综合心理学-历年大题

教师为什么要学习综合心理学？教育活动要遵循受教育者的身心发展规律。教育是培养人的社会活动。教育活动的基本规律一个是社会发展规律，一个是个体身心发展规律。教育活动首先要遵循社会发展规律。教育最终要促进人的发展。而人的发展又有其自身的规律，即个体身心发展的规律。认识和依据受教育者的身心规律，也是教育工作能否达到预期目的的关键所在。青少年的身心发展具有顺序性，阶段性和不均衡性等特征，这些特征是不以人的意志为转移的客观存在。在教育活动中，适应了青少年的身心发展规律，就会使教育工作取得最大的结果。教师工作要有心理学指导。教师的工作就是教书育人。教书是手段，育人是目的。教师通过讲授，使学生发展自身的各种能力，塑造出完美的人格。这就要求教师了解，掌握和运用学生学习的规律和人格形成的规律。教师只有掌握了学生学习的本质规律，不同学习的类型划分，学习的过程阶段特点等心理学理论，才能顺利地实施教学活动，实现其教学目的。教师也只有掌握了学生的人格结构及其特征表现，才能针对学生的人格差异，因材施教，依据品德发展规律，培养学生的健康人格。掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标。教师专业化要求教师具有教师职业所必需的职业素养。教育理论知识是教师职业素养的主要条件，而心理学理论则是教育理论知识的主要组成。因此，掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专业化程度的主要指标。教师职业必备的心理素质是什么？高尚的职业品德。教师的职业道德简称“师德”，是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念，情操和品质广博的知识。深厚广博的知识积累是教师教学质量的基本保证。这不仅包括所授学科的专业知识，教学活动所必需的教育学和心理学相关知识，还应该包括广泛的人文，社会和自然等方面的知识。完善的人格。教师人格是教师在职业活动过程中形成的智力结构，情感意志，行为修养和道德意识的内在倾向性全面的能力，教师能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的人格特征，直接影响到教育教学活动的成效，主要包括，教育教学能力，组织管理能力，系统学习能力专业的技能。教师职业技能是教师在教育教学活动中所必需的行为方式，是教师能否把教学工作开展得生动活泼，有效促进学生学习，形成教学艺术的关键，也是能否完成教学任务，实现教学目标的决定因素。教师应掌握的心理辅导技术？关注技术，教师用口头语言和肢体语言向被辅导的学生表达，你是我现在唯一关心的对象。关注是尊重的体现，关注表现的好坏直接影响着心理辅导关系的确立及心理辅导的效果。倾听技术，学会倾听是心理辅导的先决条件。倾听要求辅导教师在聆听学生讲话的过程中，尽量克制自己的插话，讲话的欲念。不以个人的价值观来评断学生的主述（除非涉及法律等问题），并以积极的关注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。因此，倾听也是尊重与接纳的表示。沉默技术宣泄技术探讨技术面质技术，指的是辅导员教师受辅导学生的认知方面与思维方法提出挑战与异议的过程自我表露技术8行为矫正技术影响个体心理发展的因素？遗传因素遗传，遗传是一种生物现象，是指上代的许多生物特征传递给下代的过程。遗传素质是心理发展的物质前提。生理成熟，是指机体结构和技能发育完善的程度，它依赖于个体种族遗传的发展顺序，有一定的规律性。生理成熟为心理发展提供了新的可能性。2，自然环境因素。自然环境包含的因素很多，空气质量，噪声，拥挤和自然灾害等对人们的心理和行为影响很大，学校教育起主导作用。学校教育是教育者按照一定的教育目的、一定的教育内容、采取一定的教育方法对个体施加有目的、有计划、有系统的积极影响过程。学校教育对人的心理发展的主导作用？首先，教育具有明确的目的性和方向性。它根据一定社会发展的要求，按照学生身心发展的规律，使受教育者按照一定的方向发展。学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以利于学生的发展。学校还可以针对儿童心理发展的关键期实施最恰当的教育，促进学生心理健康发展。其次，学校教育具有计划性、系统性以及组织性。学校有着各种规章制度，保证了教育教学的良好秩序，把学生心理的发展所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的程序之内，学校制定系统的学习内容，它的选择和编排考虑了知识本身的结构特点和学生的年龄特征，能够保证有效地完成教学计划。最后，学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。学校懂得运用心理学，教育学的相关原理对学生因材施教，除了向学生系统地传递知识之外，还要根据社会对个体的要求培养学生的社会规范和道德品质，要以身作则，用“身教”去影响学生。教师的榜样作用，对学生人格的形成具有很大的影响。中学生心理发展的一般特征？过渡性，即从幼稚期向成熟期的过渡。主要表现在，中学生的身心发展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点，处于半幼稚，半成熟的状态。其二，青少年期是人由童年向成年的转变时期，各种心理特征逐渐接近成人，发育趋势逐渐平稳，由人格差异的不稳定到形成比较稳定的人格最后到形成稳定的人格，表现在由对成人的依赖到相对的独立方面。闭锁性，指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。表现在有“内心的秘密”。开始记日记，自己向自己倾述内心的秘密。记日记是青少年的共同特点，与人交往中变得不那么坦率了。称为“不谈率性”，而且最终容易导致孤独感社会性，由于社会文化因素的影响，个体在成长过程中，对待自己以及对待的一切行为，随年龄增长而逐渐产生变化中学生情绪情感的发展？（注意，在答简述的时候，看清楚是问情绪的发展还是情感的发展，或者情绪情感的发展？另外还要看是，初中的还是高中的，因为都有情绪和情感的发展，千万别答错了）初中生的情绪发展表现如下特点：强烈、狂暴型与温和、细腻性共存。可变性和固执性共存。一种情绪容易被另一种情绪所取代，体现了情绪的可变性，在对客观事物的认识上还存在着偏执性的特点，因此带来了情绪上的固执性内向性和表现性共存。初中生的情感发展表现如下特点：自我意识增强，自尊的迫切需要。情感有文饰，内隐和曲折性情感容易受挫折，忍受能力差。高中生情绪发展的表现如下特点：情绪的延续性，学生情绪爆发的频率降低，心境的延续时间较长，情绪的控制能力提高。情绪的丰富性情绪的特异性高中生情感发展的表现如下特点：情感逐渐由不稳定到稳定情感丰富多彩，复杂而深刻中学生人格的发展特点，意识高涨，反抗心理。简答，初中生在人际交往上的特点？交友范围缩小重视友谊与异性朋友之间的关系与父母关系的变化高中生人格发展的特点？自我意识的高度发展价值观的确立自治需求，产生了独立自主的需求。表现在，与父母的关系，选择职业，对现实社会的不满。产生自治需求的因素包括，认知水平，性格特点，家教环境，心理成熟水平等指导中学生（初、高中）学生身心发展的一般原则？初中生心理指导：提前做好青春期性教育的知识和心理准备。使他们认识到这是人体正常的发育现象，消除神秘、好奇、不安和恐惧。正确认识手淫现象。引导男女同学之间的集体的、广泛的健康交往。学校与家庭教育相结合。教师无论是了解学生心理与行为异常的原因，还是咨询、矫治计划的制订和实施，都需要取得家长的积极支持和配合，共同做好学生心理健康教育。培养乐观向上的情绪。教师应教会他们积极的应对方法，如纠正非理智的观念、参加文体活动来转移注意力、对自己进行心理暗示、理性面对情绪的周期性变化等。高中生心理指导：引导学生客观评价现实。教师有必要帮助学生正确认识和评价社会及自我，学会情绪调节，发挥自身潜能，面对现实，迎难而上。加强学习方法的指导积极开展文体活动强化心理素质的训练结合高（初）中生心理发展的特点，我们在教育上应该注意哪些特点？如果这样出，那么就先答出来各自的特点，然后答怎么指导？学习的种类，这里要求，根据例子知道是什么学习？1970年，加涅根据情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八个层次水平。信号学习，在经典条件反射的基础上形成的、对信号刺激做出的某种特定反应。小孩一玩火，妈妈就告诉他危险。刺激-反应学习，基于操作条件反射的学习，学习时有一定的情景，有机体做出某种行为后得到强化，因而该行为将再次出现并得到巩固。例如，儿童在课堂上正确回答问题而得到表扬，多次以后变得爱在课堂上回答问题。系列学习，将一系列刺激反应动作按一定系列联合起来。各种技能的学习都离不开系列学习。