详细-心理学史

第一篇实验心理学的开端-----为什么是德国？德国对心理学的界定比英、法更早；德国大学崇尚学术自由，而英法比较保守；德国人善于纯理论思辨的思维方式。========第一节约翰内斯·缪勒========简介缪勒是19世纪德国著名生理学家，被誉为实验生理学之父，出生于德国科布伦茨一个手工业家庭，因躁郁症自杀于柏林。1822年获医学博士。1824-1833年任教于波恩大学。1833年荣任柏林大学为他特设的解剖学与生理学讲座，成为生理学界权威。二、主要研究1、脊髓反射理论：缪勒以青蛙为对象进行实验研究，证实了贝尔-马戎狄理论，并描绘了脊髓反射的三段神经活动：=1\*GB3①感觉器官接收刺激引起的神经冲动先传到脊髓背根；=2\*GB3②脊髓神经发生连结作用；=3\*GB3③由脊髓腹根神经传出冲动至肌肉或腺体表现出反射活动。通过他的研究，使人们第一次对神经系统有较全面的科学认识。贝尔-马戎第定律（苏格兰解剖学家贝尔，法国生理学家马戎第）负责传导神经冲动的神经元，按性质分为两种：感觉神经元：负责将感官接受外界刺激时所引起的神经冲动传至中枢神经系中的脊髓背根。运动神经元：负责肌肉或腺体的活动反应，控制运动神经元的神经组织是脊髓腹根。2、神经特殊能量论：每种感觉系统的神经只传递一种“特别能量或者品质”；每一感官均有其相对应的刺激（类型、阈限）；同一刺激作用于不同感官时，将引起不同的感觉经验；不同刺激作用于同一感官时，可引起同一感觉经验。三、评价缪勒是他那个时代最伟大的实验生理学家之一。他的《人类生理学手册》总结了那个时代的人们所掌握的人类生理学知识。在柏林大学建立了世界上第一所实验生理学研究所。预见到生理学和心理学之间的紧密联系。他说：“没有人能成为心理学家，除非他首先成为生理学家。”========第二节赫尔姆霍茨========简介19世纪德国著名物理学家和生理学家，被后人誉为达尔文之后最伟大的科学家。出生于德国的波茨坦城，病逝于德国柏林。少年就聪明好学，但因身体虚弱，故在家里接受教育。1838年中学毕业后由于经济上的原因未能进大学，以毕业后在军队服役8年的条件取得公费进入在柏林威廉皇家医学院。1842年获得医学博士学位后，成为驻波茨坦驻军军医7年。1847年在柏林物理学会上宣读了《论力的守恒》一文，被公认为能量守恒定律的发现人之一。1882年受封爵位。获“冯”姓。二、主要研究主要心理学研究包括、、听觉共鸣论。1、神经传导速度：他是用反应时法对神经的传导速率提供经验测量的第一人。1850年，他首创反应时法对神经传到速度进行了测量。采用青蛙做实验，测量青蛙不同部位肌肉从受到刺激起到肌肉收缩所需时间的不同，从而推测神经传导速度的快慢。测得结果为30英尺每秒。以人为被试做实验，结果为50-100英尺每秒。2、色觉三色论：视觉神经系统有三种不同的感受器，分别感受红、绿、蓝三种不同波长的光，其他颜色是三种感受器按特定比例兴奋的结果。（光色三原色）3、听觉共鸣说。听觉器官为内耳基底膜上的毛细胞，毛细胞的排列呈一端窄一端宽的形状。窄端之纤维短，与高音共鸣；宽端之纤维长，与低音共鸣。由不同之共鸣激起不同的神经冲动，传入大脑而生听觉。三、成果1、他在生理光学的研究过程中发明了检眼镜。2、1856－1866年发表三卷本《生理光学手册》3、1863年的《音乐的生理学理论》4、赫尔姆霍茨错觉：横条纹的衣服更显瘦长四、评价赫尔姆霍茨并非心理学家，也不是他的兴趣所在，但他在人类感官研究方面做出来重要贡献，促进并强化了实验方法在心理学研究中的应用。========第三节韦伯========一、简介韦伯（1795---1878年）是19世纪德国著名生理学家，心理物理学的先驱，也是对心理现象进行量化实验的第一人，提出著名的韦伯定律。二、主要研究两点阈限：他利用类似圆规的仪器刺激被试的皮肤，逐渐增大圆规角度，直到被试说出他感到的刺激是两点而不是一点时为止，这就是两点阈。韦伯定律：他首先发现重量的最小可觉差，两重物之间的最小可觉差与标准刺激之比为一常数1：40。我们用面包打比方，比如一块41克的面包可以与40克的面包相区别开来，而一块80克的面包则需要与82克的面包才能刚刚区别开来。K=△I/I（I是原来的刺激量；△I指刚能引起较强感觉的刺激增加量；K是一个常数）韦伯比例仅运用于中等强度的刺激。三、弟子费希纳陆宰四、评价以往的感觉研究仅限于视觉和听觉，但他探索了新的领域，皮肤觉和肌肉感觉。韦伯在心理学史上的重大作用在于他是发现感觉对于外在刺激物是有相互依存性的第一人，\o"心理物理学"心理物理学便是由此而建立的。========第四节费希纳========简介费希纳（1801-1887）是19世纪德国物理学家，是心理物理学、实验美学的创始人。二、主要研究1、心理物理学的三个基本方法（自创）=1\*GB3①极限法。呈现两个刺激，增加或减弱其中之一，直到被试报告他觉察出有差异=2\*GB3②常量刺激法。实验者一次又一次提供等量的刺激─在临界值上的单个刺激或者成对相似的刺激，根据受试者不同反应进行不同刺激之间的对比。=3\*GB3③均差法。均差法假定，我们的感官是有变化性的，因此不能得到一个"真实的"测量值。于是我们取得大量的近似值，这些近似值的平均数是唯一的最佳近似值，所以就把这个平均数作为真值。2、费希纳定律物理刺激按几何级数增加，所引起的感觉强度变化只能按算术级数增加，两者的关系可以用这样一个等式来表示，S=KlogR，S是感觉强度，K是常数，R是刺激强度。费希纳定律告诉我们：咖啡中增加一倍的糖是不会让人觉得甜味增加一倍的。三、著作《心理物理学纲要》《美学初探》《心理物理学要义》《论心理物理学》四、弟子冯特，格奥尔格·缪勒，艾宾浩斯，陆宰========第五节陆宰========一、简介德国心理学家、哲学家，价值哲学创始人。他出生于德国，1834年进入莱比锡大学习医学和哲学。他受到了各种各样的教育：他曾跟随E.韦伯和G.费希纳学习物理和数学。1838年，获得医学博士学位，4个月后又获哲学博士学位。1844年受聘于哥廷根大学，任J.赫尔巴特讲座，并担任此职37年。1881年，因H.赫尔姆霍茨的劝说，改进柏林大学任教，但就在任职3个月之后即去世。二、主要研究提出的关于空间知觉的部位符号说。即空间知觉是由于接受刺激的部位所留下的特殊记号，同某种运动经验逐渐结合的产物。我们的皮肤或眼睛中，无论哪一个点上的感觉，都有它自己的特殊模型。比如触觉，当皮肤与外界事物接触时，由于每个部位的皮肤的软硬、厚薄、紧张度和皮下组织的情况都彼此不同，因而每个部位都有由这些特点所构成的模型，即特殊的部位符号。在肢体移动时，接受到刺激的身体部位变化了，部位标记也发生了变化。这样，经过肢体多次移动及其经验模型的作用，这些部位的记号就结合形成了一个空间系统，即空间知觉。在他看来，人们之所以能够把部位记号系统转化为空间系统，正是由于人的经验所造成的。举个例子，当视觉空间系统形成以后，人可以不动眼睛就知道刺激的空间位置，这是通过以往的经验知道的。部位符号说主张以生理学知识为依据、以经验为中介来解释空间知觉形成的规律是进步的，但是它把知觉看作是符号的单纯结合而不是客观映像存在的，违反了决定论原则。三、评价撰写了第一本生理心理学著作《医学心理学》，在哥根廷大学讲授心理学课程，虽然没有提出正式的心理学体系，但对心理学的重要创立者影响深远，比如赫尔姆霍茨，冯特，布伦塔诺，斯顿夫，格奥尔格·缪勒等。第二篇科学心理学的诞生１９世纪未到２０世纪初，是实验心理学建立后的初期，这一时期先后出现了内容心理学、意动心理学、构造主义心理学和机能主义心理学、格式塔心理学等流派，尽管它们的观点不同、立场各异，但它们都是以“意识”为主要研究对象，故统称“意识心理学”。科学心理学之诞生，一般公认是19世纪末德国心理学家冯特在莱比锡大学建立其新心理学体系，提出心理学的研究主题、方法及系统的心理学思想。