备课的变革培训课件

备

课

的

变

革西南大学

魏小娜

寄语我亲爱的同学们：

教育的目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。教育是以人为最高的目的，接受教育是人的最高价值的体现。

缺乏文化和责任的富人们给我们的社会带来了越来越高的交易成本和越来越多的危害。

从教育上去入手，培养优秀和有良知的公民及社会领袖。概要*新时期备课的基本立场*现代教学设计理论的视角：从“备课”走向“教学设计”*新时期

“教案”的实践形态第一章

新时期备课的基本立场

（1）从“规范备课”到“理念备课”

“理念式备课”为主。

“镶嵌”在“课例研究”、“行动研究”、“课堂观察”等校本研究行为中，不可孤立展开。

（2）从““普适性理念的推广”（师范生）走向“情境化问题解决”（成熟教师）

针对具体情境下的问题展备展开备课

（3）从“经验范式”到“理论范式”

从“经验归纳总结”走向“理论演绎转化”

（余映潮、王荣生）

一言以蔽之：需要理论指导下的实践。然而，面对理论很容易“叶公好龙”！因为，理论要颠覆、重构过去的“轻车熟路”的习惯！但是，正因为此理论有着强有力的震慑力和解释力。

不同的理论视角会为实践带来不同的启示，掌握一种理论演绎的方法，其意义大于获得具体的理论。

把“被给予的东西”变成认识的方法.比如：如何确定一篇文章教什么？如何解读文本？……寻找答案的理论视角很多，答案也很多元，没有唯一正确的！

第二章

从“备课”走向“教学设计”

