对信息技术与课程整合的认识与几点建议

信息技术与课程整合初探对信息技术与课程整合的认识与几点建议湖北房县青峰小学徐文杰摘要：信息技术与课程整合是一项宠大的工程，不是一朝一夕所能完成的，但它也不是高不可攀的，这就需要我们正确的把握整合的概念，勇敢的在实践中探索，并冷静的反思。本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理，并对整合的实施提出了几点建议。关键词：整合、教学模式、改革、实践我国提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合已经多年。然而对大多数教师而言，信息技术与课程整合还是没有落到实处。追其原因，主要有两点：其一：有些人认为信息技术与课程整合高深莫测，难以实现，无从入手；其二：也有些人认为信息技术与课程整合就是在课堂上使用计算机与网络等信息技术手段，只要“用了”，就是“整合”。基于这些状况，下面将对信息技术与课程整合的概念进行重新梳理，并对整合的实施提出几点建议。一、对信息技术与课程整合的认识信息技术与学科教学的整合就是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程及学科教学之中的理论与实践。整合是一种思想方法，信息技术与课程及学科教学整合，就是要运用这种思想和方法，将信息技术与课程及学科教学融为一体，使师生信息意识的形成、信息技能的训练、信息素养的提高，自然而然地融到所有的课程及学科的教学之中，以促进教学改革，使师生得到可持续的全面发展。我们可以从两个方面来理解整合的概念：1、信息技术是一种认知工具，在课堂中教师与学生应该充分、合理地利用信息技术来提高课堂的效率；2、信息技术与课程整合更要密切注意教学系统中的四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，构建“新型教学结构”，对教育教学改革提供强有力的支持。前者点明了信息技术的“工具”作用，后者则说明了整合是一种思想方法，不是单纯的利用“工具”，它必将对传统的教学模式带来冲击。二、信息技术与课程整合的目标1、树立信息意识；在信息时代，无论教师还是学生都应该树立信息意识。良好的信息意识是一种对信息的特殊敏锐的感受力，是一种对信息所持的恒久的注意力，以及正确辨析、鉴定信息价值、合理利用信息的能力。我们的学习过程其实就是信息的获取、传递、加工和处理的过程，所以我们要重视培养学生对信息的敏感性和洞察力，要通过各方面努力，积极提高学生的信息意识。2、增强知识的综合性信息技术与课程整合的过程中，学生所要掌握的不仅仅是学科内容，还有信息技术内容，甚至是更广泛的综合性知识内容。整合一方面可以防止学生片面的、单一的接收知识，另一方面又能促进学生主动的学习更广泛的知识。实质上，信息技术与课程是一种双向整合，既包含了“信息技术→课程”的整合，又包含了“课程→信息技术”的整合，同时又是一种深化和提高。3、构建新型教学模式改变学生的学习方法和教师的教学方法传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中，又多了一个要素——“教学媒体”，在系统环境下，这四个要素是相互联系、相互作用的有机整体。依照课程改革的要求，确定这四个要素的地位与作用，是整合的关健目标。四个要素重新定位，也就意味着教学模式、学生的学习方法和教师的教学方法的改变。三、对信息技术与课程整合的建议1、注意作好整合的准备工作随着教育投入的加大，现在很多学校都具备了“整合”的条件，部分学校的硬件设施甚至是非常先进的，所以我们这里说的准备不是“硬件”的准备，而是“软件”的准备，它包括教师教育理念的准备、教师与学生运用信息技术能力的准备。作为教师要注意学习、接受先进的教育思想和教学理论。信息技术与课程相整合的过程必将伴随教育、教学领域的深刻变革，这一变革是以课程改革为依据，以先进的教育教学思想为指导的。没有先进的教育思想作基础，不清楚教育改革的理论与实践，是无法达到整合中“融”的境界。在信息时代，教师必须苦练计算机技术。如：文字处理软件像Word、Wps、数据处理软件Excel，多媒体教学软件的使用像Powerpoint、Authorware、Flash、Photoshop、视频和音频处理技术，网站制作软件Dreamweaver、FrontPage……掌握了这些技术以后，把这些技术运用到课堂上，提高教学效益与教学质量。这些技能的掌握需要加大对教师的培训。关于教师的培训，本人建议以终身学习的理念为指导，以自我培训为主。有人说培训的机会太少，不如说自我培训的意识淡泊。现在有了因特网，有了搜索引擎，想学的知识与技巧在网上很容易找到，而且技能的掌握需要点滴的积累，妄想通过大型培训一口气“吃成胖子”往往事与愿违。相反的，在一次次的国家培训、省级培训、市级培训中又有多少人在浪费国家的人力、财力？学生信息技术能力的准备，应以信息技术课堂为突破口，以整合实践为训练环境。一方面，作为学校应落实、加大信息技术课程的开设，作为教师要珍惜信息技术课程提供的机会，对学生进行全面的培训；另一方面，信息技术就是一种工具，像自行车、电话一样，学生只要多学、多接触，就能掌握，教师不必等待学生将信息技术系统的掌握了才实施整合，可以让学生在一次次的整合中逐步提高技术。2、要勇于实践、勇于探索万里长征起步难，作为教师应该从现在做起，从自我做起，逐步的融入整合之中，而不是等待、观望，以至于站在整合的门槛之外。那些对整合望而却步的人应该向已经整合的人学习，他们应该意识到自己还不如那些仅在课堂上使用计算机与网络等信息技术手段的“整合者”。实施整合的过程任重而道远，也许我们会遇到这样、那样的困难，但只要我们做了，并在实施过程中不断获取反馈信息，并进行反思、修订方案，重新进行实践，将会有更多的新发现。如此循环行动实验，最终建构出相对稳定的信息技术与课程整合教师培训新型模式。3、整合过程中要注意结合学科的特点整合应用到各门学科不能一概而论，应具体问题具体分析。就工具而言数学能够用到“几何画板”，英语与中文写作能用到word，数学、科学实验能用到多媒体技术等等。就教学策略而言有些内容适合说教式，有些内容适合个别辅导式教学，有些内容适合探索式学习，有些内容适合协作式学习，有些内容适合多种学习策略。所以各学科与信息技术的整合应紧密联系各学科不同的特点，根据教学环境、教学内容来进行,而不是简单的１＋１＝整合。4、把握课程改革的方向，深层次的理解课程整合新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。而信息技术与课程整合的本质和内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。整合中学习者利用信息工具对知识进行重构和创造。利用诸如文字处理、图形、图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学习内容进行重组、创作，使课程学习不仅能使学生获得知识，而且能够帮助学生建构知识。以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：①学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；②学习是以问题或主题为中心的；③学习过程是进行通讯交流的，学