《雷雨》教学设计15篇

《雷雨》教学设计15篇【教学目标】

1.鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用

2.品尝戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象

【教学重难点】

重点：鉴赏场景在形象和情节进展方面的作用

难点：品读戏剧语言，把握人物形象

【教学课时】1课时

【教学过程】

导语：歌德说：“优秀的作品，无论你怎样去探测它，都是探不究竟的。”《雷雨》就是这样一部作品，它语言内涵丰富，主题多元深刻，构思特别奇妙。无论从从哪一方面解读，都会让我们赞叹它的漂亮。今日我们主要从场景和语言的角度加以鉴赏。（写板书）

（先来看一下本节课的学习目标，大家齐读：）（翻开幻灯2，展现学习目标）

一、整体感知

戏剧主要靠冲突冲突来推动情节的进展，呈现人物的性格。可以说，没有冲突就没有戏剧。本篇节选局部主要呈现了几组冲突？分别是谁与谁的冲突？（板书冲突）假如从人物关系的角度来分析冲突，那周朴园与鲁侍萍的冲突就是情人之间的冲突，周朴园与鲁大海的冲突就是父子冲突。依据冲突的性质我们会把文本很自然的分为两局部。（翻开幻灯片3，展现第一个教学板块）

二、鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用

（一）周朴园的房间

1.假如你是一位作家，让你写一个邂逅三十年未见的恋人的戏，你会把他们相见的地点安排在哪？

假如是写一位父亲会见多年未见的儿子的戏呢？请说明理由。（你选择的地点很温馨）

我们看作家曹禺把他们的见面安排在哪里？（板书：卧房，客厅）

2.他把周朴园和鲁侍萍安排在卧房，（翻开幻灯4，展现周朴园的卧房）这个房间有什么特殊之处吗？（展现幻灯4上的第一个问题）

家具还是以前的旧家具，摆放着一张侍萍的旧照片，房间还保存着侍萍由于生周萍而关窗的习惯，这个房间不准下人进来。（展现幻灯4第一个问题的答案）鲁侍萍走进这个房间一点都不感到生疏，从哪里可以看出来？（很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐地走向中门。）这个举动说明这个卧房和三十年前梅侍萍的卧房一模一样。（展现幻灯4的概括语句。）

3.周朴园为什么要布置一个这样的房间呢？（思念鲁侍萍）

教师引导：说明这个场景就有展现人物心理的作用。“卧房”是私人空间，不想让外人进来，它所呈现的就是一个人的内心世界，即周朴园的内心世界。

4.为什么要让鲁侍萍走进一个这样的房间呢？（让她回想起三十年前的往事，和周朴园进展沟通。）

教师引导：三十年前的这个房间是周朴园和梅侍萍的卧房，这里承载着他们人生当中最美妙的一段回忆。当这个场景重新消失在鲁侍萍的面前，会让他们很自然地回想到过去。那这个场景就还有推动情节进展的作用。

我们来总结一下：（展现周朴园）设计这个场景的作用是，能清楚地呈现周朴园真实的内心世界，能很奇妙地推动情节的绽开。这个场景的选择独具匠心。

快速扫瞄文本【你似乎有点无锡口音——好，你先下去吧！】一局部，看看它为我们展现了一个怎样周朴园？

（好，你说，按座位依次答复，词语不能重复。）

（痴情的、歉疚的、紧急的、虚伪的……）

你们觉得哪三个词是不能少的？

（痴情的、歉疚的、紧急的，那就拿笔把我们思索的成果登记来。）

（二）周朴园的客厅

1.我们再来看，作家把周朴园和鲁大海相见的地点安排在哪？（客厅）

现在我们就在周朴园的客厅看一场别开生面的父子会见。）

2.他们是以父子的身份见面的吗？（不是，是以资本家和工人的身份来谈的）

（学生快速扫瞄文本思索：从这一局部中我们能读出一个怎样的周朴园？）

（冷酷无情、圆滑世故、贪欲凶残的周朴园）（幻灯片）

3.客厅和卧房相比，有什么不同之处？

（客厅是一个开放的空间，是一个社交场所，他呈现的就是一个人的外部形象。）

教师总结：与他人会见场所的不同会呈现出他性格的不同方面。周朴园与鲁侍萍在卧房的相见，呈现的是他的内心世界；周朴园与鲁大海在客厅的相见，呈现的就是他作为一个资本家的社会形象。两者的有机结合，可以完整地呈现一个人的性格。同时，好的场景可以很自然地推动情节的进展，虽是细心设计，却让我们感觉不漏痕迹。曹禺这一点上，独具匠心。

