萜类化合物的检识与结构测定课件

萜类化合物的检识与结构测定萜类化合物的检识与结构测定萜类化合物的检识与结构测定第五节萜类化合物的检识与结构测定波谱法在萜类结构鉴定中的应用(一)紫外光谱共轭双烯在max215~270(2500~30000有最大吸收;含有α,β一不饱和羰基功能团的萜类则在max220~250(81000017500有最大吸收Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL链状萜类的共轭双键体系在λmax217228(8100025000)处有最大吸收;共轭双键体系在环内时,则最大吸收波长出现在max256-265(82500-10000处;■当共轭双键有一个在环内时,则最大吸收波长出现在Amax230-240(81300020000处Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、会计电算化的学科特点了解会计电算化学科的特点，对提高教学效果、实现其教学目标具有非常重要的意义。会计电算化学科具有以下几个特点：（一）注重实际操作，授课课程中应注重理论和实践想结合，不宜单讲理论，对于编程之类的课程宜少教或不教。技校学生学习会计电算化的目的是学会利用财务软件做账，并不是学会怎样编写财务软件程序。（二）《会计电算化》与《计算机基础知识》、《基础会计》等学科联系紧密。要学好会计电算化这科，学生必须具备一定的计算机基础知识与会计理论知识。（三）注重教学的系统性与连贯性。会计电算化的基本任务是利用财务软件完成整套经济业务的账务处理，而经济业务的账务处理具有连贯性，从填制记账凭证到登记账簿，最后编制会计报表等一系列的工作都是连续的，因此在电算化的教学中要让学生深刻的理解和掌握会计电算化的应用，就不能只局限于对某些功能模块的学习，而应将一系列的工作联系起来，这样学生才能从整体上全面掌握会计电算化的应用。（四）注重实训。会计电算化的学习要依赖财务软件来完成，学生只有在计算机中经常演练才能熟练掌握财务软件的各项操作，对所学的知识才能理解得更深、更透，也不容易忘记。二、会计电算化的教学现状（一）好的教材难寻，市场上的会计电算化教材良莠不齐，要找到一本适合学生的好教材并非易事，市场上的教材要么编写得太难太复杂，要么就是缺少配套练习。（二）教学手段单一，只在课堂上讲理论，没有实际操作，学生根本很难理解所学知识。会计电算化最根本的任务就是利用电子计算机和财务软件来对日常经济业务进行处理，基本上每个环节、步骤都要依靠计算机来进行处理，如果学生没有进行实际的操作，根本就很难掌握抽象深奥的理论，更不要说掌握这门技术了。（三）教学评价不客观明确，评价教学还是以理论知识的掌握情况为标准，对学生的技能能力的评价不够重视。目前有些技校仍采用理论考试的形式考察学生对本学科的掌握情况，单靠这种方法了解学生的学习情况是片面的，而应让学生模拟实际工作岗位，利用电子计算机与财务软件进行会计的账务处理。只有这样才能准确、全面地考察学生对会计电算化的掌握程度。三、会计电算化实践教学改革模式从会计电算化的学科特点和会计电算化的教学状况来看，会计电算化的教学改革势在必行，笔者从多年的会计电算化教学实践中总结出一套教学效果明显且受学生欢迎的教学模式，即“四化”模式。（一）模拟现实企业的会计资料，编制会计电算化的教学资料，实现教学素材的科学化。当前市场上会计电算化实训教材很少，其内容也与现实工作中企业的实际操作有较大的出入，为保证学生真正能掌握一技之长并能学以致用，教师应模拟编制企业账套资料，实现教学素材的科学化。具体做法如下：1．教师深入企业调研，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。根据会计电算化实际工作流程，拟订学习模块（如初始化、日常经济业务处理、期末处理以及报表处理等模块）。2．将学习模块细分为具体的任务，如将“初始化模块”细分为“总账系统初始化”、“工资核算初始化”、“固定资产管理系统初始化”、“购销存系统初始化”“原始数据初始化”等任务。教师为具体的学习任务编制相应的账套资料，需注意的是编制资料应保持前后一致，保证教学的连贯性。3．将单个的任务串通起来形成整套的工作流程，整理账套资料形成整套教学素材。（二）讲练结合注重实践，实现教学过程合理化。