《风筝》教学设计

《风筝》教学设计一、教学目标

1.熟悉鲁迅,整体感知课文内容,理解思想感情

2.运用自主合作的方式探讨疑难问题

3.多角度有创意地阅读和比拟阅读,拓展思维空间,提高阅读质量.21.风筝ppt课件

二、教学重点

多角度理解课文

三、教学设计

本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章,这篇文章又有肯定的难度,拟用三课时。

四、课前预备

学生：预习课文——借助工具书解决生字词；查阅鲁迅的资料(上网有关书籍)，堂上沟通。

教师：用多媒体帮助教学；预备资料要充分，便于引导学生多角度理解课文。

第一课时

熟悉鲁迅，既为理解《风筝》做好预备，又为以后学习鲁迅的文章及课外阅读奠定根底。

1.学生沟通查到的资料

（要考虑到——学生有的家里没有书面的相关资料，有的没有电脑无法上网查，一些学生查的资料过多或不全面）

2.翻开网站：《鲁迅纪念馆》（在教师的引导下学习以下内容，作简要的笔记）

生平简介、主要作品、文学地位——这三局部的内容在网上有文字资料，教师在介绍的过程中告知学生要记的内容，让学生养成记笔记的习惯。

精神实质——在“音容笑貌”栏选择三幅照片：

1903年鲁迅在仙台学医时的，简要介绍“弃医学问”的经受、诗歌“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”1925年鲁迅在北京，写作《风筝》时已人到中年。简要介绍当时的时代背景。1930年9月50岁生辰在上海的留影，与书上的彩页插图一样，是鲁迅精神的写照。

作业：仔细阅读课文,整体感知内容.鲁迅《风筝》在线朗读

其次课时

导入：以才智启迪才智，以思想启迪思想，鲁迅先生的《风筝》传达给我们的不仅仅是浓浓的亲情，它还启发我们进展多方面的思索…今日就让我们仔细阅读，开动脑筋，迸发出更多的思想火花。

投影：配照片横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛；我的确实确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己．（配鲁迅照片）――学生齐读，复习第一课时的重点内容．

出示学习目标：整体感知课文内容,理解思想感情（上节课已完成）；运用自主合作的方式探讨疑难问题（本节课的学习重点）；多角度有创意地阅读和比拟阅读,拓展思维空间,提高阅读质量.――请一名学生读，明确学习任务。

请学生朗读课文：正音解词――１２名学生随机点，使每个学生集中精力仔细听读，做好朗读预备，教师将学生读错的字写在黑板上准时订正，检查预习状况。（朗读前投影风筝图片，盼望学生在听读时联想起画面，丰富课文内容。）

投影要把握的字词：

整体感知课文内容：

思索题一1文章叙述了一件什麽事，请用简要的话概括。2文章以什麽表达方式叙述故事？理清全文的构造．（答复要点：1什麽人在什麽时间发生什麽事,表达什麽什麽感情或思想；2倒叙及倒叙的构造特点，复习表达的几种方式）

思索题二看到”远处有一二风筝浮动”,就感到”惊异和悲伤”,这是为什么?“我”为什麽不许小弟弟放风筝？文中所说的”对于精神的虐杀的这一幕”,详细指什么?“我还能希求什么呢?我的心只得沉重着.”表达了一种什么样的心情?对待自己的错误,鲁迅与一般人有什麽不同?你认为有哪些问题值得思索，愿与大家沟通？（这局部问题以学生合作沟通学习为主，学习小组争论。现在的各种资料许多，学生在预习时大局部会看参考书，知道问题的根本答案，教师提问主要是借以了解学生预习状况，了解学生自主学习的力量。更重要的还是在学生沟通的同时会由此蔓生出其它的问题---为什麽要写家乡的风筝，“不幸”怎麽理解，弟弟为什麽不记得，“悲伤”“无可把握”如何理解，“肃杀的严冬”指什麽等等。这些问题学生小组内解决不了的，教师组织全班同学分析解答，需要用到第一课时的学问----时代背景、封建思想。）《风筝》课堂实录二则

