大班幼儿早期阅读指导策略

大班幼儿早期阅读指导策略早期阅读能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习能力，既是幼儿从口语转向书面语学习的有效途径，也是形象思维向逻辑思维发展的一种启蒙教育。大班幼儿在接受了两年早期阅读教育后，便进入了早期阅读的最后关键期。在此阶段，如能进一步提升其阅读学习的能力，将有效地帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。一、大班幼儿阅读需求和阅读障碍分析大班幼儿经过入园两年的早期阅读训练，对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。他们能较自主地阅读图画故事书，阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸等各种文字载体拓展和延伸。但与此同时，新的阅读需求和阅读障碍也开始在刚升入大班的幼儿身上出现，其主要表现为三个方面。其一，不满足已有阅读内容和阅读方式。阅读材料和阅读环境的单一，缺乏挑战性与互动性，已难以调动大班幼儿阅读的积极性。其二，阅读的个性化倾向开始凸显。此阶段幼儿的阅读方式和阅读习惯出现了个性差异。如有的喜欢独自阅读；有的喜欢与同伴合作阅读；更有一些幼儿喜欢用多种方式开展阅读，如用绘画、歌舞、表演等方式表现自己理解的阅读信息。其三，出现了妨碍阅读深入理解的“瓶颈”现象。其表现为，幼儿虽能将故事的前后画面联系起来，但对情节复杂的故事难以全面解读，对故事情节的几个重要转折点无法作出合理推理和想象，对故事隐含的深层含义难以理解。由此可见，进入大班后，幼儿由于阅读经验的积累、阅读能力的增强，以及好奇心的驱使和个性的发展，早期阅读教育应随之由浅层理解转向深层理解、具象表达转向抽象概括、图片观察转向文字理解的新阶段。二、大班幼儿阅读的指导策略教师如果能从大班幼儿阅读的特点出发，为其创设适宜阅读的环境，进行多元的阅读指导，就能进一步激发幼儿阅读的兴趣，提升其阅读的能力。(一)创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。”良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能使幼儿在与环境的互动中主动去探索、感知和积累阅读经验。对此，教师在阅读指导中应采用如下策略：1．渗透性策略。将“儿童的生活是阅读”这一理念融合于阅读环境的创设中，如在大厅里设置开放式的亲子阅读区，供幼儿和家长在来园、离园时阅读共享：在楼梯拐角处设置个性化阅读区，让幼儿在自己喜欢的空间里阅读自己喜欢的图书等。创设良好的阅读环境，既可以将阅读的理念潜移默化地渗透进幼儿的脑海里，又可以营造浓郁的阅读氛围。2．多样性策略。根据大班幼儿的特点有的放矢地提供各种形象生动、形式多样的图书。多样性包括题材的多样性、文体的多样性、版式的多样性等。多种类型的阅读材料能充分调动幼儿的好奇心，从而产生极大的阅读兴趣。3．互动性策略。激发大班幼儿与阅读环境进行互动式对话，以此拓展幼儿的阅读经验。如鼓励幼儿去不同的阅读区翻阅图书、杂志，享受阅读的快乐；鼓励幼儿参与阅读材料的收集，把家中藏书带到幼儿园与同伴分享；鼓励幼儿将自己的阅读心得用绘画或者图文方式表现出来，并张贴于不同的阅读环境中，以供同伴欣赏；鼓励幼儿参与生活阅读环境的创设，等等。(二)集体阅读和小组阅读结合，促进幼儿阅读能力的提高1．集体阅读活动的指导策略(1)角色体验法。引导幼儿扮演故事中的角色，通过自己的动作、表情、语言等外显行为进一步理解故事，将静态的画面理解与动态的体验表达相结合。如当幼儿阅读故事《母鸡萝丝去散步》后，教师便鼓励幼儿用各种方式表现母鸡萝丝散步时狐狸想尽办法吃它的有趣情节。幼儿用哑剧、快板、童话剧、歌舞剧等形式表现了对作品的理解。(2)转折想象法。幼儿通过对图画故事书中转折的画面作细致的观察并大胆推测、解读画面中的空白情节点，从而加深对故事的理解。《用爱送你回家》这个故事中先是小海豹在大海中发现一个木箱，后来小海豹又发现了躺在雪地上奄奄一息的长颈鹿。这里就有一个情节转折点，即海上漂来的箱子里有什么，生活在非洲的长颈鹿怎么会来到北极的。教师可以借助图书以及多媒体设备，翻开木箱的盖子，让幼儿去倾听长颈鹿的自述。幼儿听了恍然大悟，原来海上漂来的木箱里躺着被猎人抓来的长颈鹿。这样通过对转折情节画面的细致观察和大胆推理，解决了阅读理解中的“瓶颈”问题。(3)质疑讨论法。在阅读教学中，摒弃过去教师提问，幼儿回答的传统模式，引发幼儿大胆地向教师和同伴发问。在师生、生生的对话中理解故事，提高思维能力。如故事《我做哥哥了》，教师在幼儿自主阅读后并不急着提问，而是引导幼儿思考：“看了故事，你有什么不明白的地方吗?”这时，幼儿的问题特别多，但大多是较为浅显的问题，如“野田为什么带弟弟妹妹去爬树”“野田为什么不喜欢弟弟妹妹”等，这些问题可以留给幼儿共同讨论。教师则根据幼儿的解答再引发新的较为深层的问题，帮助幼儿更好地理解故事。(4)联想猜测法。在阅读活动中，引导幼儿突破传统的思维惯势，大胆想象故事可能发生的情节，如《狐狸打猎人》是一本较为典型的图画故事书。教师可以用故事的题目引发幼儿思考：“听了这个故事的题目有什么想法”“猎人有枪，狐狸到底用什么方法打了猎人”等，这些问题引发幼儿大胆猜测故事的发展情节，提高幼儿自主阅读的兴趣。2．小组阅读活动的指导策略小组阅读可以作为集体阅读方式的一种辅助形式。教师可根据幼儿的兴趣与需求，提供多种阅读材料，鼓励幼儿自行选择阅读内容，并与同伴组成人数不等的小组。探索性小组阅读活动突破了以往的教学模式，让幼儿运用已有的阅读经验，在与同伴共同自主的阅读研究中，积极主动地建构新的阅读经验。探索性小组阅读活动的第一步是幼儿选择自己感兴趣的图书，然后根据阅读主题结伴组成阅读小组。如奥运主题幼儿可以选择的图书有《福娃的故事》《马拉松的故事》《绿色的奥运建筑》等。针对这一形式，教师要尽可能地为幼儿提供丰富而适合主题的图书，要特别关注幼儿选择读物的兴趣点，以及幼儿的结伴方式，然后有针对性地帮助和推动幼儿的合作阅读。进入正式阅读后，小组内幼儿通过分工，运用各自擅长的方式进行探索性阅读。此时的指导策略是：当阅读出现问题时，教师可指导幼儿用大家都能接受的方式来解决。如当小组内的幼儿为了当组长争得面红耳赤时，教师可以适时地引导幼儿用合理的方式选出组长。创设小组阅读最重要的目的就是借助这一可以合作分享阅读心得的平台，让幼儿用各自擅长的方式交流和共享阅读所得的内容和心得。此时，教师要作为欣赏者、激励者来鼓励幼儿大展身手，调动和培养幼儿的自信，使其能感受成功的快乐。所以，在这个阶段，教师要及时捕捉幼儿在阅读交流中展现的亮点，适时予以评价，揭示成功的合作经验和合作方法让其他幼儿共享，以此共同推进探索性小组阅读活动。三、大班幼儿多元阅读形式经过两年的早期阅读训练，大班幼儿的阅读越来越呈现个性化的特征。他们有的喜欢静静地阅读，有的喜欢用绘画、歌舞、表演等方式来表达理解的阅读信息，有的喜欢阅读广告海报，呈现出多元的阅读形式。1．戏剧表演阅读活动。教师鼓励幼儿将熟悉的阅读材料进行二次创作后，用肢体语言予以表达表现的一种阅读形式。幼儿结伴对阅读材料进行二次创作(改编)――协商分工――合作排演戏剧――在舞台上进行“公演”，这种戏剧表演阅读活动是幼儿最喜欢的自主活动。2．角色扮演阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验模仿生活中的不同角色，使原有的阅读经验得以迁移和创造。幼儿选择自己喜欢的角色――运用已有的阅读经验进行体验式表演，这种形式是一种极富创造性的阅读活动。3．想象阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验，通过对画面或者音乐的大胆想象，运用其所擅长的方式进行表达表现。教师提供材料(图画书中的某一页或某一段音乐)――幼儿根据故事画面或音乐展开丰富的想象――幼儿编出故事、诗歌或散文，这种形式是在幼儿原有经验基础上的延续和提升。4．