与冯特同时代的其他德国心理学家，广泛采用实验法开展心理学研究，但因为对研究对象的定位不同，被称为不同的心理学派。代表人物：冯特、艾宾浩斯、奥格尔格·缪勒、布伦塔诺、斯夫顿、屈尔佩=======第一节冯特的新心理学思想（内容心理学）=========冯特生平威廉·冯特WilhelmWundt（1832-1920）1832年诞生于德国海德堡；1855年获得医学博士；1858年受聘担任赫尔姆霍茨的研究助理；1874年出版《生理心理学》总结了生理学对心理现象的研究成果，系统描绘了他试图构建的新心理学的蓝图，被视作科学心理学的独立宣言；1875年到莱比锡大学任教；1879年创立世界上第一个正式的心理实验室，也称“心理学研究所”，培养大批心理学人才；1896年出版《心理学大纲》介绍其实验心理学研究成果；1900年至1920年出版《民族心理学》，共十卷；1920年病逝。心理学体系理论体系个体心理学：研究个体的意识过程民族心理学：研究人类高级精神过程2、研究对象：心理学研究的意识是人们在社会生活中的直接经验，而物理学则研究通过标准化的测量仪器获得的间接经验，比如大冷天人们站在户外，心理学研究人们冷的体验，物理学则研究温度计测得的气温。3、心理科学观（一）心理学与哲学的关系--反对与哲学完全脱离（二）心理学与生理学的关系--反对把心理现象还原为生理现象；坚持身心平行论。（三）心理学的应用性--心理学是纯科学，反对应用。 对当时还处于萌芽阶段的动物心理学和儿童心理学不予重视4、心理学的研究方法①实验内省法(微观)——实验法：自然科学的研究方法——内省法：心理学特有的研究方法——实验内省法：通过个体对自己内心活动进行观察、体验和陈述来研究其心理活动的方法。心理学所要研究的意识是内藏于心的，只有通过内省才能获得，所以心理学只能采用内省法；科学的研究方法必须是可操作、可重复、可验证的，要做到这一点，只能学习物理、化学的实验研究思想，所以科学的内省法是设定情景下的实验内省法。民族心理学的研究方法冯特在实验中只确认了感觉、情感（意识的基本构件）以及它们之间的联系（统合、联想），而对于高级的过程，包括复杂的思想，在实验中“太过变化不定，因而不适合做客观观察的主体”。②民族心理学的方法(宏观)——实验内省法局限于实验被试的心理的研究，只适于探讨更为严格的心灵的生理方面——对于人类的高级心理过程必须采用实验内省法以外的方法进行研究——借助于对人类文化产物，诸如宗教、社会、习俗、神话、历史、语言、道德、艺术和法律等的分析说明人类高级心理过程，揭示社会心理的发展规律，冯特在他生命的最后20年研究了这些问题，出版了十卷《民族心理学》。著作《对感官知觉理论的贡献》1858年《关于人类和动物心灵的讲演录》1863年《生理心理学原理》1874年《心理学大纲》1896年《民族心理学》1900年四、师承弟子前辈师承：1856年，师从约翰·内斯·缪勒；1858年，协助赫尔姆霍兹；后世传人学生166人，冯特的学生遍布全世界，其中有35人成为知名的心理学家，如美国的霍尔、安吉尔、贾德，德国的屈尔佩，英国的斯皮尔曼、铁钦纳、卡特尔、中国的蔡元培等。五、、贡献及局限使心理学成为独立的学科，心理学的促进者（培养了大批人才），创立了实验心理学的内容体系，首创内容心理学。理论体系显得庞杂和混乱；将心理学与自然科学的研究对象界定在同一范围，具有主观唯心主义倾向；尽管宣称将实验法引入心理学研究，但仍未摆脱内省主义的影响；尽管主张整体的心理学观，但仍具有元素主义的倾向。=======第二节研究记忆第一人艾宾浩斯=========一、简介艾宾浩斯(1850～1909)，德国心理学家。1837年获波恩大学哲学博士学位。艾宾浩斯因受费希纳《心理物理学纲要》一书启发，决心将实验法应用于研究高级的心理过程，并决定在记忆领域作尝试。1885年，艾宾浩斯出版《记忆》一书，发表了创纪元的研究结果。艾宾浩斯1886年任柏林大学副教授，1890年在该校建立了一个心理实验室，并同物理学家柯尼希一起创办了《感觉心理学与生理学》杂志。随后，开始研究视觉，1893年发表其颜色视觉理论。1894年任布累斯劳大学教授，建立了另一个心理实验室，并于1897年结合对学龄儿童心理能力的研究，创造字句填充测验，后被广泛应用于学业测验和智力测验。他编著的教科书《心理学纲要》(第一卷和第二卷第一分册)曾风行一时。二、研究领域1、记忆发明了无意义音节，并用无意义音节和诗作材料，自己作被试，用完全记忆法和节省法对记忆做实验研究。研究的问题包括学习材料的长短变化对学习的影响，保持作为不同复习次数的函数，遗忘作为时间的函数(即著名的“遗忘曲线”，遗忘规律先快后慢)，同一材料的直接联想和远隔联想、前行联想和倒行联想的强度等。2、视觉发现艾宾浩斯错觉3、儿童心理能力，创造字句填充测验三、著作《论记忆》1885年《心理学原理》1902年，为纪念费希纳而写。《心理学概论》1908年评价贡献第一个在心理学史上对记忆进行系统实验，他对记忆研究的主要贡献一是对记忆进行严格数量化的测定，二是对记忆的保持规律作了重要研究并绘制出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”1885年他出版了《论记忆》一书。从此，记忆成了心理学研究的重要领域。局限：1、只对记忆做数量分析而未涉及记忆内容的性质2、在记忆研究中过分依赖无意义音节，与现实生活有相当距离3.、回避了人类记忆是一个复杂的过程，将记忆简单地视为机械重复的结果=======第三节格奥尔格·缪勒=========一、简介出生于德国萨可森的格里马，病逝于德国哥廷根。1868年，缪勒进入了莱比锡大学学习哲学和历史，认识了G.费希纳。1869年，缪勒转入柏林大学研究历史和亚里士多德哲学，在那里他读到了R.洛采的著作。1881－1921年他在哥廷根大学建立了一个设备完善的心理学实验室，仅次于W.冯特的莱比锡大学的实验室。创立了德国实验心理学会，并担任主席。二、主要研究１、心理物理学的实验研究：修订和补充了费希纳的心理物理学理论２、颜色视觉的研究：修改并补充了海林的色觉说３、记忆的实验研究a.发现艾宾浩斯的方法过于客观化，故又加上了内省报告b.与舒曼共同发明了记忆鼓，使得在实验中对记忆材料的统计更加精确c.发现定势对记忆效果有很大影响d.提出遗忘干扰论（倒摄抑制）４、发现了完型特征和格式塔性质三、评价缪勒在心理学上的贡献，主要在于他的实验心理学，在德国19世纪后期，虽然一般认为心理学应属于科学，但真正从事心理学实验研究者并不多，除了冯特和H.艾宾浩斯之外，第三人就是缪勒，波林曾有这样的描述：“就影响及学派而言，缪勒仅次于冯特而已。”========第四节布伦塔诺的意动心理学========一、简介布伦塔诺（1838--1917年），德国哲学家和心理学家。开辟了反对冯特主义的欧洲机能心理学研究的新取向，成为精神分析、完形心理学的理论先驱。出生于知识分子家庭，1856年如慕尼黑大学，跟随多林格研究托马斯阿奎那的思想。1858年入匹兹堡大学，师从特伦的伦伯格学习亚里士多德的思想。1862年获哲学博士成为牧师，4年后任教匹兹堡大学。1874年出版《从经验的观点看心理学》在维也纳大学任教20年。1894年后隐居瑞士意大利。二、主要观点：1、心理学的性质布伦塔诺和冯特一样都宣称心理学是一门经验的科学。他在他的《从经验的观点看心理学》中开宗明义地指出：“我的心理学立场是经验的，只有经验才是影响我的老师”。然而，布伦塔诺和冯特的“经验”又有所不同。冯特用实验的方法来研究关于物理现象的经验，这种经验通过外部知觉获得；布伦塔诺用经验的方法研究关于心理现象的经验，它通过内部知觉获得。“经验”摆脱了“实验”在于它更为宽泛，所以，意动心理学能够为哲学提供一个坚实的基础，是一门基本的哲学学科。布伦塔诺认为，心理学既是一门理论学科，又是一门应用学科。他认为心理学是教育理论的基础，提倡能力的早期诊断的必要性。