例如学游泳要划水，抬头一系列。言语联想学习，形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。如将单词组成合乎语法的句子。辨别学习。学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。如辨别不同颜色形状的物体，容易混淆的单词。概念学习，学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。如将猫，狗，鼠划分为一类动物。原理学习，学习两个或两个以上概念之间的关系。如科学定律等解决问题学习，学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。1971年，加涅做了修改，学习分为，连锁学习，辨别学习，具体概念学习，定义概念学习，原理的学习和解决问题的学习。（重点还是上面老的8点）学习迁移及其种类？学习迁移，是一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象（就是正面影响或负面影响）.根据迁移作用的性质，迁移分为正迁移和负迁移（素描，油画，拼音，英语困难）根据迁移的时间顺序不同，迁移分为顺向迁移和逆向迁移（温故而知新，顺，结果影响原因，逆）根据迁移的内容不同抽象和概括水平，迁移分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也叫横向迁移（课堂学会词，回家看书）。是处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移也称纵向迁移，是处于不同抽象、概括水平的相互影响。如对“植物”“动物”等具体概念的理解影响着对“生物”这一概念的掌握。根据迁移内容的不同，迁移分为一般迁移和具体迁移。一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去（数学审题会影响物理，化学的审题）。具体迁移是指一种学习中习得的特殊经验直接迁移到另一种学习中去。（学会写“石”字，就会写“磊”字）学习迁移的基本理论？（各自的理论，观点，代表人物）形式训练说，心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是官能得到训练而发展的结果。官能是指注意，知觉，记忆，思维，想象等一般心理能力。官能训练注重形式而不注重内容。其代表人物为洛克。共同要素说。任何一种心理机能的改善未必使其他的技能得到改善，只有当两个技能有相同因素时，一个机能的变化才能改变另一机能，代表人物，桑代克经验概括说，强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。代表人物，贾德，“水下打靶”关系转换理论，习得的经验能否迁移并不取决于是否存在某些共同的要素，也不取决于对原理的孤立地掌握，而是取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。苛勒，“小鸡觅食”变换纸张颜色，找吃的认知结构说，学习者只有懂得如何把知识应用于不同的情境中，迁移才会产生。影响迁移的主要因素？（注意每一种概念的解释，填空）相似性。两种学习材料或对象在客观上具有相似性是实现迁移的必要条件。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，导致迁移的产生。原有认知结构。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。对学习材料的概括水平心向与定势，心向是一种心理准备状态，具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。学习定势是一种特殊的的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。上述的第2点，还可以单独出简答，简述原有认知结构对学习迁移或迁移现象的影响？答案，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，迁移就越容易。专家之所以具有较强的迁移能力，其原因之一就是他们具有解决某一问题的丰富的背景经验或认知结构。学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及调节、控制认知活动的元认知策略也影响着迁移的产生。迁移是通过复杂的认知活动实现的。因此，认知技能或认知策略的掌握及其掌握水平必然影响到迁移的实现。对学习材料的概括水平。学生对学习材料的概括水平是影响迁移效果的主要因素，对迁移起至关重要的作用，一般而言，对已有学习资料的概括水平越高，适用范围就越广，迁移的可能性就越大，反之，迁移可能性越小，效果越差。促进学习迁移的教学策略（方法）？教师应如何促进学习迁移的产生并请举例说明？简答或论述。确立明确、具体的教学目标。明确而具体的教学目标可以使学生对与学习目标有关的已有知识形成联想，会有利于迁移的产生。精选教材。应该选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。合理编排教学内容。合理编排教学内容就是使教材达到结构化、一体化。选择恰当的学习方法。总结学习经验、运用学习方法是促进学习迁移的有效方法。创设与应用情境相似的学习情境。教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。另外，还要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况。提高对基本原理的理解水平。为促进原理的迁移，教学中应要求学生准确地理解基本原理此外，学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。答完每一条，自己想一个实际例子，别太长。理解是指个体运用已有的知识、经验去认识未知事物的属性、联系与关系，直接解释其本质及规律的思维过程。知识理解的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。理解的标志：（多选）知道“是什么”知道“为什么”能反复举例复述融会贯通促进知识理解的条件，加强新旧知识的联系提供必要的感性材料，使学生获得感性材料的最基本途径是不同形式的直观教学。直观教学主要有三种形式：（多选）实物直观，模像直观（利用图纸、事物模型等材料），语言直观（生动形象的言语描述）利用变式和比较。变式是指不断地变换材料的呈现形式，从不同角度和方面使非本质特征不断变化，本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。比较是从方法方面促进理解。一种是同类事物比较。二是同时比较知识的应用主要指应用已学过的知识解答各种口头或书面的作业题以及应用已学过的知识完成各门学科所规定的练习作业。知识应用的实质是将抽象知识具体化的过程。如何理解技能？技能是指通过练习而形成的，趋于完善化的、自动化的活动方式。特点如下：技能是一种完善化了的动作系统，而不是零碎、散乱、偶然组合起来的动作。技能以已有经验为基础，技能与经验之间有密切联系。技能都是通过练习而形成的，练习起着关键作用，同时技能也不同于因无意的多次模仿、重复而形成的习惯。技能按其本身的性质和特点可以分为动作技能和智力技能两种。动作技能是通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式，它借助骨骼和相应的神经过程的活动表现出来。例如写字，绘画，体育。智力技能是借助内部言语在头脑中完成的完善化的智力活动方式。。例如阅读技能，协作，运算，解题技能，心算技能等（这几个例子容易出多选）动作技能和智力技能的关系？（要是考试这么出题，就想先把上述的概念答上。这个题还可以出多选）动作技能是通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式，它借助骨骼和相应的神经过程的活动表现出来。例如写字，绘画，体育。智力技能是借助内部言语在头脑中完成的完善化的智力活动方式。两者区别表现在：活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动的范畴，其对象是物质的、具体的，表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技能的对象是头脑中的映像，具有主观性和抽象性，属观念范畴。活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，其动作是外显的，不能省略，而智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略，甚至察觉不到它的进行。