标志阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验对图书活动中的各种标志进行解读。解读生活素材――获取有用的信息，这种形式不限时间和地点，可在幼儿的一日活动中进行。它既扩充了幼儿阅读的内容，提高了幼儿对社会信息的敏感度，也为幼儿以后成为社会人奠定了一些基础。总之，在幼儿的早期阅读中，适宜的、灵活的指导策略十分重要，它不但可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和必需的阅读能力打下坚实的基础，使幼儿终身受益。[摘要]早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。大班的幼儿处在人生学习的启蒙期、关键期，为了培养他们对阅读的兴趣，享受到阅读带来的无穷快乐，让早期阅读成为他们终身学习的基础，本文从提供适合大班幼儿阅读的图书，提供丰富的阅读环境，早期阅读可以发展幼儿阅读能力几方面进行论述，并阐明了自己的做法和尝试。[关键词]大班幼儿；早期阅读；指导策略；早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读不仅是视觉的活动，也是听觉的、口语的活动，甚至还是触觉的活动，在促进儿童的神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面有着积极的价值，大班的幼儿处在人生学习的启蒙期、关键期，为了培养他们对阅读的兴趣，享受到阅读带来的无穷快乐，让早期阅读成为他们终身学习的基础，我从以下几个方面对大班幼儿进行指导：一、提供适合大班幼儿阅读的图书从学前儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容，大班幼儿的思维以具体形象为主要特征。抽象逻辑思维出现萌芽。这就决定了大班幼儿的读物仍然以情节画面为主，并配有适当的文字，具有图文并茂的特点，以帮助幼儿阅读活动逐步地完成从画面到文字符号的过渡。读物内容要丰富，考虑为孩子今后发展做准备。在选择读物时，品种、内容不要过于单一、浅显，涉及面要广一些，生动有趣，以使幼儿能从中获得多方面的教益。二、提供丰富的阅读环境美国教育家霍力斯-曼(HoraceMann)曾说：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”幼儿园就象一个大家庭，要为幼儿塑造一个舒适、安全的阅读环境，提供一个放书的地方，让书成为幼儿生活中不可缺少的元素，并准备一些高矮适宜，采光位置合适的小书桌，让幼儿随时可拿到书，随时可看到书。同时可利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如，在布置活动室角落的墙饰时，适当配上文字，如“建构角”、“美术天地”等文字标签等，不断更新图书架、图书角的内容，注意提供充足的图书阅读时间，并及时指导孩子阅读；如学习“木”字旁的汉字时，将与此有关的家具都贴上相应的汉字，以帮助幼儿集中获得这些文字的信息。凡此种种，主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。三、正确指导幼儿阅读，培养相关的阅读能力1、培养幼儿专注的倾听能力。在正常的人际交往中，不光要有善于表达的能力，而且还要有善于倾听的行为和习惯，倾听别人说话是一个理解别人、学习别人的过程，是一个促进人际交流、增进人际关系的机会。因此，我们不仅要教孩子学会说话，还要让他们学会倾听。而在早期阅读过程中，幼儿的阅读主要依赖于教师的朗读，在讲述每一个读物时，教师运用生动有趣语言，抑扬顿挫的语调，富有感染力的表情来让幼儿理解故事的情节和人物关系，有时侯，教师还可以根据故事情节增添一些形容词或象声词，更好地吸引住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听读物。在这种情境下，幼儿通常会安静地坐在那儿，屏息听讲，保持一种积极的学习动机，从而形成有意识倾听的技能。2、培养幼儿细致的观察能力。在阅读时，教师与幼儿日一起看书，不仅要求幼儿认真听，还要要求幼儿认真细致地看画面，通过每一页画面帮助幼儿理解故事内容，教师可用手指随故事情节在画面上移动，提出一些观察性的问题，如：这件事发生在什么地方？什么季节？有那些动物？它们各有什么特点？也可以就一幅画面让幼儿进行有序地观察，因为是大班幼儿，还可以引导他们注意观察画面上文字及页码的位置、顺序等，这样不仅有利于幼儿培养幼儿细致的观察能力，还能为幼儿独立阅读打下基础。3、培养幼儿丰富的想象能力。早期阅读的读物是专门为幼儿绘制的图画，绘画的内容形象生动有趣、逼真可爱，不仅能让幼儿清晰、准确地认识事物，而且为幼儿提供了充分想象的空间。幼儿阅读的画面既是一个个连续的，同时又以跳跃的方式表现内容。在前一幅画面与后一幅画面之间，存在着没有表现在画面上，但幼儿可以根据前一幅画面进行推论的部分。它们包括画面表现出的人物心理活动、对话、独白语言等为幼儿的想象提供了很好的线索，也提供了充裕的想象空间。其次，曲折的故事结构、生动的描述、富有悬念的教师提问，也能引人入胜，激发幼儿的想像。如：《死过一千次的猫》里主人公猫为什么能死一千次？当它遇到小白猫时，它又是怎么想的？《想吃苹果的鼠小弟》中，鼠小弟在遇到海狮时，怎样能摘到苹果？4、培养幼儿的表达能力。首先，早期阅读为幼儿创设了比较丰富的语言学习情景，提供幼儿语言发展需要的、形式多样的活动过程，讲述故事中的人物、情节、生动的语言吸引和感染了幼儿，使幼儿从中学到丰富的词汇、优美的句子，从而受到良好教育，达到了提高幼儿语言表达能力的目的。其次，在给幼儿讲故事告一段落或讲完一个故事后，不能讲完就完，还要与幼儿就着一段或这个故事的内容进行有目的的交谈，为幼儿提供一个自我展示和勇敢表达的机会，在交谈过程中，教师以幼儿讲述为主，教师必须注意倾听，及时引导幼儿的话题，使之紧紧围绕故事话题，又能联系到自身或周围的事物，交谈中教师必须注意培养幼儿语言的条理性、概括性，引导幼儿对故事内容和人物进行评价，让幼儿在丰富多彩的谈话活动中，交流思想，表达感情，认识世界，处理人与人之间的关系，也在不知不觉间培养了幼儿的语言表达能力。5、培养幼儿的社会性。幼儿期是一个人社会性发展的关键时期，而社会性的发展是在人际交往中实现的。早期阅读，不仅促进幼儿将自己在阅读过程中的感受、知识、体验进行相互交流，相互交往。同时，老师可以通过讲述文艺作品中主人公的道德情感，感染幼儿。如给幼儿讲述童话故事《海的女儿》、《绿野仙踪》、《猫医生过河》、《三只羊》等，对幼儿进行情感的熏陶。通过对生病的小朋友进行慰问、关怀等影响幼儿，使幼儿产生感情上的共鸣，从而促进幼儿社会性的发展。《中大班幼儿开展早期阅读的指导策略》结题报告一、研究背景早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。美国在50年代就开始了早期阅读的研究，一些发达国家在80年代就把儿童智能教育的重点放在了提高阅读能力方面。因此，早期阅读越来越受到国内外幼教界的广泛重视。我国在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也再次将早期阅读教育列入《纲要》。然而，幼儿不是天生就具备早期阅读能力的。幼儿在幼儿园学习的3年时间，正是幼儿口语飞速发展的时期，同时也是幼儿开始认识符号，声音与意义的关键期。正因如此，运用科学的、有效的策略指导幼儿开展早期阅读活动，帮助幼儿掌握一定的阅读技巧，就显得十分重要。对照我园早期阅读的现状，存在不足主要表现在：1、教师在指导策略上：缺乏有关早期阅读方面的理论知识,个别教师甚至将早期阅读与识字教育相等同；指导方法较为单一，缺乏灵活性与系统性；2、家长在教育观念上：普遍存在“一切为升小学做准备”的观念，过分强调识字、书写的重要性，教育方法不得当，从而扼杀了幼儿对早期阅读的兴趣。3、在我园幼儿的现实状况上：幼儿由于各方面原因，缺乏交流的环境与对象，词汇有限，制约想象力的发展，充分说明了我园中、大班幼儿开展早期阅读培养的必要性和迫切性。