因此，维利在1993年英文版的《心理学史：思想与背景》中指出：“在态度和倾向上，他必须被认为是应用心理学的前驱者”。心理学研究对象布伦塔诺认为心理学的对象不是感觉、判断等的内容，而是感觉、判断等的活动。他称这种活动为心理的活动或意动。但是意动不是离开客体和内容而独立存在的；它一定要指向一个客体，涉及一种内容。譬如看必有所见，听必有所闻，思维必有所思及的对象。所见、所闻和所思及之物是内容，见、闻、思维等就是意动。布伦塔诺以为内容不是心理学的对象而是物理学的对象，意动才是心理学的对象。他认为，心理现象既是意向的存在，又是现象的存在，而意向的存在是心理现象独特的特征。意动的分类1、表象的意动（感觉、想象活动)2、判断的意动（知觉、认识、回忆活动)3、爱憎的意动（情感、意志、欲望)心理学研究方法1）、多元性的，发展性的认识论。新生儿观察、对原始社会的研究、对患有先天障碍、动物研究疾病心理状态的研究。2)研究方法a.内部知觉指对刚刚过去的在记忆中仍呈鲜活状态的心理活动及其变化的观察。行为和不随意的生理指标也是内部状态的指南。他认为只有通过对外部对象的注意，才能反省我们内部的心理现象；内省是无法知道我们的心理状态的，因为当我们注意我们的发怒时，怒火已经削弱了。b.观察法即观察他人的言语报告或自转、动作以及其他表现。三、主要著作《亚里士多德的心理学》《从经验的观点看心理学》《论心理现象的分类》《感觉心理学》1874年是冯特《生理心理学》问世和布伦塔诺《从经验的观点看心理学》同时发行的一年，两书都宣称要把心理学届定为一门新学科，说明心理学理论发展经过酝酿，已经成熟，量变到质变。也说明，从心理学产生之初，实证心理学和现象心理学之间的论争就产生了，这样一种对话的方式将不断启迪现代的心理学家门去探索心理学的未来。四、评价贡献:1、确立了心理学的基本观点。2、意动心理学对后来的心理学思想产生了很大的影响。3、布伦塔诺开创了一种不同于冯特的心理学研究取向。局限:没有说明意动的本质和相互关系==============第五节卡尔·斯顿夫的音乐心理学====================一、简介斯顿夫是德国哲学家和心理学家，是心理学史上独有的音乐心理学家，精通五种乐器。1848年出生于德国南部巴伐利亚的一个富裕家庭；1868年获得哲学博士学位；1868年-1893年先后任教哥廷根、符茨堡、慕尼黑大学；1883年-1890年，出版了《音乐心理学》上下卷，被视为心理学领域内的空前名著。1894-1921年，担任柏林大学教授；1936年圣诞节逝世于柏林。二、主要研究1、研究对象

一切科学的研究对象都是直接经验，斯顿夫将心理机能做为心理学的研究对象。2、音乐心理学：提出了音乐和谐说（1）音与音之间的和谐是形成音乐的基础。（2）同时发生的数个音是否和谐由音与音的融合程度决定。（3）和谐的数个音使人在心理上形成一个统一体，即形成单一音（4）人对音乐和谐的辨别不是经验的而是先验的。不受经验制约，也和外物无关。3、创建柏林儿童心理学协会4、出版情绪理论的著作，极力扩展心理学研究范围曾参与评判“聪明的汉斯”三、师承弟子师从布伦塔诺和陆宰弟子：胡塞尔（现象学创始人）；韦特墨、岢勒、考夫卡（格式塔心理学创始人）；与冯特争执较大与詹姆斯为好友。评价斯顿夫的去世标志着“与诞生了冯特、缪勒、艾宾浩斯的早期实验心理学的最后的重要联系割断了。============第六节奥斯沃尔·屈尔佩（符茨堡学派）=======和麦塞尔提出了二重心理学，试图调和冯特的内容心理学和布伦塔诺的意动心理学，走一条中间道路，故称为二重心理学。一、简介德国哲学家，心理学家。1862年8月3日生于库尔兰的坎道，1915年12月30日卒于慕尼黑。1881年入莱比锡大学学习哲学和实验心理学。1887年获哲学博士学位。此后他在莱比锡大学心理学实验室，在W.冯特指导下作为助手和讲师，进行研究工作。1893年出版了《心理学纲要》。书中把心理学定义为依赖于经验者的经验科学。在他的指导下，成立了著名的符茨堡学派，开创了思维的实验研究领域，并提出思维内容中有非感觉、非意象的因素。这些构成了符兹堡学派的著名的无意象思维学说。二、主要研究1896

年，他在符兹堡大学成立了一个逻辑实验室。该实验室很快产生影响，地位仅次于冯特实验室，他和他的学生们于是形成了符兹堡学派。（一）、研究方法屈尔佩将冯特的实验内省法用于更高级的心理过程——思维，并在研究实践中将其改造为“系统实验内省法”。系统实验内省法技术包括：呈现给被试要解决的问题；被试解决问题；被试做出关于他在完成任务期间心理活动的回顾报告；之所以叫“系统”，是因为所回顾的心理活动被划分为几个阶段，要回答每个不同的阶段所使用的思维操作和心理体验。（二）、心理学思想1、无意向思维屈尔佩在实验中采集到冯特实验中没有的内容，如探究、怀疑、自信、犹豫，这些内容不是感觉也不是情感，也不指向任何具体的事物，具有布伦塔诺所说的意动的特征，屈尔佩将这些称为无意向思维活动。因此，思维的研究既要考察具体的感觉和情感，也要研究这些无意向思维活动。“二重心理学”因此得名。屈尔佩的二重心理学的学说认为心理学的对象有两项：一为心理内容；二为心理机能。主要论点为：（1）内容和机能在生活经验中是不同的。梦有内容无机能。无目的注意有机能无内容。（2）有时内容发生变化而机能不变化；有时机能变化而内容不变化。当人从知觉的一个客体转到另一个客体时，是内容变而机能不变；而对同一个对象先感知后判断是机能变而内容不变。（3）从分析的角度来看，内容在意识内可以进行分析，但机能就不容易被分析，因为分析只可改变机能而不能改变内容。（4）内容和机能各有其自己的规律。内容的规律是联合、混合、对比等，机能的规律是定势、决定倾向、意识等2、心理定势屈尔佩在实验中注意到心理定势现象，符兹堡学派也首先从事心理定势现象研究。所谓心理定势是指人们在面对问题时不自觉的以特定方式反应的心理倾向例如：给一堆不同颜色的卡片让被试排列次序，每张卡片上写有单词；如果要求被试按卡片的颜色排列次序，事后测试发现，被试不会记得卡片上的单字；如果要求被试按卡片上的文字排列次序，事后测试发现，被试不会记得相应文字卡片的颜色；为什么呢？被试无意识地选择注意的角度。三、评价1894年屈尔佩转任符茨堡大学专任教授，在他的指导之下建立了一个著名的关于无意象思维的符茨堡学派。围绕在屈尔微的这个学派周围的学者，有马尔比、瓦特、阿赫、彪勒、麦塞尔、泰勒、赛尔兹、考夫卡等人。他们在屈尔佩的领导下，进行了各种实验研究（如马尔比的判断研究、彪勒的思考研究：被试只能报告思考的理性结果，而无法了解自己的思维过程），打开了心理学史上的新局面。第三篇心理学主阵地的转移德国-美国构造主义与机能主义----为什么是美国？20世纪初正值美国工业大发展，急需人才培养、提高效率等；美国本土没有经历二战；美国是新大陆，以移民为主体的国民们都要在这个新国度中谋求生存，这就需要人们充分发挥个人的能力，适应环境，谋求发展，从而形成了讲究实际、重视实效、讲究个人奋斗、勇于探险、勇于拼搏、勇于创新的所谓“美国精神”。这种精神同样也会反映到心理学领域。因此，虽然当时实验心理学的正宗是冯特、铁钦纳式的纯理论心理学，但它不能适应美国人的口味，心理学也要为人们的现实生活和生存服务，在这种时代精神之中，机能主义心理学也就应运而生了。-----------构造主义与机能主义的主要分歧1、研究对象上的分歧①构造主义研究意识内容和意识构成的要素。铁钦纳主张心理学应该研究心理或意识内容本身，不应该研究其意义或功用；②机能主义研究意识的机能。杜威认为心理学的研究对象是在环境中发生作用的整个有机体的适应活动，心理学研究应当以心理“效用”为目的。哥伦比亚学派也主张研究意识的功用。2、研究方法上的分歧①铁钦纳采用内省法，是重在内省的实验内省法；②机能主义重视客观的方法，虽不取消内省法，但不把它作为主要的方法，而主张多种方法并用，如实验法、测验法、统计法、等级法、评选法、社会研究法等。