幼教教学反思

幼教教学反思幼教教学反思〔一〕

这是中班的一次教学活动，以玩耍“看看生病的小狗”开放主题“关爱他人”。我的设计是以故事贯串始终，引导幼儿主动照看小狗，培育关爱他人的情感，体验帮助他人的欢快。

当我〔扮成熊猫教师〕和孩子们〔扮成小动物〕来到“小狗”的家〔创设的玩耍场景〕时，看到“小狗”〔幼儿扮〕正病怏怏地躺在床上，额头上敷着一块毛巾〔这样的情境很自然地调动了孩子们的乐观情感〕，他们不由自主地担当起照看病人的角色。经过一番商讨，小动物们有的给小狗拿水果，有的给他倒水，有的给他讲故事，还有几个开头擦桌子、扫地。当时的场面，可以用忙而有序来形容。他们还叮嘱我呢：“熊猫教师，您帮小狗换块毛巾吧！”我固然欣然往做。〔后来，在超市遇到一个孩子随着妈妈一起购物，那孩子远远地跑过来叫我：“熊猫教师，熊猫教师！”四周的人们都惊异地看着我，看得我心里美滋滋的。〕在这里，丰富的生活阅历化作了孩子们参与活动的动力，他们分工合作，表达了集体的气力。正值孩子们干得起劲的时候，“小兔子”蹦蹦跳跳地来到我眼前：“熊猫教师，我妈妈说过，多吃蔬菜身体才会棒，小狗病了，应当多吃一些蔬菜，我往买些蔬菜来吧！”说完，他径直跳到了放蔬菜的篮子旁，把里面的蔬菜全都抱了过来。当时，我的思绪似乎一下子被打乱了，由于接下来我设计的环节是大家整理好房间以后，要一起给小狗表演节目，而那些蔬菜却是最终亮相的。〔由于我的一时疏忽，遗忘把预备好的蔬菜“躲起来”，谁知道会被“小兔子”观看呢。〕只见其他孩子一起围拢过来，七嘴八舌地说：“对啊，蔬菜里有很〔被和谐〕生素呢！”“咱们一起来择菜！”他们不由分说，把菜分成几组，蹲下身来，认真地择起菜来……我似乎成了一个局外人，他们全然没有完全按原来的设计进展，但正是由于孩子们的“节外生枝”，而让活动增色不少。现在想来，孩子们的这些表现，正如一棵大树由于枝条旁逸斜出，而有更多的绿阴一样，我们的教育活动，也要为每个孩子供给一片玩耍游玩的绿阴。教师只有具备了把握课堂的力气、正确判定幼儿对学问的把握状况的力气、准时调整自己角色的力气以及良好的应变力气，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保证教育活动的顺当进’行。“冰冻三尺非一日之冷”，要练就扎实的根本功，就需要我们坚持不懈地学习，点点滴滴地积存阅历，练习思维的灵敏性、灵敏性，“艺”高者言自妙，这样才能保。证每次活动都能顺当进展。试想，当时要是我把“小熊”的话当作耳旁风，接下来的环节照旧固守原来的设计，那么“关注每个幼儿，鼓舞幼儿自主进展”岂不成了一句空话？

教师预设活动中的幼儿自发天生活动，相对来说要比其他形式的活动产生的内容更有爱好性和针对性，也更具有开拓和延长的价值。因此，我们要正确把握预设和天生的关系，做到你中有我，我中有你。关注幼儿进展的寻常时刻，支持和推动幼儿的自发活动，让幼儿成为活动的主体，成为活动的主动构建者。

在《纲要》精神的指导下，关注与引领幼儿的自发天生活动，已经成了课程改革中的一个全的命题。这就需要我们重视幼儿的天生活动，整合幼儿已有的阅历，把它和教师的预设有机结合，才可以相得益彰，相辅相成。

幼教教学反思〔二〕

依据进展心理学的分类，3—6岁是幼儿期，6岁以后就进入童年期了。由于浩然在动手力气、人际交往方面的欠缺，在我的尽力主见下，他要在7岁上小学，所以我把浩然的幼儿教育阶定为4年。浩然就要进入小学了，幼儿教育阶段也将完毕了。虽然在4年的时间里我记录的很少，只有区区130篇，但也根本反映了孩子的成长过程。看着长大的孩子，回忆过去的四年，我在反思，我的教育是成功的吗？在与孩子共同走过的日子里，作为母亲，有哪些收获又有哪些缺乏？今后如何更好的陪伴孩子走好童年之路？