本项课题研究，为我园全面开展早期阅读教育提供了理论依据，同时也为我园园本课程的实施奠定了坚实的基础，符合社会发展对高素质幼教工作者的需要，符合各幼儿园相互借鉴共同发展的需要，符合教师自我专业成长的需要，具有重大的应用价值。二、主要概念的阐述早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。首先，早期阅读具有广泛的内容：色彩、图像、符号、文字等等主要由视觉参与的一切感知活动；其次，它具有多元的参与途径：视、听、触等多种感觉通道的参与丰富早期的阅读经验；再次，它具有分享的活动特点：获得成人、同伴的帮助，分享阅读带给彼此的愉快情绪体验，积累有益的阅读经验等。最后，它的核心目的是培养孩子的阅读理解能力。三、研究的理论依据（一）《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求我国在新《纲要》的内容中，第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。（二）教育心理学理论近年来许多相关研究显示：3——8岁是孩子自主阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。（三）信息加工心理学理论信息加工心理学的研究认为：阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对其进行加工，以理解符号所代表的意义的过程。用信息加工心理学理论看早期阅读的策略，有助于幼儿在阅读活动中自我学习，积极加工和处理信息，促进幼儿整体性和谐发展。同时也有助于教师优化阅读教学，使教师具有先进的教育理念，积极开动脑筋，善于想象与创造，有效地选择和利用早期阅读的策略。（四）维果斯基的“最近发展区”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异性，提出了不同层次的目标要求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。四、研究目标(一)通过该课题的研究，促进教师关注早期阅读的教育实践、关注幼儿的发展，能对教育观念、教育途径与方法、家长工作进行有效的反思，提高教师优化阅读的教学能力，促进教师的专业成长和身心健康发展。（二）通过该课题的研究，初步形成我园早期阅读活动的教育特色。（三）在各种适合幼儿身心发展特点的教育活动中，以早期阅读为切入点，培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，提高幼儿的自主阅读能力。五、研究内容（一）如何激发、提高幼儿的阅读兴趣。（二）如何为幼儿拓宽阅读途径。（三）如何帮助幼儿掌握正确的阅读方法。（四）如何引导幼儿形成良好的阅读习惯。六、研究对象及方法（一）研究对象：我园中班三个班级的全体幼儿。（二）研究方法：在课题研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：1、观察研究法：在自由活动、集体活动中，有目有、有计划地对幼儿的行为表现进行观察、分析，跟踪记录幼儿在各实验阶段的发展事实（动作、言语、性格、感知等）进行分析、研究，得出幼儿动作、心理发展的特点和规律。问卷调查法。2、行动研究法：教师针对教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案与计划，用以指导教育活动。3、比较法：通过对幼儿前测、后测数据的比较，总结、分析本课题研究的收获与今后努力的方向。4、文献研究法：从书籍、互联网、以及各种途径学习理论经验，实现资源共享。七、研究的实施步骤该课题研究从2006年11月开始，分为三个阶段：前期准备阶段、实施阶段、总结阶段。1、第一阶段：前期准备阶段（2006、11-2007、2）（1）成立研究课题组：组织课题组成员学习新《纲要》、《造就成功阅读者的培养目标》、《幼儿园语言教育活动的设计与组织》、《早期阅读教育策略》及《走出『幼儿早期阅读教育』的误区》等相关理论，撰写了开题报告。根据皮亚杰的智力发展阶段论，中班幼儿正处于前运算思维阶段，思维上带有很强的具体形象特点，更多的依赖于实物和表象的支持，还不能够运用语言、符号等进行判断和推理，因此，中班阶段的研究重点在于激发、提高阅读兴趣，拓宽幼儿的阅读途径；大班阶段的研究重点在于引导幼儿掌握正确的阅读方法及培养良好的阅读习惯。同时，对中班幼儿进行了前测，发放调查问卷，了解、掌握幼儿早期阅读能力的发展水平，从阅读兴趣、阅读途径、阅读方法、阅读习惯四个方面了解幼儿的阅读现状。。撰写《中班幼儿早期阅读现状调查报告》。2、第二阶段：实施阶段（2007、3-2008、10）（1）2007、3-2007、6研究探索如何培养中班幼儿的阅读兴趣及拓宽阅读途径，主要做了以下工作：根据全面的理论学习和情况分析，制定了第一阶段研究计划；认真实施计划和指导策略，每周一篇教育随笔、个案记录；每周业务学习时间安排学习有关课题研究的理论文章，对课题进展中所产生的问题进行讨论，分析原因、解决问题；每月一次家长开放观摩课及小书制作活动；撰写了第一阶段自查报告，收集整理中班优秀观摩课、活动设计及幼儿制作的小书，其中，谢彦老师的活动设计《沙滩上》获得奕阳教育分享阅读三等奖，吴雨凡制作小书《会变的图形》获二等奖等；撰写论文《中班幼儿阅读兴趣的指导策略探究》及《中班幼儿阅读途径的指导策略探究》。（2）2007、9-2008、6，研究探索如何帮助大班幼儿掌握正确的阅读方法及养成良好的阅读习惯，主要做了以下工作：请专家进行阶段性研究指导，为下一阶段实验实施提出指导意见，制定了第二阶段研究计划；后测大班幼儿早期阅读能力的发展情况，并进行分析、评估，后测调查报告；撰写了第二阶段自查报告，收集整理大班优秀观摩课、活动设计及幼儿制作的小书，其中，谢彦老师观摩课《土土的鞋子》拓展活动获一等奖；袁金金老师《小狗的一天》第一课时大书阅读获一等奖等。曹译芳小朋友自制小书《欢乐六一》获三等奖；杨舒怡小朋友自制小书《高高的、矮矮的》获优秀奖。撰写论文《大班幼儿阅读方法的指导策略探究》、《大班幼儿阅读习惯的指导策略探究》及《家长在幼儿早期阅读过程中的作用》。3、总结阶段（2008、9-现在）填写结题鉴定申请书、撰写课题结题报告、研究资料的整理归档、鉴定会的准备。并形成中、大班幼儿早期阅读教学活动设计汇编、中、大班幼儿早期阅读观摩课汇编及幼儿自制小书展。八、研究过程（一）创设良好的阅读环境1、建立图书角，提供适合的阅读材料。实验班精心布置图书角，为幼儿提供舒适的桌椅。允许一名幼儿每周从家带一本最喜欢的图书放在图书角与大家分享，老师根据幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，除了图书之外，还有许多材料都是幼儿不可缺少的阅读材料。如教师自制的教学图片、汉字卡片、与教学内容相关的头饰，幼儿自制的图书、卡片等。形象生动的阅读材料呈现在幼儿的面前，能大大激发幼儿的阅读兴趣。阅读材料根据需要随时更换与添加，每天三餐后让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。2、阅读过程中让孩子感受爱、享受爱，充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的阅读互动作用。师生关系、同伴关系是早期阅读教育活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，以老师引导为主，采用师生共读、同伴交流等多种形式。老师与孩子之间形成了温馨、和谐、互相理解和信任的关系，孩子们在这种集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。（二）拓展多元的阅读途径1、以分享阅读教材为主要途径：我园从07年3月实验班进行分享阅读活动逐渐到全园展开，教师根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展。