3、研究内容上的分歧①铁钦纳研究意识经验，他把意识经验分析成感觉、意象和情感三种基本元素；②杜威认为心理活动是一个连续的整体，不能把整个活动分析为反射弧和把反射弧分析为刺激和反应，正像不能把意识分析为元素一样。他提出心理学要研究的是动作机能，哥伦比亚学派认为研究意识内容是为研究意识的机能服务的，但后者又要建立在前者的基础上，此外还研究个体差异。4、身心关系上的分歧①铁钦纳主张身心平行论；②机能主义认为生理与心理交互作用、互相影响。------------机能主义的组成广义的机能主义欧洲的机能心理学---主张心理学要研究意识的机能而不是意识的内容哥伦比亚学派---美国心理学总倾向的机能主义，重视意识在适应中的作用和个人之间的差异狭义的机能主义芝加哥学派--旗帜鲜明地与构造主义对立的心理学派别-----------机能主义产生的背景1、社会历史条件。工业革命带来的社会变革使其强调实际、效用和功能的要求反映到心理学中来；2、进化论的影响；3、高尔顿的个别差异研究对卡特尔产生重要影响；4、皮尔士和詹姆士的实用主义哲学观对心理学的影响。==============第一节构造主义心理学—铁钦纳==========一、简介铁钦纳（1867-1927）第一个把德国心理学引入美国的英国人。1885年入牛津大学，1890年到德国莱比锡随W.冯特学习生理学和心理学。1892年获莱比锡大学哲学博士学位。1898年正式提出“构造心理学”的名称。25岁起到康耐尔大学任教35年。二、主要研究（一）心理学的研究对象经验：依赖于经验者的经验（特定的当前时刻的心理过程）（二）构造心理学的任务心理学的任务同自然科学的任务是一致的，都必须回答以下三个基本问题：1、是什么：将心理经验分解为最简单的成分基本元素：感觉意象感情（44435种）2、怎么样：发现这些成分的结合规律3、为什么：把这些元素和生理和身体条件联系起来身心平衡论（心理生理同时发生但不互为因果）（三）构造主义心理学的研究方法更为严格的实验内省法（受过训练的观察者注意并记录）（四）构造主义心理学的具体研究：注意联想情绪情感三、主要著作《心理学纲要》、《心理学入门》、《实验心理学》、《心理学教科书》四、师承弟子师承：冯特最忠实的追随与发扬者弟子：波林（《实验心理学史》APA主席）玛格丽特（比较心理学，APA主席）评价----贡献在传播和扩大实验心理学影响方面功不可没。第一个从哲学与生理学独立出来的学派，导致第一次真正的心理学派别对立，推动科学发展。对感觉心理学的贡献。----批评只主张研究意识的内容与结构，反对心理学的应用；在内省方法上，一方面要剥夺内省者的主观价值判断，只能严格如实地描述自己的经验，另一方面要防止把物理刺激与感受相混淆，避免犯刺激错误。这样把心理学引向封闭的主观世界。并否认主观心理是客观现实的反映；持心身平行论，这样他就不可能用生理来解释心理。==============第二节达尔文--进化论心理学==========一、心理学研究关于人与动物在心理上的连续性，1871年出版了《人类的由来和性选择》。提出“人猿同祖”，并认为人与动物具有心理上的连续性。（二）关于人类与动物的表情1872年出版的《人类和动物的表情》，使用大量资料论证了人类和动物的表情具有共同的发生根源。（三）关于儿童心理发展1877年，发表《一个婴孩的生活概述》一文，这是最早的儿童心理发展的观察报告之一。他采用“传记法”，随时记录自己孩子的重要活动表现，然后加以分析整理。二、心理学影响(1)关注动物心理，形成了比较心理学的基础。(2)强调意识机能的研究而不是意识构造的研究。(3)促使心理学接受来自许多不同领域的数据和方法。(4)促使心理学越来越关注个体差异。==============第二节高尔顿—个体差异心理学==========简介英国科学家、探险家，差异心理学之父。二、主要研究（一）智力遗传理论1869对心理学产生影响的第一部著作《遗传的天才》。采用家谱研究的方法对977个名人和4000个普通人进行了比较研究，研究结果显示，大多数名人出自望族，他因而断定，“聪明”、“天才”、“天赋”具有家族遗传性。通过双生子研究来支持他的遗传决定论。提出“优生学”概念，倡导通过智力测验进行选择性生育。研究方法高尔顿是心理学史上最具首创精神的心理学家之一。他在论证智力遗传理论的过程中，采用多种方法研究个别差异问题，其中许多是他个人的发明创新。这些方法比他的心理学思想本身意义更大。在研究智力和个体差异的过程中，发明了一种数学统计方法。他使用“相关”和“回归”两个概念来表示两个变量之间的互相关系。现在心理统计常用的相关、回归等概念均出自高尔顿的这一统计方法。皮尔逊相关（r）的提出者，皮尔逊是其学生。高尔顿以自己为被试，用定量方法研究联想过程。这种联想实验后来被冯特所采纳，成为莱比锡大学心理实验室最常用的方法。在对遗传和天赋关系的研究中，高尔顿需要对个体的身体结构、智力和心理能力进行测量以取得相关资料。1884件，在伦敦国际卫生展览会上，他开设了人体测量学实验室。设计了心理测量问卷，将统计学用于心理学，而且还发明了一些测量仪器，其中包括测量听觉的“高尔顿哨”，测量色觉的光度计和测量视觉和听觉反应时的分度钟摆等。三、评价是把问卷调查、心理测验和统计方法引入心理学的第一人。首开智力研究先河。第一次使用量化方法对智力进行测定，这些都大大激发了后继者对智力研究的兴趣和关注。高尔顿心理学研究的目标是发现人类的个体差异。这种研究方式被美国心理学家卡特尔带回美国后，在美国实用主义的文化背景下获得广泛传播，促进了机能主义心理学在美国的发展。个体差异心理学随后成为机能心理学的一个重要研究领域，为应用心理学研究奠定了基础。==============第三节比纳—智力测验心理学==========一、简介法国实验心理学家，智力测验的创始人。1878年，比奈获得法学博士学位，师从沙可学习催眠术。1894年获科学博士学位。1889年建立了法国第一所心理学实验室。1895年，他倡导下法国出版了第一种心理学杂志《心理学年报》。1904年，任命为智力落后儿童委员会委员。1908年，经过修改和增订，终于形成了著名的《比奈－西蒙智力量表》。量表的适用年龄是3－16岁。1911年，发表了该量表的第二次修订本。适用年龄改为3－18岁。二、主要研究世界上最早出现的智力测验量表—比纳西蒙量表。比纳—西蒙量表放弃了高尔顿的生理计量法，采用作业计量法，让被试根据语文、算术、常识等题目，实际进行作业，从作业的结果来判定智力的高低。比纳—西蒙量表提出了以心理年龄作为智力测量结果的量化指标。心理年龄的观念，对心理学产生了广泛而深远的影响。==============第四节美国心理学元老—霍尔==========一、简介美国机能主义的先驱霍尔（1844-1924），冯特的第一个美国学生，任克拉克大学校长达36年之久。1883年，在霍普金斯大学建立了美国第一个心理学实验室。1887年，创办美国第一种心理学刊物——《美国心理学杂志》，1892年，就任第一届美国心理学会主席。发展心理学创始人，将弗洛伊德的精神分析引入美国。二、主要研究理论贡献：提出“复演说”，即把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化的历史。三、影响1.开创发展心理学研究，旨在促进教育。摆脱实验法，改采取观察法和调查法，研究范围包括儿童、青年、老年、奠定了今日发展心理学以生命全程发展为研究取向的基础。2.倡复演论3.青少年心理学之父主张应特别重视青年教育4.霍尔在许多方面贡献于美国心理学，被认为是“心理学的达尔文”，对美国机能主义心理学的形成起到了奠基人的作用。名言：“一两的遗传胜过一吨的教育”--霍尔==============第五节詹姆斯的实用主义心理学==========简介美国实用主义哲学家，机能主义心理学先驱。