作业：

（1）阅读《满天的风筝》，比拟与《风筝》不同的情感。

（2）回想一下自己玩过的嬉戏、玩具，哪个最难忘？或者也曾象鲁迅一样与兄弟姐妹之间发生过冲突争吵，有什麽感情体验？明天与大家沟通。

第三课时

多角度有创意地阅读和比拟阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

1.学生质疑、解难

2.补充阅读《人性的柔弱是如何消逝的——李林荣》（名家评《风筝》——既可以作为这篇文章的小结，也可从另一个角度引发学生思索。）鲁迅《风筝》课文原文

3.检查、沟通昨天的作业。

《风筝》教学设计2

一、教学目标：

1、学问与技能：

（1）熟悉“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、盼望、依旧”等13个词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

（3）愿意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

2、过程与方法：

（1）通过朗读体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

（2）收集有关风筝的资料。

（3）鼓舞动手做风筝。

3、情感态度与价值观：

体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

二、教学重点：

学写12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，

三、教学难点：

体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

四、课前预备：

教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

学生：预备制作风筝的有关材料。

五、教学课时：

两课时

六、教学过程：

第一课时

一、唤起情感，导入学习

1、唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的欢乐是什么？和大家沟通共享一下，好吗？

2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的欢乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、指名学生读，一人读一个自然段，留意正音。

3、再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

4、沟通找到的句子，反复朗读。

5、引导发觉、生疑：读后有什么发觉，产生什么疑问，与大家沟通沟通。

（沟通要点：一是读中发觉：“我们”的心情在做风筝是挺快乐的，放风筝的特别快乐，找风筝时很难过。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）

三、细读深究，体悟情感

1、学习第2自然段。

a、读一读：鼓励学生多人次地读这一段。

b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

c、想一想：角色转换，想象：假如是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

e、结一结：（师）原来做风筝的欢乐就在于它布满着向往和盼望。

f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（憧憬、渴望、喜悦）朗读全段。

2、学习第3自然段。

a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢快场面吧！播放多媒体课件，展现放风筝画面。

c、引导表达：刚刚同学们观赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家沟通沟通。

d、角色转换：当你奔驰在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

e、品尝课文：专心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、感动、骄傲）再读全段课文。

四、课堂练习

1、自学生字，沟通学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、观看生字，沟通识字写字阅历。

c、练习书写生字、抄写词语。

2、把自己喜爱的句子抄下来。

五、课外延长

上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展现。

《风筝》教学设计3

【学习目标】

1、会认5个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

3、练习查阅课外资料，初步培育搜集整理信息的力量。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一教时