（1）第一阶段：大书阅读连接与建构，老师根据幼儿的年龄特点及读本特点选择适宜的切入点及阅读方式，尤其是图画的观察顺序和方法，老师通过提问和引导来发展幼儿的观察、思维、表达和倾听能力。（2）第二阶段：小书阅读阅读与反思，老师进行准确的阅读示范，以理解为目的对文本进行解释，设计和组织多种有趣的小书阅读活动，如：读书接龙、分角色扮演、读指定页等，根据幼儿的发展水平进行个别指导。（3）第三阶段：拓展与创造，老师选择适宜的延伸方向，设计多样可行的拓展活动形式和步骤。A、自编图画故事书活动、诗配画活动：在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性思维能力。B、听音乐编构故事：这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。一个完整的阅读过程至少经历了这样三个步骤：初步阅读——以完整领会故事基本情节为目标；体验阅读——以深入感受故事中的人物思想，尝试参与阅读为目标；享受阅读——以个人情感的投射和对故事理解的展示为目标。而每个步骤中，老师的作用都是一个引导者和对话者，并且担当着激发幼儿主动参与阅读过程的角色，教师的作用是逐步弱化的。只有当教师不再是阅读的主人时，我们的小书虫才有可能真正成为阅读的主人。2、让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，能动建构、积累和同化阅读经验。教师给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动。（1）主题活动增加阅读氛围，良好的阅读氛围能激发幼儿的阅读兴趣，因此我们的主题墙根据读本内容定期更换，让幼儿生活在良好的阅读环境中。例如：在中秋节读本中，在主题墙及活动室四周把中秋节的相关内容布置在墙饰上，并根据情景贴上相应的字卡。如：“春天来了”、“春天的植物”、“节日与天气”等，幼儿看到这些布置，非常兴奋，凑在一起议论，“这个字念春”、“这是春天”“老师这是什么字？”等等，有了这些铺垫，孩子们在进行本次活动时好奇心被调动起来，兴趣分外高涨，学完后更喜欢看这个读本。（2）区域活动中提供阅读材料，阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。如：A、排图活动：幼儿选择一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。B、制作小书：美工区幼儿分工合作一人画或粘贴一页相关内容，在老师指导下装订成书，这个过程是对阅读读本的内化与升华，进一步理解读本，同时对读本进行想象与再造。C、小舞台：幼儿可以分角色进行故事表演、续编或改编故事，还可以表演儿歌、绕口令、古诗等等，表演完看着墙上贴的相应的儿歌内容用手指着一个字一个字的读一遍，不知不觉就认识了儿歌里出现的字。3、在日常生活中渗透阅读教育内容：（1）生活环境：在幼儿园，幼儿有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在这些物品的旁边我们会写上幼儿的名字，目的是让幼儿记住自己的东西是在哪个位置的，而不会用错物品。久而久之，幼儿不仅能快速辨认自己的名字，还能认识同伴的名字。（2）游戏环境：爱游戏是孩子的天性，教师抓住幼儿的这一特点，有针对性地布置幼儿的游戏环境。如：在“娃娃医院”中，我们会张贴一些除了“医院、安静”等文字外，还有幼儿协商制定出区域规则，幼儿自己画出图示让其他小朋友一看就明白怎么玩，如：“我们这样做”、“我们的任务”等。通过幼儿与游戏环境的互动，幼儿又掌握了更多的阅读内容。（三）培养幼儿良好的阅读习惯1、增强幼儿爱护图书的意识。一是图书的摆设形式，呈开放式和定位式，给孩子准备图书架或图书袋，做各种分类摆放的标记。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，再为幼儿示范如何从书架上取放图书，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。每次看完书后，指导孩子按标记摆放图书，整齐的摆放、整洁的图书，暗示着幼儿书是很重要的。二是师生共同制定阅读区的规则，这样可以保证幼儿阅读时爱护图书。比如请一个专门的幼儿做图书管理员，督促幼儿遵守阅读区的规则。三是开设修补角，一张小桌子，一个工具盒，内放剪刀、胶带、尺子等，便于幼儿发现破损的书及时修补。常此以往，幼儿对图书就会非常爱护，在阅读区的一些良好行为也就会逐渐养成。2、教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。针对这样的情况，我们就对幼儿进行启发诱导。首先拿出一本书，对幼儿说：“我把这本书看完了，想跟小朋友交换一下，谁跟老师换一下？”幼儿纷纷举起自己的书说：“我跟老师换”以此培养其初步的交换意识和愿望。然后，我就组织小朋友两个人两个人地交换图书，逐渐培养起他们互相商量、互相交换的好习惯。C、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人争抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；同时还要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教他们正确的看书坐姿。3、养成正确阅读的好习惯A、认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。B、学会翻书。拿到一本新书先认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。C、帮助幼儿理解图书的内容。看到一幅图，先观察主要的，如：这幅画上有谁？在干什么？再通过背景猜测事件发生的时间、地点？最后预测结果会怎样？这样一页一页的翻下来，整本书就有大概的了解。（四）家园同步，发挥家长的榜样作用。1、丰富、提高家长的阅读知识通过家长会及大型活动展板丰富、提高家长的阅读知识。一方面家长在闲暇时应多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境，同时选择合适的阅读材料供幼儿阅读，在家里给孩子提供一个安静的环境，让幼儿拥有自己的阅读材料，可以随时、随手拿到，进行阅读活动；另一方面家长要为幼儿树立良好的阅读榜样，建立互动的阅读关系，家长在阅读过程中，应以积极、开放的心态和孩子共读、共游戏，父母的角色是多变的———助手、指导者、欣赏者，他们鼓励孩子并常常和孩子一起参与各种各样的阅读、书写游戏，比如虚构戏剧、扮演角色、语言游戏和比赛等。另外，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，而且还应引导幼儿观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的多媒体材料；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。2、搭建平台，展示风采（1）设置亲子阅读开放日发挥家长的教育资源的优势一直是我园的优良传统，因此，设置亲子阅读开放日，让那些在指导孩子进行亲子阅读方面做出一定成效的家长，到孩子的班级来，为更多的孩子进行亲子阅读。点滴的经验得以传播，促使更多家长的参与。（2）组织亲子阅读沙龙鼓励孩子年龄相仿、兴趣相投的家庭建立家庭读书会，共享图书资源，不定期地举办亲子读书活动，交流经验和方法。学校定期或不定期举办亲子阅读沙龙，由老师和热心的家长共同主持，交流亲子阅读的经验和方法。沙龙的时间由各个班级根据实际情况而定，家长的交流可以是有准备的，也可以是即兴的。（3）建立网络咨询平台利用网络平台，获得家长对亲子阅读活动的关注和支持。每位幼儿发放分享阅读上网卡，由专家和有经验的热心朋友为家长们答疑解惑。定期或不定期推荐适合亲子共读的书目，介绍基本内容、适合阅读的年龄范围，以及推荐适合的阅读方法。九、研究成果（一）幼儿1、幼儿的阅读水平、综合素质明显提高实验班的幼儿阅读兴趣高，阅读习惯良好，基本形成自觉爱护图书、安静阅读的意识，在倾听、表述、欣赏阅读绘本、文学作品等方面的能力明显高于对比班。