会计电算化是一门应用型学科，实践性很强，这就要求在教学过程应讲练结合注重学生技能的培养，实现教学过程合理化，具体可分为以下几个阶段。1．知识准备。教师将本节的实操内容所需掌握的相关理论知识点进行讲解，为实践环节扫清理论知识障碍。此环节不宜占过多课时，知识点够用即可。2．教师演示。教师利用多媒体教学平台演示实操过程，在演示过程中将实际工作中经常出现的一些问题进行重点强调和讲解，并引导学生对出现的问题做出处理，培养学生分析问题、解决问题的能力。3．学生实操。演示完毕后学生马上进行实操，教师进行点对点的辅导并进行一定的教学监控，此环节为重中之重，在教学课时的分配上应给予足够的重视。4．教师点评。教师在学生的实践过程中根据学生的练习情况进行总结并进行点评，对学生较常出现的问题进行详细讲解并要求学生反复演练，力求让学生掌握每一个重要的知识点，让学生在练习或正式工作的过程中对出现的问题，有足够的能力去解决。5．巩固实训。为巩固性实操环节，教师给学生布置一套完全不同的企业财务资料，让学生独立完成，让学生在操作过程中做到举一反三、触类旁通，加深对会计电算化各个环节的理解，从而提高学生的理论知识与实操技能水平。（三）利用多种现代化教学辅助设备，实现教学方式多样化。在教学手段方面，可以充分采用多媒体教室和多媒体教学软件等多种现代化教学设施辅助教学。在多媒体教室中，教师可借助于微机、网络设备、音像系统等多媒体设备，在常规的课堂教学方式的基础上引入声音、动画、图形、视频等多元素，对学生进行知识点讲解、实训操作演示、教学案例分析等。在电算化教学中，教师和每个学生各拥有一台电脑，教师利用教师机通过多媒体教学软件可以及时监控及帮助学生（如广播教学、屏幕监视、分组教学、学生演示、文件分发、作业提交、视频直播、远程命令等），学生也可以进行电子举手、自动接收文件等方式向教师提出疑问及反馈意见。采用这一新的教学手段组织教学有利于会计电算化教学的规范化、标准化，利用多媒体教学软件控制教学活动使得教学更加直观、高效、准确，有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣，减少教师的重复劳动，使教师腾出更多的时间去从事学生的辅导工作。（四）制定以学生能力为中心的教学评价体系，实现教学评价明确化。教学评价是教学环节中必不可少的一部分，是检验教与学的重要依据，教学评价的关键在于制定出明确的评价标准和评价体系。技校会计电算化学科特点要求教学必须注重学生的实操能力，使学生真正掌握一技之能，所以在教学实践中必须以学生为中心，教学评价体系应明确围绕学生能力来制定，评价对象从教师转向学生，评价的标准从知识转向能力。教师从“授人以鱼”的角色转变到“授人以渔”，学生从“听者”的角色转变到“实干家”。通俗地说，会计电算化的教学评价主要以学生是否掌握利用计算机做会计处理的能力为标准，而不是以学生单纯掌握教材理论知识来判定。职业中学的学生与普高学生相比，他们在思想政治教学中所表现出来的思维滞后的现象是明显的。瑞士著名心理学家皮亚杰的理论认为：儿童11岁时已具备潜在的普通逻辑思维能力，到十五六岁就已具备了辩证思维能力。作为一名中学思想政治教师，我却有一次因为高一学生对设问的回答，而遗憾良久。我给出了两个命题：天下乌鸦都是黑的，这儿有只乌鸦。然后提问学生：“依据上面两个命题能得出什么结论？”职高班居然没有一个学生知道怎样回答。再换一个所谓的普高重点班，给出同样的设问，只有一个同学回答出：“这儿这只乌鸦也是黑的”这个正确答案。从初一的有关公民常识的思想政治教学始，到高三的政治常识止，中学思想政治教学是一个有机整体，年级越高，对学生思维能力的要求也越高。其中，从初中思想政治教学到高中思想政治教学，在思维上应是一次质的飞跃。思维，是人类特有的一种认识事物的能力。就其形式来看，主要是普通逻辑思维和辩证逻辑思维两类。思想政治是一门综合性极高的学科，它不但要有大量的历史材料作为基石，还要求紧密联系实际，同时又要面向未来；它同各类自然科学休戚相关，要求对其中的材料进行应用，甚而要求对其中的一般规律进行综合和提升。如果缺少了相应的思维能力，就不能领会到思想政治的教学成果。在这方面，职中学生的缺点在于，社会教育劣于普高学生，狭窄的社会空间、社会设施、信息传递等方面的差异使得农村学生的思维发展晚于城市，家庭教育劣于普高学生，普高学生父母对子女获得文化的期望值也明显高于农村职高生。这也导致了普高中学的学生家教水平高于农村职高生。