复杂的求学之路：先后学习绘画、化学、解剖学、医学、动物学、哲学、心理学。27岁获得哈佛大学医学博士；担任生物学讲师；后任哲学、心理学教授。1875－1876年，开设《生理学和心理学的关系》，1890年《心理学原理》，1894年与1904年被选为美国心理学会的主席。二、主要观点1、心理学的对象心理学的定义最好界说为“关于意识状态的描述和解释”。2、“意识流”概念“意识不是一些割裂的片断，而是一种整体的经验，一种川流不息的状态，所以叫意识流、思想流，或主观生活流。”意识的五个特点：意识是属于私人的；意识是常变的；意识是连续不断的；意识具有选择性；意识是有用的。3、心理学研究方法：内省法、实验法、比较法4、习惯与本能习惯---习惯的产生机制是神经系统的机能。本能---先天而来的习惯即本能，本能的表现具有暂时性或者说具有关键期。习惯对人的实用效果有：①减少完成动作操作时所需的随意注意②习惯使达到特定结果的活动更简化、更精确，减少疲劳习惯形成的准则：⑴把自己置于鼓励好习惯、劝阻坏习惯的环境中；⑵不让自己做出也正在努力养成的新习惯相反的行为；⑶一开始就完全从事积极的习惯，并彻底戒除不良习惯；⑷重要的是实际这么做（不是意向）；⑸迫使自己以有益于自己的方式行动。5、记忆理论双重记忆理论的最初提出者。初级记忆：存在于意识之中的内容，如实地反应刚刚知觉的事件。次级记忆：“过去心灵状态，已脱出意识之外又重新回到我们的知识上。”6、情绪理论詹姆斯—兰格情绪学说：情绪只是一种身体状态的觉知：“我们因哭而悲，因殴击而怒，因战栗而恐惧。”7、自我理论自我分为经验的自我与纯粹的自我。经验自我：me/mine;被动我物质自我：身体、衣服、家庭、财产等物质社群自我：在社会中的名誉和地位精神自我：一个人内心的或主观的存在纯粹自我：I;主动我；“当事思想”或“灵魂”三、著作(1)《心理学原理》（1890）詹姆斯机能主义（或实用主义）心理学思想的集中体现。与冯特的《生理心理学》争夺心理学独立宣言的地位。(2)《对教师讲心理学和对学生讲生活理想》（1892）强调兴趣和行为的重要性，认为儿童是一个行为的有机体，教育的主要任务是形成儿童的健康习惯，且对机械背诵的迁移作用提出质疑。四、评价“美国心理学之父”、心理学的一代宗师一、对美国心理学发展的影响为美国机能主义心理学取向奠定了理论基础；意识流说开了批判心理学中的元素主义的先声，对文学艺术和思想文化有深远影响；情绪理论引向了更多的研究，对现代心理治疗或情绪控制是有意义的。二、对教育心理学的影响建议将心理学原理应用到教学当中去，成为教育心理学的核心。三、心理学思想的局限具有哲学思辨和神秘主义的倾向。=============第六节机能主义芝加哥学派==========自觉与构造主义对立的学派代表人物：杜威、安吉尔、卡尔杜威（1859—1952）1、简介美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。1884年获得哲学博士学位1886年出版了一本《心理学》课本，这是美国人所写的第一本关于“新”心理学的教科书，颇受欢迎。1894年赴芝加哥大学任哲学教授。1896年，《心理学中的反射弧概念》，标志着机能主义学派的正式开始，波林称其为“美国机能主义心理学的独立宣言”1904年后到哥伦比亚大学任教并转向研究哲学和教育问题。1904-1930年赴世界各地讲学，曾任北京大学教授。对中国教育改革有深远影响。2、主要观点1）心理学思想---心理学要研究的是动作机能，这种动作机能表现为协调，实际上就是一种适应活动。心理学的真正对象是在环境中发生作用的整个有机体的适应活动。与此相适应，心理学研究应当以心理“效用”为目的。---人的心理是一个连续的整体，不能把整个活动分析为反射弧和把反射弧分析为刺激和反应，正像不能把意识分析为元素一样。人的活动与社会是一个整体，心理学的研究不能够脱离社会。2）教育思想---“在做中学”是其教育的基本原则。---教育应尊重个体性，允许学生参与教育过程。安吉尔（1869～1949）一、简介美国心理学家、教育家；美国机能主义心理学的重要代表，芝加哥学派的主要建立者。安吉尔在密执安大学师从杜威，在哈佛大学师从詹姆斯，在莱比锡大学师从冯特，并与屈尔佩、铁钦纳等人为同窗好友。1906年当选APA主席。1920年转任卡内基公司从事社会福利工作。1921年-1937年任耶鲁大学校长，创办著名的人际关系研究所。二、主要观点1、心理学研究的目的是发现不同情境下个体的心理如何运作及心理运作产生的效果。2、心理运作过程在个体本身需要与所处环境之间发挥中介作用。个体在熟悉环境下靠习惯即可适应，但在新环境下必须靠心理运作才能适应环境。3、心与身是不可分的，在为生存而适应环境时，个体的心理运作和身体活动是合二为一的。

三、评价对心理学的贡献不在其学术研究，而在于作为机能主义代言人的角色引导美国心理学走向新时代。1907年发表的《机能主义心理学的领域》第一次明确表述机能主义心理学思想。认为心理学属于自然科学，而且是一门生物科学，他从生物学的观点出发，认为心理学的研究对象是作为有机体适应环境的一种生活过程的意识。将行为问题引入心理学，尽管他尚未将意识及内省方法排斥于心理学之外，但他认为：我们的精神生活或许可以被规定为客观的行为。这就为行为主义的兴起准备了思想前提。几年后，他的学生华生就举起了行为主义运动的旗帜。卡尔（1873-1954）一、简介安吉尔的学生和继承人，代表这个学派的晚期倾向或完整形式。1905年在芝加哥大学获得博士学位。卡尔在1925年发表的《心理学》一书中阐述了他的机能主义心理学思想。中国心理学家潘菽的老师二、主要观点1925年所著的《心理学：心理活动研究》一书中阐述以下观点：心理学的对象定义为心理活动（记忆、知觉、情感、想象、判断和意志）。其机能在于获得经验、确定经验、保持经验和评价经验，并利用这些经验来决定行动。十分强调有机体对环境的适应性，适应性行为即有机体对于具有能满足其动机条件的那种特性的物理环境或社会环境的反应；适应性活动包括三个方面：（1）唤起有机体活动的动机刺激；（2）感觉刺激，也即指引活动朝向一种刺激或目标的物体；（3）改变情境的反应，以便满足动机刺激。这种反应会一直继续下去，直到动机刺激因为达到目标而被满足。=============第七节机能主义哥伦比亚学派==========所谓哥伦比亚心理学传统，是指19世纪末20世纪初形成于哥伦比亚大学的以卡特尔以及与卡特尔有师承关系的桑代克和吴伟士的心理学研究方案，史称哥伦比亚学派。--------哥伦比亚学派小结从研究心理学的共同规律转向个别差异问题--智力和能力、心理测验从研究意识内容转向研究意识活动。从重视内省法转向重视客观方法。如测验法、实验法、统计法、等级法和评选法。研究“心理学是什么”是为研究“心理学为什么”服务的。从主张心理学是纯科学转向应用科学。把芝加哥学派的个体适应环境的一些原理加以具体化，使之适用于生活实际。代表人物：卡特尔、桑代克、吴伟士卡特尔（1860－1944）简介哥伦比亚学派的先驱，1888年，被任命为宾夕法尼亚大学心理学教授，是世界上第一个心理学教授职位；1895年，任美国心理学会主席；1900年，成为美国科学院的第一位心理学家；1921年，创立应用心理学；1929年，任第9届国际心理学会主席。二、主要观点卡特尔没有个人专著，他的研究主要在以下几个方面1、反应时间，用反应时间来测量感觉的差异量；2、联想3、知觉和阅读过程4、关于除了物理法的研究。认为内省可以为感觉距离做出可靠的判断。批评均差法和最小可觉差法，认为只有常定刺激法才是可信的。5、采用测验和统计分析法研究个别差异，1890年最早提出“心理测验”一词。发展了次序评量法；三、评价使当时哥伦比亚大学成了科学心理学和心理测验运动的中心，美国教育心理学的发源地，推动了美国机能主义心理学的发展。