一、激趣导入

1、出示课件，创设情境。

2、观看说话，导入新课：看了这些风筝想说什么？（依据答复板书课题：风筝）

3、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受。

4、学习课文中的资料袋，了解风筝的来源。

二、初读感知，了解文章大意

1、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围围着风筝给我们介绍了哪些事情？

2、认读本课词语。

3、指名读课文，正音。

4、依据学生的自由述说，相机反应，并总结概括出以下内容：

做风筝、放风筝、找风筝

5、再读思索：“做、放、找”哪一局部最好玩？

三、感悟做风筝的乐趣。

1、指名读课文其次段，依据朗读状况，相机指导正确、流利地朗读。

2、师生合作解决以下问题：

（1）“向往”的意思。几个小伙伴细心地做着风筝，此时他们会想些什么？（这就是“向往”）

（2）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依旧欢乐？

给“依旧”换换词语。

（3）为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？要是你来给风筝取名，你会取什么？

（4）我们把名字写在风筝的翅膀上，有什么意义吗？

3、指导有感情的朗读。

（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很欢乐，谁能把他们的欢乐心情读出来呢？

（2）练习朗读。

（3）小组内竞赛朗读，评比优秀朗读者。

（4）展现朗读。

四/写字指导

重点指导“丧、磨”。

一、检查。

1、认读词语。

2、有感情地朗读课文其次自然段。

二、感悟放风筝的乐趣

1、轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的美丽样子。找到后把这两个词语多读几遍。

2、再次播放课件（风筝飘舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飘舞”。

并用“翩翩飘舞”说话练习。

3、看到风筝飞上天，我们欢乐地喊着，会喊些什么？

指读课文，指导学生读出欢乐的心情。

4、分小组练习朗读、竞赛朗读。

5、展现性朗读。

三、体会找风筝的心情，感悟童真童趣。

1、默读课文描写找风筝的局部，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

2、理解“大惊失色”、“千呼万唤”、“垂头丧气”：“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

3、请学生先谈谈应当怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。

4、争论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？

四、总结。

1、风筝飞走了，孩子们很焦急，难受，为什么还说放风筝是欢乐的呢？

2、有感情地朗读课文。

《风筝》教学设计4

【学习目标】

１、会认５个生字，会写１２个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

３、练习查阅课外资料，初步培育搜集整理信息的力量。

【教学预备】

１、多媒体课件：

几个孩子放风筝的情景，点击后，画面消失清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

２、PPT课件：

⑴本课要求会认及会写的生字词。

⑵宋代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。

⑶明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

３、借助课后“资料袋”的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。

【课时安排】

２课时。

【教学预备】

一、激趣导入

１、出示课件，创设情境。

２、观看说话，导入新课：谁能把看到的画面对大家说一说？（依据答复板书课题：风筝）

３、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。

４、沟通资料，展现查阅力量。教师也一起展现自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。

二、初读感知，了解文章大意

１、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围围着风筝给我们介绍了哪些事情？聪慧的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

２、依据学生的自由述说，相机反应，并总结概括出以下内容：

⑴童年时候放风筝是件很欢乐的事情。

⑵课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

三、朗读感悟，体会心情的变化

１、整体感悟：

⑴默读思索：“做、放、找”哪一局部最好玩？

⑵小组沟通：将自己认为最好玩的内容介绍给大家，并说出自己认为最好玩的理由。

⑶全班沟通（最好玩），让学生畅谈自己的共性化理解，在敬重学生意见的根底上，引导学生熟悉到，“做、放”都很好玩。假如有学生认为“找”也很好玩，应予以特殊确定和鼓舞。

２、感悟做风筝的乐趣：

⑴指名读课文其次段，依据朗读状况，相机指导正确、流利地朗读。

⑵师生合作解决以下问题：

①“向往”的意思。几个小伙伴细心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“向往”）

②“依”的认读及“依旧”的意思。

③为什么做好的风筝什么都不像，我们却依旧欢乐？

⑶指导有感情的朗读：

①激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很欢乐，谁能把他们的欢乐心情读出来呢？

②练习朗读。

③小组内竞赛朗读，评比优秀朗读者。

④展现朗读。

３、感悟放风筝的乐趣：

⑴轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的美丽样子。找到后把这两个词语多读几遍。

⑵再次播放课件（风筝飘舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飘舞”。

⑶指读课文，指导学生读出欢乐的心情。

《风筝》教学设计5

教学目标

1.整体感知课文，探究解读课文意蕴。

2.正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读力量，能说出自己的喜好、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。

3.感受本文在误会和冲突中所表达的兄弟间深厚的感情。

教学重难点

1.整体感知课文，探究解读课文意蕴。

2．感受本文在误会和冲突中所表达的兄弟间深厚的感情。

教学过程：

第一课时

一、新课导入

1．“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”风筝是每个小朋友都放过的，放风筝是一件欢乐的事情。但是，鲁迅先生却因童年关于风筝的一件小事而引发了无限深思。我们现在就去看看究竟发生了什么吧。

2．（播放班得瑞的音乐《春》，营造气氛。）

春天来了，让我们来到户外，在蓝天下，在青草地上，放飞我们的欢乐。当风筝满天飘舞的时候，我们的心情是何等的舒服，可此时在鲁迅的眼里，风筝的浮动竟是一种惊异与悲伤，这是为什么呢？就让我们走进鲁迅的童年生活，一起去看个明白吧！今日我们共同学习第4课《风筝》。

二、自主学习预习与展现

1、生字注音

伶仃（ｌíｎɡｄīｎɡ）虐（ｎüè）杀瑟（ｓè）缩

荡漾（ｄàｎɡｙàｎɡ）嫌恶（ｘｉáｎｗù）傲（àｏ）然

2、词语解释

苦心孤诣：费力心思，刻苦钻研，到达了别人所达不到的境地。

肃杀：形容天气严寒，草木枯落。

瘦得不堪：意思是瘦得特别厉害。不堪，表示程度深。

恍然大悟：形容猛然醒悟过来。

3、名片

鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人。宏大的思想家、革命家、文学家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，收在《鲁迅全集》里。