品尝戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象

场景的选择不行小视，戏剧的语言更不敢怠慢。戏剧与小说不同的地方是它靠语言来呈现人物形象，语言的精彩与否直接打算了作品的成败。《雷雨》潜台词许多，语句内涵丰富，对话非常精彩。你们最想品读的是哪一局部？

品尝舞台说明：

1.“歉疚”的周朴园（从舞台说明的角度上讲）

是从哪里读出来的？(这局部的语言特别丰富，我们请同学分角色朗读一下，大家推举周朴园和鲁侍萍。)（安排好演员）

教师创设情境：周朴园现在要向鲁妈打听三十年前梅侍萍的状况。

周朴园三十年前，在无锡有意见很知名的事情——

鲁侍萍哦。

周朴园你知道吗？

鲁侍萍或许记得，不知道老爷说的是哪一件？

周朴园哦，很远的，提起来大家都忘了。（回想往事，陈述语气）

周朴园三十年前有一家姓梅的。

鲁侍萍姓梅的？

周朴园梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很法规。有一天夜里，突然地投水死了。

后来，后来，——你知道吗？

鲁侍萍不敢说。

周朴园哦。【有点绝望】

鲁侍萍我倒熟悉一个年轻的姑娘姓梅的。

周朴园哦？你说说看。【对这个话题特别感兴趣】

鲁侍萍可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大法规的。【揭穿谎话】

周朴园或许，或许你弄错了，不过你不妨说说看。

鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三

天的男孩。听人说她生前是不法规的。【先说结果，再绽开缘由】

周朴园（苦痛）哦！【说到自己的伤疤，非常苦痛，心生歉疚】

鲁侍萍她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，

生了两个儿子。生了其次个，才过三天，突然【为什么不要我了，你心里

清晰】周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，

在年三十夜里投河死的。【是你造成了这些悲剧的发生，你就是那个罪魁

祸首，你就是那个绝情的人。】

周朴园（汗涔涔地）哦。【侍萍最严峻地指责,他非常心虚】

鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

你从哪里读出了他对鲁侍萍的“歉疚”？

（两处舞台说明）

2.（望着朴园，泪要涌出）

（望着周朴园，一句话也不说）

舞台说明：舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性的文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景及人物的表情、动作、上下场等，它具有增加舞台气氛、衬托人物心情、展现人物性格、推动情节绽开等多种作用。

品尝人物语言——丰富的潜台词

1.紧急的周朴园

抬起头来）你姓什么？

（突然立起）你是谁？

什么？她就在这？此地？

我们来读读这些语句，感受一下周朴园的紧急。

教师创设背景：当鲁侍萍说到，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

学生读：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的这么多？）

当鲁侍萍说到她没有死，儿子也活着的时候？

周朴园说：你是谁？（言外之意是，你不会是侍萍吧，你怎么知道得这么清晰。）

在知道鲁侍萍活着的时候，他为什么会特别紧急？是无法面对还是什么？

（可怕梅侍萍来找他。）

梅侍萍没身份没地位，他怕什么？

（怕梅侍萍来这里纠缠，让繁漪知道她原来的妻子还在，怕她来认周萍，影响到他

现在的家庭；可怕侍萍利用这一层关系来敲诈。）

教师小结：卧房这个场景，让他们回忆起了三十年前的往事，推动了情节的进展，也让我们读出了一个思念侍萍，对往事心生内疚，知道侍萍还活着会危及他的家庭、名誉和财产的紧急的周朴园，理解了他真实的内心世界。

2.严峻的周朴园

重点研读的语段：（学生分角色朗读：）

周朴园哦，侍萍！（低声）是你？

鲁侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不熟悉了。

（周朴园不觉地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）

周朴园（突然严峻地）你来干什么？

鲁侍萍不是我要来的。

周朴园谁指使你来的？

鲁侍萍（悲愤）命，不公正的命指使我来的！

周朴园（冷冷地）三十年的功夫你还是找到这来了。

思索：周、鲁相认理应抱头痛哭，周朴园为什么突然变脸？

不敢信任眼前的鲁侍萍就是从前的梅侍萍，接着就会想，她来这干什么，确定是有什么不行告人的目的，她是受人指使前来敲诈的。从哪个地方读出来了？

（指使，还是找到这儿来了。）狡诈凶残的周朴园（人物语言）

贪欲凶残：

①花钱收买少数不要脸的败类。

②你的手段我早明白，只要你能弄到钱，你什么都做得出来。叫警察杀了矿上很多工人，你还——

③你有意淹死了两千二百个小工，每一个小工的的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！你现在还——