更为可喜的是，实验班的幼儿已经初步掌握了简单的阅读方法，例如：能够从左到右、自上而下的顺序看书，对于非常熟悉的图书，能够逐字正确地边指边念；能够从封面开始一页一页翻看图书并且会从指定页码翻书；在成人的指导下，看新书时，能够看着图片、结合文字及已有经验阅读。可以说幼儿的阅读水平、综合素质得到了明显提高，在后测中，我们对大班幼儿从阅读兴趣、阅读习惯、阅读途径、阅读方法四个方面进行了20项测试：阅读兴趣方面一级人数为70%，比前测中28.4%增长了41.6个百分点；阅读习惯方面一级人数为74%，比前测中31.2%增长了42.8个百分点；阅读方法方面一级人数为78%，比前测中18%增长了60个百分点；阅读途径方面一级人数竟达到81%，比前测17.8%增长了63.2个百分点；整体阅读能力的提高一级人数百分比从前测的23.85%提高到后测的76%,提高了62.15个百分点。2、幼儿的创造性语言的运用能力提高了。在分享阅读活动中，我们鼓励幼儿对读本中每页进行大胆地猜测，用语言表达自己的“预期”和“假设”，如在读本《上床睡觉》中，当所有的动物从吊床上掉下来后，幼儿会大胆猜测结局：“他们掉下水淹死了。”、“他们吵起来了。”、“他们批评大象不对。”、“不是，他们受伤去看医生了。“……，分享阅读活动为幼儿提供了大胆“预期”、“假设”和“否定”的机会，分享阅读活动又注重幼儿拓展想象活动，如开展一些仿编句子，创编故事活动，在中班读本《天黑了》拓展活动中，我让幼儿根据不同动物不同栖息地方而仿编书本中句子活动中幼儿能大胆进行创编：“天黑了，小狗睡在路台里。”、“天黑了，蝴蝶睡在花丛里。”“天黑了，斑马睡在动物园里。”“天黑了，猫头鹰睡在大树上。”这时，一名幼儿发出了质疑：“不对，猫头鹰晚上要出去抓老鼠，它怎会睡在大树上呢？”这时引发了幼儿共同的讨论，整个活动过程，不但培养了幼儿想象力，质疑和疑问的能力，创造性运用语言的能力也不断发展。3、幼儿对语音、语法、文字的敏感性增加了。在分享阅读活动中，通过对故事的阅读、讲述每页图片、问题的讨论、句子的阅读以及拓展活动中的续编故事、创编句子，幼儿学到了一些词汇，句子，发现了书中一些相同的句型，如《我会读书》中的“我会给……读书。”《班尼想要什么？》中的“班尼想要……。”等，幼儿又敏感地发现不同读本文字间的联系，如幼儿发现《我的星球》一书中的句子“那是我的画”，幼儿发现“我的画”这三个字是在读本《我的画》中出现过。在《机器人》读本中，幼儿发现句子“机器人会说话”中的“会”字在《谁会飞》、《我会读书》读本中都出现过。幼儿又发现为什么有些句子后面用了“。”的符号，而在《班尼要什么？》书名后面用的却是“？”，《机器人》读本中的句子后面却用了“！”符号，主动要求了解这几个符号的意思和不同，很明显，分享阅读活动有效地提高幼儿对语音、语法的敏感程度，培养了幼儿对常见的简单标记和文字符号的兴趣，用视觉感知辨别文字的能力也加强了，它对幼儿今后进一步学习语文起了有益的作用。（二）教师教师在指导时，通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言、分析幼儿阅读状况，判断幼儿内在的需求，适时地把握介入的时机。比如，幼儿出现以下情况时就需要教师的介入。一是游离或注意力集中的阅读活动之外时；二是频繁换书3次以上时；三是长时间固定着一本书或一页时；四是不断向同伴询问书中内容，或主动向教师提出帮助要求时；五是出现了影响他人阅读活动的页面行为时。出现以上方面，教师要及时介入指导。指导策略分为隐性指导和显形指导。隐形指导：指教师和幼儿一起的平行阅读。通过师生平等地在一起看书，潜移默化地影响了周围幼儿的阅读行为和阅读习惯，这也是抓住了幼儿好模仿的这一年龄特点。显形指导：一是刚才我们所说的教师介入的时机，教师针对幼儿的阅读行为给予一定的引导和帮助；二是为了加深幼儿对图书的理解，提高幼儿的阅读水平而进行的有目的的指导。1、通过丰富多彩的引入展开故事分享活动（1）以故事标题引入：一般来说，故事的标题是一个很好的理解线索，在开始介绍一本书时，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。如果故事的名称在幼儿的口语中是不熟悉的，可以让幼儿依据自己的生活经验先举一个例子，以帮助幼儿理解。例如在阅读故事《池塘》时，就可以先问幼儿“你见过池塘吗？”“池塘是什么样的？”这样不仅加深幼儿对词语的理解，更能引起幼儿对阅读故事的兴趣。（2）以故事封面、插图引入：教师可以通过展示和谈论故事的封面来引入故事，首先引导幼儿先充分观察封面，然后问幼儿：“你觉得这个故事可能讲什么？”然后，由幼儿把自己的想法告诉大家。幼儿此时非常想知道自己所创编的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就高涨，阅读时就会特别认真、仔细。但是有时候，如果教师不能预测，插图对对于幼儿理解故事会有多大帮助，就应该在阅读之前，先把封面、插图蒙起来，让幼儿想一想故事可能说的是什么，这就要求幼儿进行充分的想象。同样可以达到激发幼儿阅读兴趣的目的。（3）以思考线索引入：有时仅仅看插图，并不能为幼儿提供足够的信息来编撰一个大致合理的故事时，教师就应以问题的思考线索引入。例如：在阅读故事《熊小弟的栅栏》的时候。教师就可以提问的方法引发幼儿陈述图画内容，“栅栏是用来干什么的？”这样可以引发幼儿不同反应。同时，在阅读与回答过程中还应特别注意引导幼儿用故事中句子进行讲述，让幼儿熟悉故事语言。2、在多元的活动中扩展幼儿的自主阅读经验（1）引导幼儿通过搜集活动储备前期经验，为自主阅读奠定基础。在阅读前先进行相关知识内容的搜集活动，拓宽幼儿经验起到铺垫作用。这样凭借已有经验才能看懂，把图书内容理解的更丰富，从而为自主阅读奠定基础。如：读本《小雨点沙沙沙》先请幼儿观察春天的变化、春雨后的变化，搜集关于描写春雨的诗歌、故事等，从而了解春天里各种植物对春雨的喜爱。幼儿再去看这本书，仿编儿歌环节就更容易多了。（2）引导幼儿学会观察图片，提高对图片的理解能力。在阅读活动中，对图片观察的目的性、细致概括性及判断推理这些能力的培养十分重要，幼儿从中不断积累阅读经验。教师可根据自己的侧重点选择内容，在活动中采用引导、提问、开放式讨论等多种方法来进行。如：活动《小兔找家》教师利用积极适宜的方法来引导幼儿观察四张图片判断推理出哪间房子更适合做小兔的家既安全又舒适，并讲述自己的理由。在此活动中幼儿积极性很高，认真观察图片的细节，在小组讨论中充分发表自己的见解，并且学会借鉴他人经验。（3）引导幼儿学会寻找故事的线索，提高自主阅读能力。分享阅读读本中线索类读本线索特别明显，幼儿往往开始注意不到，需要老师及时引导，幼儿在老师的引导下一步步揭开故事的面纱。所以认真观察图片，根据故事的线索讲故事很重要。如：大班上读本《滚皮球表演》教师有目地的引导幼儿寻找内在的线索，为什么皮球从开始的大大的变得越来越小最后被压爆的过程？这样既促使幼儿认真观察图片寻找答案，依线索讲述故事的前因后果，从而又使幼儿学会阅读积累经验，为他今后自主阅读奠定基础。（4）启发幼儿看书时寻找问题，提高自主阅读能力。以往观察幼儿阅读时，总是发现看得懂的边看边讲，看不懂的就翻得很快一过了之。不去思考什么地方不懂，也不想再去琢磨。所以教师在阅读活动中应注重引导幼儿寻找问题并想办法解决。如：打扮下学期读本《熊小弟的栅栏》，就引导幼儿找看不懂得地方来互相讨论，讲自己的看法，听取别人的想法。“萝卜为什么会丢”（栅栏太矮、间距太大等）。这样既培养幼儿良好的阅读习惯，又掌握了学会阅读的方法，提高自主阅读能力。（5）引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系。例如：在《乌鸦的窝》第一课时的设计中，教师考虑到大班幼儿已经有了较大的识字量和对文字的理解能力，第一页采用了“以句猜图”的方式展开教学，可以让幼儿通过阅读文字来理解、想象画面。所以，教师改变了看图猜测的形式，运用“以句猜图”的方式，让幼儿通过对文字的理解来想象画面，其目的是让幼儿理解“文字与图画之间的关系”。