4、背景追溯

本文写于1925年1月24日，选自散文诗集《野草》。《野草》，共收作品23篇，此集是鲁迅在广州编成的，并于26日深夜写了《题辞》（散文诗）。1932年，鲁迅在《自选集自序》中说：“有了小感受，就写些短文，夸张点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。”

三、合作学习探究与沟通

（一）整体感知

1、快速阅读课文，答复以下几个问题。

（1）课文是介绍风筝这种工艺品的吗？

（不是）

（2）风筝在全文中起什么作用？

（线索）

（3）试着用一句话概括这篇文章的主要内容。

（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来“我”知道自己错了，预备向弟弟赔礼，而弟弟却不记得了的事情。）

（4）课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？

（1925年、半殖民地半封建社会）

（5）文章记叙的挨次有哪几种？本文记叙的挨次是什么？

（顺叙、倒叙、插叙）

2、跳读全文，理清思路，把握感情线索。

在北京的冬天看到天空中浮动的风筝，在“我”是一种惊异和悲伤；发觉弟弟竟瞒着“我”苦心孤诣地来偷做没长进孩子的玩艺，“我”感到生气；到了中年，看到一本外国的讲论儿童的书，“我”感到自责和忏悔；“我”盼望能得到小兄弟的宽恕，小兄弟“全然淡忘，毫无怨恨”，“我”的心更加沉重。

（二）精读课文

1、为什么文章第一段说“在我是一种惊异和悲伤”？

【点拨明确】惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲伤，是由于想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲伤”，从构造上来说，是引出下文。

2、“四周都还是严冬的肃杀，而久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说那春天就在北京的天空中荡漾了？

【点拨明确】这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的家乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，观察远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得那春天“就在这天空中荡漾了”。

3、3、4段一面写“我”，一面写“小兄弟”，对“小兄弟”的描写流露出什么感情？

【点拨明确】“小兄弟”入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力气。这里隐含着对小兄弟的怜悯，对自己深深的自责。

4、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？文中所说的“精神的虐杀的这一幕”，详细指前面的什么事情？

【点拨明确】由于看到这本书才使“我”恍然大悟当年自己对弟弟的精神虐杀，表现了对当年行为的自责、懊悔。“精神的虐杀”指“我”在积累杂物的小屋中发觉弟弟在偷偷做风筝，伸手折断了蝴蝶的一根翅骨，又将风轮掷在地上，踏扁了。

5、待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事么”，为什么“我”不觉得轻松反而觉得沉重？

【点拨明确】被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲伤而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。

6、为什么说“带着无可把握的悲伤”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“特别的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？

【点拨明确】“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然淡忘，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能始终沉重下去，这是怎样的悲伤啊。而这种悲伤是意想不到的，所以说“无可把握的悲伤”，想摆脱也不行能了。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能淡忘，才能摆脱。

我只感觉到“特别的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。

四、板书设计

其次课时

一、复习导入

通过上节课的学习，我们了解了文坛巨匠鲁迅先生兄弟之间的故事。大家想一想，为什么“我”会认为爱放风筝就没有长进呢？鲁迅先生又想通过这个故事告知我们什么呢？

二、合作学习争论与展现

（一）深层理解

1、这篇散文中，除了兄弟之情，嬉戏之于儿童的意义外，还有什么肤浅的情感?

【点拨明确】文章表达自己小时候不许“小兄弟”(指周建人)放风筝，行为非常粗暴。待明白嬉戏之于儿童的意义后，鲁迅醒悟过来，当年自己的行径，简直是“对于精神的虐杀”。几十年后，讨“小兄弟”宽恕之举，足以显现同胞手足之情。隐蔽在这之后的是的自省精神，严于解剖自己，严于自省，往事、小事，都一丝不苟，知错必改。这种精神特别珍贵。看到外国的儿童教育的主见，熟悉了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育转变落后的偏见，愿儿童精神从今不受压制，从今安康成长。把两者结合起来看，从“小兄弟”身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看，感慨尤深，在这一点上，留下无尽的悲伤和发人深思的问号。“小兄弟”为何全然不知?原来他偷做风筝，自己也并不认为正值，以为这事兄长该管，因此并不耿耿于怀。这正是几千年来封建教育留下的痼疾。这里含蓄地启发人们作更为深刻的思索，是文章精华所在。