——现代教学设计理论的视角传统备课主要是“三备”+“三写”：

备学生（把握学生知识、能力基础和特点）备教材（钻研并吃透教材）备教法（设计教学方法）写教学进度计划、写单元教学计划、写课时教案

现代教学设计理论下，备课将会发生哪些变化？（一）教学设设计1.定义：美国著名教育育心理学家加加涅首先提出出“教学设计”（InstructionalDesign简称ID,的概念。）意指“指导学学习的设计””，不是“教教师教学的设设计（TeachingDesign）”2.现代教学设计计理论的特点点：（1）强调运用系系统方法。现代教学设计计的整个系统统都是从学生生起点出发的的，基于学习习结果的系统统化设计。（各环节有有内在的逻辑辑联系和一致致性，如学、、教、评一致致）所以教学设计计与备课的异异同很值得研研究。看下列典型的的教学设计模模式：*迪克和凯瑞模模式*肯普模式*史密斯和拉甘甘模式2.现代教学设计计理论的特点点：（2）以学习者为为出发点。加涅力倡系统统设计教学最最基本的理念念：“为学习设计教教学”。“为指导而设计计”。教是为了帮助助学而出现的的，教是安排排帮助学的一一系列事件。。这一理论看似似容易理解……教学成为干扰扰学生学习的的现实触目惊惊心：《背影》、“一到到校就下下降”主要原因因之一：：长期以以来，教教师的备备课和教教案编制制大多以以前苏联凯洛洛夫的教学学论思想为依据据或标准，，那就是以以“教师为中心心”、“教教学为中心心”，教师的备课是是为了方便教学学，是为了更好地向学生生传授知识，并不是从学生的的角度去考虑和设计计教学方案。。反观现代教学学设计系统，，都非常重视视分析学习者的特征征、需求，强调学习者内部学学习过程的发发生和有效进进行。（3）以学习理论论与教学理论论为基础教学设计的发发展是伴随着着学习心理学学的发展而发发展。正因为此，用用现代教学设计计取代传统教师备课课是一个历史性性的突破，是是教学上的一一次深刻革命命。能吸纳很很多新鲜的学学习理论和心心理学支撑。。我们有必要从从理论上与实实践上找出现代教学设计计与传统的教师备备课之间的根本差差别，实现了了教学从自发的经验型型向自觉的科学型的转变。“如何应用教学学设计理论于于各学科的实实践研究，仍仍处于经验性性的摸索阶段段，缺乏理性性的思考和科科学的指导。。”（徐学福宋宋乃庆）这是教学设计计理论研究的的极大浪费，，也是学科教教学实践研究究的极大落伍伍和失误。3.现代教学设计计论视野下的的“备课”您认为最理想想的教案格式式是怎样的？？盛群力的观点点：备学生、备任任务、备目标标、备检测和和备过程跟我们一般的的教案设计流流程区别何在在？（1）备学生（““学情分析””）传统的备课也也有这个环节节，现状如何何？陈隆升从近10年（1999-2008）的语文期刊刊上的教案样样本605个，其中有““学情分析的的115个”。得出以以下结论：A、采用“学情分析”的比例逐年增增高，但最高高点在2008年，比例为43.6%，仍有半数以以上的教师备备课时不做“学情分析”。B、“学情分析析的主要要内容”：基于课课程和教教材预设设教学目目的后，，分析学学生的年年龄特征征和已有有知识、、技能是是否有助助于达标标。《林黛玉进进贾府》的学情分分析：这些学生生比较单单纯，没没有什么么社会阅阅历，对对人际关关系的复复杂性和和多样性性不太了了解，所所以对于于作者刻刻画王熙熙凤的一一些精彩彩语言，，学生可可能不容容易领悟悟，这样样也就不不容易领领悟到作作者的用用语之妙妙。毕竟竟，文中中三个主主要人物物，尤其其是王熙熙凤的性性格，蕴蕴涵了太太多的社社会学、、心理学学意义，，这不是是年纪轻轻轻的学学生所能能把握的的。C、“学情分分析的的方法法”：只有有3.5%的教案案说明明了自自己的的方法法（经验验分析析、调调查问问卷、、课前前预习习检查查、课课堂上上交流流、课课下找找学生生谈话话了解解、根根据每每一次次语文文测试试成绩绩）大家可可曾做做过这这样的的小试试验：：通过班班内谈谈话或或问卷卷，看看学生心心目中中的“疑点”“重难点点”“兴趣点点”跟自己己预设的的教学学目标标有多大大的重重合度度。现代教教学设设计论论的“备学生生”：A、目的的是了解学学生的的学习习需求求。