活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激—反应联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常实在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部言语实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调解者，复杂的动作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。简述动作技能的形成？认知定向阶段，学习者对所学技能有初步认识，了解系列动作的方式，在头脑中形成动作映像，学习者可根据这种动作映像练习动作。包括对知识的知觉学习，之后试图“理解”任务及其要求以及在头脑中形成表象。掌握局部动作阶段。动作技能形成必须首先掌握构成技能的各个局部动作。初步掌握完整动作阶段。在前一阶段基础上，逐步将局部动作组成一个完整的动作系统。动作协调完善化阶段，这是动作技能形成的最后阶段，一连串的动作系列已经联合成为一个有机的整体并已经巩固下来，各个动作相互协调。简述智力技能的形成？最早研究智力技能的是加里培林，将智力技能的形成分为5个阶段：活动的定向阶段，这是智力活动的准备阶段。在头脑中构成活动本身和结果的表象。物质活动与物质化活动阶段。有声言语阶段无声的外部言语阶段内部言语阶段动作技能形成之后的标志？动作结构的改变。一系列局部动作联合成一个完整的动作系统，动作之间的相互干扰和多余动作逐渐减少已至消失。动作品质的变化。动作开始准确、协调、稳定和灵活，自动化水平提高，活动速度加快。活动的调节功能加强。动作技能形成之后，视觉控制减弱，动觉控制增强，智力技能形成之后的标志？智力技能形成之后，表现出以下几个标志：智力活动脱离了物质或物质化活动的支持。智力活动的进程压缩，快速反应代替了详尽、展开的推理过程，思维灵敏，思维深度和广度都有所提高。智力活动自动化，几乎成了无意识的活动。要是出简答，智力技能的形成及其标志？那就要先答智力技能的形成，再答标志？动作技能以此类推！影响练习效率的因素有哪些？练习是技能形成的主要途径，练习的效果不只是取决于练习的时间和次数，而且取决于合理的组织、联系方式等因素。动作技能是在练习中形成的，练习使动作从本质上发生变化，所谓练习就是以掌握一定的动作（或活动）方式为目标反复操作的过程。练习不是单纯的反复操作，而是以掌握一定的活动方式为目标的反复。练习过程的一般趋势？1，练习的结果可以用“练习曲线”来表示，练习曲线也叫学习曲线，是表示一种技能形成过程中练习次数和练习成绩之间关系的曲线。从练习曲线上可以了解技能形成中的效率，速度、准确性以及共同点和个别差异。横坐标表示练习时间或次数，纵坐标为完成的工作量。这四条曲线反映了练习进程的四种基本趋势A表明，学习技能初期学习成绩急剧上升，随着学习的发展，成绩上升的趋势逐渐减弱。B表明，学习初期进步缓慢，经过多次练习，到了学习后期成绩急剧上升。C表明，最初的学习成绩进步缓慢，但不久成绩便急剧上升，接着进步又变得缓慢了。D表面，学习初期进步很快，学习中后期进步停顿下来了，过了这一阶段进步又较快练习过程的成绩有起伏现象，呈波浪式的起伏现象。练习过程中有高原现象，就是当练习过程中达到一定程度，技能会出现暂时停顿现象，叫“高原期现象”提高有效练习效率的条件？确定练习目标，有无练习目标是影响练习效率的最重要因素。恰当安排练习时间。高效率的练习，还应从技能的性质、练习者的学习水平，以及如何消除疲劳、克服遗忘等方面来考虑合理地安排好练习时间充分而有效的反馈灵活采取练习方式品德与道德的区别与联系？品德即道德品质，是指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。品德与道德所属的范畴不同。道德是一种社会现象，是人们辨别是非善恶、指导或调节行为的尺度。它的产生、发展和变化服从于整个社会发展的客观规律，属于社会意识形态范畴。道德是一种个体现象，是个体人格的重要组成部分，是社会道德在个体头脑中的主观映像，其形成、发展和变化既受社会规律的制约，又受个体的生理、心理活动规律的制约。品德和道德所反映的内容不同。道德包含社会生活的总体要求，是调节社会关系的行为规范的完整体系，而品德包含的只是社会·、道德规范的局部。品德与道德产生的力量源泉不同。道德产生的力量源泉是社会需要，社会生存和发展的需要给予道德以力量。而品德产生的力量源泉则是个体的需要。个体的社会性需要促使人们自觉地按照道德要求发展与完善自我品德。品德与道德的联系：品德是道德的具体化。品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体实践活动中的具体体现。道德影响着品德的形成与发展。离开了社会道德，品德就无从谈起。个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。从某种意义上来说，品德是道德的基础。品德的心理结构？及其各成分之间的作用？品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成部分。普遍认为，分四个成分：道德认识，也称道德观念。是对道德现象，道德规范及其执行意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。道德情感，是人们基于一定的道德认识和道德理想，面对现实中的道德关系和道德行为产生的倾慕或鄙夷、热爱或憎恶、欣赏或不屑等态度倾向的内心体验，是人的情感过程在品德上的表现。道德意志，是个人自觉地确定道德目的，克服各种困难，支配自己的道德行为，以实现预期道德目的的心理过程。道德行为，是个人受一定信念支配而表现出来的具有道德意义的外部活动方式。品德的各心理成分之间是彼此联系，不可分割的。道德认识是道德心理的基础和前提，是道德情感产生的依据。道德情感是道德认识向道德行为转化的桥梁。道德认识和道德情感深化、交融的结果就产生了道德动机。道德动机驱动人以道德意志来实践道德行为。道德行为是道德认识、情感和意志的具体表现和外部标志。因此，品德的形成是这些心理成分之间共同发生作用的综合过程。结合实际，谈谈如何对学生品德进行培养？（先把概念答上，重点）道德品质的培养主要表现在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的形成和发展方面。（一）提高学生的道德认识能力。道德认识始终贯穿与品德形成的各个方面，学生道德认识水平的状况对其品德的形成与发展具有重要的作用。道德认识的形成与发展主要包括道德知识的掌握、道德信念的确立和道德评价能力的发展。道德知识的掌握是道德认识形成的前提。道德信念的确立是道德认识发展的关键道德评价能力是道德认识发展的标志。（单独出简答，中学生道德评价的发展趋势？下面有单独的描写）（二）激发学生的道德情感体验道德情感即道德感，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，它是人类特有的高级情感，是促使认识转化为行为的桥梁。激发和培养学生的道德情感可以通过多种途径：对学生开展道德人世间教育的同时，激发他们的情感。例如，讲解勇敢，诚实，维护集体利益。提供榜样的具体形象和生动事例，引起情感上的共鸣。真情感化，激发和保持学生的道德情感。（三）加强学生道德意志的锻炼道德意志是人为了实现预定目标，在行动中自觉克服困难的心理过程。（四）注重学生的道德行为训练道德行为是个体道德意识的外在表现，是实现道德动机的手段，是个人品德形成和发展的标志。包括道德行为的掌握和道德行为的习惯。中学生道德评价的发展趋势？（蕴含在上面的提目里面）也可以单独简答。道德评价能力是道德认识发展的标志。道德评价是指学生运用已有的道德知识，对别人或自己行为的是非、好坏和善恶进行分析、评价的过程。道德评价能力的发展是学生品德形成的重要标志，是道德认识的外部表现，其发展趋势如下：从“他律”到“自律”，即从效仿别人的评价发展到独立的评价。从“片面”到“全面”，儿童和少年对他人的道德评价往往从带有较大的片面性，逐渐发展到能深入本质。从“结果”到“动机”，即小学生在评价道德行为时大多注意行为造成的后果而忽视道德动机的作用。从“对人”到“对己”，即从偏向评价别人发展到学会评价自己。学生品德不良的矫正？所谓学生品德不良，是指经常违反道德准则或犯有严重的道德过错而又尚未达到违法犯罪的地步，通常表现为故意违反纪律，恶作剧，好打架，无礼貌，爱撒谎，小偷小摸等。青少年品德不良的矫正是指改变学生的不良品德，使其转化为良好品德的过程。首先要分析青少年品德不良产生的原因，青少年的不良品德是社会大环境和教育的不良影响通过其内部心理活动产生的，是外因通过内因起作用的结果。