2、综观全文，是如何在误会、冲突中表现浓浓的亲情的？

【点拨明确】本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没长进的玩意，甚至非常粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作马上胜利的一只风筝折断、踏碎的一件往事，明显写的是兄弟之间的冲突、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足情深：当年不许小兄弟放风筝，是为让小兄弟有长进，那种恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。

3、阅读全文，用简练的语言说说课文围绕风筝主要写了哪两件事。这两件事相距二十多年，其间的思想感情发生了怎样的变化？产生变化的缘由是什么？

【点拨明确】课文围绕风筝主要写了两件事。①“我”的一件往事：少年时虐杀“小兄弟”的风筝梦。②“我”的一段思想感情的经受：“我”中年时读了关于儿童教育的书籍后无限后悔当年对“小兄弟”“精神的虐杀”，想补过而不得的经过。

“我”原来“嫌恶”放风筝，认为“这是没长进孩子所做的玩艺”，并以踏扁“小兄弟”苦心制作的风筝为“成功”，且当年对此事毫不在意；时隔二十年后，这件事猛烈地啃噬着“我”的心，以至“我”渴望得到补救，却已无济于事，只是平添了心头的沉重。此后每当回忆起这件事，“我”就感到一种“无可把握的悲伤”——这也使全文覆盖着沉重的悲剧颜色。

产生这些变化，外表看来最直接的缘由是“我”中年时明白嬉戏对于儿童的意义。不过，我们透过这点还可看到“我”与“小兄弟”间的手足亲情，“我”严于解剖自己、知错必改、勇于自责反省、为人严厉及擅长思索的精神，也是促成这种变化的缘由。

（二）走进语言

1、和我相反的是我的小兄弟，他那时也许十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜爱风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他快乐得跳动。

【点拨明确】“瘦得不堪”指瘦得不能忍受，以白描手法形象地勾画出了多病的小兄弟的身材体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一连串的词语传神地描绘出小兄弟聚精会神，仰头长时间看风筝的神态；或“惊呼”或“跳动”的动作，更是形象逼真地写出小兄弟喜爱风筝到极点——即便自己不能放，只能远远地看也如痴如醉。本段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱、痴迷风筝的小兄弟形象。

2、课文第五段里谈到“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，结合课文和你自己的体验，谈谈你对儿童玩嬉戏的看法。

【点拨明确】例如：玩嬉戏既可以丰富儿童的生活，又可以开发智力、增长学问、提高力量、陶冶情操。在玩的过程中可以培育儿童的集体主义精神，团结协作精神，可以说小嬉戏中藏有大天地。

（三）走进主旨

本文通过对风筝大事的表达和严厉的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响、无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲伤，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温柔的热闹向往。

（四）走进写法

1、意蕴深刻。

本文以严冬比较社会，以春日象征抱负。通过批判现实，寄寓自己的抱负，启发人们如不改革整个社会，任何个人的“补过”也是无济于事的，孩子们是不会获得“春日”的开心的。既有对封建思想和伦理道德的揭露和抗议，又有深刻的自我反省和解剖。

2、语言精炼。

例如“十岁内外”“多病，瘦得不堪”“张着小嘴，呆看着空中出神”“惊呼”等词句，把小兄弟活泼得意、喜爱嬉戏的性格传神地表现了出来。当“我”彻底毁坏他将要完工的风筝、傲然走出时，他“无望地站在小屋里”。这里只是抓住小兄弟的神态，“惊惶”“失了色瑟缩着”，简约的几笔，就将他进展正值嬉戏的愿望遭到虐杀后那惊惧、无望的心情极其形象地表现了出来。这些描述完全符合儿童的特点。

3、构思奇妙。

本文以风筝为线索，由眼前景物写到幼时旧事，写到后来的重新忆及，再回到眼前，表达了“无可把握的悲伤”。文章立足于对风筝的旧事新感，道眼前所见，述不尽往事。在冬日北京忽见“远客上有一二风筝浮动”，它荡漾着春意，但是，“在我是一种惊异和悲伤”。“惊异”的是，家乡的春天好像在这异地的冬天重现了。“悲伤”的是，“我”记忆里的幼时所见的放风筝景象和发生在风筝上的“对于精神的虐杀的这一幕”构成了悲剧，这个悲剧不仅保存在“我”记忆里，而且由于无法补过而成为“我”“无可把握的悲伤”。风筝所引起的是对家乡春天的回忆，但家乡“久经诀别”，儿时的春天“久经逝去”，不曾带来“春日的温柔”，于是，提出“倒不如躲到肃杀的严冬中去罢”。但是连“躲”，“四周又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气”。这样就把儿童嬉戏的严厉内蕴，借风筝一事物，寄意深远地显现了出来。