3.绝情的周朴园

回忆往事的周朴园听到梅侍萍还活着的时候，就特别紧急，可怕侍萍威逼他的名誉、地位和家庭，而当她真正消失在眼前的时候，心理的可怕就更别提了，他想怎么解决这个问题呢？

（好，痛痛快快地，你现在要多少钱吧！）

再让学生分角色朗读。

周朴园很想用钱来完毕这场恩怨，想赶快打发鲁侍萍一家走。你从哪看出了他的这些心思？

①好！痛痛快快地，你现在要多少钱吧！

②也好，我们暂且不提这一层。

③好得很，那么一切路费，用费，都归我担负。

④那么，我们就这样解决了。以后鲁家的人永久不许再到周家来。

⑤很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。

（语言）

（三）教师作最终总结：

戏剧不同于其他文体的地方就是语言。戏剧语言包括人物语言（即台词）和舞台说明。戏剧的潜台词语许多，能够特别清楚地呈现人物的心理，舞台说明很少，对人物形象的塑造有重要的帮助作用。今日，我们学习《雷雨》，不仅要了解场景的选择对人物形象的塑造和情节进展的作用，更要学会从潜台词和舞台说明中把握人物形象。

孔子说：“文质彬彬，然后君子。”人，文质兼备，才符合君子的要求；《雷雨》无论是思想内容、还是构造形式，都到达了炉火纯青的地步，是戏剧中中名副其实的“真君子”，它让我们永久品尝不尽。

（四）布置作业：（4分钟）（幻灯14）

1.课外阅读《雷雨》全剧。

2.设计一个亲切朋友邂逅的小剧，请选择三个不同的场景来绽开。

3.比拟两个相像的舞台说明蕴含的不同含义？

18页的舞台说明（望着朴园，泪要涌出）

21页的舞台说明（望着周朴园，一句话也不说。）

教学反思：

在市优质课竞赛中，我抽定了《雷雨》作为自己讲课的篇目。《雷雨》是经典话剧，也讲过三遍，感觉比拟熟识。但是就是这种熟识，这种经典，给自己讲课带来了很大的难度。一是大家都讲过，假如老生常谈，毫无新意，这个课就让人感觉很一般，创新难度很大；二是这部话剧潜台词太丰富，没有肯定的阅历，有些地方读得不透彻，难以解读到位；三是篇幅长，可讲的点太多，很难梳理出一条特别清楚的带点创新意味的思路。所以，这次备课让我感觉难度很大。

教案写了三次，分别制定了不同的教学目标。第一次定在赏析语言，分析形象上，感觉太传统，毫无新意，被推翻；其次次从情节设计、场景选择等角度来解读对人物形象塑造的作用，又感觉为了创新而丢掉了话剧的本色，被推翻；第三次从场景选择的匠心处来分析，有新意，品读语言感受形象，又表达了话剧的特点，二者结合在一起，才形成了最终的教案。而这时已经是周三了，时间很紧，任务很重，熟识稿子的时间很短，好在没有由于这个乱了阵脚，仔细预备，仔细参赛，尽自己最大的努力去发挥自己的水平。

这次备课、讲课的过程虽然让人饱受煎熬，但让我收获很大。

一是从选课的角度来说，越是经典，越难讲，越是讲课的点多，越难讲，从选课上我有了一点阅历。以前讲《湘夫人》时，也没选课的阅历，就感觉这首诗歌讲的故事很感人，就选了。没想到正是这个大家都避开的篇目，让我开垦出了一片新的天地，解读出了大家平常没有留意到的内容，这是我的胜利之处。所以，选课还是要遵循肯定的原则的，能将常炒的白菜炒出新的把戏新的口味，那技艺就高一筹了。

二是在备课的过程中，我发觉了自己的缺乏。可能是当班主任当的吧，现在总可怕学生没有听清要求，于是会反复言说，这样不仅使得自己的语言听起来不简练，还会严峻干扰学生的思维。以后上课，要求在前，说过了之后就不再讲话，把时间留给学生，让他们充分思索，再来答复。语文课堂的语言应力求美丽、有文采，让学生能沉醉其中感受到语文的魅力。这一点也是今后我努力的方向。

三是读的书少，见到的优秀课例不多。这次讲课前我翻阅了语文的许多杂志，特殊是《语文学习》《语文教学通讯》等杂志，感觉上面的文章特别打动人心，在这一片土地上有许多真正喜爱语文的人在这片田地里悄悄耕耘，他们的精神、他们的执着给我很大的心灵震撼。虽然平常的工作很累，也有诸多埋怨，我信任语文给我们的精神财宝会让我们受益终生。这上面的优秀课例也许多，假如我们平常多加参考，多思多想，我们的观念不仅会得到提升，我们的课堂会有很大的改良。