第一个美国科学院的心理学家第一个主张和平(反战)而被解雇的人(第二个是托尔曼);第一个开公司的人（心理学社）与鲍德温创办《心理学评论》、《通俗科学月刊》，曾任《科学》编辑。创立应用心理学。国际心理学会主席。桑代克（1874－1949）一、简介哥伦比亚学派代表者，行为主义心理学先驱，联结主义学习理论建构者，动物心理学开创者，现代教育心理学之父。二、主要研究（一）根据动物实验建构系统学习理论猫走迷笼的实验。学习即尝试错误。联结主义理论：他认为；动物学习不存在思维和推理的作用，而是在情境刺激与反应之间的联结。就是说，学习是联结的形成和巩固。是华生S-R心理学的蓝本。学习律：准备律；练习律；效果律。是斯金纳操作条件作用的基础。练习律是指学习需要重复，所谓的“业精于勤”，“熟能生巧”可为这条定律的说明。效果律是指刺激与反应之间的联结，因获得满意的效果而被强化，以后出现同样情境时就容易引起该反应。反之亦然，后来桑代克发现，奖赏比惩罚更有力。（二）教育心理学方面的研究1、与吴伟士提出“迁移的相同要素说”2、他使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的科学。（三）设计了很多心理测验，成为美国教育测验运动的领袖之一。从而使广义机能主义成了美国心理学的主流，并以客观精神为机能主义过渡到行为主义提供了重要前提。吴伟士（1869—1962）简介哥伦比亚学派代表人，动力心理学倡导者。因《心理学原理》决心师从詹姆斯，与桑代克同时获硕士学位。在卡特尔指导下获博士学位。在卡特尔被免职后接任哥伦比亚心理系主任。在哥伦比亚大学任教55年。曾任APA主席，获APA基金会第一枚金质奖章。二、主要观点1、在心理学研究上提倡折衷取向，极力调和各种学派和它相容的观点，以构建人人赞同的心理学体系。2、心理学以人的全部活动为研究对象，既要研究意识，又要研究行为。3、提出动力心理学。机制是行为运动运作方式，内驱力是行为的原因。如汽车的机械构造、猫的开门动作是机制，使汽车发动上路、猫的饥饿动机是内驱力。4、反对身心平行论，主张心理与生理是同一过程的不同的科学描述。5、既承认内省法，又主张充分利用客观观察法和实验法。6、扩充了行为公式：将S—R改成S—O—R又拓展为W—S—OW—R—WO:代表有机体本身及其能量、经验.OW：W：代表有机体对环境的调整及它对情境目标的定势认为刺激情境（s）是引起心理事件（r）的原因，但必须存在一种内在运作（o）发生作用才会表现出反应。称此种内在作用为有机体（Organism)—托尔曼中介变量理论的基础。第四篇行为主义学派=============第一节古典行为主义========华生不仅用行为研究取代机能研究，还用行为研究取代思维、情感和人格研究，行为成为心理现象的最基本组成成分，这就如同物理中的原子、化学中的元素。他坚持认为，心理学应该把自身限制在行为的客观研究上。在行为主义的实验室中，只有那些严格遵循客观程序的研究方法才是可以接受的。代表人物：桑代克华生巴甫洛夫华生（1878-1958）简介美国心理学家，行为主义的创始人，宣称他的目标就是要建立一个新的学派。16岁那年，他进入了天主教会创办的伏尔曼大学。1899年，21岁的华生获得文科硕士学位，入芝加哥大学随杜威学习，跟安吉尔完成博士论文。1908年，霍普金斯大学聘请华生为教授。度过对心理学贡献最大的12年。1913年，发表行为主义的宣言——《一个行为主义眼中的心理学》，正式揭开心理学史上行为主义时代的序幕。1921年，因婚外情遭解雇，在铁钦纳介绍下转而从商，进入广告领域，成为当时最具影响的广告人。二、主要观点（一）、行为主义的研究对象心理学的研究对象为可观察的行为。“行为”就是一种可以观察到的有机体“反应”，其本质是人和动物对外界环境的适应，而刺激、反应是有机体所有行为的共同要素。行为公式：S-RStimulus－引起有机体反应的外界环境或身体组织内所发生的各种变化，包括内部刺激、外部刺激、情景；Response－特定刺激所引起的有机体的内隐或外显的变化，有些外显，有些内隐。“行为”－由这些简单的生理反应所组成的一套复杂反应系统。无论反应多么复杂，最终都可归结为肌肉收缩和腺体分泌，当然也都是物理或化学变化。刺激和反应既然都是物理和化学的变化，那么行为不过是由一种物理化学变化导致的另外一种物理化学变化。这样一来，心理学的研究对象就不再那么神秘了，它同物理学和化学等自然科学也就没有什么区别了。（二）、行为主义的研究方法心理学应该把自身严格地限制在自然科学的数据上，即那些可以观察的东西。1）使用和不使用仪器的观察2）测验法：测验的结果应该被看作是行为的样本，而不是心理品质的指标。是测量被试对刺激情境的反应。3）语言报告法：说就是做，说就是出声的行为。4）条件反射法：找出s-r单元研究方法（被试）上受到的批判：对于心理学来说，这种对客观方法的绝对依赖和对内省法的排斥意味着心理学实验室中人类被试特性和作用的变化。对于冯特和铁钦纳来说，被试既是观察者，又是被观察者，因为他们观察的是自己的意识经验。他们的角色无疑比实验者更为重要。在行为主义那里，被试本身变得不那么重要了。他们不再进行观察，相反，他们被实验者观察。有了这种变化，那些原来被称为观察者的被试现在成了真正的被试。真正的观察者是实验者，即那些从事研究的心理学家，他们确立实验条件，记录被试的反应。基于这样的立场，在行为主义者眼中，人类被试的地位降低了。他们不再积极地观察自己的特征，而是仅仅做出行为。每一样东西都有行为:婴儿、儿童、心理和情绪障碍的人、鸽子或老鼠等等。这种观点强化了“人是机器”的论断。（三）、具体问题上的主张1、本能那些看似本能的行为实际上是社会化的条件反应。学习或条件反射是理解人的发展的关键因素。华生就走向了极端的环境决定论。不仅否认本能，而且在他的体系中不接纳任何种类的遗传的能力、气质和才能。发表著名的言论：“给我一打健康、健全的婴儿，并让我自己设定一个特殊的世界去抚养他们，我敢保证随机选择其中的任何一个，把他训练成为我们选定的任何一种专家:医生、律师、艺术家、商界首领，甚至乞丐和小偷，而不考虑他的才能、嗜好、倾向、能力、职业和他祖先的种族。”2、情绪儿童有三种基本的非习得性情绪反应模式:恐惧、愤怒和爱。巨响和支持的突然丧失可以造成恐惧;对身体的限制可以引起愤怒;对皮肤的抚摸或者摇晃和轻拍引起爱。其他的情绪反应是这些基本情绪通过条件反射过程而形成的。3、思维一般情况下，人们认为思维是发生在大脑内部的心理过程，但华生却认为思维就是一种内隐的感官运动。他争辩说，就像所有其它机能那样。思维也是一种感觉运动行为。他把思维还原为无声的言语，与外显的言语反应一样依赖于同样的肌肉运动习惯。随着我们的成长，本来与出声联系在一起的这些肌肉运动习惯就变得没有声音了，因为我们的父母和老师告诫我们不要大声对自己说话。这样一来，思维变成了默默说话的一种方式。4、人格是一切动作的总和，是各种习惯系统的最后产物三、华生的行为主义为何为社会所接受？公众关心的是心理学对他们生活的效用。刺激公众的是华生对一种全新社会的呼吁。这种社会建立在行为的科学塑造和控制的基础上。这样的观点给那些已经对传统观念丧失信心的人带来了新的希望。华生强调了儿童环境中的教育对行为的决定作用，同时又贬低了遗传倾向的影响。鉴于华生本人的领导气质、个人魅力、信服力，以及给公众展示出的希望，普通大众为他的心理学所倾倒，以至于一位作者称心理学爆发了“高潮”。大部分人相信，心理学提供了通往健康、幸福和繁荣的途径。四、对经典行为主义的评价1.行为主义促进了心理学的科学进程。巩固了心理学的科学地位。第一，传统上，心理学的目标是描绘和解释意识状态，行为主义把心理学的目标转到了行为的预测和控制上。这一点，直到今天仍然为心理学家所认可，行为的预测和控制是现代心理学的主要目标之一。第二，行为主义把心理学家的注意力从内在的意识转到了可观察的行为。