选修教学与教师的专业化发展

新课程给我们提供了一种全新的文化视野。从表面上看，涉及必修选修、学分管理、教材变化、考试变革等诸多内容；从根本上看。它的指导思想、基本理念，与以往不同，具有全新的文化特质。最重要的一个理念就是强调教师与课程的同步发展。我们的教师不是课程的消费者，而是课程的开发者、建设者。而要真正成为一个开发者、建设者，不是简单提一个口号，灌输一个观念就可以做到的，它需要教师的专业技能、专业素养得到提升，达到课改的要求。这一点在选修教学阶段表现得十分突出。高中语文老师进入课改有两个“爬坡路段〃。一是刚刚接触新课改、新教材的起始阶段。另一个就是高二的选修阶段。尤其是选修阶段，困难大，任务重。它是挑战，但也是教师专业化发展的良机。许多教过选修课的老师有两点强烈的感受,一是“累〃，二是“值〃。〃累〃说明我们的教育教学工作在爬坡，洒下了辛勤的汗水；而“值〃，是因为在选修教学过程中。自己的专业化技能、水平和素养得到了切实的一、提高教师的课堂教学技能选修教学具有相当鲜明的学科化、专业化的特色。它对教师的专业技能提出了更高的要求。实事求是地说，我们多数老师并不天然具备开设这些选修模块的知识和技能，在选修教学时会遇到很多困难。克服困难、解决问题可以让老师的专业化技能得到提升。教学是一门实践性很强的技艺，只有坚守在课堂里，才能获得课堂的经验、课堂的感觉和课堂的思维。所谓课堂思维能力，是教师立足于课堂，根据课堂需要来规划、开展、反思教学的思维习惯和品质。这是由教师的职业特点所决定的。一个教师只要真正把学生的发展放在心上，当做是自己的终极关怀和追求，在长期的实践中就会自然形成一种课堂敏感性，形成一种职业习惯。能够妥善处理教学中的问题：什么地方该说，什么地方不该说；什么地方该多说，什么地方该少说；怎样提问；怎样把学生的知识能力情感勾连起来，勾连到什么程度；怎样设计作业，怎样讲评练习等等。一旦离开教育现场，这样的能力是很难培养的。课改之后，有两种倾向值得警惕。一种倾向是鄙薄教学技术。有人以为新课标反对技术，新课改不要技术。这是误解。新课改反对的是把教学降低为单纯的知识和技术。在我看来，高超的教学艺术就是一种伟大的技术，离开教学技术，再高明的教育思想都是纸上谈兵。教学技术是我们安身立命的饭碗，应该勤于操练，永不满足,终身追求，以达到扎实娴熟、炉火纯青的境界。不要一讲教师的专业化发展就只想着教学创新和教学艺术。还应该重视平凡、辛苦甚至不免单调的教学技术，〃技术”但不“主义”，这才是提高专业化技能的健康心态。另一种倾向是课堂缺少活气。课改后，很多老师觉得自己的理论水平不够，往往依据某种理论来进行教学，这样的课堂教学，看上去很有理论，很有思想，可是它不像是真实的课堂教学，缺少朴实自然的感发力，缺少浑然天成之感。一句话，它缺少活气，对学生的发展价值不大。两种倾向的共同问题是逃离教育现场，缺少对课堂的敬畏感，这样怎能使自己的专业化技能得到发展呢?教师只有以日常课堂的经验、感觉和思维的漫长积累为基础,才能得到专业化的可持续发展。二、深化教师对学科规律的认识从某种意义上说，选修教学是把过去旧教材中的一个专题扩展开来，使之系统化，成为一门学科。当这门学科不再是以单篇，而是以一组，以一个完整的课程的形式出现，我们对这门课程的认识就会发生很大的改变。比如文言文教学。如果我们只是在必修教科书里教有限的若干篇课文，就可能造成教师逐字逐句、精耕细作、以训诂为主的教学方式。假如给你一组文言文作品，要求在一定的教学时段完成，你的想法就会发生很大改变。你会从原来认为文言文教学天经地义就是应该抓字词。改变为去思考如何引起学生学习文言的兴趣，如何让这一课程对学生成长发挥更大的价值。这样，在教授文言文时，你就不仅会关注“言还会去关注“文〃，把握文言文的育人特质，使“文”和“言〃在教学中统一起来。这样。你对文言文教学的规律就有了更深入的认识和理解。而这种认识和理解，不是外在强加或灌输的，而是在教材和课堂这一物质层面，由教师自身在实践中牢固地建立起来的。新课改倡导自主合作的学习方式，倡导教学方式的转变。这并不是什么高深的道理,任何一个在教育教学中勤于思考、善于反思的教师都会发现：主动自觉的学习，是语文学习最有效的学习方式。夸张一点说，语文教学就是教学生养成自主探究的良好学习习惯。老师讲得再多再好，都不能代替学生主动的自我知识构建，所以孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。〃这样一个朴素的真理，通过选修教学，你才会对它有新的认识，你才会把促进教学方式的转变作为自己自觉的追求，不断逼近语文学科的规律。选修教学不仅要求教师补充各类学科知识，更要求教师培养超越学科知识的“大选修〃眼光。不同选修模块各有自己的知识结构，各有自己的知识系统，但在中学阶段开设选修，毕竟不同于大学，我们是把模块所提供的学习文本作为语文学习的素材，在丰富多样的语文实践活动中学语文用语文，提高学生的语文素养。