第四是外出讲课的阅历不多，接触到的不同类型的学生少。在调动学生发言的积极性上，还需要我做出更多的努力。

课上完了，根据自己的预期讲出了自己对课文的理解。虽然还有种种的缺乏，但不管怎样，每一个竞赛的环节我都仔细预备了，虽历经磨难，但收获颇丰。这就是这一次参赛的感受和得到的阅历教训。

《雷雨》教学设计2

【教材分析】

酷热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上玩耍。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。

本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，肯定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观看这一自然现象，信任同学们会有新的发觉。

【教学目标】

1.会认4个生字，会写12个字。

2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3.有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。

【教学重点】

认字、写字；朗读课文。

【教学难点】

体会本文的写作挨次，朗读感悟，“垂”字的书写。

【课前预备】

课件。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

其次课时

一、复习稳固

1.认读字词

2.分节读课文

二、朗读感悟

1.比拟课文插图，激发朗读兴趣

出示课文的两幅插图，比拟两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。

图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗户欣赏雨景。

图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清爽、树木新绿，小朋友惊喜若狂。

2.研读“雷雨前”

⑴默读课文，划出雷雨前有哪些风光，你认为这些风光写得怎样？

[a.乌云满天，天昏地暗b.树不动，蝉不叫

c.狂风大作，蜘蛛逃走d.电闪雷鸣]

⑵沟通自读自悟状况;教师随学生的答复相机点拨。

①满天的乌云，黑沉沉的压下来。

黑沉沉”写出了什么？（云层厚）能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？（云层很低）你人为该怎么读这句话？

②树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

“叶子一动不动”说明什么？（一点风也没有）“蝉一声也不叫”呢？（由于空气中湿度大，蝉难以发出声来，说明天气闷热。）

③突然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

“乱摆”说明什么？（风刮得猛）不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“突然”？（风来得很快）

④一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

蜘蛛为什么逃走？（由于它在网上坐不住了，这也说明风刮得猛烈。）哪个字写得好？为什么？读一读。

⑤闪电越来越亮，雷声越来越响。

该怎么读才能表达天气突然变化？

⑶有感情地朗读。

3.研读“雷雨中”

⑴默读课文，你能提出什么问题考大家？

⑵学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。

①为什么用3个“哗”？（这是象声叠词。通过雨的声音，形象地说明雨势很猛，一开头就下得很大。）该怎么读这3个“哗”？

②为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？（由于树、房子被雨水覆盖着，人们隔着雨幕看它们，所以看不清。这也说明雨下得很大。）

③两个“慢慢地”说明白什么？（雷雨渐渐变小的。）

⑶有感情的朗读：自由读——女生读——指名读

3.研读“雷雨后”

⑴小组合作读一读，画一画文中的风光。[太阳出来；彩虹消失；蝉叫；蜘蛛回网；青蛙叫起来。]

⑵“天亮起来了”与前文中的那句话对应？（与雷雨前第一句对应，形成鲜亮的比照。）

⑶理解：“翻开窗户，清爽的空气迎面扑来。”

[这一句讲人感觉空气清爽，由于一阵大雨，冲刷了空气中的灰尘，带走了空气中的热量，使人感到清爽、凉快、舒适，这与雷雨前的天气闷热又形成鲜亮的比照。]