这一点也对心理学家产生了持持续的影响，行为仍然是当代西方心理学的主要研究领域。2.行为主义促进了心理学在社会生活领域的应用。心理学应用到社会生活中，华生对此所作的贡献或许比任何一个人都要多3.拓展了心理学的研究领域传统心理学局限于意识的探讨，而动物心理学、儿童心理学等领域由于难以用意识的术语来解释，因此这些领域很难在传统心理学中站稳脚跟。行为主义以行为的观察取代意识的内省，把心理学从意识的“象牙塔”中解放出来，拓展了心理学的研究领域，更进一步推进了儿童心理学、动物心理学、学习心理学和广告宣传心理学等学科的发展。4.早期行为主义的局限性表现在:第一，生物学化倾向。行为主义主要以猫、白鼠、狗、猩猩等为其研究对象，完全把人的心理动物学化或生物学化。行为主义只看到了人与动物的连续性，抹杀人与动物的本质差别。第二，客观主义倾向。在研究对象和研究方法上贯彻客观主义原则，抹杀了心理学自身的特点。第三，机械主义倾向。把行为归结为S-R的简单模式，把人描绘成为一种消极被动而毫无主观能动作用的机械结构，其结果必然又陷入机械主义的境地。巴甫洛夫（1849-1936）简介俄国生理学家，心理学家，医师，高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人，条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一。从皮萨列夫的《动植物世界的进步》中，他知道了达尔文的进化论，受到当时苏俄著名生理学家谢切诺夫《脑的反射》（心理反射论--既然没有外界刺激物就不可能出现反射,那么心理活动就是由作用于感觉器官的刺激所引起的。大脑反射“以感觉兴奋为始端,以一定的心理活动为中继部分,以肌肉运动为末端。”大脑反射包含着心理的成分,而心理的成分又调节着人的言行。）一书影响，对自然科学发生兴趣.1870年他和弟弟一起考入圣彼得堡大学，先入法律系，后转到物理数学系自然科学专业。大三时听了齐昂教授所开授的生理学课程，产生浓厚兴趣。1875年获得了生理学学士学位。1883年写成“心脏的传出神经支配”的博士论文。获得帝国医学科学院医学博士学位。1878年至1890年，发现了胰腺的分泌神经。不久，又发现了温血动物的心脏有一种特殊的营养性神经--“巴甫洛夫神经”。自此开辟了生理学的一个新分支——神经营养学。1904年因在消化生理学方面的出色成果而荣获诺贝尔生理学和医学奖金，成为世界上第一个获得诺贝尔奖的生理学家。二、主要研究1.心脏的神经功能；2.消化腺的生理机制（获诺贝尔奖）3.条件反射研究（演变为经典条件作用学习理论）条件反射（conditionedreflex）--CR在某种条件下，非属食物的中性刺激也与食物刺激同样引起脑神经反射的现象。经典条件性作用a.引起唾液分泌的刺激（指食物）称为无条件刺激（unconditionedstimulus，UCS）b.食物引起的唾液分泌称为无条件反应（吃梅止渴）（unconditionedresponse，UCR）c.食物之外的刺激称为条件刺激（conditionedstimulus，CS）d.食物之外刺激引起的反应称为条件反应（望梅止渴）（conditionedresponse,CR）三、心理学贡献巴甫洛夫所做工作的重要性是不可估量的。他的研究公布以后不久，一些心理学家，如行为主义学派的创始人华生，开始主张一切行为都以经典性条件反射为基础。虽然在美国这一极端的看法后来并不普遍，但在俄国以经典性条件反射为基础的理论在心理学界在相当长的时间内曾占统治地位。无论如何，人们一致认为，相当一部分的行为，用经典性条件反射的观点可以作出很好的解释。人类的一切行为，其构成的基本要素是反应，行为只是多种反应的組合。只要能了解环境刺激与個体的关系，就可以设计并控制刺激，经由条件作用的方法，建立起所欲建立的反应。=============第二节新行为主义========--------产生背景早期行为主义无视有机体的内部过程，引起了不少人的非难和反对。在行为主义阵营内部也就出现了一批改造和发展早期行为主义的人物，认为可以对有机体的内部过程进行研究而无需放弃行为主义的基本立场。另一方面由于操作主义哲学思潮对新行为主义者的影响。操作主义以探讨科学体系的严密性和精确性为宗旨，强调“操作分析”的方法，人类通过科学所能得到的知识，仅仅是人们所进行的种种测量、观察、记录、运算等操作的结果。30年代以后，操作主义原则在美国风行一时，特别受到新行为主义者的重视。他们都认为用科学的操作来规定心理学上一些术语的意义，可以减少许多无谓的争论，有助于把心理科学体系建立在客观的实验操作的基础之上。--------分裂后的行为主义行为主义发展的学习研究方向（行为）--斯金纳的操作行为主义（1904-1990）行为主义发展的认知分析方向（认知）--托尔曼的目的行为主义（1886-1959）行为主义的科学化方向--赫尔的逻辑行为主义（1884-1952）行为主义发展的社会学习方向（人格）--班杜拉的社会认知行为主义（1925-）斯金纳（(1904-1990)一、简介美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人。他阅读了洛布【洛布1859－1924德国出生的美国动物学家和心理学家。提出了用于动物行为的“向性理论”。动物是一种在某种压力下具有倾向性的有机体。对华生的思想产生过很大的影响】的《脑生理学和比较心理学》、巴甫洛夫的《条件反射》、罗素的《哲学原理》、华生的《行为主义》。这些著作对他日后的学术成就产生了巨大影响。1926年转入哈佛大学心理系。1931年获心理学博士学位。此后他在该校研究院任研究员。1937～1945年他在明尼苏达州立大学教心理学。1945～1947年任印第安那大学心理系主任。1947年他重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研究。二、主要研究（学习理论）（一）操作条件反射★实验支持：斯金纳箱实验（二）强化理论1、强化原理2、基本概念：“惩罚”就是企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应。“消极强化“如果移去某事物、导致行动者愉快并使行动者特定行为增加。一级强化：满足人和动物的基本生理需要二级强化：社会强化(社会接纳、微笑)信物(钱、级别、奖品等)活动条件性强化：一个中性刺激与一个强化刺激反复匹配联合，那么它也具备了强化的性质普雷马克原理又称祖母原则----“在你作完家务之后，你才可以去玩”。用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。3、强化程序A．教新任务时，进行即时强化，后果紧跟行为比后果延续要有效得多。即时反馈有两个作用：首先是使行为和后果之间的联系更为明确，其次它增加了反馈的信息价值。B．在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。C．强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美。不要强化不希望的行为。行为塑造：就是通过小步反馈帮助学生达到目标。程序性学习1、理论假设：斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下降。而教是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。2、实际应用：根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革，设计了教学机器和程序教学。3、你怎么看教学机器？第一，能即时强化正确答案，加强学习动力。第二，传统的教学主要借助厌恶的刺激来控制学生的行为，学生学习是为了不得低分，不被教师、同学、家长羞辱等，从而失去学习兴趣。