第4课《孙权劝学》教案 部编版语文七年级下册

部编版七年级下册《孙权劝学》公开课教学设计教学目标:1.知识与能力：了解有关司马光及《资治通鉴》的文学常识；掌握文中涉及到的常用文言词语。2.过程与方法：主要通过朗诵法疏通文意，学习本文运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。3.情感态度与价值观：学习规劝的艺术——善劝，理解学习的重要性。教学重难点:1.重点：积累文言词语和常用成语，体会人物形象。2.难点：联系生活经历让学生领悟开卷有益的道理。教学过程：导入师：庄子曾说“吾生也有涯，而知也无涯”意思是生命有限，学海无涯；那句“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”则强调了“勤奋”的真理，要知道“学习”是我们青春时代永恒的主题。今天，老师就带领大家一起学习这篇有关“学习”的文言文——《孙权劝学》。（设想了另一种导入方式：可以给学生播放《三国演义》其部分熟悉的情节视频，一方面可以调动学生积极性，让学生带着兴奋地心情进入课堂，另一方面为后面通过文章对话理解人物形象做一个铺垫。给学生一个机会将平面的语言以立体化）了解作家作品师：想要学习一篇文言文，首先要了解它的出处，然后了解作者生平，只有在一定程度上了解作者了解作者所处的社会，才能更深刻的去理解文章。作品介绍师：请同学们结合课下注释谈谈你知道的《资治通鉴》补充笔记（PPT）：《资治通鉴》是北宋司马光主编的一部编年体通史。历时十九年完成，记载了从战国到五代共1362年间的史事。内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，（师：也就是所谓的“鉴前世之兴衰，考当世之得失”）所以定名为《资治通鉴》。（提醒学生记笔记重点）作者简介司马光，字君实，北宋政治家、史学家。师：补充知识点：司马光，卒谥文正，著有《司马文正公集》。什么叫卒谥呢，也就是古代士大夫死了之后官方（朝廷）给的一个名号。师：说起司马光啊想必大家都不感到陌生，说起他的故事那真是比比皆是，最耳熟能详的就属破瓮救友了，也就是司马光砸缸的故事。通过昨天的预习，你还知道司马光其他的令人称道的故事吗？（学生可能会提到诚信卖马，典地葬妻这些故事，如果学生未提到也要略讲一下，突出司马光为人正直诚信的特点）重点人物介绍（提醒学生记笔记重点）师：这篇文章所描述的小故事啊主要由三位主人公构成，分别是孙权、吕蒙、鲁肃，同学们对他们有了解吗？①孙权，字仲谋，三国时吴国的创建者。其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。师：说起这个孙权呐，后世有一位文人对他赞赏有加，那就是辛弃疾。辛弃疾曾在词中多次赞叹他的才华，有云：“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。”——辛弃疾《南乡子登京口北固亭有怀》；还有云：“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。”——辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》②吕蒙，东吴国大将。字子明。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。倍受孙权、鲁肃的信赖。鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。师；说起吕蒙，就应该了解他从破黄祖作先登，封横野中郎将。从围曹仁于南郡，破朱光于皖城，累功拜庐江太守。后进占荆南三郡，计擒郝普，在逍遥津之战中掩护孙权逃生。鲁肃去世后，代守陆口，击败关羽，拜太守，封孱陵侯，受勋殊隆。（预计学生会提到暗袭荆州，白衣渡江这些典故）③鲁肃，字子敬。三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。他一生的最大功绩是倡导、促成并终身不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。师：说起鲁肃就必须知道他在曹操率大军南下之时，与周瑜力排众议，坚决主战。结果，孙、刘联军大败曹军于赤壁，从而奠定了三国鼎立格局。设计意图：这篇文言文涉及到的作者以及故事内的人物比较多，用对话贯穿全文，在理解文章内容之前先对所有人物进行一个概览，这样跟有利于学生去理解文章，不溶于搞混人物语言，通过语言则可以更好地理解人物形象，完成教学重点。文体常识积累师：我看大家说的这么热闹，老师突然想起来在刚刚介绍《资治通鉴》这本著作的时候，有一个知识点说它是一本编年体著作，谁知道什么是编年体？编年体：指以年代为线索编排有关历史事件的体例。编年体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表作有《春秋》《左传》等。（提醒学生补充笔记）三、初读课文师：这样一看，这三位主人公都是江湖上响当当的人物，那他们之间又会发生怎样的小故事呢？