⑷美读这一段。

5.汇报沟通，观赏评价

小组表演读喜爱的那一局部，其余同学听读观赏，品评读得好的词句。如：

⑴“压”字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶狠。

⑵“挂”字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，它非常漂亮。

⑶“垂”字用得好，读得也好，我感觉到风特殊大，蜘蛛特殊可怕。

⑷“坐”字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的闲适和开心。

6.再读课文：把你的体会通过朗读表现出来。

三、积存运用

1.词语积存

越来越亮越下越大越（）越（）

一动不动一声不响一（）不（）

2.你一言我一语

①雷声小了，（雨声也小了）。

②池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。

③（）了，（）也（）了。

3.照样子写词语

黑沉沉绿油油红艳艳___________

4.读读说说。

闪电越来越亮。

雷声越来越响。

雨越下越大。

_______越_________越_______。

5.完成课后“读读抄抄”练习。

四、课后延长

1.“闪电越来越亮，雷声越来越响。”课文为什么先写闪电，后写雷声？

2.彩虹是怎么形成的？

3.课外留心观看天气的变化（或观看日出或日落），写一篇日记。

板书设计

18雷雨

雨前：乌云--→大风--→闪电、雷声

雨中：越下越大--→慢慢小了--→空气清爽

雨后：太阳--→彩虹（雨过天晴的漂亮景象）

《雷雨》教学设计3

一、教学目标：

1、学会揣摩戏剧语言，通过语言分析人物形象

2、理解《雷雨》的主题

二、教学重点：

1、通过锋利而集中的冲突冲突来刻画人物形象，分析人物心理和人物性格

2、分析冲突冲突过程中人物语言的潜台词

三、教学难点：

周朴园这个典型人物的性格分析

四、课时安排：

两课时

五、教学过程：

第一课时

（一）导入

在了解了戏剧的常识后，我们今日就来学习中国现代一部闻名的戏剧——《雷雨》。依据上面的分类，它属于现代剧、话剧、多幕剧（四幕）和悲剧。《雷雨》是一部家庭悲剧，那么，它究竟有多悲呢？它最终的结局是这样的：在一个雷雨之夜，两个关系简单的家庭中，有两个年轻人触电而死，一个年青人饮弹自杀，两个妈妈，一个疯了，一个呆了，剩下一个孤老头，形影单吊。那么，究竟这样的悲剧是谁造成的呢？我们学习了课文，再一起来探讨。

（二）介绍：

曹禺，原名万家宝。现代戏剧作家。他诞生在一个没落的封建家庭里面，青少年时代就目睹了半殖民地半封建中国社会的黑暗现实，产生了剧烈的抵抗心情。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺写《雷雨》时才23岁，正在清华大学读四年级，《雷雨》是曹禺的处女作，更是现代戏剧成熟的标志。

（三）课文分析

1、阅读课文，整体感知

（1）课文开头有一段舞台说明，有何作用？

提问后明确：交待故事发生的时间、衬托舞台气氛。这种气氛同剧情严密协作，衬托了人物烦躁、郁闷担心德心情，预示着一场雷雨马上到来，同时也感染、影响了读者，让人产生一种压郁感，把读者带入戏中。

（2）分角色朗读课文从开头到“你站一站”

思索：这里对鲁侍萍有一舞台说明（很自然地走到窗前……），这一说明有何作用？

提问后明确：为了推动情节进展，鲁侍萍被赶出周家已差不多30年了，从面貌上，周朴园已经认不出她来，但她娴熟的动作和变化较慢的背景，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问“你站一站”，推动了情节的进展。

（3）课堂争论：

依据对剧情的介绍以及对课文的初步阅读，说说你对周朴园的初步印象。

（四）课堂小结

今日我们主要是了解《雷雨》这部剧的主要内容，弄清简单的人物关系，下一节课我们将重点来分析周朴园的人物形象。

（五）作业

有感情朗读课文，体会人物形象。

《雷雨》（节选）

其次课时

（一）导入

上一节课，我们了解了《雷雨》的剧情，知道在上个世纪三十年月，年仅23岁的曹禺创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个凄惨的结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交错，有着美妙将来的年轻人同时踏上了生命的不归路。而这么一个悲剧是和一个人分不开的，他就是剧中的主要人物——周朴园

（二）检查预习状况，了解学生的认知水平

1、提问：上一节课布置大家预习课文内容，通过朗读课文体会周朴园这个人物形象，那么，大家对周朴园的初步印象如何呢？

2、小结：同学们眼中的周朴园明显是不同的，其实周朴园这个人物形象在文学界也是倍受争议的，今日，我们大家将一起来探究：周朴园毕竟是个怎样的人？

（三）课文分析

1、（投影）“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清晰地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”——黑格尔

析：黑格尔明显是要告知我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素，抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从人物的语言入手，来把握周朴园的简单共性。

2、分角色朗读课文从“你——你贵姓”到“老得连你都不熟悉了”

析：这一段是写周朴园和鲁侍萍的冲突冲突，写他们相隔30年后从相遇到相认的过程。

（1）看对话

周：梅家的一位年轻小姐，很贤惠……——你知道么？

鲁：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大法规的。

问：为什么侍萍明明是婢女，周朴园却说是“小姐”，而侍萍自己却强调说“不是小姐”？

提问后明确：周朴园当年抛弃侍萍，他自己也知道这是一段不光荣的过去，说出来会影响自己的名声，而现在要跟人谈起，固然就得当心翼翼，维护自己。所以，他这里外表上像在赞扬侍萍，实则是想掩盖自己的罪行，表现出他“虚伪”。而鲁侍萍说不是“小姐”，外表上是否认自己，实则是想提醒出周朴园的隐私跟虚伪，表现出她的“正直”