教学机器使学生得到积极强化，力求获得正确答案的愿望成了推动学生学习的动力，提高了学习效率。第三，教师能同时监督全班学生尽可能多地完成作业。第四，允许学生按自己的速度循序渐进地学习。第五，教师可把教学内容安排成一个连续的顺序，设计一系列强化列联。第六，可记录错误数量，从而为教师修改磁带提供依据，提高了教学效果。第七，学习时手脑并用，能培养学生自学能力。缺点呢？4、程序教学基本原则：1、积极反应学习者处在积极的状态中。2、小的步子小步骤循序渐进3、即时反馈行为得以尽快巩固。4、自定步调适应个别差异5、最低的错误率教材由浅入深，学生少犯错误。不应让学生在发生错误后再去避免错误，无错误的学习能激发学习积极性。三、著作《有机体的行为：一种实验的分析》《科学与人类行为》《言语行为》《学习的科学和教学的艺术》《教学机器》《强化时间表》《超越自由与意志》《沃尔登二世（桃源二村）》四、评价-----贡献发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。-----批判1、斯金纳犯有同传统行为主义者同样的错误，只注重外部反应和外部行为结果．而不探讨内部心理机制。他把内部过程看成是一个"黑箱"。因此．他是一位极端的行为主义者。斯金纳在晚年仍然坚持自己的行为主义观点，反对认知心理学的研究，而站在认知心理学和心理学发展的角度上看，他是一位顽固者。2、斯金纳倡导的"程序教学"，其实践效果并不像斯金纳预想的那样好。教学实践表明，程序教学减少了师生直接对话的机会，学生在教学机器上学习，还会有盲目地追求学习进度、猜想问题的答案和不求甚解等不良倾向。这些不利因素致使程序教学运动没有得到继续发展，而只成为教育史上留下的个体化教学方式之一。赫尔（(1884-1952)简介美国第一代新行为主义的重要人物，30年代至60年代间，其学习理论是最占优势、影响最大的学说之一。二、学科设想熟悉数学和形式逻辑，他试图创立一套以数学为推理工具的研究方法来研究刺激与反应的联结，希望借此使心理学体系数量化，从而巩固心理学的科学地位。其研究方法体系因主要依赖数学推理，因而被称作假设演绎系统。他的理论被称之为假设演绎行为主义心理学或逻辑行为主义心理学三、心理学体系1、心理学的研究对象：适应性行为（达尔文）S-R：天生和习得。后者才是心理学的研究对象2、行为公式条件反射公式：S—[s—r]--R。解释：外部刺激S激发了感觉神经冲动，当外部刺激停止以后，这些感觉神经冲动仍然持续一段时间（刺激痕迹-s），当感觉神经冲动传入中枢以后，又引起运动神经反应r，从而导致了一个外部反应R。结论：中间过程既复杂的神经生理活动。3、行为原理行为建立的基本条件：接近和强化行为的动力：内驱力行为消退的原因：抑制。一个已经习得的反应在其后的刺激条件下如果没有强化相伴随，会逐渐削弱以至消失，这就是行为的消退现象。赫尔的动机理论（内驱力降低理论）⑴有机体的活动在于降低或消除内驱力。⑵内驱力降低的同时，活动受到强化，因而是促使提高学习概率的基本条件。四、评价赫尔的理论对心理学界的影响是巨大的，尤其是四五十年代。据统计，赫尔的著作是在这期间被各种心理学杂志中的文章引用的最多。在他去世后，又涌现了一批“新赫尔主义者”。当时，有人甚至把“学习理论”与“赫尔理论”作为同义词。也有人把赫尔使用的术语称作“心理学的世界语”。只是到了后来，斯金纳学习理论的出现，才成为赫尔理论的有力的竞争者。赫尔的理论从一开始起，就招来大量的批评（这本身就证明它所具有的广泛影响）。他随时准备根据实验结果修正自已观点的态度。他一生都是这样做的，所以他的理论体系始终处于未完成状态。在我们看来，赫尔理论体系之所以经不住时间的考验，主要原因有两条：第一，他试图形成一个包摄一切的理论体系是不切实际的。第二，赫尔过于醉心于用数学公式来构建行为系统，以致有人认为“在某种意义上说，赫尔成了嗜好数学的牺牲者……只要一有机会，他就把自己的陈述数量化，有时竟把问题弄到荒唐怪诞的程度”（转自舒尔兹，1981年）。托尔曼（1886-1959)简介美国心理学家，认知行为主义（目的行为主义）的建立者，认知心理学的开拓者，新行为主义的重要代表。托尔曼虽然早期就已经成为行为主义者，但对其他学派的理论则采取博采众长的态度，其理论与华生的行为主义、麦独孤的策动心理学、吴伟士的动力心理学和完形心理学都有着复杂的联系。并在其长期动物学习实验的基础上，建立了目的行为主义，后来改为符号学习或符号完形论，强调其理论的认知性质。故他又被称为认知行为主义。二、主要研究（一）心理学研究对象他反对华生对行为所作的分子性定义，即以简单的刺激——反应联结的概念来描述行为，心理学应该研究整体行为。整体行为必定表现出目的性，这是可以客观界定的是科学的对象。托尔曼把行为区分为整体行为和分子行为，动物走迷津、儿童上学等行为属于整体行为声、光等刺激引起动物肌肉收缩和腺体分泌反应属于分子行为。（二）行为公式S-O-Ro：中介变量,包括需求变量（驱力和动机等）和认知变量（知觉、回忆和技能）。（三）学习理论(符号学习论)1、主要观点学习是有机体在一定的目的指导下，根据指向目标的一些符号（周围环境），认识到达到目标的途径，形成一种新的认知组织，犹如获得了一幅认知地图。动物的行为受其预期的指导，因此动物的行为是有目的的行为。2、实验支持期待实验（行为具有目的性）--实验者使一群白鼠在干渴的状态下跑迷津，在最初的九天里，出口处放着水，在第十天的时候，把水换成食物，白鼠此时跑迷津出现的错误和花费的时间都明显增多。这说明白鼠跑迷津的行为是受到对水的记忆性期待所调节的。这也说明期待是影响学习的因素之一位置学习实验（行为学习中形成认知地图）--位置学习是根据对情境的认知，在动物的头脑中形成一种类似于现场的认知地图，知道目标的所在，从而改变行为，适应环境的要求。反应学习，是动物以某种反应应付某种刺激。托尔曼把白鼠分成反应学习组和位置学习组；两组白鼠跑一个十字型的迷津。反应学习组的白鼠有时从S1处开始，有时从S2处开始，但是无论如何都必须在转弯处向右转才能获得食物。（掌握动作）位置学习的白鼠无论从何处开始，总是在同一地点得到食物。（掌握结构）实验持续了12天。托尔曼所设置的学习标准是连续10次跑迷津不出现错误。结果：反应组的8只白鼠仅有3只达到了标准；位置学习组的白鼠全部达到了标准。“阻塞”实验。在预备实验中．实验者先安排白鼠熟悉全部三条长短不一的迷津通道。正式实验中，实验者先在甲处实施阻塞，结果白鼠立即选择途径二通过迷津。此后，阻塞点移向乙处，结果白鼠不是尝试途径二，而是径直奔向途径三。看来．白鼠通过预备实验形成了对所处环境各刺激物的意义以及它们与目的物之间的关系的认识，也就是说在它的脑中似乎形成所谓的“认知地图”，潜伏学习实验（无目的行为也形成认知地图）--在实验中，白鼠被分为强化组、非强化组和实验组。强化组每天给予食物的强化，非强化组没有食物的强化，实验组从第十一天开始给食物强化。结果：强化组的进步比非强化组要快得多，在前十天里，实验组不如强化组，但是，从第十一天开始，实验组的进步要优于强化组和非强化组。结论是什么呢？托尔曼认为，尽管实验组的白鼠在前十天里得不到食物强化，但在跑迷津的过程中已了解了迷津的空间关系，对迷津的路径形成了一种“认知地图”，当强化物介入以后，这种处于潜伏状态的认知地图就发挥了作用，表现在行为上就是跑迷津的错误次数明显减少。三、评价重视行为的整体性和目的性积极探索动机、欲求、能力等心理因素对人的行为的影响在一定程度上弥补了早期行为主义的明显缺陷为认知的行为研究开辟了道路因而有人把他称为认知心理学的“开山始祖”对自变量、因变量、中介变量的区分以及在实验设计方面的创新，对实验心理学产生了深刻影响，有些术语和方法直到今天仍在使用。排斥意识的行为主义基本立场没有改变，所以对于目的、认知等概念的解释存在很多含混或矛