加之高中入学后，农村最优秀的学生被选入重点中学学习，更是使得职高学生的整体思维能力下降不少，从而导致了农村职高中学思想政治教学中的思维滞后现象，使学生的思维能力达不到教材和大纲的要求。面对思想政治教学的这种现状，农村职高中学加强学校教育就显得尤为重要。一是校领导要重视思想政治这门课程，要看到思想政治这门课与其它课程的内在联系。国家教委制订的教学大纲明确规定：“思想政治课是中学的一门主要学科。”但是许多校领导对此缺乏必要的认识，有的甚至持有“语文、数学不能教就去教政治，”“课不够，政治凑”的怪论。因此，一定要从领导角度摆正思想政治课的位置，提高思想政治教师队伍的素质，同时还要正确发挥舆论的导向作用。当然，提高校领导的教育教学理论素质是关键。二是作为一名农村职高思想政治教师，在对学生的课堂教学与课外辅导以及作业的布置检查中，要充分重视思维能力的培养。思想政治教师，由于没有入学考试任务，普遍没有教学上的压力，使得课堂上“满堂灌”、考试“划框框”成为一种常见现象，严重阻碍了学生思维能力的发展。对于农村高中思想政治教师来说，高中教材对马克思主义三大块的主要内容都有所涉及。因此，要花大力气培养学生的思维能力，尤其要有意识地侧重培养学生的辩证思维能力。如讲到现在社会的热点反腐倡廉问题时，要怎样加强学生的辩证思维能力的培养？如只就教材而讲教材，就很难培养学生的思维能力。因此，首先要充分调动学生的思维积极性，同时还要考虑到农村职中学生思维滞后的现象，进行适度地设问。此题就可设问为：第一，从矛盾论的观点如何看这个问题？第二，从联系与发展和角度又如何看这个问题？第三，从党的立场出发如何看这个问题？第四，从总的趋势来看又如何？在设问的基础上，学生从整体上把握这个问题就比较容易了，同时思维能力也得到了培养。对策之三是改革考试内容。考试中客观性题量较多，试题陈化，造成了学生、甚至有些政治教师误以为只要把题目内容背下来，只要搞题海战术就能学好思想政治课。这种错误思想和做法扼杀了学生的思维能力并极大地限制了他们主观能动性的发挥。普遍现象就是学生对教师的依赖性太强，即使是高中学生离开教师也一事无成。考试内容改革应分两个层次。首先是中考和上级组织的统考内容的改革。就中考来说，由于初三学生只要把题背熟就能应付考试，客观上造成了学生死记硬背的现象。因此，中考命题要根据高中对学生的思想政治基本思维能力的要求来定，这样才能加强初中思想政治教学对学生思维能力的培养。就上级组织统考的内容而言，要尽量遵循出卷试题在书外（题要结合实际，独立命出，避免被押题者押中），而答案又在书内的原则。此外，校内教师自己组织的考试，要针对农村职中学生的具体情况命题。要从客观性试题占大比例逐渐转向主观性试题占大比例；从多记忆性质题逐步转向多理解型性质和分析综合型性质题；逐步从考试机制方面培养学生良好的普通逻辑思维能力和辩证思维能力。农村职中思想政治教学中思维能力的培养是一件艰辛的工作。作为一名农村职中思想政治教学工作者，要创造条件，比普高教师花更多的力气来培养学生的思维能力。只有这样，才能真正使学生的成绩有质的飞跃。我在对农村学生思维能力培养上的认识未免浅短，如能起抛砖引玉的作用，则幸甚，是以为论。萜类化合物的检识与结构测定萜类化合物的检识与结构测定萜类化合1第五节萜类化合物的检识与结构测定波谱法在萜类结构鉴定中的应用(一)紫外光谱共轭双烯在max215~270(2500~30000有最大吸收;含有α,β一不饱和羰基功能团的萜类则在max220~250(81000017500有最大吸收Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第五节萜类化合物的检识与结构测定2链状萜类的共轭双键体系在λmax217228(8100025000)处有最大吸收;共轭双键体系在环内时,则最大吸收波长出现在max256-265(82500-10000处;■当共轭双键有一个在环内时,则最大吸收波长出现在Amax230-240(81300020000处Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL链状萜类的共轭双键体系在λmax3)红外光谱偕二甲基在Umax1370cm吸收峰处裂分,出现二条吸收带;而贝壳杉烷型二萜的环外亚甲基则通常在umax900cm左右有最大吸收峰。