三、拓展延长

回忆一下，你有没有过被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”过他人的经受？假如有，课后与家长或其他同学沟通一下你们的想法吧。

《风筝》教学设计6

教学目标

学问目标：有感情地朗读课文，理解文中语句所表达的意义。力量目标：

1、在比照中发觉将人物写详细、形象的方法：细节描写、环境衬托

2、通过探讨，理解文章的意义，明白嬉戏是儿童的天性的真正意义。

情感目标：

1、能够概括出鲁迅在这篇文章中表达出来的自我解剖精神

2、感悟亲情的宏大

教学重点有感情的朗读课文理解课文所表达意义，比照体会写人物的方法。

教学难点理解鲁迅的自我解剖精神及嬉戏是儿童的天性的意义。

教学方法朗读、比照教学仪器多媒体课时安排2课时

教学步骤教学时间：12、6、7两天

教学内容与步骤

第一课时：熟识课文内容，理清文章的构造和人物。知道倒叙的特点。学生活动内容与方式预期达效果反思记

一、布置预习：

1、学生读课文1—2遍，找出文中的重点字词，至少10个，注音并解释词语。

2、教师预备与鲁迅相关的学问信息

二、导入激情：

放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美妙感受的回忆。（放投影，图片、音乐）（或者以诗来引入“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙称东风放纸鸢。”是一首写孩童们欢高兴喜放风筝的诗，）简谈感受：你们喜爱放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？谁来给大家描绘一下看风筝的人的表情？引入正课：风筝带给你们以无尽的幻想和欢乐，是不是全部的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和欢乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（板书课题、）

2、简介：

三、整体感知

1、听录音朗读课文概括故事。要求从时间、人物、大事、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。（为什么？）板书（这是一个的故事）由此我们可以将文章分为几局部呢？板书分段：时间挨次北京的冬天—儿时—中年—现在（这种记叙的方式叫作倒叙。投影倒叙的意义。将一件事的结果或者是情节中比拟重要的局部放在前面先说，然后再根据挨次来表达的方式。）

2、略说人物自由朗读集中写风筝大事的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？学生大致会这样说：

四、研读课文中的难句

1、朗读体会提问：读全文，我们能感受到全篇都覆盖着一种怎样的感情？（悲伤）把全篇抒写悲伤心情的句子找出来朗读，体会感情。

2、合作探究学生从抒写“悲伤”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进展自主提问。即你感觉文中的哪些语句理解起来比拟难。教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进展沟通。

①教师示范提问：观察风筝本是令人欢乐的，为什么在我却是一种惊异和悲伤？

②“四周都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”

③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？

④文章结尾为什么说“悲伤”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？“四周正给我特别的寒威和冷气”有没有别的含义？

五、布置作业：

1、解释并自己记住以下词语的意义：伶仃、诀别、瑟缩、嫌恶、恍然大悟、苦心孤诣、虐杀、肃杀写在书上的空白处其次课时：理解文中的重点句，比照感悟如何将一篇文章写得更加详细、生动。

一、复习检测：听写并解词

二、争论深入，拓展扩大

1、争论主题感悟警句

①引导思索：一件记录着某种圆满的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

②通过这个故事，是想告知读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。

③你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。

2、联系生活叙述故事回忆你玩玩具、玩嬉戏的欢乐与悲伤，选一个最难忘的，讲给大家听。教师小结：玩具与嬉戏能让孩子得到一生受用不尽的财宝——欢乐、思索、制造和才智，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲伤久久拂之不去，受尽一生的内心熬煎。

3、就这篇材料，还写过一篇文章《我的兄弟》，将两篇文章进展比照，看一看你更喜爱哪一篇？为什么？投影《我的兄弟》并请一名学生朗读比照发觉，课文中有较多的描写。学过课文，会了解到兄弟二人的行为和内心情感，会从兄长的和善、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度绽开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。