接下来咱们先听一遍朗读录音，找找看自己有没有模糊不清的读音。（播放范读音频）师：“书读百遍，其义自见。”请根据老师在大屏幕上给出的层次，大家齐读课文。要求：读准字音，读通文意，读好停顿。（文言文朗读三部曲）强调重点字音：卿（qīnɡ）涉猎（shèliè）岂（qǐ）邪（yé）遂（suì）孰若（shú）四、再读课文（用时较长）师：接下来，给大家15分钟的时间，自由朗读课文，并结合课下注释，边读边译，画出不懂得句子稍后一起解决。现在开始。（修改了自由朗读的时间，多给学生时间让他们自己先去解决不懂的问题，时间的付出才能更好的夯实基础，不能着急的推进课程进度。）1.重点注释卿今当涂掌事蒙辞以军中多务孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎，见往事耳及鲁肃过寻阳士别三日，即更刮目相待大兄何见事之晚乎当涂：当道，当权。辞：推托。孤：古时王侯的自称。涉猎：粗略地阅读；见：了解。过：经过。更：重新。见事：知晓事情。2.全文翻译当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典来当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，比起我来怎么样？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。等到鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇地说：“你现在的才干和谋略，不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说“与读书人分别三日，就要另外用新的眼光看待，长兄知道这件事怎么这么晚呢！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。3.文言知识梳理①语气词：孤其余卿治经为博士邪？表反问，可译为“吗”见往事耳。表限止，可译为“罢了”大兄何见事之晚乎！表反问，可译为“呢”②一词多义当：但当涉猎（动词，应当）卿今当涂掌事（动词，掌管，担当）见：见往事耳（动词，了解）大兄何见事之晚乎（动词，知晓）以：蒙辞以军中多务（介词，用）自以为大有所益（认为）③古今异义治经：古义——研究今义——治理博士：古义——转掌经学传授的学官今义——学位的最高一级见往事耳：古义——了解今义——看到，看见见往事耳：古义——历史今义——过去的事情④倒装句：蒙辞以军中多务（状语后置）——蒙以军中多务辞⑤成语：吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。士别三日当刮目相待：比喻即使三日不见，别人已有进步，即不能再用老眼光去看人。（学生水平参差不齐，这部分内容在学生畅所欲言之后一定要给出准确答案，就按老师说得来，基础知识部分在考场上不需要随意发挥）（给时间补充笔记）将原来第四第五步骤进行了互换，应该先让学生理解了文章内容才能更好的去揣摩人物形象。第一课时不能急于解决教学重难点，先打好地基才能盖高楼。细读课文（第二课时解决教学重点）师：接下来到了小戏骨表演的时间啦！请大家分小组分角色朗读课文，揣摩人物语气，体会人物形象。（找两组同学，分别分角色朗读之后分析得与失）补充：根据普通班学生的学情分析可以知道，在第一次分角色朗读后，只能有三分之一的学生可以抓住人物的感情特点从而分析人物的具体形象。所以在第一组学生表演之后应该先进行一次点评，并希望下一组同学可以进行改进和补充。师：谁能来给大家分享一下自己的点评或者是心得？你觉得人物的哪句台词应该重点强调什么感情？（1）卿今当涂掌事，不可不学！（“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。）学生可以抓住的点事双重否定和孙权的要求严格，对于他对下属的关心这个点则可以通过举一个日常的例子让学生领会，例如：爸爸妈妈每天陪着你写作业有时候会疾言厉色，那为什么管教你就很严格管教别人就很和蔼呢？是爸爸妈妈有两幅面孔吗？（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。）让学生得出现身说法这个成语会有点难度，更多的会是“身先士卒”一类，要及时解释“身先士卒”和“现身说法”的区别与各自不同的好处。（3）孤岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。）责备这个点还是得联系现实生活才能得出，要与所谓的“冷嘲热讽”做以区别。刘备是关切的责备，而是不是“朽木不可雕也”的嘲讽。（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。）（5）“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。）要注意，并不是自大而是自得，学生在初次体会吕蒙这句台词的感情时很容易理解偏，要引导学生自己总结出来自大和自得自豪的区别。