在υmax1700~1800cm1间出现的强峰为羰基的特征吸收峰,可考虑有內酯化合物存在六元环、五元环及四元环内酯羰基的吸收波长分别在υ、1735、1770和1840cm1Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL)红外光谱4)质谱萜类化合物的分子离子峰除以基峰形式出现外,一般较弱2.在环状萜类化合物中常进行RDA裂解3.在裂解过程中常伴随着分子重排裂解,尤以麦氏重排多见■4.裂解方式受功能基的影响较大,得到的裂解峰大都主要是失去功能基的离子碎片,例如有羟基或羟甲基存在时,多有失水或失羟甲基、甲醛等离子碎片Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL)质谱5、结构鉴定实例从民间抗疟草药黄花蒿Artemisiaannua中分离出冲抗疟有效成分青蒿素(qinghaosu,artemisinin),无色针晶,熔点156~157C,|b+66.3(c,1.64,CHCI3高分辨质谱示分子量为282.1472,元素分析:C6372%,H7.86%,分子式C15H2O5IR:831、881、1115cm1(过氧基);能与1mol.的三苯基磷反应;质谱中有m/250M32)的特征碎片;用pd-CaCO3催化氢化失去1个氧原子,形成环氧化合物以上信息都表明青蒿素分子中含有1个过氧基。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、结构鉴定实例6青蒿素的IR光谱在1750cm1示有六元内酯环的特征吸收峰;■与盐酸羟胺反应呈现内酯环的正反应;用NaBH还原可生成仲羟基化合物,再用铬酐-吡啶氧化又生成青蒿素,用NaOH滴定,消耗NaOH的量为1:1克分子。证明青蒿素分子中含有1个内酯基。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL青蒿素的IR光谱在1750cm1示有六元内7HNMR(CCL8):093(3H.d,J=6Hz,H-141.06(3H,d,J=6Hz,H-13),1.36(3H,S,H15)326(1H,m,H11.568(1H,S,H5)。61.36低场甲基是氧同碳上的甲基,当照射δ3.08-344,可使61.06的双峰变成单峰;反之照射δ1.06.可使δ3.08~3.44的多重峰变成双峰,说明δ3.08~3.44是与δ1.06甲基相邻的一个氢。该质子因受内酯羰基的去屏蔽效应而位于较低磁场;由于照射61.06的甲基,δ3.08~3.44的质子变成双峰,说明该质子邻近的碳上只有一个氢原子Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLHNMR(CCL8):093(3H.d,J=6Hz,8■在更低场的6568(1H,s)处出现一个单峰,推定是与两个氧原子相连碳上的一,此质子无裂分,说明该氢原子所连的碳是与氧原子和叔碳原子相连接Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL■在更低场的6568(1H,s)处出现一个单9CNMR(CHCl3,2263MHz,6):在宽带去偶谱中出现相当于倍半萜的15个碳原子信号。在偏共振去偶谱中,879.5(C-4)与6105.0C-6)为两个季碳单峰,因位于较低磁场,提示过氧基接在这两个季碳上。δ32.5(C-7),633.0(C10)6450(C-1)、650.0C-11)、693.5(C-5)为五个叔碳双峰,其中之一位于较低磁场,可推定系与两个氧原子相连的碳原子;δ25.0C-8)、6251C-9)、δ35.3(C-2)和837.0(C-3)为四个仲碳重峰;δ12.0C-14)、δ19.0(C-13)、δ23.0(C5)为三个甲基碳四重峰;61720为羰基碳的单峰Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLCNMR(CHCl3,2263MHz,6):在宽带去偶谱10口根据以上分析,可以推定青蒿素有下列部分结构片断:HHaC-C-0-0-CH3C2x(-CHCH3)4×(-C1通过ⅹ-射线衍射晶体分析最后确定了青蒿素的结构(1)。