为后后续各各项备备课活活动制制定决决策的的主要要依据据。（是是确定定教学学目标标前的的环节节）“备课从从了解学学生的的学习习需要要出发，，而不不像以以往那那样从从备教材材出发，，这是教教育观观念上上的一一个重重大转转变，即任任何教教学活活动都都要以以满足学学习者者的学学习需需要为出发发点和和落脚脚点，，而不是指指覆盖盖了多多少教教学内内容。。教师对对学生生的学学习需需要不不明确确,就谈不不上会会有多多少教教学创创意和和明确确的教教学意意图。。可以以说，，从备备学生生启动动备课课程序序,这是一个个正确的的选择。。”（盛群力力）B、将学生生的学习习需求细细分为几几个主要要方面：：知识技能能方面；；情感态度度方面：：学习愿愿望、动动机、兴兴趣等自我监控控方面：：学习习习惯、方方法、策策略及风风格等C、学习需需求分的的操作路路径内部参照照：课程程标准—现有水平平表现=学习需要要外部参照照：社会会需要—现有水平平表现=学习需要要数据收集集：（问问卷搜集集、教学学结果尝尝试）附：国外外的学情情研究调调查调查方式式：一是资料或问问卷调查查了解学生生的经验验背景,了解学生生知道些什什么;二是课前前临时性的的询问,了解学生生在下节节课的学学习中想学习什什么和怎怎样学习习;三是对入入学新生生进行学习风格格之类的问卷调查查或心理理测试。有的等等使用专专门软件件,学生在电电脑上接接受约20分钟的测测试,软件自动动完成对对该生学学习特征征的分析析,各任课教教师随时时可以上上网调阅阅。有的的则在新新生报到到时发给给一张《学习风格格调查表表》,将其分为为不同的的学习风风格类型型。通过过调查来来了解学学生的优先认知知方式,再通过一一系列的的教学活活动来促促进学生生成为“全面的学学习者”。相比较而而言，我我国也很很重视，，但是更更多的是是教师个个体的经经验认识识和把握握。没有有体系化化的研究究。案例实践践1：修改上述述《林黛玉进进贾府》的“学情分析”这些学生比比较单纯，，没有什么么社会阅历历，对人际际关系的复复杂性和多多样性不太太了解，所所以对于作作者刻画王王熙凤的一一些精彩语语言，学生生可能不容容易领悟，，这样也就就不容易领领悟到作者者的用语之之妙。毕竟竟，文中三三个主要人人物，尤其其是王熙凤凤的性格，，蕴涵了太太多的社会会学、心理理学意义，，这不是年年纪轻轻的的学生所能能把握的。。依据课标目目标（单元元目标），，学习本课课预期达成成的标准为：小说人人物性格的的分析、小小说人物的的语言、小小说的语言言。通过课下访谈（（以往的教教学经验、、问卷调查查……）发现学生生在达成这这些目标的的既有水平平：学生背景知知识方面的的储备：社会阅历历、人际关关系简单，，不易领会会……学生鉴赏小小说的知识识和能力（调查很重要要）：对小小说情节的的把握较好好，但对细细节关注不不够；对精精彩的好词词好句关注注较多，对对质朴的语语言描写缺缺乏鉴赏的的基本素养养……；学生既有的小小说鉴赏方法法：借助语感，，方法不清晰晰，不会通过过比较、朗读读、还原……学生认为难点点：……学生感兴趣的的学习内容：：最想知道……，对……不感兴趣（2）备任务备任务的实质质是确定：目目标的性质+类型+结构A、目标的性质质：根据学习需求求确定终点目标，并从学生心理逻辑和学科知识逻辑辑来分析目标的的难点和重点。心理逻辑应被置于优先先的位置。。B、目标的类型型：最常见的的分类陈述性知识、、程序性知识识和策略性知知识。依据据不同类型设设计教学。C、目标的结构构分析：也叫任务分析析，分析为了了达成终点目标,学生必须先掌掌握哪些过渡目标，最终分析出出教学起点。案例实践1：依据《林黛玉进贾府府》的“学情分析”进行行“任务务分分析析”依据据课课标标目目标标（（单单元元目目标标）），，学学习习本本课课预预期期达达成成的的标标准准为：：小小说说人人物物性性格格的的分分析析、、小小说说人人物物的的语语言言、、小小说说的的语语言言。。