完毕语：一出风筝大事，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情意因风筝大事而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅提醒了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的珍贵，愿同学们都能拥有自己自由、欢乐进展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！学生非常愉悦地、无限憧憬地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸鸢”，完毕新课。三、总结收尾谈一谈你对你对蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从嬉戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的缘由来谈。

五、布置作业

1、完成课外练习

2、在你与家人相处的过程中，有没有由于一件东西而产生冲突的呢？假如有请你将冲突发生的过程记录下来并参加自己对这件事的评价写一篇小文章。文体不限，你可以记述故事，也可以进展评价，也可以给与你发生过冲突的人写一封信。

学生预习熟识课文学生谈自己放风筝的感受，学生描绘看风筝的人的表情。学生听录音，并回答下列问题。学生可能会说：这是一个发生在鲁迅和他的弟弟之间的故事。学生可能会说：这是一个发生在小时候的故事。学生可能会说：这是一个让我悲伤和沉重的故事。学生可能会说：这是一个在小时候撕坏弟弟的风筝，在长大后想得到弟弟谅解但弟弟却已忘了的故事……

四局部：（时间挨次）第1段北京的冬天观察风筝，想起儿时的事。第2—4段回忆小时候撕毁弟弟的风筝的一件事。第5—11中年后，我盼望得到弟弟的谅解，但弟弟早已遗忘了这件事，没有谅解他。

最终一段，回到现实中，自己仍旧要面对着肃杀与悲伤的现实（社会、亲情双重）从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要熬炼的。（可见小弟走出户外去活动，对安康有多重要。）从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是脆弱的，胆小的；从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；从“惊呼、跳动”即可看出小弟痴迷于风筝、热切憧憬放风筝；从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪慧的；从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。学生读课文，体会文中的感情，画出这些句子。课文一再强调“我”的沉重和悲伤，不仅表现个人的懊悔，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。画出难理解的句子，争论沟通后将仍旧不明白的句子提出在全班进展沟通。

4、想起了自己而是对弟弟玩的天性的虐杀

5、在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲伤（引出下文），在“春光明媚”的画面里绽开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温柔”相互衬托，既增加了回忆往事哀婉动人的力气，又使文章带上几清楚丽的颜色，透露出不满黑暗现实、憧憬光明天地的心情。这使我发觉了玩具是儿童的天使引发了我对自己行为的剖析要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然淡忘，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能始终沉重下去，这是怎样的一种悲伤啊！而这种悲伤既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不行能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然淡忘。习以为常，并不在意这样的虐杀，而这样的虐杀就可以肆无忌惮的施展威力。极其盼望弟弟一样的人能够怨恨嬉戏是儿童的正值行为，玩具是儿童的天使例如：多玩嬉戏能使儿童活泼、聪慧、安康。玩嬉戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇异无穷。爱玩的孩子显得机智、活泼，而在家长管束下狡猾宁静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依靠性强。玩玩具或嬉戏过程中，人是要认真动脑筋的，要观看要思索，这将有利于孩子智力的开发。学生讲故事，拓展主题的意义。学生比照阅读，探讨你更喜爱哪一篇，并说明理由。学生争论：环境描写：衬托出了因这件事的心情惊异、悲伤。人物动作、语言、心理描写更清晰、细致学生争论

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

3、通过回忆幼时粗暴地制止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注意嬉戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明白人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正值的权利也应当去保卫。为后面的学习奠定根底引起学生的学习兴趣读时简洁地概括出文章的主要内容，概括人物的特点明确文章的构造及技术方式理解文章的难句、重点句理解文章的主题比照明确将文章写详细的`方法。拓展到课外

板书设计

风筝鲁迅中国现代闻名的文学家、思想家、革命家这是一个______的故事时间挨次：北京的冬天—儿时—中年—现在这种记叙的方式叫作倒叙。

文章分为四局部

多角度熟悉文章的主旨

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈：歌颂兄弟情

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈：严于自我解剖

3、可以从嬉戏对儿童的重要意义这一角度来谈：嬉戏是儿童的天性

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的缘由来谈：人的思想行为需要用科学思想来指导课后记

《风筝》教学设计7

【教学目标】

〖学问目标〗

１、积存词语，把握“丫杈、孤独、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣”等词语的读音、字形、词义。