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口根据以上分析,可以推定青蒿素有下列部分结11萜类化合物的检识与结构测定课件12萜类化合物的检识与结构测定课件13萜类化合物的检识与结构测定课件14萜类化合物的检识与结构测定课件15萜类化合物的检识与结构测定课件16萜类化合物的检识与结构测定课件17萜类化合物的检识与结构测定课件18萜类化合物的检识与结构测定课件19萜类化合物的检识与结构测定课件20萜类化合物的检识与结构测定课件21萜类化合物的检识与结构测定课件22萜类化合物的检识与结构测定课件23萜类化合物的检识与结构测定课件24萜类化合物的检识与结构测定课件25萜类化合物的检识与结构测定课件26萜类化合物的检识与结构测定课件27萜类化合物的检识与结构测定课件28萜类化合物的检识与结构测定课件29萜类化合物的检识与结构测定课件30萜类化合物的检识与结构测定课件31萜类化合物的检识与结构测定课件32萜类化合物的检识与结构测定课件33萜类化合物的检识与结构测定课件34萜类化合物的检识与结构测定课件35萜类化合物的检识与结构测定课件36萜类化合物的检识与结构测定课件37萜类化合物的检识与结构测定课件38萜类化合物的检识与结构测定课件39萜类化合物的检识与结构测定课件40萜类化合物的检识与结构测定课件41萜类化合物的检识与结构测定课件42萜类化合物的检识与结构测定课件43萜类化合物的检识与结构测定课件44萜类化合物的检识与结构测定课件45萜类化合物的检识与结构测定课件46萜类化合物的检识与结构测定课件47萜类化合物的检识与结构测定课件48萜类化合物的检识与结构测定课件4936、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!50萜类化合物的检识与结构测定萜类化合物的检识与结构测定萜类化合物的检识与结构测定第五节萜类化合物的检识与结构测定波谱法在萜类结构鉴定中的应用(一)紫外光谱共轭双烯在max215~270(2500~30000有最大吸收;含有α,β一不饱和羰基功能团的萜类则在max220~250(81000017500有最大吸收Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL链状萜类的共轭双键体系在λmax217228(8100025000)处有最大吸收;共轭双键体系在环内时,则最大吸收波长出现在max256-265(82500-10000处;■当共轭双键有一个在环内时,则最大吸收波长出现在Amax230-240(81300020000处Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、会计电算化的学科特点了解会计电算化学科的特点，对提高教学效果、实现其教学目标具有非常重要的意义。会计电算化学科具有以下几个特点：（一）注重实际操作，授课课程中应注重理论和实践想结合，不宜单讲理论，对于编程之类的课程宜少教或不教。技校学生学习会计电算化的目的是学会利用财务软件做账，并不是学会怎样编写财务软件程序。（二）《会计电算化》与《计算机基础知识》、《基础会计》等学科联系紧密。要学好会计电算化这科，学生必须具备一定的计算机基础知识与会计理论知识。（三）注重教学的系统性与连贯性。会计电算化的基本任务是利用财务软件完成整套经济业务的账务处理，而经济业务的账务处理具有连贯性，从填制记账凭证到登记账簿，最后编制会计报表等一系列的工作都是连续的，因此在电算化的教学中要让学生深刻的理解和掌握会计电算化的应用，就不能只局限于对某些功能模块的学习，而应将一系列的工作联系起来，这样学生才能从整体上全面掌握会计电算化的应用。（四）注重实训。会计电算化的学习要依赖财务软件来完成，学生只有在计算机中经常演练才能熟练掌握财务软件的各项操作，对所学的知识才能理解得更深、更透，也不容易忘记。二、会计电算化的教学现状（一）好的教材难寻，市场上的会计电算化教材良莠不齐，要找到一本适合学生的好教材并非易事，市场上的教材要么编写得太难太复杂，要么就是缺少配套练习。（二）教学手段单一，只在课堂上讲理论，没有实际操作，学生根本很难理解所学知识。会计电算化最根本的任务就是利用电子计算机和财务软件来对日常经济业务进行处理，基本上每个环节、步骤都要依靠计算机来进行处理，如果学生没有进行实际的操作，根本就很难掌握抽象深奥的理论，更不要说掌握这门技术了。（三）教学评价不客观明确，评价教学还是以理论知识的掌握情况为标准，对学生的技能能力的评价不够重视。