客观因素主要有家庭，学校和社会环境。家庭教育，父母的教育观念，管教态度及方式，家庭成员的思想品德、家庭中的人际关系及独亲、远离父母等都可能影响青少年的成长发展。比如家长默许孩子打架，父母离婚，自己编。学校教育，学生的品德主要通过学校的教育培养。教育者教育观念的错误，教育方法的不恰当，教育措施上的压力，以及教育者自身品德上的问题等，都可能给学生带来不良的影响，造成教育对象不良心理和行为的变化。，比如，老师对学生缺乏关爱，自己接着编。社会环境，包括外来腐朽文化以及某些剥削阶级的思想意识和生活方式的侵蚀，低级庸俗、不法书刊和其它文艺作品的毒害、各种不法分子的引诱、教唆等都是不良道德发展到的条件。比如，自己编。青少年品德不良的主观因素主要有，1，缺乏正确的道德观念。2，意志力薄弱。3，好奇心强，盲目模仿。4，偶然失足到养成不良习惯。对于青少年品德不良的矫正措施主要有，学校应尽量创造一个良好的教育环境。端正办学思想，坚持教育为现代化建设服务的方针，培养合格的社会主义建设者和接班人。其次树立良好校风。校风是学校的风气和作风。能使师生接受到熏陶感染。家长是孩子的第一任老师，应从小重视孩子的思想品德、行为习惯的教育培养、不能只盯着孩子的分数。青少年自身应加强主体意识的培养，面对良莠不齐、鱼龙混杂的社会现象，青少年应培养自己的识别、抵制能力，不盲目从众。社会各方面都应关心青少年的健康成长，进一步清除有不良影响的坏风气，为他们创造适合其年龄特征的精神食粮，加强社区教育，促进教育社会化。学习困难及其特征？学习困难学生是指智力和身体发育正常，但学习成绩明显低于同年级学生的异质群体。特征是：智力都是正常的存在思想品德比较落后或学业成绩不良，甚至两者兼而有之上述两方面的问题不是由于生理缺陷造成的，也不是环境教育剥夺的结果，而是学校、社会、家庭及本人主观原因所致。学习困难学生需要特殊的督促、辅导和帮助。学习困难的类型：（多选）暂时学习困难学生能力困难学生动力困难学生，这是占比例最多的一类。教育上如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。整体困难学生学生学习困难产生的原因？学习困难学生是指智力和身体发育正常，但学习成绩明显低于同年级学生的异质群体。原因是：认知因素，学习困难的学生注意存在问题，影响信息加工的效果和质量。在解决问题能力方面较差，不知道要解决的是什么问题，不能灵活地选择相应的策略，也很少有策略的意识。同时，学习困难的学生认知方式明显倾向于依存性特点，说明他们对外界事物的感知易受外界影响和干扰，致使他们不易明辨是非，盲目接受不良影响，阻碍了学业进步。此外，依存性认知方式决定了他们在课堂中需要更多地依赖教师讲解和阐述。人格因素，学习困难的学生自我评价低，自尊心、自信心及自我调控水平低，而这些是预测学生学习成绩的最好依据。这反过来也可能是学生学习落后引起的。学习困难的学生对自己的评价比没有学习困难的学生消极。人际关系因素。学习困难的学生人际关系不良率很高。如因焦虑产生自卑心理，不爱或不善于与其他同学很好沟通，甚至暴躁，自暴自弃，骂人，打架等。这些学生是孤独的，不合群的。环境因素。4.1家庭环境，对子女的期望过高，过低或有严重的家庭冲突都不利于学生的学习。有的希望孩子早挣钱，有的希望孩子不要再吃没文化的苦…家庭问题对学生学习的影响是不言而喻4.2．学校环境，学习困难的学生往往在学校师生关系不和谐，老师很少赞扬，鼓励学习困难的学生，常常批评、讽刺、挖苦或讥笑学习困难的学生，使其缺乏安全感，认为某些老师对其有成见，认为老师不喜欢他们，不愿意这些老师教课。4.3社会环境。一直存在于社会上的拜金主义、钱权主义等不良风气严重影响着当今中学生的心理，使他们无心向学。同时，网络、电视等使得学生无法专心学习，严重影响了学业。学习困难的辅导？学习困难学生是指智力和身体发育正常，但学习成绩明显低于同年级学生的异质群体。若想对学习困难的学生进行辅导，可以从以下几个方面：引导学生困难学生正确认识自我。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识，培养学生的自信心，提高自我效能。学习困难的学生通常不是每门功课成绩都不好，可以引导学生学习成功的几门课程的原因，增强恰当的自我判断，通过努力后，增强学习行为的有效感，取长补短，摆脱学习困难的困境。帮助学生树立自信心。塑造积极、健全的人格是转变学习困难学生第一位的任务。其根本点就在于帮助学习困难学生建立和回复自信。自信心是一个人不断前进的动力之源。在转化学生过程中，要坚持“三个相信”的教育理念，即“相信每一个学生都有追求成功的愿望，相信每一个学生都有追求成功的潜能，相信每一个学生都可以在老师的帮助下获得成功”。操作上可以应用下列方法：2.1目标激励法，用切合实际的目标激发其自身积极因素，按照“目标—成功—新的目标—新的成功”发展思路，帮助学生树立自信，形成积极人格。2.2归因训练法，教师应注重引导学生学会正确归因，提高归因能力。学习困难并不是一个因素造成的，归因不当会引起学生的自卑心理和恐惧心理。对成绩差要具体分析，多从学习动力、学习方法、学习习惯等方面找原因。曾经有这样一部分学生，由于学习上经历了多次失败，把原因归结于自己智力差，能力低，经过班主任教育后….自己编一下。2.3情感沟通法。教师要有偏爱学习困难生的胸怀，全方位地关心，理解和支持学习困难学生，多与他们交流思想，达到情感共鸣。解决学习困难的困境。3，帮助学习困难学生获得成功感。成功感可以使学生轻松愉快，增加学习兴趣。从而减少学习困难学生因挫败体验到的焦虑不安，气愤等消极因素。老师首先要降低教学目标要求，让学习困难生感觉与教学目标相距不远，然后再一步一步提高要求，逐渐接近总的教学目标。一次成功的学习比十次规劝省力得多，也更有意义。教师还要帮助他们确定成功的标准。第一次考65分，下次考68分就是成功。要肯定学习困难学生的任何一点进步，即使是微小的进步对他们来说也是不容易的，应及时表扬和肯定。4，激发学习困难学生的求知欲。求知欲是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。引发困难学生的求知欲，首先要激发他们的好奇心，新颖而有趣，有启发性。5，讲究教育教学方法。在教育工作中，按照成功教育的动力机制原理，以期望、机会、评价为杠杆，坚持正面鼓励为主的教育原则和方法，保护和调动学生的积极性。例如，在批评学生时要讲究艺术性，时机，设计好善后工作，将尖锐的批评软化处理。6，创设有利于学习困难学生进步的环境。作为教师应在教育实践和日常生活中培养自己敏锐的思维和观察力，积极向上的情感，平和的心境，开朗健康的性格，用自己的人格魅力和教育教学为学习困难的学生创设学习进步的环境。另外，学校也要和有关部门合作，提供有利于学生发展的外部环境。感觉及其在生活中的作用？感觉对人的意义？感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映。事物的个别属性是指客观事物最简单的物理属性（颜色，形状、软硬、光滑、粗糙等）和化学属性（易挥发，易溶解）以及有机体最简单的生理变化（疼痛，舒适，凉、热、饥、渴、饱等）任何一种感觉都是人脑对事物个别属性的反映。感觉反映的是当前直接接触到的客观事物，而不是过去的或间接的事物。感觉虽然是一种极简单的心理过程，可是它在人们的生活实践中具有重要的作用。首先，感觉是一切心理活动的基础。借助于感觉获得的信息，人们就可以从事更为复杂的认识活动。其次，感觉是维持正常心理活动的重要保障，感觉剥夺会使人的思维过程混乱，出现幻觉、注意力不能集中，甚至还会出现严重的心理障碍。简答感觉及其过程？感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映。感觉过程包括三个主要环节，对感受器的刺激过程。机体的感受器也叫过滤器，是指接受某种刺激产生兴奋的神经装置。对感受器施加影响的客观事物叫做刺激物。由刺激引起感受器产生相应变化的整个过程叫刺激过程。传入神经的活动，它把神经冲动传递到神经中枢。体内外的信息在传入神经通路中是以单个神经元或一群神经元的电位形式呈现的。神经细胞的电事件以某种方式代表或表示作用于机体身上的刺激，这一过程为编码。在传入通路中，感觉信息加工既有电编码也有化学编码。感觉过程的第三个环节是大脑皮质的活动，从而产生了相应的感觉。概括地说，感觉产生的过程就是来自机体内外的刺激作用与感受器，引起感受器的适宜刺激产生神经冲动，经传入神经传导到相应的神经中枢（大脑皮层的感觉区），并激活中枢神经元，信息在这里分析，综合，于是产生了相应的感觉。感觉的种类，根据刺激来源于有机体外部还是内部，可分为外部感觉和内部感觉。外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。