教学重点不在于学科知识的系统和完整，而在于研习、探究、鉴赏活动中的发现、思考和体验。为达到这一目的。我们要遵循中学语文教学的基本规律，从学科走向学生，要强调实践，在实践中提升语文素养，要工具、人文“一张皮〃。通过工具的手段达成人文的发展目标，等等。这些是超越于各选修模块之上的，是所有的选修模块教学中都必须贯彻落实的指导思想。也就是说，所有的选修模块，尽管有这样那样的不同，可是它们都是中学语文选修课，都应该符合语文学习规律。拓宽超越学科知识的“大选修”眼界，是教师专业化水平提高的关键。三、帮助教师建立课程意识一般教师缺少“课程〃的概念。我们往往是以一册课本为一个单位，一个学期教一册书，高中三年教六册书。这样一种“教书〃的概念，很难在此基础上建立起课程的理念。当我们不知道一门课程应该教授的核心知识，不知道这些知识在教学中应达成怎样的目标，不知道用哪些材料来组织教学，不知道把这些材料加以编排重组，设计成一个教学的程序，一句话，当我们对选修模块缺少课程意义上的理解之时，我们是无法胜任选修教学的。选修教学由于内容丰富多样，给了我们教师构建课程理念的土壤和条件。教过选修课以后，教师容易自发形成课程的核心理念。这些课程理念包括：自由选择，重新组合，用教材教，重视经验知识，自主开发教学资源，等等。有了这样的课程理念，根据教学的需要，可以把教学素材编成学生喜闻乐见的形式呈现出来，获得较好的教学效果。比如，教学中可以把唐代山水诗文组合起来，组成“唐代山水诗文〃的专题教学；又比如，李白善写月，教师不妨将李白诗中描写月亮的诗歌组合起来，和学生一起探究李白诗中的月亮这一意象。这就打破了从前教师匍匐在教科书面前亦步亦趋的陈旧的教学局面，放开了教师的手脚，给教师的教学提供了个性化的发展空间，让他们站在课程的高度，获得最佳的教学效果。有了这样的课程理念。我们才能建立合理通达的“教材观〃，才能够灵活地“用教材教〃，用好教材里的素材，教师才会有更多教学上的追求，从而形成各自的特色和风格。有经验的教师都知道：老师高明，再不好的教材也能教好；老师不高明，再好的教材也教不好。这里的“高明〃与“不高明〃，很大程度上就是指教师处理教材、开发课程的意识和能力。多样的教学编排所呈现出来的知识，不再仅仅是“板起面孔”让人望而生畏的学科知识，而是充满了个性色彩的“口袋里的课程〃，那些程序性知识以及个人的感悟式、体验式知识，都被纳入课程的教学范畴，这对于学生心智的开发具有重要的价值。课程理念的建立，也会促进教师加大教学资源的开发力度。教师在开发各种资源的过程中，把新知和旧知。课内和课外，课堂教学和学生的发展融合起来，从而使教学达到理想的状态。课程是教育的核心，课程无处不在，有课程理念的人，可以很容易地把教学的“案头戏”变为一种“舞台剧〃。课堂产生课程，冲突产生课程，学生独特的故事产生课程，社会生活产生课程，甚至教师的举手投足都能产生课程……也许，教学和演戏有其共同之处：戏在舞台上，在演员和观众的互动之中；同样，在特定的情境下，教师与其他教学要素结合，生成一个高效的语文学习的场，课程也就存在于其中了。课程理念的建立，标志着一个教师的成熟与专业化水平的高度。四、使教师获得职业的尊严感与幸福感学术包括“学”和“术”。前人说：有学无术不行，有术无学不久。任何学科，当它处于“无学〃的状态时，其专业化价值很难充分体现出来。选修课由于它的专业化色彩,给教师的学科钻研提供了“富矿〃，又由于它鲜明的课程色彩。强调教师的自主研发,使教学工作生机勃勃并富有创造性，使教师有了学术追求，因而特别容易体会到本学科独特的魅力和价值，并进而升华为一种学术的殉道情怀。周而复始、繁重劳碌的教学工作，常常使我们拘泥于“术”，而疏远于“道”，很少有人自觉叩问职业母题，也因此无法在职业生涯中获得尊严感。这也难怪，我们的教学学科内容也就这么多，而长期消耗式、掠夺式的教学，使我们缺少学科专业的不断进步。缺少学科钻研磨炼出来的职业自信心和公信力。语文教学是人学，认识人、理解人、尊重人、发展人是我们职业的价值所在，也是我们职业的尊严所系。尤其在今天的环境下，要想获得职业的价值信仰，需要具有一种心胸和眼光，需要专业化能力的强力支撑。这样你才能具有思想和心灵的张力，以对抗无所不在的技术化冲击，成为一个有担当的知识分子。而选修教学的实践、思考、探索，可以给教师这样的一种心胸和眼光，让你越来越逼近教育的现实，理解教育的内涵，获得超越现实的视野和行动的智慧，构建自己的学术背景，安顿自己的内心，从而获得职业的尊严感和幸福感。第二点是写教学札记和教学叙事。教师职业与医生、律师有相似之处，都强调职业经验的积累，都注重职业技能的长期锤炼，以达到专业化的高境界。通过教学札记和教学叙事等形式反思自己的教学，把教学中点滴感悟思考记录下来，把个体的经验转化为可操作、可分析、可延存的知识，使之成为自己学术进步的档案，这必然会改善自己的教学行为，提高教学的合理性，促进自身的专业化水