要理解综合实践活动课程的实质，必须超越“课程即知识”“课程即学科”“课程即教材”等狭隘的课程观，以全新的课程观为指导，才能把握住综合实践活动课程的实质。二、综合实践活动课程的基本特征（一）综合实践活动课程的特点综合实践活动强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，有效地培养和发展学生解决问题的能力和综合实践能力，软化学科界限;转变学生的学习方式和生活方式，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。学习方式强调学生亲历，注重多样化的实践性学习；学习活动的时间和空间是开放式的，学习的时空突破课堂时空的局限，向社会生活领域和自然环境延伸。综合实践活动课程有利于加强学生对自然、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；以创新精神和实践能力的培养为重点，使学生具有多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力和创造精神。作为一种经验性课程、实践性课程、综合性课程，综合实践活动课程具有不同于其它课程的基本特征。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动是综合程度很高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：1综合性综合性是综合实践活动的基本特性。综合性是在综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融的有机整体。学生的生活世界是由各种复杂的关系构成的，它们像“灌木丛”一样，相互交织在一起。在这些关系中，学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我的关系是生活世界中最普遍的关系。学生处理这些关系的过程，就是对学生的发展具有教育价值的活动过程。因而，学生个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用去不断探究世界与自我的结果。综合实践活动具有超越严密的知识体系的、分门别类的学科的界限，着眼于学生的整体发展的综合性特点。在日本当前基础教育课程改革中，有一种普遍认同的观点认为，学生的“综合学力”仅仅通过学科（日本称为“教科”）教学是难以得到全面关照的，必须要引导学生从开放的学习中发展基本学力。综合实践活动的综合性，就要求综合实践活动的设计和实施能够综合学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验，运用他们已有的知识，通过实践活动来展开。因而，从内容上说，综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题。综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活，远远超越了任何一门学科的知识体系。对任何主题的设计和实施都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的生活世界的综合性和个性的整体性，立足于每一个学生的健全、完整的发展。2.实践性综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做、'“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。与综合实践活动相适应的基本学习方式是实践性学习。综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学生在教育中的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术实践等作为重要的发展性教育活动。与各门学科课程相比较，综合实践活动的实践性学习活动方式不是以掌握系统化的书本知识为主要目的，而是以发展创新精神、实践能力为主要目的。在学科课程中，练习、操作，甚至实践，都难以真正超越特定的学科固有的知识体系，在一定程度上都是为了学生更好地理解和把握学科课程的知识，形成基本技能。但综合实践活动的实践性学习是为了密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生的综合实践能力本身。开放性综合实践活动是一个开放的课程领域，它具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。综合实践活动考虑中小学生的现实生活的需要和社会需要，立足于时代对中小学生素质发展的挑战和需要，以促进学生个性发展为总的目的。综合实践活动的目标具有强烈的针对性，它针对于学生的现实生活需要，针对于中小学生的个性差异，满足他们融入整个社会生活领域的综合实践能力需要。在内容上，综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。尽管新课程标准规定综合实践活动的内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育三大领域，但对不同的地区、不同的学校、不同的班级和不同的学生而言，其具体的活动内容是多种多样的，活动的主题是开放的，它因中小学生所处的社区背景、自然资源，以及学生现实生活的需要和问题的不同而不同。只要是与学生的现实生活相关联的，只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生进行综合实践活动的内容。这种在内容上的开放性特点，是其它任何课程的内容所不具备的。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开放性。在学习活动方式和活动过程上，学生可以根据现有的课程资源、自身已有的经验，采取不同的方式。课题研究性学习、社会参与性学习、体验性学习和实践性学习等都是综合实践活动的基本学习方式，而调查、访问、考察、实验、制作、劳动、服务等都是综合实践活动中基本的活动。这些活动方式和活动过程也是因人而异，因情境而异，因任务而异的。综合实践活动课程的实施并不强求学生固定地采取哪种活动方式和活动过程。通过这种开放的活动过程，鼓励学生亲身体验，发展创新精神。生成性综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所决定的。由于综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验，因而，综合实践活动的课程价值就是在该课程的实施过程之中。学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得了逐步的发展，并且学生通过对过程中的体验进行反思，有利于激发他们的自我意识和能力。如果学生游离于活动过程，那么学生的创新精神、探究能力、社会责任感，以及综合实践能力是难以通过综合实践活动发展起来的。