目前有些技校仍采用理论考试的形式考察学生对本学科的掌握情况，单靠这种方法了解学生的学习情况是片面的，而应让学生模拟实际工作岗位，利用电子计算机与财务软件进行会计的账务处理。只有这样才能准确、全面地考察学生对会计电算化的掌握程度。三、会计电算化实践教学改革模式从会计电算化的学科特点和会计电算化的教学状况来看，会计电算化的教学改革势在必行，笔者从多年的会计电算化教学实践中总结出一套教学效果明显且受学生欢迎的教学模式，即“四化”模式。（一）模拟现实企业的会计资料，编制会计电算化的教学资料，实现教学素材的科学化。当前市场上会计电算化实训教材很少，其内容也与现实工作中企业的实际操作有较大的出入，为保证学生真正能掌握一技之长并能学以致用，教师应模拟编制企业账套资料，实现教学素材的科学化。具体做法如下：1．教师深入企业调研，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。根据会计电算化实际工作流程，拟订学习模块（如初始化、日常经济业务处理、期末处理以及报表处理等模块）。2．将学习模块细分为具体的任务，如将“初始化模块”细分为“总账系统初始化”、“工资核算初始化”、“固定资产管理系统初始化”、“购销存系统初始化”“原始数据初始化”等任务。教师为具体的学习任务编制相应的账套资料，需注意的是编制资料应保持前后一致，保证教学的连贯性。3．将单个的任务串通起来形成整套的工作流程，整理账套资料形成整套教学素材。（二）讲练结合注重实践，实现教学过程合理化。会计电算化是一门应用型学科，实践性很强，这就要求在教学过程应讲练结合注重学生技能的培养，实现教学过程合理化，具体可分为以下几个阶段。1．知识准备。教师将本节的实操内容所需掌握的相关理论知识点进行讲解，为实践环节扫清理论知识障碍。此环节不宜占过多课时，知识点够用即可。2．教师演示。教师利用多媒体教学平台演示实操过程，在演示过程中将实际工作中经常出现的一些问题进行重点强调和讲解，并引导学生对出现的问题做出处理，培养学生分析问题、解决问题的能力。3．学生实操。演示完毕后学生马上进行实操，教师进行点对点的辅导并进行一定的教学监控，此环节为重中之重，在教学课时的分配上应给予足够的重视。4．教师点评。教师在学生的实践过程中根据学生的练习情况进行总结并进行点评，对学生较常出现的问题进行详细讲解并要求学生反复演练，力求让学生掌握每一个重要的知识点，让学生在练习或正式工作的过程中对出现的问题，有足够的能力去解决。5．巩固实训。为巩固性实操环节，教师给学生布置一套完全不同的企业财务资料，让学生独立完成，让学生在操作过程中做到举一反三、触类旁通，加深对会计电算化各个环节的理解，从而提高学生的理论知识与实操技能水平。（三）利用多种现代化教学辅助设备，实现教学方式多样化。在教学手段方面，可以充分采用多媒体教室和多媒体教学软件等多种现代化教学设施辅助教学。在多媒体教室中，教师可借助于微机、网络设备、音像系统等多媒体设备，在常规的课堂教学方式的基础上引入声音、动画、图形、视频等多元素，对学生进行知识点讲解、实训操作演示、教学案例分析等。在电算化教学中，教师和每个学生各拥有一台电脑，教师利用教师机通过多媒体教学软件可以及时监控及帮助学生（如广播教学、屏幕监视、分组教学、学生演示、文件分发、作业提交、视频直播、远程命令等），学生也可以进行电子举手、自动接收文件等方式向教师提出疑问及反馈意见。采用这一新的教学手段组织教学有利于会计电算化教学的规范化、标准化，利用多媒体教学软件控制教学活动使得教学更加直观、高效、准确，有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣，减少教师的重复劳动，使教师腾出更多的时间去从事学生的辅导工作。（四）制定以学生能力为中心的教学评价体系，实现教学评价明确化。教学评价是教学环节中必不可少的一部分，是检验教与学的重要依据，教学评价的关键在于制定出明确的评价标准和评价体系。技校会计电算化学科特点要求教学必须注重学生的实操能力，使学生真正掌握一技之能，所以在教学实践中必须以学生为中心，教学评价体系应明确围绕学生能力来制定，评价对象从教师转向学生，评价的标准从知识转向能力。教师从“授人以鱼”的角色转变到“授人以渔”，学生从“听者”的角色转变到“实干家”。通俗地说，会计电算化的教学评价主要以学生是否掌握利用计算机做会计处理的能力为标准，而不是以学生单纯掌握教材理论知识来判定。