２、理解本文的主旨。

〖力量目标〗

１、能有感情地朗读课文，要在整体感知课文内容的根底上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。

２、进一步把握圈点勾画的学习方法。

３、借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。

４、自主、合作、探究的学习方式。

〖德育目标〗

１、感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

２、引导学生体会感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；理解作品的批判性。

【教学重点】

１、整体感知文意，体会本文在兄弟间发生的误会冲突中呈现的浓浓的亲情。

２、引导学生初步把握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。

【教学难点】

１、理解本文含蓄肤浅的立意。

２、揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。

【教学方法】

争论法与点拨法相结合。本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍旧难以把握文章的要点，因此，可先让学生把不太懂的地方画出来，然后质疑问难，合作争论。采纳先整体感知课文然后讨论详细问题的思路进展阅读。对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句，教师宜作必要的引导、讲解。

【课时安排】

３课时。

【课前预备】

学生：布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点色勾画文中不理解的词或句子，设计问题。预习课后练习二，预备与同学们沟通。

教师：多预备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。把课后练习融于教学和过程中。用录音矫正读音，以弥补一般话不准之缺陷。用小黑板先把板书设计写好，以便课堂上好展现，免得耽搁课堂时间。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

朗读课文，整体感知文意；精读课文，在圈点勾画中找出本文难以理解的问题，全班同学争论解决，教师作必要的点拨指导。

〖教学步骤〗

一、导语设计

同学们，你们玩过风筝吗？一般在什么季节玩？我们学过的课文有写到过风筝的吗？（《春》“天上的风筝慢慢多了，地上孩子也多了。”）风筝是报春的天使，孩子们由于渴望春姑娘的降临，才用风筝去迎接她，装扮她，赞美她。

人世间，什么感情最宝贵？固然是亲情了。亲情是人世间真挚而美妙的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误会和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们去看个毕竟吧。《风筝》就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的剧烈的艺术感染力。

二、、作品简介

鲁迅（1881～1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于封建破落家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以转变国民精神。1918年5月，首次用笔名鲁迅发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参与《新青年》杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的宏大旗手。20世纪02年月间续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。从1927年到1935年，创作了《故事新编》中的大局部作品和《而已集》等杂文集。鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大奉献。1936年10月19日病逝于上海。

《野草》，散文诗集。收入1924～1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年月中期内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。有的篇目表达了对现实的绝望与愤懑，如《这样的战士》《淡淡的血痕》《一觉》等；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告辞》《死火》等；有的写出了对将来的疑惧，深刻表现出的人生哲学，如《盼望》《死后》等。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。

三、朗读课文，读准字音，读出感情

１、教师播放示范朗读磁带，学生听读。

２、学生依据自己听读或预习的状况，把文中的生字列在黑板上后，自己动手查字典分别注音。

３、学生将自己在预习过程中发觉的难词写在黑板上，然后查词典解释并走上讲台为同学解释。

教师提示学生积存以下词语。（用小黑板展现）

⑴给以下词语中加粗的字注音：

丫杈（chà）：桠杈，树枝歧出。

孤独（jìmò）：孤独冷清。

憔悴（qiáocuì）：本指人瘦弱，面色不好看。文中指风筝颜色黯淡。

肃杀（sù）：形容秋冬天气严寒，草木枯落。

诀别（jué）：分别（多指不再见的离别）。

嫌恶（xiánwù）：厌恶。

什物（shí）：泛指家庭日常应用的衣物及其他零碎用品。

惊惶（jīnghuáng）：慌张。

瑟缩（sèsuō）：身体因严寒受惊等而蜷缩或抖动。

傲然（àorán）：顽强不屈的样子。

虐杀（nüè）：虐待人而致死。

宽恕（shù）：寒窗饶恕。

恍然大悟（wù）：形容突然醒悟。

苦心孤诣（yì）：费尽心思钻研或经营。

⑵依据拼音写出汉字词语。（板书在黑板上，让学生自愿上讲台完成）

juébié（诀别）dàngyàng（荡漾）qiáocuì（憔悴）

jīnghuáng（惊惶）huǎngrándàwù（恍然大悟）

《风筝》教学设计8

教学目标

1、学问与力量：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进展探究性学习。正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读力量，能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。

2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。

3、情感态度与价值观：了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

教学重点、难点

1，教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。训练阅读力量、写作力量、说话力量。

2、教学难点：结合个人人生阅历及阅读体验，体会自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

教学思路

这篇散文中有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏之于儿童的意义，有鲁