与此同时，教师巧妙地将语言领域中“简单语句的理解”和艺术领域中“简单绘画技巧的表现”相融合，来激起幼儿浓厚的阅读兴趣，对于5～6岁的孩子，还可引导他们注意观察画面上的文字及页码的位置、顺序等，这样不仅有利于培养孩子的观察力，还可以为今后孩子的独立阅读打下基础。(6)通过开放式提问法引导幼儿积极思考。即所提问题“大”、“活”、“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；“深”指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。我们第一次阅读时的提问主要包括这样的一些问题：观察性问题（在做什么？什么样子？什么表情？）；判断性问题（什么心情？什么感受？在说什么？）；预测性问题（接下来会说什么？会做什么？可能会遇到什么？）假设性问题（如果是你，你会怎么做？）批判性问题（你觉得这样做好吗？你觉得这样做的后果可能是什么？）而这些问题，都是紧密围绕主题进行的，尽可能不问和主题无关或关系甚微的问题。(7)在区域活动中体现口语与书面语的整合，从而积累幼儿的阅读经验。区域活动是幼儿喜欢的一种活动，幼儿在区域中，可以根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主交流、主动积极的参与各种活动。既然是幼儿自主的活动，教师就可以在区域中有机渗透看、听、说等阅读活动，使幼儿在自主阅读中，掌握阅读方法、获得相关的阅读经验。例如：在“美劳区”中，我们可以张贴一些比较简单的折纸示意图，这样可以让幼儿先直观的阅读步骤图，然后引导幼儿自由探讨其中的折法，再让幼儿动手试一试，这样不仅提高了幼儿的阅读能力，而且使幼儿的语言表达能力得到了锻炼。又如在“生活区”中，我们让幼儿在折衣服、拉拉链、扣纽扣的同时，说一说自己是怎么做的，将口语转化成书面语，然后和幼儿一起认读张贴的汉字“折”、“拉”、“扣”等，他们在认读时发现了这些字的共同点，就是都有“手”，最后，教师与幼儿一起归纳总结，凡是有“手”字旁的，都与我们的小手有关系，当幼儿积累了一定的阅读经验后，教师还可以引导幼儿将图书上与“手”有关的字圈出来，带领幼儿一起认读，幼儿在自主阅读中积累了丰富的经验。3、提升科研能力两年来，课题组老师不断学习教育理论，定期上研究课，并及时组织大家进行教学反思。通过本课题的研究，教师的教育理念得到了更新，老师的科研能力得到了很大的提高，获奖情况……。(三)家长家长的教育观念、指导策略得到进一步提高，参与意识不断增强，能积极配合幼儿园进行早期阅读教育。经过我们课题组两个阶段、一年半的精心指导，如今，我园中、大班家长每天会为孩子安排阅读时间，或亲子阅读或孩子自主阅读，他们懂得根据孩子年龄特点及语言特点指导幼儿阅读，指导的方式也多种多样如：指导幼儿有序地翻阅图书，并学会运用“指读法”、“跳读法”在幼儿阅读指导中的运用，更好地培养了孩子的兴趣及注意力。现在，家长们更关注幼儿家庭阅读氛围的营造：他们重视选择优秀读物，买书时，带幼儿一起去，由他自己选书或订购，有的还在家里，给孩子一个小书架，请孩子安排自己的书，孩子阅读时，尽量保持安静，同时家里要有一种读书的氛围，大人也经常读读书、翻翻报。他们注重对幼儿良好阅读习惯培养，教孩子爱护图书,不能把书弄坏，即使不小心把书撕了,家长及时与孩子一起把书修补好,不能不管不顾,由他去撕，凡是看过的书都要整齐地放在一个固定的地方。（四）幼儿园1、园本课程在深化研究中获得发展我园在这两年多的研究过程中，重视将各种教育资源整合，形成一套具有本园特色的早期阅读环境。为了扩大研究成果，让更多的同行能对我们的研究内容和成果进行指正，我园整理《中、大班幼儿早期阅读活动设计汇编》《中、大班幼儿早期阅读示范课汇编》。2、课题成果在示范辐射中得到提升作为省级示范园，我园担负着更多的辐射作用，在科研方面更是如此。为了将自己的研究成果向周边辐射，带动周边姐妹园共同研究，共同提高，我园定期进行分享阅读研讨活动，每学期开学初，都会有姐妹园来园观摩交流。同时，我们还受邀到润苗幼儿园、河北省裕华区三幼、河北省长安区四幼等姐妹园传经送宝，加强园际间的横向交流。十、结论本研究课题是从实践中提出的。通过研究总结了如何提高幼儿的早期阅读能力，具有非常重要的实践意义。通过几年的研究，基本上实现了预期目标。概括起来有以下几个方面。（一）培养幼儿早期阅读能力的原则1、坚持正面教育的原则正面教育原则的重要方面就是要尊重、热爱幼儿，从他们的兴趣点切入，进行教育。教育适合幼儿的年龄特点，教育方法得当。坚持以表扬为主，切忌体罚和变相体罚幼儿。2、坚持内外结合原则幼儿园的教育必须与家庭相配合，只有这样才达到最佳效果。园内进行的教学、促进性活动向家长公开，以便家长关心和督促，以便达到提高孩子兴趣的目的。3、坚持教学与科研相结合的原则对幼儿进行兴趣的培养是一个长期的过程，因此不断开展活动的同时，要进行早期阅读科研的工作，以便更好的培养。（二）幼儿园早期阅读的途径是多种多样的，主要包括一日生活、游戏（活动区）、专门的教学活动。根据教育目标和幼儿年龄特点的不同，教育途径的选择有所侧重。中班重在阅读兴趣和阅读途径——以一日生活和游戏中的教育途径为主；大班重在阅读方法和阅读习惯——以专门的教育教学活动途径为主。（三）课题研究转变了教师的教育观念，提高了教师的素质，本课题的研究过程表明，提高幼儿园教师的素质是教育研究取得成功的保证，而转变教师的教育观念又是提高教师素质的首要任务。随着课题的研究，教师们的教育观念发生了很大的转变。教师们树立了大的课程观，认识到幼儿园的一日活动都是教育，在生活活动、游戏区活动中蕴含着丰富的早期阅读教育资源，早期阅读教育的途径绝不仅限于语言活动，改变了幼儿园阅读教育忽视年龄特点以单一的语言活动的途径对幼儿进行阅读教育的现状。课题研究基本完成了研究任务，但是，由于课题组成员参与科研研究时间较短，课题研究的水平较低，还存在许多不尽人意的地方。（一）科研水平有待提高，要加强学习。（二）科研课题的管理不规范，课题研究资料积累不全面。（三）课题研究的参与面过大。今后工作设想：（一）将课题研究引向深入，08年我园已申报分享阅读子课题关于教师提问策略的研究，重点研究开放式问题的提问策略。（二）将课题研究的成果运用到教育实践中，发挥科研兴教的作用，推动幼儿园其他领域的课程改革。学习、研究是教师的生活方式，也是教师获得职业幸福的源泉。教师的专业成长之旅就是教师成为学习者、成为研究者的过程。这个过程只有开始没有终点。之所以愿意拿出点滴的经验来和大家分享，不是因为我们到达了什么地方，而是因为我们出发了。我们愿意有更多的同路人和我们一起行走……参考资料：[1]《全语言教学理论与实践》崔同花主编科学出版社[2]住鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅谈.学前教育研究，2007，（3）：28[3]潘爱珠;儿童早期阅读兴趣的培养[J];教育评论;2004年05期;105-106[4]邱云;幼儿阅读的心理特点及其教育策略[J];福建师范大学学报(哲学社会科学版);2003年02期;137-140[5]王崇丽;幼儿早期阅读的家庭指导[J];贵州教育;2005年05期;23-24[6]梅红;儿童阅读兴趣及其培养[J];江西图书馆学刊;2005年01期;32-33[7]廖连生;儿童阅读心理探析及其教育策略[J];福建图书馆理论与实践;2007年02期河北省军区第一幼儿园随着学前教育理论和实践研究的不断深入，以及《幼儿园教育指导纲要》的颁布，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。《纲要》第一次明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。以下是我在实践中对大班幼儿早期阅读指导的一些尝试。一、师幼互动，温情阅读乔姆斯基认为：“环境可产生激发效应和塑造效应。”在创设良好的物质环境的同时，营造良好的心理环境。要保持幼儿阅读的兴趣和热情，成人适当的支持具有极大的作用。