职业中学的学生与普高学生相比，他们在思想政治教学中所表现出来的思维滞后的现象是明显的。瑞士著名心理学家皮亚杰的理论认为：儿童11岁时已具备潜在的普通逻辑思维能力，到十五六岁就已具备了辩证思维能力。作为一名中学思想政治教师，我却有一次因为高一学生对设问的回答，而遗憾良久。我给出了两个命题：天下乌鸦都是黑的，这儿有只乌鸦。然后提问学生：“依据上面两个命题能得出什么结论？”职高班居然没有一个学生知道怎样回答。再换一个所谓的普高重点班，给出同样的设问，只有一个同学回答出：“这儿这只乌鸦也是黑的”这个正确答案。从初一的有关公民常识的思想政治教学始，到高三的政治常识止，中学思想政治教学是一个有机整体，年级越高，对学生思维能力的要求也越高。其中，从初中思想政治教学到高中思想政治教学，在思维上应是一次质的飞跃。思维，是人类特有的一种认识事物的能力。就其形式来看，主要是普通逻辑思维和辩证逻辑思维两类。思想政治是一门综合性极高的学科，它不但要有大量的历史材料作为基石，还要求紧密联系实际，同时又要面向未来；它同各类自然科学休戚相关，要求对其中的材料进行应用，甚而要求对其中的一般规律进行综合和提升。如果缺少了相应的思维能力，就不能领会到思想政治的教学成果。在这方面，职中学生的缺点在于，社会教育劣于普高学生，狭窄的社会空间、社会设施、信息传递等方面的差异使得农村学生的思维发展晚于城市，家庭教育劣于普高学生，普高学生父母对子女获得文化的期望值也明显高于农村职高生。这也导致了普高中学的学生家教水平高于农村职高生。加之高中入学后，农村最优秀的学生被选入重点中学学习，更是使得职高学生的整体思维能力下降不少，从而导致了农村职高中学思想政治教学中的思维滞后现象，使学生的思维能力达不到教材和大纲的要求。面对思想政治教学的这种现状，农村职高中学加强学校教育就显得尤为重要。一是校领导要重视思想政治这门课程，要看到思想政治这门课与其它课程的内在联系。国家教委制订的教学大纲明确规定：“思想政治课是中学的一门主要学科。”但是许多校领导对此缺乏必要的认识，有的甚至持有“语文、数学不能教就去教政治，”“课不够，政治凑”的怪论。因此，一定要从领导角度摆正思想政治课的位置，提高思想政治教师队伍的素质，同时还要正确发挥舆论的导向作用。当然，提高校领导的教育教学理论素质是关键。二是作为一名农村职高思想政治教师，在对学生的课堂教学与课外辅导以及作业的布置检查中，要充分重视思维能力的培养。思想政治教师，由于没有入学考试任务，普遍没有教学上的压力，使得课堂上“满堂灌”、考试“划框框”成为一种常见现象，严重阻碍了学生思维能力的发展。对于农村高中思想政治教师来说，高中教材对马克思主义三大块的主要内容都有所涉及。因此，要花大力气培养学生的思维能力，尤其要有意识地侧重培养学生的辩证思维能力。如讲到现在社会的热点反腐倡廉问题时，要怎样加强学生的辩证思维能力的培养？如只就教材而讲教材，就很难培养学生的思维能力。因此，首先要充分调动学生的思维积极性，同时还要考虑到农村职中学生思维滞后的现象，进行适度地设问。此题就可设问为：第一，从矛盾论的观点如何看这个问题？第二，从联系与发展和角度又如何看这个问题？第三，从党的立场出发如何看这个问题？第四，从总的趋势来看又如何？在设问的基础上，学生从整体上把握这个问题就比较容易了，同时思维能力也得到了培养。对策之三是改革考试内容。考试中客观性题量较多，试题陈化，造成了学生、甚至有些政治教师误以为只要把题目内容背下来，只要搞题海战术就能学好思想政治课。这种错误思想和做法扼杀了学生的思维能力并极大地限制了他们主观能动性的发挥。普遍现象就是学生对教师的依赖性太强，即使是高中学生离开教师也一事无成。考试内容改革应分两个层次。首先是中考和上级组织的统考内容的改革。就中考来说，由于初三学生只要把题背熟就能应付考试，客观上造成了学生死记硬背的现象。因此，中考命题要根据高中对学生的思想政治基本思维能力的要求来定，这样才能加强初中思想政治教学对学生思维能力的培养。就上级组织统考的内容而言，要尽量遵循出卷试题在书外（题要结合实际，独立命出，避免被押题者押中），而答案又在书内的原则。此外，校内教师自己组织的考试，要针对农村职中学生的具体情况命题。要从客观性试题占大比例逐渐转向主观性试题占大比例；从多记忆性质题逐步转向多理解型性质和分析综合型性质题；逐步从考试机制方面培养学生良好的普通逻辑思维能力和辩证思维能力。