内部感觉包括平衡感觉，运动感觉和内脏感觉。简述感受性的变化规律？（同一感觉的相互作用，不同感觉的相互作用）感受性指感觉器官对刺激物的感觉能力。感受性的大小是用感觉阈限的大小来度量的。感觉阈限指能引起感受的持续一定时间的刺激量或刺激强度。每一种感觉都有绝对感受性和绝对阈限以及差别感受性和差别阈限。绝对感受性指刚能觉察出最小刺激强度的能力。绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量。绝对阈限的值越大，绝对感受性越小。绝对阈限和绝对感受性在数值上成反比公式为E=1/R，E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈限差别感受性是刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力差别阈限是刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量，也称为最小可觉差。最小可觉差是测量两种感觉心理差别程度的数量单位。差别感受性可以用差别阈限来衡量。差别阈限的值越小，则差别感受性越大，差别阈限的值越大，则差别感受性越小.1834年，韦伯开辟了最小可觉差的新研究，公式（用手写一下）K表示韦伯分数，是一个常数，I为原则激量，三角I为引起差别感觉的刺激增量。韦伯发现，对于不同的感觉来说K值是不同的感受性的变化规律可分为：同一感觉的相互作用。对一定感受器的刺激有时间和空间两种模式。空间模式是某一特定感受器各部分受到刺激的情况，如几种溶液同时作用于舌面的不同部位。时间模式指某一特定感受器受到刺激的顺序。同一感觉的相互作用就是指某一特定感受器的刺激因时间，空间两种模式的不同而使感受性发生变化的现象。后象，当前刺激作用停止后，感觉并不立刻消失，还要保持短暂时间的现象。在视觉中表现得尤为明显。视觉后象分为正后象和负后象。正后象保持刺激物所具有的同一属性。负后象则与原刺激物具有的性质相反。感觉适应，是由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象，适应可以使感受性提高，也可以使感受性降低。视觉适应包括明适应和暗适应。暗适应使视觉器官在弱光的刺激下感受性提高了。明适应使视觉器官在强光的刺激下感受性降低。触压觉的适应较快，较明显，但痛觉却是很难适应的。痛觉在一定程度上是一种保护性反应。感觉对比，是同一感受器在不同刺激物的作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。不同感觉的相互作用，关于这个问题，内容相当复杂，大致分为三个方面：不同感觉的相互影响，是某种感觉器官受到刺激而对其他器官的感受性造成影响，或使其升高或使其降低。例如，微弱的声音刺激可以提高视觉对颜色的感受性，体验到味觉和嗅觉的相互作用，闭上眼睛，捏住鼻子，人们分不清吃的是苹果还是土豆。联觉，是一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。切割玻璃的声音会让人寒冷。看见红色，粉色会感觉温暖。不同感觉的相互代偿，当某种感觉受损或损失以后，其他感觉会予以代偿。简答，知觉与感觉的联系？知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发展。人们一般都是以知觉的形式直接反映客观事物的，感觉只是作为知觉的组成成分而存在于知觉之中，很少有孤立的知觉存在。感觉与知觉的区别主要有以下三个方面：1，感觉是介于心理和生理之间的活动，而知觉则是以生理机制为基础的纯粹的心理活动。2，感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映，知觉则是对客观事物的不同属性、不同部分及其相互关系的综合的、整体的反映。3，从感觉和知觉的生理机制来看，感觉是单一分析器活动的结果。而知觉则比感觉复杂，它是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系分析综合的结果。知觉作为一种活动和过程包括相互联系的几种作用，觉察，分辨和确认。知觉的分类：空间知觉空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉大小知觉指对物体长短、面积和体积大小的知觉。深度知觉又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的原因的反映，它能使人们对举例进行估计。深度知觉的线索有：1，单眼线索，包括相对大小，插入或遮挡，线条透视，纹理梯度，相对高度，光纤和阴影，空气透视，相对运动或运动视差。双眼线索，视轴辐合或双眼会聚，双眼视差时间知觉，是对事物发展的延续性、顺序性的知觉，具体表现为对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估量、对时间的预测。时间既没有开始也没有结束。运动知觉是指个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映。错觉是指在特定条件下对客观事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。错觉与幻觉不同，是在一定条件下必然产生的，是一种正常的知觉现象。什么是知觉？知觉的特性？知觉的选择性，就是有选择地把某一事物作为知觉对象，把其他对象作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性。影响知觉选择性的主要因素有，对象和背景的差别。对象与背景的差别越大，对象就越容易从背景中区分出来，反之亦然。在固定不变的背景上，运动的物体容易成为知觉的对象。知觉的选择性也受到知觉者的需要、兴趣、爱好以及知识经验的影响。知觉的整体性，人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映。在知觉的过程中，人总是用过去所获得的有关知识和经验对感知事物理解和领会，这为知觉的理解性。当知觉条件在一定范围内发生变化时，知觉的映像仍然保持相对不变。这就是知觉的恒常性，包括亮度恒常性，大小恒常性、形状恒常性中学生观察力的培养？或如何进行培养？观察力是一种高级的知觉能力。观察是知觉的特殊形式，是有预定目的的、有计划的、主动的知觉过程。观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。观察力最可贵的品质是从平常的现象中发现不平常的东西。在中学，学生的观察力会有大幅度的提高，具体表现为，目的性强，准确迅速，长期坚持，正确理解。根据中学生上述特点，教师在教学过程中要采取相应的一些措施。包括训练学生的观察能力，明确观察任务，激发学生的观察兴趣，教给学生观察的方法。此外，教师还要指导学生有计划、有步骤地观察。引导学生在观察时善变多思，指导学生做好观察总结。简述遗忘的规律？遗忘是对识记的材料不能再认和重现，或是错误地再认与重现。遗忘分为暂时性遗忘和长久性遗忘艾宾浩斯在1885年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯也是发现记忆遗忘规律的第一人。艾宾浩斯根据实验，描绘了一条曲线，这就是非常著名的揭示遗忘规律的曲线—艾宾浩斯遗忘曲线。竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间（天数），曲线表示记忆量变化的规律。这条曲线说明了学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来逐渐减慢，到了一定的时候几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即遵循“先快后慢”原则简答影响遗忘的因素？遗忘是对识记的材料不能再认和重现，或是错误地再认与重现。遗忘分为暂时性遗忘和长久性遗忘。识记材料的性质与数量。一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢，而无意义材料比有意义材料遗忘要快得多。识记材料的系列位置。在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性。最后呈现的材料最容易回忆，遗忘最少，叫近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。学习的程度，一般认为，对学习材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准，称为低度学习的材料，如果达到恰能成诵后还继续学习一段时间，这种材料称为过度学习材料。