因此，综合实践活动的课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力；学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程。如果说在学科课程中某些知识与技能、情感和态度，以及价值观还可以通过告诉的方式传递给学生，那么在综合实践活动课程中，知识与技能、过程与方法、以及情感态度和价值观则是不能以“告诉”的方式来传递的，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断地生成。重视实际的过程，也就是重视学生在活动过程中的自我生成和建构。这也是综合实践活动课程在新一轮基础教育课程改革中所发挥的独特价值。综合实践活动的实施过程时刻都体现着生成性的特征。从活动的主题、活动的过程、活动方式，特别是学生的收获都具有强烈的生成性。综合实践活动的最基本特征就是非预设性。它不是事先完全设计好了的，在活动的实际过程中，学生时刻会遇到新的问题，产生新的想法，找到解决问题新的方式。学生的问题是这样生成的山西一所中学学生开展了一项大型的综合实践活动主题，那就是“关于社会旅游资源的调查研究”。全班学生分成5个小组开展活动。学生们走访了县旅游局，调查了县城内的各旅游景点、古建筑、寺庙等等地。同学们在考察和参观一座古塔的时候，发现这座古塔年久失修，风化得很严重，古塔已经从中间分开，呈“Y”字状，但即使在1976年唐山大地震时期也未倒塌。因而，一个小组的学生在完成了地方旅游资源的调查报告后，又对这座古塔的建筑材料、建筑风格发生了兴趣。从而开展新的课题的研究，即“古塔建筑材料及风格与古塔保护措施的研究”。新的活动主题就这样在活动过程中生成了。湖南省长沙市开福区清水溏小学一个班的学生对学校门前的文物一条街产生了浓厚的兴趣。学生们精心设计了文物一条街的调查活动方案，在老师的带领下开展了文物一条街的调查活动，了解了文物的一系列知识，形成了保护文物的意识。调查活动完成后，学生们觉得要把自己的调查和感受向家长、向社会发布，这样“关于文物保护的社会宣传活动”应运而生了。从综合实践活动课程的设计和实施来看，综合实践活动成为一种对学生发展具有价值的课程，本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。每一个班级、每一所学校都应有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都应有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定模式的机械装配过程。综合实践活动的主题、活动方式、活动过程，都是学生在教师的指导下，从他们的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择的。在活动的展开过程中，学生又从他所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主地制定活动方案或活动计划。正是在自主制定活动方案的过程中，学生获得了实际的体验和发展。新的主题不断生成的，兴趣盎然的过程，学生在其中对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。因而，在综合实践活动课程的设计和实施中，要充分发挥学生和教师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和发展。5.自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。综合实践活动开放的活动领域或活动内容、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的自主性创造了条件。综合实践活动课程的自主性充分体现了学生在课程中的地位和作用。在综合实践活动中，学生是实践的主体，是自我发展的主体。在新课程结构中设计综合实践活动课程的目的之一，就是要在以学科课程为主体的课程结构中，为学生开辟一个自主学习、自主实践、自主发展的空间。（二）什么样的课程不是综合实践活动综合实践活动课程的设计和实施，要符合其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点。任何把综合实践活动当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法，都不符合综合实践活动课程的基本规定。一般来说，具有以下其中基本特征的课程，都难以符合综合实践活动课程的基本规定，或者说综合实践活动的实施不能：以书本和教室空间为中心综合实践活动不是认知性的课程，而是实践性的课程。实践性课程客观地要求学生具有开放的实践情景和适当的开放的活动空间。尽管综合实践活动的实施要求学生收集资料，利用已有的知识基础，并在教室里进行讨论、交流，但从总体上说，综合实践活动的实施不能局限于文本的学习和活动，不能局限于教室空间进行活动。不能以书本和教室空间为中心。否则，综合实践活动的实践性是难以真正体现的。以书本和教室空间为中心的学习方式，往往会使学生远离实际的自然情景、社区背景和学生自身日常生活，不利于增进学生对自然、社会和自我的感性认识和实际体验。同时也容易使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延伸，从而窄化了综合实践活动，使得综合实践活动演变成了课堂活动。以系统知识获得为目的综合实践活动的课程价值不以认知目标为主，而是以各种行为目标和情感目标为主，因而，综合实践活动的实施，不能以系统知识的获得为目的。尽管综合实践活动的实施有利于学生深化已有的知识和各种认识，但不是为了使学生获得系统的书本知识。在综合实践活动的实施过程中，要处理综合实践活动与学科课程学习的关系。既不能完全脱离学科课程的学习，又不应把综合实践活动变成一门学科课程来实施。以教师讲授为主综合实践活动是教师指导下的学生自主实践活动，它要求充分发挥学生的自主性，亲身体验，积极实践。因而，不能以教师的讲解、告诉为主。在实施过程中，教师可能对学生进行一定的方法引导、活动规则等方面的讲解。但综合实践活动的实施过程不能以教师在教室里讲解、学生回答问题的方式来展开。以笔头和书面作业为主综合实践活动强调形成学生的问题意识，以及利用已有知识和能力解决生活情景中遇到的实际问题；强调学生的实践体验和各方面情感、态度和价值观的发展。因而，综合实践活动不能仅仅停留在学生从文献到文献、从书本到书本的笔头作业或书面作业上，要引导学生通过各种活动作业来开展活动过程。总之，综合实践活动课程的实施如果离开了“实践”环节，离开了学生的自主实践、离开了活生生的活动情景，这门课程也便名存实亡了。第三部分综合实践活动课程的价值从课程的性质和特点来看，综合实践活动课程具有区别于其它课程的独特价值。综合实践活动课程设计的根本出发点是学生发展的内在需要，因而，其根本价值在于促进学生发展。综合实践活动课程促进学生发展的价值和目标主要体现在以下几个方面。一、丰富学生经验作为一种经验性课程，其独特价值集中地体现在学生经验和体验的获得上。这种经验和体验的形成及获得，是任何学科课程所不能比拟的。而这种经验和体验具体表现为形成学生对自然、对社会、对自我的整体认识，丰富他们的经验和体验。如果说学科