师：通过分角色朗读，大家可以试着总结一下这三位男主人公的人物形象吗？明确：孙权：善劝、关心下属、对部下要求严格吕蒙：能够接受正确的建议，刻苦学习。鲁肃：敬才爱才设计意图：直接把原来在下一环节的人物形象分析放到分角色朗读之后，这时候应该是第二课时的高潮部分，学生通过两组伙伴的分角色朗读，增添了课堂教学乐趣之余，应该对文章的三位主人公的人物形象有了明晰的了解。精读课文1.师：带着问题默读课文，并回答问题？文章关于“学”写了哪些内容，请简要概括。明确：孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（详写）师：这样的详略安排有什么好处？详略得当：写出了孙权的善劝和吕蒙的惊人长进。（板书，并提醒学生补充笔记）2、设疑抢答检查同学们的学习情况梳理课文内容（用原文回答）（1）孙权劝学的原因是：（2）吕蒙推辞的理由是：（3）孙权论述读书的重要性：（4）吕蒙因学而才略大有长进的句子是：（5）表明吕蒙自己治学的毅力和自信心的语句是：设计意图：增加了一个小小的抢答环节，这是在有难度的问题之前设计的一个回顾课堂内容的环节，让学生在刚刚的热闹之后迅速平静下来，再次进入文章的学习。2.师：那哪位同学能告诉老师鲁肃为什么与吕蒙“结友”？明确：鲁肃为吕蒙的才略所折服，愿与之深交，表明了鲁肃的敬才爱才，侧面表现了吕蒙的学识大有长进。（板书，并提醒学生补充笔记）4.师：通过吕蒙由不学到学有所成的经历给了我们怎样的启发？明确：（1）不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物；（2）不能因为事务繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的；（3）要善于听取他人好的建议或意见并去做；（4）一个人只要广泛的涉猎，终会有所成就；（5）不但自己要学习，还要带动附近的人一起学习，共同进步。5.师：通过今天的学习，你觉得这篇文章好在哪里？①记事简洁，详略得当。全文只写“孙权劝学”和“与蒙论议”两个片段。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，略写吕蒙的答语和反应；写鲁肃“与蒙论议”，着重写二人一唱一和互相打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。此外，人物的语言也非常简洁，极富表现力，毫无冗繁之处。②正面记言，侧面烘托。本文的对话言简义丰，寥寥数语就使人感受到三个人物说话时各自的口吻、神态和心理。文章除正面描写人物对话表现人物性格外，还通过鲁肃的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了“变”的结论。③注重以对话表现人物。本文对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。（预设学生通过学习可以总结出详略得当的写作手法，予以鼓励，但是不做硬性要求，了解便可）小结师：本文通过孙权劝勉吕蒙学习的故事，突出了孙权关心下级，耐心说服，不以权势压人的行为，赞扬了吕蒙接受意见并努力学习并有所成就的品质，告诉了我们“开卷有益”（板书）的道理，说明了人只要肯学，就会大有长进，成年人也是如此。课外延伸师做总结：是读书改变了吕蒙的命运，是善于接受别人正确规劝的态度决定了吕蒙的成功，除此之外，你还知道哪些有关名人读书的故事？请说出来与大家分享。（毛泽东冬天读书的时候，为了御寒，经常边吃生辣椒，边手拿书本读书；战国苏秦锥刺股；西汉孙敬头悬梁；西汉匡衡凿壁偷光；晋，孙康映雪。）孙康映雪读书晋朝人孙康自幼聪敏好学，但是家中很贫穷，根本没有上学读书的机会。于是，他开始利用夜晚时间读书，可是夜间读书时，必须点油灯，往往读一个晚上的书，就要用去一灯油，以孙康当时的家庭条件根本负担不起，一到天黑，便没有办法读书。特别是到了冬天，长夜漫漫，他有时辗转很久，难以入睡。实在没有办法，只好白天多看书，晚上便躺在床上默诵。有一年冬天，天气格外寒冷，三天两头下一场大雪。冬夜，孙康盖着薄被正蜷缩在床上，面对着北风呼啸的窗口又在背书。背着背着，突然发现窗口越来越亮，他甚至怀疑是到了快要出太阳的时候了，等他披着衣出门一看，原来是下了大雪，是白雪把窗口映亮了。孙康心想：既然白雪能映亮窗口，那么一定也可以用积雪照着读书吧。想到这里，他便捧起书跑到门外，一个人蹲在雪地里，借着积雪映出的微弱亮光来读。手脚冻僵了，就起身跑一跑，搓搓手脚。从此孙康不再为没有灯油而发愁。整个冬天，他夜以继日地读书，不怕寒冷，也不感到疲倦，常常一直读到鸡叫。即使是北风呼号，滴水成冰，他也从来没中断过。功夫不负有心人，孙康最终摆脱贫困家境，成为一位很有名望的学者。【感悟】孙康映雪读书的故事告诉我们，做什么事都只有通过刻苦努力，才能成功。特别是遇到困难时，不应该放弃，要动脑筋想办法，战胜困难。设计意图：目的是解决教学难点。开卷有益正四个字说起来很容易理解，但是难就难在落实。用古今中外爱读书的名人故事进行类比，告诉孩子们