但50%的过渡学习效率最佳，就是150%的学习强度。情绪体验。在人们生活中不占主要地位的，不引起人们兴趣的、不符合一个人需要的事情首先被遗忘，而人们需要的、感兴趣的、具有情绪作用的事物则遗忘得较慢。另外，经过人们的努力、积极加以组织的材料遗忘得较少；而单纯地重述材料，实际的效果较差，遗忘得比较多。遗忘的原因：衰退说干扰说，（前摄抑制，倒摄抑制）压抑说提取失败说，这种明明知道某件事情但就是无法会议出来的现象称为“舌尖”现象。表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不在面前时在脑中再现出来的形象。表象的种类，根据表象来源的感觉通道，可分为视觉、听觉、动觉、嗅觉、味觉、触觉等表象。其中视觉表象是比较鲜明、最常发生的表象。根据对象范围和概括程度，可分为个别表象和一般表象。遗觉象，在刺激停止作用后，脑中继续保持异常清晰、鲜明的表象，称为遗觉象。表象的特征：多选形象性，概括性，可操作性。如何运用回忆理论或遗忘规律提高中学生的记忆能力？艾宾浩斯在1885年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯也是发现记忆遗忘规律的第一人。艾宾浩斯根据实验，描绘了一条曲线，这就是非常著名的揭示遗忘规律的曲线—艾宾浩斯遗忘曲线。竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间（天数），曲线表示记忆量变化的规律。这条曲线说明了学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来逐渐减慢，到了一定的时候几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即遵循“先快后慢”原则另外，由于中学生的知识和经验具有局限性，教师应当应用以下一些方法帮助学生提高记忆。方法主要是：复述，教师在学生阅读过程中应采用复述的方法。阅读时，复述的次数越多，记忆效果越好，但是最好是精细复述，及寻找意义和建立新知识与已有知识间的联系。背诵，即出声地把学习过的内容说出来，背诵时，人们必须做提取信息的练习。在阅读时，应该不停的合上书，用自己的话将内容讲出来。实验证明，20%的时间读书，80%的时间背诵可获得最佳效果结果反馈。有反馈的学习是最好的学习方式。反馈能使人们检查自己的学习状况，使人们知道有哪些方面需要增加练习。此外，当人们知道自己记住或能够正确回答问题时，也能得到一种强化。做练习题也是增强记忆的一种方法。在编码过程中出现的刺激往往是最好的记忆线索。例如，背600个单词，将其中几个词和1个词意义相关，进行背诵。简述概念及其种类？概念是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映，是思维的最基本的单位。1，根据概念所反映的事物属性的抽象和概括的程度，可分为具体概念和抽象概念。具体概念指按事物的外部特征形成的概念。抽象概念指按事物内部的、本质的特征形成的概念。2，根据概念所反映的事物属性的数量及其相互关系，分为合取概念，析取概念，关系概念3，根据概念形成的途径，分为前科学概念和科学概念。4，根据概念的外延特征，分为单独概念、普通概念和集合概念5，根据概念的人为性，分为自然概念和人工概念。概念形成也称概念掌握、概念学习等，是指个体掌握概念本质属性的过程。问题解决的过程？问题解决一般包括提出问题，明确问题，提出假设，检验假设。问题解决是思维活动的普遍形式提出问题是问题解决的开端，能否发现具有重大社会价值的问题取决于下列因素：3.1思维活动的积极性3.2认真负责的态度3.3兴趣爱好和求职欲望3.4知识经验的丰富程度4，明确问题就是分析问题，抓住问题的核心与关键，找出主要矛盾的过程5，提出假设就是在明确问题的基础上，对问题解决的具体方案提出假定和设想。6，检验假设是对假设验证的过程，它是问题解决的最后步骤。问题解决的方法？算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直到选择一种有效的方法解决问题。启发法，是人根据一定的经验，在问题空间内较少地搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能保证问题解决的成功，但这种方法比较省力。有以下集中策略：手段—目的分析，将需要达到问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总的目标逆向搜索，从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。爬山法，采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离。如何提高高中学生的问题解决能力？当多选准备问题情境功能固着原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型定势，是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。酝酿效应问题解决的一般性障碍？多选情绪障碍，害怕出洋相文化障碍，经理听到员工提出一个个解决问题的方案就会制止习惯障碍，厨师到处寻找一个干净碗放佐料，其实手边的煎锅也能暂时放一下知觉障碍，开始学画画，只能看见一瓶花，但其实花瓶旁边也是作品。言语是对语言的应用，思维离不开语言，但是语言是一种社会现象，是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号、手势等形成的一种符号系统。语言是以语音或文字为物质外壳，以词为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。人们运用语言交际的过程叫做言语。用来交际的言语叫做外部言语，不是用来交际的言语叫做内部言语。想象是在人脑中凭借记忆所提供的材料加工，从而产生新形象的心理过程，也就是人们将过去经验中已形成的一些暂时联系新的结合。简述意识的基本特征？到目前为止，关于意识依然没有一个明确的定义。意识是心理反映的高级形式，是人特有的心理现象。意识具有下列特征：觉知性，意识的觉知性是意识的最基本的特征。人对于自身的存在、周围世界的存在，对于自己和周围世界的复杂关系的存在是能够觉知到的。能动性，意识的能动性主要表现在两个方面：1，对现实的有选择的反映。2，认识事物的本质规律。目的性，人能够计划自己的行动，在实现目的的过程中能调节自己的行为，坚持预定的方向，分析各种可能出现的情况或困难并加以解决，这就是人的意识目的性的表现。社会历史性，是意识的发生发展的内容来说的，人们的价值观，幸福感、事业观、职业观等也不相同，这都说明人的意识的社会历史性。简述注意及其功能？注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。注意有两个特点，指向性和集中性。注意的指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而忽略其他的对象。注意的集中性是指心理活动能全神贯注地聚焦在所选择的对象上。（如果是简答题，上述的注意的两个特点就不答了）注意是心理活动的共有特性。注意的功能有：注意的选择功能，充分体现了意识的目的性和积极性。注意的维持功能，主要是对信息的进一步加工处理，并使之保持在头脑中。注意的调节和监督功能，这是注意最重要和最富有意义的功能。注意的外部表现，一是适应性动作出现，二是无关动作停止，三是呼吸运动变化简述，注意机制的理论和代表人物？下面有哪些理论是属于注意理论的？1，过滤器理论，1958年，布鲁德本特，同一时间被注意到的信息量是有限的，是一种“全或无”也叫单通道理论或早期选择模式，这种理论很快就遇到了困难，无法解释人对有意义材料的信息加工和分配性注意等现象。2，衰减理论，特瑞斯曼，提出衰减模型，不是“全或无”模型。3，晚期选择理论，多伊奇于1963年提出，诺曼加以修改，所有的选择注意都是发生在信息加工的晚期，过滤器位于知觉和工作记忆之间。这个模型假设所有的输入信息都被中枢加工，因此不能解释早期选择现象。4，认知资源理论，1973年卡尼曼，人的认知资源是有限的，为了完整地识别一个刺激，就需要资源。资源有限模型可以解释许多实验结果，但是人是根据什么，在何时来调控注意的呢？资源有限模型并没有解决这些问题。5，双重加工理论，1977年，谢夫林。认为人类的信息加工有两种，自动加工和控制加工。自动加工是由信息自动引发的无意识的加工过程，不需要有意注意，不受认知资源限制。控制加工是受意识控制的加工过程，它需要意识的积极参与，要占用系统的加工资源。控制加工在经过大量的练习之后有可能转变为自动加工，比如滑雪，一开始全神贯注，不断练习之后就不需要太多的注意了。