岗前培训《高等教育心理学》复习题

高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习第一章 心理学概论1、个体心理及其构成2、心理活动与行为反应的关系可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。3、心理学成为独立学科的标志答：1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室,是心理学称为独立科学的标志.4学派名称／创始人／代表人物／基本观点：构造主义／冯特／铁欣纳／主张心理学应该研究人们的意识经验直接观察和描述。机能主义／美国的詹姆士／杜威／不把意识看成是个别心理元素的集合,而把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用与功能。精神分析学派／奥地利的弗洛伊德／重视对异常心理和异常行为进行分析为中。性，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法（研究方法）对人作出完备的描述。第二章教育心理与高等教育心理5、掌握完整的教学活动结构，以及心理学如何为教学过程科学化提供依据。6、掌握教育心理学的概念内涵。高等教育心理学的学科特征。高等教育心理学是反映高等专业教育（3（4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。7、了解高等教育心理学的研究的方法论原则及具体方法.观察法；（2）个案法。第三章 高等教育心理学与高等学校教8、教师承担着多重社会角色。答：12父母长者、朋友和管理员。34学生灵魂塑造者.（)5教育科学研究人员。6个性9、理解教师角色的影响作用和作用主要体现方式;2仁慈专断型3放任自流型4民主型（是最理想的10、教师职业角色的形成的阶段答:主要经历了角色认知阶段、角色认同阶段以及角色信念阶段。角色信念阶段是教师角色意识形成的根本标志。11的成分。断。班杜拉的自我效能感:是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断,它包括两个成分，即结果预期和效能预期。教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素.它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度等。12响着教师的行为。1、影响教师在工作中的情绪。13、了解教学反思的含义。掌握布鲁巴克提出的教师教学反思的四种方法.:1具体经验阶段2（反思最集中体现在)3重新概括阶段4认知成分2批判成分3（布鲁巴克提出四种反思方法1反思日记2详细描述3实际讨论4行动研究14、理解教学监控能力的含义.掌握教师教学监控能力提高的技术.教师教学监控能力提高及技术：1角色改变技术；2教学反馈技术；3现场指导技术；15、掌握教学机智的含义及其表现的方式。2善于随机应变3善于对症下药416、正确理解教师威信的含义，了解教师威信的形成。1教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。23良好的仪表、45要严格要求自己,有自我批评的精第四章 学习心理概述17、正确理解学习的心理实质.答：广义学习,指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。次广义学习，指人类的学习；狭义学习，专指学生的学习.它是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程.行为或行为潜能的变化是相对持久的。18、结合自己的专业，理解加涅对学习的分类.P。84，85答:加涅根据学习的层次和学习的结果，对学习活动进行分类。（是最高水平的学习）；19、理解大学生学习的基本特点。识丰富，动手能力较强。第三，学科内容的高层次性和争议性。20S与反应RS—R答：在S—R联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。相关理论一,巴甫洛夫的经典性条件作用论。获得律和消退律；刺激泛化和分化律；高级条件作用律.21性条件学说对高等教育的启示。强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。启示：根据操作性条件作用学说，在高等教育过程中，教师应多用正强化（表扬）23、布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构。掌握学科基本结构有四个教学原则.P98认知结构：即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。学习包括获得、转化和评价三个过程.布鲁纳认为,学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需要经过获得、转化和评价三个过程。掌握学科基本结构的教学原则有四，即：第二，结构原则.为了让学生易于理解所学学科的一般结构，教师必须选择一种最佳的结构模式来传授所教学科的结构知识.第三，程序原则。教学就是一个陈述一系列知识的程序结构。这个程序是因人而异的。第四,强化原则.学习者的学习活动必须得到及时的反馈。24、理解意义学习的实质，掌握先行组织者的含义。他认为，学生的学习主要是一种有意义的接受学习。奥苏伯尔提出了一种先行组织者的教学策略。先行组织者的目是为新的学习任务提供观念上的固着点第五章 学习动机及其培养25、理解学习动机的含义，学习动机的基本结构.定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。目标。26、了解大学生学习动机的特点。答：大学生学习动机的特点P116(1）学习动机的多元性.大学生的学习动机是多种多样的。（2）学习动机的间接性。大学生间接性学习动机,如求知、探索、成就、创造、贡献等，随年级的升高而逐步加强，是大学生的主要学习动机。学习动机的社会性。大学生正深,职业化的学习动机开始逐渐巩固。27、理解学习动机与学习效果的关系。答:学习动机与学习效果的关系P11928、掌握学习动机的理论观点,如强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论、自我效能感理论。答：学习动机的理论观点强化动机理论。联结主义心理学家用S—R的公式来解（2）成败归因理论。该29、掌握并能在实践中激发学生的学习动机。P1302）根据作业难度，恰当控制动机4）利用争强好胜心理，妥善习效果.但学习竞赛对成绩中上的学生影响最大，而对成绩极优或极差者影响甚微。因此,第六章 学习迁移及其促30、理解学习迁移的含义移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；纵向迁移与横向迁移；迁移现象的相关理论：31略以及定势的作用。2)3)认4）2）科4）有效设计教学程序。首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范（上位结构(5第七章 认知发展与知识的领会32（直观材料工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。一起，往往难以突出本质要素，具有一定的难度。物之间有一定的距离。言语直观：是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物理形式（33、理解变式的内涵。答：变式:就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。第八章 记忆发展与知识的巩固34、了解影响知识识记与编码的主要因素2）动性。(3)对材料意义的理解度。（4）组块化编码。（5）尽可能使多种分析器协同活动.（7)识记的信心。3536、针对遗忘的进程，合理复习,防止遗忘。答:（1）150％时，记忆效果最好。但超过时,效果并不递增。第九章 认知策略与心智技能的形成37信息及其组织。38元认知:是弗拉维尔于20世纪70（存储在长时记忆中（存储在工作记忆中元认知策略:就是个体调节和控制认知行为的方法与规则,它是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来。元认知策略（元认知控制）节策略。39、对常用的学习策略能够充分理解，并结合专业教学教授给学生。答：梅耶认为，学习策略就是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。应掌握的学习方法,教师在日常的教学活动中应有意识地加以训练。235第十章问题解决和创造性的培养40、了解问题与问题解决的含义。答：问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。程.41、了解问题解决的主要影响因素.答：影响问题解决的主要因素：（1)有关的知识经验;(2）习惯定势与功能固着；(3)问题情境；（4）酝酿效应；（5）原型启发；（6）情绪和动机状态。（7）想象；（8）多余刺激.42、理解创造性与智力的关系。发散思维的三个基本特性.答:创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言：（1）低智商者不可能有高创造性；（2)高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；(3）低创造性者的智商水平可能低,也可能高；(4）高创造性者必须有高于一般水平的智商.（变通性第十一章 自我意识的发展与自我教43、理解自我意识的含.是人格的自我调控系统。自我意识就是一个人对自己的意识。44答：自我教育：是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。自我教育的内（1）（）（）（）(2第十四章 心理卫生与心理健康教育45、正确、全面理解健康的含义.掌握大学生心理健康的标准。答：一个健康的人，既要有健康的身体,又要有健康的心理。只有当一个人身体、心理都处于良好状态时，才是真正的健康.//心理健康是能够充分发挥个人的最大潜能,以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境间的相互关系。.2较好地适应现实环境。3具有和谐的人际关系。4绪.5646行心理健康教育。1.2.3建立完善的