（2）划出这一局部有关周朴园的舞台说明，这些舞台说明表现出周朴园怎样的心理变化过程？（结合课后练习二）

板书：安静——猜疑——紧急——不知所措

3、周朴园究竟不是一个简洁的人物，他的“不知所措”只持续了那么一会，他立刻意识到眼前这个人可能会对自己造成不利，于是，立即变脸。请看：（幻灯片）

“你来干什么？”

“谁指使你来的？”

“三十年的工夫你还是找到这儿来了”

（1）这三句话包含了丰富的潜台词。潜台词就是言外之意，说话人心中真正所想的。而这些潜台词也正是最能表现人物内心世界的，请思索争论一下这三句话的潜台词。

提问后幻灯片显示：

“你是想借机来敲诈我”

“你幕后肯定有不怀好意的人指使你来”

“三十年了，你还是不忘旧仇，还想利用过去的关系来敲诈我”

（2）小结：在周朴园看来，人与人之间就是尔虞我诈，发财致富全靠敲诈、暗算。这些潜台词暴露了周朴园阴暗卑劣的内心世界，他这里完全是以小人之心度君子之腹。

（3）当周朴园知道鲁侍萍并不是为他而来，又面对她的剧烈控诉，他又是怎样应对的？

“我们可以先不必哭哭啼啼的”

“我看过去的事就不必再提了吧”

“你的生日——四月十八……弥补我的罪过”

明确：周朴园先是想用缓和的语气“稳住”鲁侍萍，见鲁仍旧很感动，又实行了“柔情攻势”，这种柔情其实是一种“哄骗”。我们不否认周朴园对鲁侍萍的思念有肯定的真实性，可更要想到，这么多年来，周朴园的家庭生活并不开心，他现任妻子傲慢、冷漠、倔强，他思念印象中年轻漂亮，温顺可人的侍萍是出于自己内心得需要，是一种“自我救赎”，使自己的心灵得到安慰。这里表达出周朴园“伪善”的特点，而鲁侍萍却由于本性的“和善”，对他产生了肯定的谅解，安定了心情。

（4）当鲁侍萍稳定下来后，周朴园有没有连续回忆往事？他想到的是如何尽快地解决这件事，而当侍萍提出要看一眼大儿子时，周朴园是怎样说的？

“那么，我们就这样解决了……以后鲁家的人永久不许到周家来”——自私、残忍

（5）周朴园想用什么来打发鲁侍萍？——金钱

鲁侍萍的态度如何？——把支票撕了，表达她的自尊与倔强

4、以上是周朴园跟鲁侍萍的冲突，那么，从周朴园跟鲁大海的冲突冲突中又可看出周朴园怎样的性格特点呢？

（1）分角色朗读课文（请五位同学扮演）

读前提示学生留意所扮演的角色的特点，读后进展简洁点评。

问：周朴园有没有准备认鲁大海这个儿子？

提问明确：没有！（幻灯片）“我只知道你是罢工闹得最凶的工人”

这句话双关，对鲁大海来说就是你闹得这样凶，当心整理你，同时话中带话地告知鲁侍萍，他不会也不想认这个儿子。——冷酷

（2）周朴园不单不认，最终还把鲁大海给开除了，目的无非是想从今与鲁家毫无瓜葛。表达出他心狠手辣、奸诈。

5、课堂小结：

周朴园毕竟是个怎样的人？（结合板书）我们这节课通过对周朴园跟鲁侍萍之间冲突冲突的重点分析，得出了周朴园就是这么一个虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍的地主资本家，另外，通过简洁分析他跟鲁大海之间的冲突冲突，又可见他的冷酷、奸诈和心狠手辣。同时我们还顺带地归纳了鲁侍萍的人物形象。要重点把握的是周朴园的人物形象。

6、课后作业：

1）归纳鲁大海的人物形象

2）完成补充资料练习

《雷雨》教学设计4

教学目标：

1、借助已有的识字方法，利用加加、减减、换换的方法熟悉“压、乱、垂、虹”四个生字。正确书写“垂、蜘蛛”三个生字。

2、在理解“垂、坐”两个动词的心情变化过程中感受雷雨前后风光的不同。

3、通过课文学习，产生观看自然的兴趣。

教学流程预设：

一、课前嬉戏：

1。小朋友，请向前后左右看一看，你发觉今日的课堂和我们平常上课的教

室有什么不同？在这么多教师面前上课，你的心情如何呢？不急着告知我，胡教师知道你们很会表演，这样，请你当回小演员，只能用动作和表情表达你的心情，不能出声，让胡教师猜猜你的心情，猜中了请你告知我，猜错了，请你把你的心情告知大家，好吗？