从浩然的身体进展状况来看，他的身高和体重均在标准范围之内，但身体素养不是很好，简洁闹点小毛病，今后还要加强熬炼，增加体魄。从早期智育看应当不错，他兴趣广泛，视野开阔，思维也比较灵敏，阅读、弹琴、唱歌、下棋都宠爱。从行为习惯看也不错，根本上能自己的事情自己做，不像以前那么爱哭了，还能帮大人干一些力所能及的事情，也能在大人的帮助下完成作业。从心理进展来看就比较简洁了，可以说喜忧参半，我须留意的地方还很多。

性格：浩然是个慢性子，根本属于粘液质。他的慢表达在方方面面，尤其在需动手的地方。如写字、画画、手工等等，为这事我没少焦急。但性格是相对稳定的共性心理特征，想转变还需假以时日，想些策略。如时间限制、适当监视、物质嘉奖等等。粘液质的特征应当有急躁、心情相对稳定，浩然却偏偏爱发脾气，爱赌气。这可能与大人的负面影响有关，今后又多加留意，为孩子营造宽松、和谐的环境。

人际交往：仍不能很好的尽快地融入一个的群体，还需进一步熬炼交往技能。给孩子供给交往时机，教孩子学会共享，并在稳固单个朋友的根底上扩大交往圈子。

自信念：假设显缺乏，除非自己有特别的优势，否则不敢表现自我。心理承受力气差，经不起挫折，缺乏大胆泼辣的人格特质。有待进一步培植自信，甚至有意创设挫折情境，提高心理承受力。

走过的路曲曲折折，今后的路任重道远，愿儿子童年的路布满欢快。

幼教教学反思〔三〕

今日电视上播出了台湾教育界关于幼儿教育反思的一个节目，看后，很有感受。

我们很多人简洁把幼儿教育简化成“带孩子”，“看孩子”；其实这是很大误会。幼儿阶段的教育是人生中的一个重要局部，甚至比中学、大学阶段更重要。我们不难从身边觉察，从事幼儿教育、小学教育人的孩子，在其人生成长过程中，要相比照那些父母均是大学教师的孩子更为顺当与更为成功。

在节目中，我看到教师把一个东西装在袋子中，让孩子们猜会是什么东西。孩子们可以提问，比方问教师：它是硬的还是软的？教师就会反问，那些东西是硬的？你为什么想知道它是硬的还是软的，最终他们竟然能算出那是一个塑胶恐龙玩具。固然教师没有过多去讲恐龙学问，而是利用孩子们生疏的玩具去让孩子分析推断、自己找出答案，固然中间需要教师合理的引导。孩子们在中间争先恐后，乐观参与，教师对每个孩子的大胆提问以及分析都赐予鼓舞与表扬；这让我想起儿子小时候的幼儿园与小学教育。

他当时所在的幼儿园是当地很不错的一家，但大多是流于背东西、玩玩具，间或玩耍一下。孩子很欢快，但教育的东西不多，孩子参与感不够。在小学，那更是不同，每天大量抄写作业，背诵，假设背不上来，就要父母去学校把孩子领回，固然是让父母去学校承受教育，帮助监视孩子。最终孩子们是能背上多篇文章，但孩子们的灵性与共性却渐渐不见了，渐渐就会变成书呆子。走上社会，遇到生疏的问题，反映快，能背出答案；但遇到不生疏的，就不知所措，一筹莫展了。

在西兰，我们还是可以看到两种文化下教育思路的碰撞。亚洲人，尤其华人热衷于让孩子考出好成绩，拿奖学金；上硕士，拿博士学位。但当地多数人却不太看中这些，他们期望孩子欢快、安康；有自己选择的权利。华人宠爱把工作分出三六九等，期望孩子去做教授、当医生，做所谓高级工作；而当地人则看重孩子自身的兴趣，做他们情愿并欢快做的事。说真的，很多当地人佩服华人孩子在学校的学习成绩，但等走上社会，这样的状况就不存在了。

一个西兰朋友跟我讲了一个形象的例子：