农村职中思想政治教学中思维能力的培养是一件艰辛的工作。作为一名农村职中思想政治教学工作者，要创造条件，比普高教师花更多的力气来培养学生的思维能力。只有这样，才能真正使学生的成绩有质的飞跃。我在对农村学生思维能力培养上的认识未免浅短，如能起抛砖引玉的作用，则幸甚，是以为论。萜类化合物的检识与结构测定萜类化合物的检识与结构测定萜类化合51第五节萜类化合物的检识与结构测定波谱法在萜类结构鉴定中的应用(一)紫外光谱共轭双烯在max215~270(2500~30000有最大吸收;含有α,β一不饱和羰基功能团的萜类则在max220~250(81000017500有最大吸收Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第五节萜类化合物的检识与结构测定52链状萜类的共轭双键体系在λmax217228(8100025000)处有最大吸收;共轭双键体系在环内时,则最大吸收波长出现在max256-265(82500-10000处;■当共轭双键有一个在环内时,则最大吸收波长出现在Amax230-240(81300020000处Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL链状萜类的共轭双键体系在λmax53)红外光谱偕二甲基在Umax1370cm吸收峰处裂分,出现二条吸收带;而贝壳杉烷型二萜的环外亚甲基则通常在umax900cm左右有最大吸收峰。在υmax1700~1800cm1间出现的强峰为羰基的特征吸收峰,可考虑有內酯化合物存在六元环、五元环及四元环内酯羰基的吸收波长分别在υ、1735、1770和1840cm1Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL)红外光谱54)质谱萜类化合物的分子离子峰除以基峰形式出现外,一般较弱2.在环状萜类化合物中常进行RDA裂解3.在裂解过程中常伴随着分子重排裂解,尤以麦氏重排多见■4.裂解方式受功能基的影响较大,得到的裂解峰大都主要是失去功能基的离子碎片,例如有羟基或羟甲基存在时,多有失水或失羟甲基、甲醛等离子碎片Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL)质谱55、结构鉴定实例从民间抗疟草药黄花蒿Artemisiaannua中分离出冲抗疟有效成分青蒿素(qinghaosu,artemisinin),无色针晶,熔点156~157C,|b+66.3(c,1.64,CHCI3高分辨质谱示分子量为282.1472,元素分析:C6372%,H7.86%,分子式C15H2O5IR:831、881、1115cm1(过氧基);能与1mol.的三苯基磷反应;质谱中有m/250M32)的特征碎片;用pd-CaCO3催化氢化失去1个氧原子,形成环氧化合物以上信息都表明青蒿素分子中含有1个过氧基。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、结构鉴定实例56青蒿素的IR光谱在1750cm1示有六元内酯环的特征吸收峰;■与盐酸羟胺反应呈现内酯环的正反应;用NaBH还原可生成仲羟基化合物,再用铬酐-吡啶氧化又生成青蒿素,用NaOH滴定,消耗NaOH的量为1:1克分子。证明青蒿素分子中含有1个内酯基。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL青蒿素的IR光谱在1750cm1示有六元内57HNMR(CCL8):093(3H.d,J=6Hz,H-141.06(3H,d,J=6Hz,H-13),1.36(3H,S,H15)326(1H,m,H11.568(1H,S,H5)。61.36低场甲基是氧同碳上的甲基,当照射δ3.08-344,可使61.06的双峰变成单峰;反之照射δ1.06.可使δ3.08~3.44的多重峰变成双峰,说明δ3.08~3.44是与δ1.06甲基相邻的一个氢。该质子因受内酯羰基的去屏蔽效应而位于较低磁场;由于照射61.06的甲基,δ3.08~3.44的质子变成双峰,说明该质子邻近的碳上只有一个氢原子Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLHNMR(CCL8):093(3H.d,J=6