师：是呀，一个人的动作、表情往往和他当时的心情有关，快乐时喜形于色，手舞足蹈；难过时满脸悲切，甚至痛哭流涕。趁上课前的几分钟，我们来做个嬉戏，请几位小演员来表演一下，让我们也来猜猜他的心情，比一比谁的观看最认真，能依据他的动作猜出他表演的饿心情，猜对了，小演员奖他一个笑脸。

二、谈话提醒课题（2）

师：我们都知道，一年有四个季节，分别是：

每个季节的风光不同，就连下的雨也各不一样呢！春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。（一年级学过《春雨的颜色》。那么夏天常常会下什么雨呢？你看到过吗？来，说说你看到的雷雨是什么样的。

三、初读课文识字，体会雷雨之大（2——15）

今日我们要来学习一篇描写雷雨的课文，这又是一场怎样的雷雨呢？请拿出课文纸，自由读读课文，读通句子，读准生字。

１、沟通：在课文中你看到了一场怎样的雷雨呢？（大，师板书）

２、读通４、５自然段

师：课文哪几个自然段是写雷雨下得很大的？（生：4、5）

谁能读一读这两个自然段？（讲评：读得通顺，还听出来了。）

师准时指导：读得很流利，我听出来了，“哗，哗。哗”好大的雨。（请一个同学读，要求正确并强调拟声词。）

读得很流畅，我看出来了，眼前的景物（），树哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（），你眼前看到的是（）（三四人答复，再一起读一读）

3、师引：这么大的一场雷雨，雨前会是怎样一幅画面，雷雨后又是怎样的呢？

师：谁能读读雨前的几个自然段？（请三个人，留意读通顺）。

雨后的两个自然段谁会读？）（真能干，课文读得很流畅）

３、识字：这篇课文要学的四个生字都藏在雨前和雨后的课文中，你能在课文中找到他们并圈出来吗？（课件出示四个生字），谁能读一读生字？

４、写“垂”：这四个生字中最难简单读错的是：“垂”，你有方法记住它吗？

课件出示“垂”，认真观看，“垂”字书写时要留意什么？（中间胖，两头尖）

课件看“垂”的书写笔顺，问第三笔是什么？（竖）师示范（生书空）——生练习一个并反应——再练习一个（同桌互批）

四、体会蜘蛛一“垂”的心情动态，感受雨前的可怕情景。（15——30）

１、理解“垂”。

刚刚同学们很仔细地写了两个“垂”字，写得很美丽。课文中写谁“垂”下来呢？在课文中用波浪线把这个句子画下来吧！（师出示句子，请1—2个学生读一读。）你知道“垂”是什么意思？（生讲，师出示字典中的意思：东西一头挂下来）

联系生活说一说，你看到的什么东西是垂下来的？（教师的头发，柳树的树枝—垂柳。）

２、体会蜘蛛雨前的可怕心情。

蜘蛛是怎么垂下来的呢？来，我们一起去看看！（课件出示）

你看到了吗。蜘蛛要逃走，有很多方法，它可以（生讲：爬下来）？

师：比拟一下，爬下来和垂下来哪个快？读一读，加快速度。（2—3人读）

猜一猜，蜘蛛逃得那么快是由于心里（）。

３、师：小蜘蛛毕竟看到了什么、听到了什么才会那么可怕呢？请同学们默读课文１－３自然段，找找缘由。（读完告知你的同桌，相互沟通一下）

沟通：看到什么？听到什么？

ａ“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”（通过他的朗读，你有什么样的感觉？“闷，热、黑）

师：假如我把这个“压”改成“飘”你认为适宜吗？（没有风、乌云多且重）——读一读，读出雨前的闷热—自由读读第一段，找一找还有哪些词语也看出雨前天气闷得透不过气来？——“一动不动、一声也不叫”（联系〈〈要下雨了〉〉，指导读一读。师追问：压得小鱼、压得你、压得蜻蜓—个别人读读并齐读，（指导朗读）

b“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。”（你耳边听到了风声吗？呼，呼，呼，读一读）

c“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（读一读，追问：这闪电吓得蜘蛛，吓得蝉这雷声吓得小朋友，吓得蚂蚁吓得。）

想象一下，此时天上的乌云越来越（），天空越来越（），风刮得越来越（）。（说话练习）————指导朗读

难怪，小蜘蛛可怕得“逃走了”，它可怕得一头“垂”下来，逃走了。（指导朗读，读出蜘蛛的可怕。

师：由于雷雨前的景象实在太（）。（学生归纳，师板书）

４、齐读１－３自然段。

是呀，雷雨前的景象太吓人了，胡教师拍下了一段雷雨前的录像，我们一起来看一看），读1—3自然段。

五、课件观赏雨前和雨中的景象。（30——32）

师讲解：不一会儿，哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。夏天的雷雨来得快，去得也快，慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。