简述无意注意并引起无意注意的原因？根据注意有无目的性和意志努力的程度，可分为无意注意和有意注意。无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意，也叫不随意注意。例如静夜的火车汽笛声，大街上突然传来的警车声，这些客观刺激物的突然出现或变化使我们不由自主地去注意它，不在我们的预期之内，也不需要意志努力，主要取决于刺激物本身的特点。一般来说，强度大的、对比鲜明的、突然出现的、变化运动的、新颖的刺激、自己感兴趣的，容易引起无意注意。引起无意注意的原因很多，主要有两个方面，刺激物本身的特点和主体自身的特点：刺激物本身的特点包括：（里面的每一点都还可以是TK）刺激物的强度刺激物的新异性刺激物的活动和变化刺激物之间的对比关系主体自身的特点包括凡是符合人的需要，引起人的兴趣的事物都能使人产生无意注意。已有的知识经验生理状态和情绪状态。简答，维持有意注意的条件？如何来培养学生有意注意的能力？有意注意是有预定目的，需要付出一定意志努力的注意，也叫随意注意。维持有意注意的条件：目的任务要明确。活动目的越明确、具体，任务的理解越深刻，也就越能把注意维持在与目的相符的活动上合理地组织活动。教师可以教给学生“自我提醒”的方法，使学生能够根据任务的需要，提出自我要求克服困难，意志坚强的人就能控制自己的行动，自觉保持注意，意志薄弱的人正相反。简述注意的品质有哪些？注意稳定性。指的是注意能较长时间地保持在某一活动对象或活动上，也是注意在时间上的特性。广义的注意稳定性并不意味着注意总是指向于同一个对象，活动所接触的对象和活动本身可以变化，但活动的总方向始终不变。学生上课能集中精神45分钟，医生做手术能坚持几个小时，这些都是注意稳定性的表现。注意的稳定性是衡量注意品质的一个重要指标。注意的范围，指的是在同一时间内，人的注意所能清楚地把握对象的数量，也叫注意广度。影响注意范围与知觉对象的特点有关，被注意对象分布越集中，排列越整齐规则，注意的范围也就越大；反之，被注意的对象越分散，杂乱无章、相互不关联时，注意的范围也就越小。注意的范围还与活动任务要求有关。如果活动任务复杂，要完成的程序多，则注意范围小，如果活动任务单纯，操作简便，注意范围就广。注意的范围还与知识经验有关。注意分配，在同一时间内，心理活动指向于不用的对象，同时从事集中不同活动的现象叫注意分配，影响注意分配的因素，所从事的活动中必须至少有一种以上的活动是非常熟练的，甚至已经达到了高度自动化的程度。注意转移，由于任务的变化，主动地把注意由一种活动转移到另一种活动上去的现象叫注意转移。注意转移的快慢依赖于原来注意的紧张度，新的注意对象的特点和人的神经过程的灵活性有关。影响注意稳定性的因素注意稳定性指的是注意能较长时间地保持在某一活动对象或活动上，也是注意在时间上的特性。注意的稳定性与注意对象或活动本身的特点有关如果注意的对象是内容丰富的、活动的、多变的，注意的稳定性就容易维持，如果注意对象的内容是枯燥的、静止的，那么注意就难以稳定。注意的稳定性与个体主观状态有一定的关系。兴趣广泛、情绪稳定、意志坚强等也是工作高效率的保证。试述引起无意注意的原因及其在教学中的作用？根据注意有无目的性和意志努力的程度，可分为无意注意和有意注意。无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意，也叫不随意注意。引起无意注意的原因很多，主要有两个方面，刺激物本身的特点和主体自身的特点：刺激物本身的特点包括：（里面的每一点都还可以是TK）刺激物的强度刺激物的新异性刺激物的活动和变化刺激物之间的对比关系主体自身的特点包括凡是符合人的需要，引起人的兴趣的事物都能使人产生无意注意。已有的知识经验生理状态和情绪状态。在教学应用中应针对以上特点，采取如下方法：（一）正确运用无意注意的规律组织教学。1，控制无关刺激，创造良好的教学环境。应尽可能地创造有利于学生学习的环境，不宜过多装饰，室内光线要充足，教师衣着得体，多创造一些与学习内容相关的活动和事物。2，教学方式要避免呆板，避免长时间从事单一活动或接受单一刺激。这就要求教师要讲究课堂教学的艺术，以加强教学过程本身的趣味性，还可以使用多样化教学保持学生的兴趣。3，要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态。经验证明，学习内容能满足学生的需要就能吸引学生的兴趣并保持稳定的注意。因此，教师在组织教材时必须考虑实际情况，使学生注意处于积极状态。（二）注意几种注意的交替运用以保持学生的注意力要使注意力长期保持，必须交替运用无意注意和有意注意并使之向有意注意转化。比如在一堂课开始之前，学生注意力不集中，教师可以进行交叉提问，或提出有趣的问题，讲述知识背景、故事等来唤起学生的有意注意。再通过导课或教学准备之后，转入对新教材的学习，这是课堂教学的中心环节，教师应通过有趣的描述，伴以直观的演示，引起学生的有意注意。新课教授之后，可以让学生自由提问，改为轻松状态，由有意注意转为无意注意。（三）良好注意品质的培养也依赖于个人的主观努力1，培养广泛而稳定的兴趣有助于注意的培养2，加强意志锻炼3，培养良好的性格4，培养针对个体差异综上所述，针对学生时应注意因材施教，对症下药，以培养学生的良好的注意品质。马斯洛的需要层次理论？马斯洛对需要做了卓有成效的研究，提出了著名的需要层次论。该理论把人的需要分为七个不同层次。需要的层次越低，越基础，对人的影响也就越大。马斯洛认为，基本需要得以满足，更高层次的需要才能出现。生理需要是指人类维持生存和种族延续的需要。安全需要是人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需要。归属与爱的需要是一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。尊重的需要是当上述三种需要都得到基本满足之后，尊重的需要开始在需要群中占主导地位，支配人的生活。马斯洛把尊重的需要分为两个方面：一是要求得到别人的重视和尊敬，具体包括地位，名誉，声望，赏识，威信等的期待。另一方面是自尊，具体包括对充满自信，获得实力、成就、独立等的欲望认知需要是克服障碍和解决问题的工具。审美需要包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数儿童和某些成人身上的对行为的完美的需要自我实现需要是需要层次的最高点。自我实现的需要是创造的需要，是追求实现自我理想的需要。马斯洛的需要层次理论把人类的基本需要按层次组织起来，纳入到一个连续的统一体之中，这种理论反映人的基本需要由低级向高级的发展趋势以及需要和行为之间的关系。奥尔德弗在对人的需要做了大量调查研究的基础上修正了需要层次理论。即生存需要，相互关系需要，成长需要简述动机及其功能？动机是决定个体奋斗目标是否实现的关键因素。动机是激发、维持和调节人们从事某种活动，并引导该活动朝向某一目标进行的心理倾向或内在动力。动机作为活动的一种动力，具有三种功能：激活功能。动机会推动人们产生某种活动，使个体静止状态转化为活动状态。指向功能。动机使个体进入活动状态之后，指引个体的行为指向一定的方向。动机不同，有机体行为的目标也不相同，这就是动机的方向性在起作用。调节与维持功能。动机会决定行为的强度，动机越强烈，行为也随之越强烈。人类心理行为与动机的基本模式是怎么样的？动机是在需要的基础上产生的。但在具体情境中，个体具有的各种需要未必都能引起相应的动机。需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡的状态。由于个体需要而产生的一种紧张状态，激发或驱动有机体产生行为的内部动力是内驱力。因此，由需要转化为动机往往要经过一个过程。个体是否最终产生动机和行为，不仅由其愿望和由此而产生的内驱力所决定，还要有与需要相适应的外界诱因。。所谓诱因，就是指能满足个体需要的刺激物。综上所述，需要是个体行为动力的重要源泉，是动机产生的基础；内驱力存在与有机体内部。内驱力是一种激活力，它释放的能量是无指向性的，可以服务于任何具体的行为，诱因是动机形成的外部条件。动机行为具有明确的指向性，是由内驱力和诱因相互作用所决定的。简述，动机及其种类？动机是在需要的基础上产生的。但在具体情境中，个体具有的各种需要未必都能引起相应的动机。根据动机的性质，分为生理性动机和社会性动机。由有机体的生理需要产生的动机叫生理性动机，这种动机又叫驱力或内驱力。如吃饭、穿衣、休息、性欲等的动机。以人类的社会文化需要为基础而产生的动机属于社会性动机，如交往的需要引起交往动机、成就的需要产生成就动机根据动机的意识水平，分为有意识动机和无意识动机根据动机在行为中所起作用的不同，主导动机和从属动机根据动机的来源，分为内在动机和外在动机各种分类之间又有交叉或重叠。况且根据研究的需要，还可以对动机以其他方式分类，如还可以根据动机的意义和性质划分为合理动机和不合理动机。