在阅读活动中，教师一个亲昵的动作，一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，都可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。在与孩子一对一的阅读时，教师把孩子搂在怀里，靠在身上；分组阅读时，和孩子围坐在一起；集体阅读时，离孩子近一些所以在幼儿自由阅读的时候,在日常的阅读活动中，让孩子经常听到老师热情洋溢的话语：“你真行，学会翻书了！”“你把图书补好了，大家很感激你！”……我除了采用积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注、赞赏外，还参与到幼儿的共同阅读过程中，分享阅读的经验与快乐。同时在轻松的氛围下幼儿与幼儿之间也会产生共读。这种幼幼、师幼“共同建构”的阅读方式，不但激发了幼儿阅读兴趣，更增强了孩子与孩子之间、教师与孩子之间的关系。在阅读活动中，孩子是主体，教师是主导；也就是孩子在前，教师在后。幼儿的阅读以看和说为主，因此，主要就是以分享阅读和分享交流来展开。在幼儿自主阅读后进行集体交流中，教师以一个阅读者的角色出现，与孩子一起分享交流。交流中教师的提问以开放性问题为主，像“哪里地方吸引你？”，当孩子讲述到其中一幅画面时，一个孩子的描述肯定是不全面的，这时教师不是急于补充和完善，而是把这个任务交给孩子自己。教师采用等待的策略，用期待的目光和话语，如“你还看到了什么？”来引发其他孩子讲述自己的不同发现。就这样，通过孩子的相互补充和完善丰富了对画面的感受和理解。在温情的阅读中，师幼共享的不止是图书而已，还有彼此的关爱和情感的交流，从中让幼儿享受阅读的快乐。二、提出质疑，优化阅读阅读活动中教师的提问非常重要，过多或过细的提问不仅会约束了孩子的观察想象空间，也会影响孩子表达的空间。所以在此活动中我主要围绕“提什么，怎么提”展开，根据不同层次的幼儿设计不同难度的问题，尽可能使每一位幼儿在答题时“跳一跳，都能摘到果子。”以《叶子小屋》为例：如看封面，提问是“你看到了什么？”“小馨在干什么？”让幼儿充分感知画面，为接下来的绘本阅读埋下伏笔，引发阅读兴趣。而在自主阅读时，发现幼儿会情不自禁地与同伴讲述、交流，并流露出夸张、搞笑的表情和动作，因此我顺应幼儿的反应，设计了“什么地方吸引你？”的问题，让幼儿充分讲述自己的发现。针对其他避雨的小动物则采用“谁也来叶子小屋避雨了？”这个提问指向性比较明确，又比较发散，幼儿能够充分讲述自己观察到的画面内容。而在理解小蚂蚁和小馨这一段时，提问：还发生了什么？他们会说些什么？是怎么做的？这三个问题层层递进，充分挖掘画面内容，引发幼儿的想像和表达。三、关注细节，细致阅读关注阅读中的细节，尊重细节，打磨剖析细节，也为教师指导孩子更好阅读提供了独特的空间。在阅读中，作者会把一些情节渗透在细节中，细节的观察有助于幼儿理解故事情节，但是幼儿在自主阅读的时候很容易忽视对细节的观察。例如：在带领幼儿阅读《叶子小屋》时，孩子们对于螳螂和小馨谁先到叶子小屋存在很大的疑议，于是我就及时引导幼儿仔细地观察画面，看一看究竟是谁先到叶子小屋，幼儿通过细致地观察，发现小馨在叶子小屋前打扫时，画面的背景中已有螳螂的隐约身影，通过细节的关注，幼儿的争议也迎刃而解了。再如：在集体阅读《卡卡莫特岛》的时候，这个故事的画面中运用了一连串的动作，如拉、踢、踏、推、拍、吵、翻、叫等等，幼儿在讲述的时候只是关注了画面中这些动物发生的故事，而不会用一些总结性的语言来讲述，这时的阅读中我就引导孩子们配上这些具有跳跃动感的语言文字来讲述看到的图片，随着动作的变化故事情节也在变化着。阅读活动中的细节指导藏得很深，要靠教师去发掘。细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，长此以往，孩子的阅读水平肯定会越来越好，孩子对阅读的兴趣也会越来越高。孩子们会从阅读中体会到无穷无尽地乐趣的。四、图文对照，积累阅读大班幼儿积累了一定的阅读经验，也认识了一些常见的文字，对文字就越来越感兴趣了。在阅读过程中，适当渗透一些文字的信息，满足孩子认字的兴趣，丰富幼儿的书名语言。例如《我家是动物园》在阅读封面时，幼儿会发现封面上有文字，有些幼儿会边看边读出自己认识的字，如：我、家、动物园等，当教师告诉幼儿绘本名称时，手口一致缓慢地朗读，幼儿会自然地一一对应认读封面中的“我家是动物园”的文字。在引导幼儿观察画面的过程中，鼓励幼儿大胆想像故事人物间的对话，教师在幼儿讲述的基础上，提升到绘本中的文字语言。当然，有些喜欢认字的幼儿在观察画面的同时，关注到这一大段文字，并尝试着结合画面读一读，在此基础上，教师便和幼儿结合文字自然地朗读了一遍故事中的对话，充分地感受了作品的语言美。但幼儿阶段的阅读应该以画面阅读为主，文字阅读只是满足部分幼儿的前阅读兴趣，不应该夸大文字阅读的作用，要不就是本末倒置了。五、情感体验，升华阅读到了大班下学期，孩子有了一定的阅读经验与理解故事的能力，而且寓意与作用都存在于每一个故事中，对于孩子来说，虽然有些寓意不是能够完全理解，有些情感不是能够很深体会，但是寓意的潜在影响是谁也不能够抵挡的。从心理学角度来看，只有当艺术作品与人的情感产生共鸣的时候，人们才会更加喜欢这样的作品，才能够更好地体现作品的价值。因此我在引导我班孩子阅读的时候，除了关注绘本本身的内容以外，总是有意识地进一步提高幼儿对绘本的理解，提高对故事、童话图书思想性的感悟，教师不断地引导幼儿在故事情节起伏发展过程中，感受和体验人物心理和情感的变化，把握人物性格特征。并通过与幼儿进行讨论，引发回忆、反思故事角色语言和内心活动，引导幼儿寻找、思考事件发生和发展的原因，引领幼儿逐步感悟故事所传达的深沉的意味、厚重的情感、深刻的哲理，感受文学作品带给人的无穷魅力，从而是孩子的阅读在某一层面上得到升华。例如在阅读《独眼猫一世》时，我在引导孩子观察画面，讲述独眼猫一世是怎样遭遇小伙伴讥笑、排斥的，它当时的心情怎样？最后是怎样实现自己的心愿的？讲述完后我组织孩子讨论，你喜欢故事中的谁？你觉得这是一只怎么样的独眼猫？孩子们由于对故事已经有了一定的了解，所以都能够说出这是一只勇敢、善良的独眼猫，并知道要像独眼猫一世那样不怕困难，有了愿望要通过自己不断的努力来实现，同时懂得作为健康的人要关爱残疾人，这是蕴含在故事中最简单的道理，对于大班的孩子来说，他们完全能够理解。实践证明，以上的这些指导方式构造了一个全方位的、动态的早期阅读过程，孩子是最直接的受益者，他们在阅读的过程中各方面的能力得到了大幅度的提高，性情品格也得到了进一步的陶冶。大班幼儿早期阅读兴趣和能力的指导策略新昌县拔茅小学2010-04-1002:53:13作者:陈玲秋来源:文字大小:[大][中][小]早期阅读,是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。近年来，早期阅读越来越受到各国幼教专家的关注，他们认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。在现实生活中，一部分家长认为对幼儿阅读指导开展太早了，那是上学以后的事，另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，就是这样人们对于儿童的阅读活动普遍存在误解，也由于相应的教育措施不得当，往往错过了许多教育良机，这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的获得和发展，由此可见，如何对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。一．大班幼儿早期阅读特点大班的幼儿经过小班和中班两年的早期阅读的经验累积，已经初步了解图书的基本构成，有兴趣模仿创作图书，初步养成了爱护图书的习惯，基本能看懂单页多幅的儿童图画书，初步获得预知故事情节发展和结局的能力，阅读兴趣不断增加，具备接受正规的书面语言、一定的阅读能力。而在大班阶段，儿童最重要的是通过早期阅读，学会阅读技巧，以便更好地接受新事物。。面对此状况，给予孩子们科学合理的早期阅读的指导，就成为了我们的研究任务。二．