六、体会蜘蛛一“坐”的闲适心态，感受雨后的漂亮风光。（32——40）

1、体会蜘蛛雨后的闲适心态。

雷雨过后，蜘蛛又跑到哪儿去了呢？（请小朋友在课文中找到句子划下来读一读）课件出示：蜘蛛又坐在网上。（读一读，你怎么读得那么慢呀？猜猜小蜘蛛此时的心情又是如何的呢？读一读）

请几个小朋友演演蜘蛛闲适的样子，指导读一读。

2、小蜘蛛坐在网上看到了什么？听到了什么？（请认真读读7、8自然段）

沟通：a“天亮起来了。翻开窗户，清爽的空气迎面扑来。”（看课文插图，小朋友翻开窗户，闻到了什么？浓郁的花香，清爽的泥土气息）”

b“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”

睁大眼睛看到：天亮彩虹太阳……（小朋友……）

竖起耳朵听到：蝉叫青蛙叫……

深呼吸，闻到：空气清爽

蜘蛛看到的雷雨后的风光太（）了，（板书漂亮）所以它闲适你坐在网上，你猜它在干什么呢？（呼吸新奇空气，观赏风光，捕获飞虫……。。）

3、（课件出示雨后的景象）

自由地、美美地读读7、8自然段。

齐读7、8自然段，和蜘蛛一起感受雷雨过后的漂亮景象。

七、课堂小结，指导书写“蜘蛛”两字（机动）。

师：这节课，我们随小蜘蛛一起经受了雷雨前的可怕，感受到雷雨的大，观赏了雷雨后的漂亮风光，大自然真是太奇异了，它是一本读不完的“书”，有兴趣的小朋友可以走进自然去细细观看，好好体会，你会发觉里面有很多小隐秘。

接下来我们就把今日课堂中的小伙伴“蜘蛛”两个字写一写，看谁写的最美丽。

引导观看：看田字格中的“蜘蛛”两字，有什么要提示同学的？（都是虫字旁，蜘的虫小一点，蛛的虫略大；蜘蛛是一个词，要手牵手一起写，不能分开。）

师板书，学生联系再反应。

《雷雨》教学设计5

活动目标

1、理解歌曲内容，对夏天的雷雨感兴趣。

2、感受问答式歌曲的特点，并尝试用跳动音、洪亮有力的音表现雷雨的特点。

活动预备

课件预备：雷声音效、闪电图片、雷雨视频、《夏天的雷雨》歌曲和伴奏。

活动过程

播放雷声音频，教师引导幼儿进展雷雨初感知

1、教师播放雷声音效，引导幼儿猜猜。

——这是什么声音？下雷雨时，你还会听到什么样的声音？看到什么？（突出“轰隆隆、哗啦啦”等象声词。）

2、问答嬉戏

——天空中一闪闪，什么光发亮？（幼儿答复时，要鼓舞幼儿尽量用完整句答复，如天空中一闪闪，闪电光发亮。）

——天空中轰隆隆，什么声音响？

——天空中哗啦啦，什么落下来？

播放歌曲《夏天的雷雨》，教师引导幼儿观赏并学唱歌曲

1、观赏歌曲《夏天的雷雨》。

——有位优秀的艺术家，把你们的答复变成了一首好听的歌曲《夏天的雷雨》，我们一起来听听。（教师播放歌曲。）

2、再次观赏歌曲《夏天的雷雨》。

——大家认真听一听，歌曲里在唱“一闪闪、轰隆隆、哗啦啦”时的声音和我们平常唱歌有没有不一样的地方？为什么要这样唱？（鼓舞幼儿沟通自己的感受。）

3、师幼一起学唱：用跳动的音唱“一闪闪”，用洪亮的声音唱“轰隆隆、哗啦啦”。

教师用不同的形式带着幼儿演唱歌曲

1、第一遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。（重点引导幼儿用跳动的声音演唱“一闪闪”，用洪亮、有力的声音唱“轰隆隆”“哗啦啦”。）

2、其次遍学唱，将幼儿分成两大组，一组唱问句，另一组唱答句。（重点练唱幼儿有困难的乐句。）

3、第三遍学唱，男孩唱问句，女孩唱答句。（重点引导幼儿用自然音演唱。）

4、第四遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。（重点引导幼儿结合歌曲做简洁的身体动作。）

温馨提示

为让幼儿更清楚地听辨“轰隆隆”“哗啦啦”等象声词的演唱方法，组织听赏歌曲其次遍时，教