动机理论的分类本能理论，内驱力理论期望理论简述，动机强度与工作效率的关系？工作强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系，动机过强或不足都会使工作或学习效率降低，中等强度的动机最有利于发展最佳工作效率。耶克斯和道德森的研究发现，动机的最佳水平随活动性质的不同而不同。在简单容易的活动中，工作效率随动机的提高而上升，当活动难度加大时，动机强度要降低。在一定范围内动机增强有利于工作效率的提高，特别是在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。这就是耶克斯—道德森定律简述意志及其品质？意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。意志通过行为表现出来，受意志支配的行为也即意志行动。意志的品质包括如下：意志的自觉性，指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。与自觉性相反的是受暗示性和武断从事。意志的果断性，指迅速地、不失时机地采取决定的品质。与果断性相反的是优柔寡断和草率决定。意志的坚韧性，指坚持不懈地克服困难，永不退缩的品质。与坚韧xing相反的品质是动摇或执拗。意志的自制力，指能够完全自觉、灵活地控制自己的情绪、约束自己言行的意志品质。具有自制力的人有很强的组织纪律性，情绪稳定，注意力集中，通常被称为意志坚定的人。与自制力相反的表现是任性和怯懦。意志行动的过程？意志行动的过程比较复杂，一般可以分为采取决定和执行决定两个阶段。采取决定是意志行动的开始，决定着意志行动的方向。执行决定是意志行动的完成，是人内心的期望、计划和措施在行动中的具体化。1，采取决定阶段1.1，动机冲突和目标的确立。动机冲突也是心理冲突，是指个体在同时存在两种或两种以上动机时，因无法抛弃任何一方或无法把两者协调统一起来而产生的一种心理紧张状态。第一，双趋式冲突，就是所谓的“鱼和熊掌不可兼得”第二，双壁式冲突，例如，一个人既不想牙疼，也不愿意忍受治牙的痛苦。第三，趋避式冲突，例如，想考个好学校又怕报名的人太多、竞争太激烈而考不上的矛盾心理就是趋避式冲突。第四，双重趋避式冲突，春节将到，火车票紧张，想除夕到家，火车票贵，避开高峰，火车票不涨价，但是回家的日期又不理想了。1.2，行动方法和策略的选择。目的确立之后，还要选择实现目标的有效方法和策略，这对目标是否顺利实现至关重要。1.3，行动计划的制订，只有扎扎实实地深入实际了解各种方法、策略的可行性，才能制订出详细、周密的行动计划。2，执行决定阶段。当采取决定阶段已经完成后，决定的执行便成为实现意志行动的关键，执行决定阶段因此成为意志行动的中心环节。意志行动的中心环节是什么？为什么？当采取决定阶段已经完成后，决定的执行便成为实现意志行动的关键，执行决定阶段因此成为意志行动的中心环节。之所以这样定义，是因为执行决定阶段需要面对很多困难以及需要战胜困难的有效条件。主要困难有：执行决定过程中，需要行为者付出一定的智力和体力，甚至要忍受行动中带来的痛苦体验。人生中的任何成功，都需要付出艰辛和努力。执行决定过程中，个体还需要克服许多人格中原有的消极品质，如要刻苦学习就要与懒惰作斗争。执行决定过程中，与行动目标相矛盾的消极动机还可能重新出现，使人对自己的选择产生动摇，甚至会使行动脱离预定的轨道。执行决定过程中，人们还可能产生新的动机，新的目标，会在心理上同原有的行为目标发生冲突，干扰意志行动的执行。战胜困难的有效条件有：坚定的信念是克服困难的基本条件。坚定的信念是人行为的基本准则，当人具有清晰地行为准则并坚信正确性时，才能坚决地同困难和干扰作斗争。目标的意义和价值。目标越远大，越有意义和价值，就越能动员人的意志力量去克服困难。当然，目标也必须明确而适当，要使目标具备实现的客观可能性并不太遥远，否则会使人半途而废。对目标完成与否后果的意识。对完成行动的美好结果会使人增强克服困难的勇气，同时，对于不能完成行动所招致的严重后果，也能使人增添设法战胜困难的力量。综上所述，取得局部的成功，实现一个具体的目标，标志着一个基本意志行动过程的完结，在新的需要、动机、目的的推动下又会产生新的意志行动。这样的过程周而复始，直到人的生命终结。结合挫折应对的策略，说说如何帮助中学生战胜挫折？挫折是个体意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度和体验。需要是情绪产生的重要基础。挫折在人们的生活中是不可避免的，战胜挫折的策略和方法主要有如下几点：正确对待挫折。首先要认识到挫折是普遍存在的。挫折是客观存在的，关键在于人们怎么样认识和对待它。面对挫折不灰心、不后退，敢于向挫折挑战；能把挫折作为前进的阶梯、成功的起点。改善挫折情境。对挫折情境的改善，首先应预防挫折的发生，即对一件事情的成功或失败做出正确的评价。挫折发生之后认真分析引起挫折的原因。改变情境的另一种办法是暂时离开挫折情境，到一个新的环境中去，或改变环境气氛，给受挫折者以同情、支持和温暖。总结经验教训，善于总结失败和挫折中的教训是增强挫折承受力的重要方面。一方面从失败中吸取教训，以积极态度冷静地分析遭受挫折的主、客观原因，及时找出失败的症结所在，发现自己的弱点，力争改进。另一方面要发现自己的有点和长处，从而振作精神，鼓起战胜挫折的勇气，树立信心，提高对挫折的承受能力。调节抱负水平。要使个体在活动中产生成就感又不至于受到挫折，就要提出适合个体能力水平的、具有挑战性的标准。建立和谐的人际关系。建立和谐的人际关系对于增强挫折的承受力是有积极作用的。当一个人遭受挫折后，如果有几个思想上、学习上、生活上志同道合的朋友，能向他们倾述自己的心里话，能使自己从挫折中解脱出来，内心的紧张也会逐渐减弱。同时，还可以从朋友那里得到鼓励、信任、支持和安慰，重新振作精神，战胜困难和挫折。情绪和情感的关系？首先，情绪和情感这两个词的含义存在一些细微的差异：情绪通常与生理需要相联系，人和动物都有情绪，情感与人的社会需要相联系，是人所独有的。情绪具有较大的情境性和暂时性，情感则具有较大的稳定性。情绪有较多的外显性和激动性。情感则有较多的内隐性和深刻性。虽然情绪和情感有所不同，但其差别是相对的。它们往往交织在一起，是同一种心理活动。一般来说，情感的产生总伴随着情绪反应，而情绪的变化经常受情感的支配。从某种角度可以说，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。正因为它们难以区分，所以有时候统称情感，有时候情感与情绪交替使用。情绪的两极性是指每一种情绪都能找到与之对立的情绪。在快感度、紧张度、激动度和强度上，情绪都表现为互相对立的两级。简答，情绪状态？情绪状态是指某种事件或情景影响下，在一定时间内所产生的激动不安状态。情绪状态分为心境、激情和应激。心境是一种具有感染性的、比较持久而微弱的情绪状态。心境具有弥漫性的特点。因此，如何保持良好的心境是保持心理健康的关键。激情是一种强烈而短暂的、爆发式的情绪状态。激情发生时往往伴有生理变化和明显的外部行为表现。甚至出现激情休克现象。应激是在出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态。不良情绪的调控？或中学生应如何对不良情绪进行调控？中学生在应对不良情绪的时候，需要进行调控，则需要做到以下几点：觉知自己的情绪状态。在处于情绪状态时，自己应主动意识到自己的负面情绪，比如，“我很生气”。只有在认识到自己的情绪处于什么状态时，大脑才有可能发出控制的指令，及时调控自己的行为。转移注意力，当认识到自己处于激动的情绪状态时，就要有意识地转移注意力，以使它不至于爆发或难以控制。例如，转移话题，或做点别的事情。做一些平时最感兴趣的事，是使人从消极、负面情绪中解脱出来的好办法。也可以多回忆自己感到幸福快乐的事情，从负面情绪逐步转为积极情绪。还可以尝试改变周围的环境，例如，打扫卫生，收拾房间等。都可以使心情好转合理地发泄情绪。可以在适当的场合哭泣。哭是一种有效解除紧张、烦恼与痛苦情绪的方法，尤其是对突如其来的打击造成的高度紧张感和极度痛苦可以起到缓解作用。向他人倾述。有了负面或不良情绪可以向他人述说委屈，发发牢骚，以此来消除心中的不良情绪做比较剧烈的运动。事实证明，身体活动可以改变人的情绪状态。放声歌唱或放声喊叫，可以把心中郁积不良的情绪释放出来，也能解除心中的烦闷4，自我激励。要想取得成功，自我激励的能力必不可少，这也是调节与控制不良情绪的方法。谈谈影响压力的主要因素及压力调节的方法？（重点准备）影响压力的主要因素有如下几点：经验，当面对同一件事或情境时，经验影响人们对压力的感受。跳100次伞就比第一次跳伞的人压力小得多。增加经验能增强抵抗压力的能力。准备状态，对即将面临的压力事件是否有心