大班早期阅读兴趣的有效策略我们不可能期望孩子用意志和努力来阅读，但只要在老师的指导下能够及时发现孩子兴趣，并为幼儿创设早期阅读情境，就能够引起幼儿的阅读积极性。还引导家长潜心观察幼儿生长过程中的兴趣点，并在家庭的阅读区域中根据幼儿的兴趣，提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物，吸引幼儿主动地参与早期阅读活动.1．在故事中培养幼儿的阅读兴趣与习惯。在阅读故事教学中，让幼儿逐渐了解书的组成部分，了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在阅读故事的活动中，学习仔细观察画面上的内容和细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号；培养正确的阅读姿势；爱护图书，看完后将图书收拾整齐并放回原处等。在此过程中，养成了良好的阅读兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能。2．区域活动中提供阅读材料，创设丰富的生活场景书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的实践经验，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。有了丰富的生活内容，才能有丰富的语言，所以我们要多创设各式各样的生活场景，让孩子多看、多说。3．根据幼儿的年龄特点，开设阅览室根据大班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每周更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。4．在日常生活中渗透阅读教育内容在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。5．幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。要求家长多和孩子进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，不以学习为目的来共同阅读一本书。起初，以成年人为幼儿逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高幼儿对阅读的兴趣，并最终过渡到幼儿自己阅读，家长要对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。父母一定要坚持在孩子每天睡觉前给他将故事，当然有条件的家长也可以给孩子买书，供孩子看书的地方，要努力为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，并定时定内容地去指导孩子阅读图书，鼓励孩子在听书的过程中跟读，并养成用手指划读的习惯。除此之外，还应要求家长帮助幼儿把创编的故事制作成小书，与同伴一起交流；利用游玩、外出有意识地让幼儿看路边的汉字；有意识地在家庭生活中不断丰富幼儿的阅读内容等，以此来培养幼儿的阅读能力。三．运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动,提高阅读能力。1.根据早期阅读教育的目标、有机化、有目的地对幼儿阅读能力进行系统地培养，开展一系列的各种形式的阅读活动，如：(1).小组阅读，（2）集体阅读，（3）娱乐阅读，使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。2．用绘画、图表的方式表达或迁移加强幼儿对阅读作品的理解幼儿没有文字的基础，对于作品的理解往往通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接的，因此，绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义，引导幼儿愉快地投入阅读，充分地体验阅读表达的快乐。3．用迁移、延伸想象的方式为幼儿提供学习用语言的方式进行表达和交流的途径。总之，我们应该在观察孩子的基础上，潜心研究早期阅读的指导策略，帮助幼儿开展好早期阅读，与家长合作，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，通过各种方法，调动幼儿早期阅读的积极性，让幼儿尽快的达到独立正规阅读的水平，拥有一把能打开“书籍”这扇藏珠纳宝的大门的金钥匙，去获得他们所能获得的一切。一、课题提出的背景现代社会阅读是一项极重要的能力，因为几乎所有的现代信息都要通过阅读来获取。早期阅读已不仅仅是单纯意义上的发展孩子的阅读能力，而是要通过扩展幼儿生活和学习的范围，来帮助幼儿获得收集各类信息、认识周围世界、探索大自然的兴趣和能力，形成看、听、读一整套的养成性教育。所以，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用。1、促进幼儿良好的听、说、读习惯的养成。2、促进幼儿的语言能力发展。3、促进幼儿的健康成长。同时，通过早期阅读还可以密切亲子关系，师幼关系和同伴关系，有利于幼儿情绪与社会性的发展。在新《纲要》中也明确地把将幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育目标体系，“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其它多种形式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”以上足见早期阅读之重要。我园时江苏省示范幼儿园，幼儿园现代化教学设施、活动场所完善。同时我园一贯重视队幼儿语言的培养。2000－2003年我园进行了为期三年的“在一日活动中培养幼儿语言表达能力”的课题研究，无论是教师的科研能力，还是指导策略都有所积累，这为本课题的研究奠定了一定的基础。在实际工作中，有部分老师非常重视该项工作，对幼儿阅读活动充满了热情，她们自发动员家长订阅幼儿书籍，并进行有目的的阅读引导。但也存在诸多不足：如把图书不加选择地直接给于孩子，或认为看书才是“阅读”，而对早期阅读环境的创设、阅读角区设置、公共读书交流氛围的营造等认识不足，缺乏采用一定的指导策略等。而且孩子缺乏主动阅读的意识；阅读能力和阅读习惯差等一系列的问题。以上现象若在幼儿园的最后阶段得不到重视，那么必将直接影响孩子入小学后的学业成绩，因此“培养大班幼儿阅读能力”是一项十分重要的内容和任务。根据早期阅读的重要性和本园的实际情况，进行“大班幼儿早期阅读指导策略”的研究是非常必要的。这既是挑战，也是机遇，更需要付出巨大的努力。我们以丰富的、健康的、孩子们喜欢的各种阅读资料为载体，共同携手提高幼儿的早期阅读能力，为孩子入小学作好准备，并为其终身发展打好基础。二、概念的界定阅读活动是指儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物，同时在观察、思维、想像等基础上对材料进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种过程。本课题将重点对大班幼儿的阅读活动展开研究。阅读活动材料是指凡是摄入幼儿眼帘的多种视觉材料：文字、符号、图片、影象等等，它涵盖了幼儿生活中遇见的、适宜幼儿阅读的各种丰富多样的内容和材料。本课题阅读活动材料是指图书、图画及光盘等。三、理论依据1、《幼儿园教育指导纲要》精神《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”，因而，在大班进行“阅读活动材料的投放与使用”的研究，能扩大阅读的面，拓展阅读的形式，是符合纲要精神的。2、儿童心理发展理论儿童心理学认为儿童具有视觉集中现象：凡是活动东西、响亮的或色彩鲜艳的东西，以及人脸等刺激物更能引起儿童的注视。类似肢体语言表演、生活活动、熟悉的环境是一个动态的过程，它与书本相比更形象、更生动、更贴近幼小孩子的认识水平，更易被接受。因而在阅读书本的同时，也不可忽视对幼儿