通过过课下下访访谈谈（（以以往往的的教教学学经经验验、、问问卷卷调调查查………）发发现现学学生生在在达达成成这这些些目目标标的的既既有有水水平平：：学生生背背景景知知识识方方面面的的储储备备：社社会会阅阅历历、、人人际际关关系系简简单单，，不不易易领领会会………学生生鉴鉴赏赏小小说说的的知知识识和和能能力力（调查查很很重重要要））：：对对小小说说情情节节的的把把握握较较好好，，但但对对细细节节关关注注不不够够；；对对精精彩彩的的好好词词好好句句关关注注较较多多，，对对质质朴朴的的语语言言描描写写缺缺乏乏鉴鉴赏赏的的基基本本素素养养……；学生既既有的的小说说鉴赏赏方法法：借助助语感感，方方法不不清晰晰，不不会通通过比比较、、朗读读、还还原……学生认认为难难点：……学生感感兴趣趣的学学习内内容：：最想知道……，对……不感兴趣教学目标：：学生能借助助朗读、比比较、还原原的阅读方方法，鉴赏赏看似平易易的人物语语言，分析析人物的性性格；学生能够借借助背景知知识体会人人物之间关关系的复杂杂和微妙；；学生能够体体会到经典典小说的魅魅力。任务结构分分析：以“借助朗读、、比较、还还原的阅读读方法，鉴鉴赏看似平平易的人物物语言”为例终点目标：：“借助朗读、、比较、还还原的阅读读方法，鉴鉴赏看似平平易的人物语语言”过渡目标：：朗读方法、、比较方法法、还原方方法平平易的人物物语言前提条件：：以声传情的的朗读技巧巧、比较材材料的选择择、比较点点的（教学起点点）提取取还原方方法及示例例，语言的的风格“任务分析析”同“教教材内容分分析”不是是一回事：：“任务分析”的重点是：：如何达成成目标（基基于学生需需求的）；；“教材内容分分析”是落脚点是是预设教什什么、如何何教。（3）备目标基于任务分析析的目标系列。好的教学目标标：清晰、可测量量、系统化（（各目标有内内在逻辑体系系）案例实践1：:以“借助朗读、比比较、还原的的阅读方法，，鉴赏看似平平易的人物语语言”为例终点目标：“借助朗读、比比较、还原的的阅读方法，鉴赏看似似平易的人物物语言”过渡目标：朗读方法、比比较方法、还还原方法平平易的人物语言前提条件：以声传情的朗朗读技巧、比比较材料、还还原方法及示例例，语言的风风格教学目标：1.借助朗读、比比较、还原的的阅读方法，，鉴赏看似平平易的人物语语言1.1能够熟练运用用以声传情的的朗读技巧，，体会人物语语言反映的人人物性格1.2能够准确说出出“比较”““还原”的操操作要领1.3能够寻找恰当当的比较语言言材料，提炼炼比较点，体体会人物语言言反映的人物物性格1.4能够正确运用用还原法分析析人物语言反反映的人物性性格1.5能够清晰指出出人物语言““平易”的具具体表现经过认真分析析后的教学目目标才真正达达到清晰、可可测量。教学学的“点”也也很明晰。传统的教学目目标：“学生生能够通过人人物语言分析析任务的性格格”试比较了两种种教学目标之之间的差异。。“繁琐之后的的精致”与““简单背后的的含混”——两种不同的思思维方式专注、精准：：法国人菲力浦浦·勒热讷从1971开始研究“何谓自传”的问题，此后后他术有专攻攻，到1986年对“自传”下了一个定义义。具有极强强的解释力，，引发了系列列原创性的研究：自传传的文体特性性、读者阅读读的提示、编编集和评选、、出版、批评评、副文本。。语文教学“教教学内容的混混乱、随机、、漫无边际””本质就是教教学设计思维维方式的不当当。（4）备检测传统教学检测测有两个问题题:*检测项目不完完全是(或根本不是)根据教学目标标来确定*检测的时间间大多临近教教学结束的时时候,这就难以保证证实际教学紧紧紧围绕教学学目标而展开开加强教师这方方面的必要训训练实属当务务之急。很多家长都在在埋怨：学生生到底在学校校都在干什么么？怎么什么么都不会？回回到家里作业业还一大堆？？教学低效、干干扰学生学习习、增加学习习负担……大多源自课堂堂教学目标的模模糊和检测的弱化。附：国外教学学设计中的评评价国外教学活动动开始之前,必须安排落实实检测手段与与样本试题。。这样做的目目的无非只有有一个:“为测验而教”(由于测验题来来自于具体目目标,因此实际上是是为达成具体体目标而教)。国外很多课程程标准的研制制出台，紧跟跟着就是评价价标准或者评评价框架。教学目标制定定的情况直接接决定了检测测的设计。比比如：教学目标：1.借助朗读、比比较、还原的的阅读方法，，鉴赏看似平平易的人物语语言1.1能够熟练运用用以声传情的的朗读技巧，，体会人物语语言反映的人人物性格1.2能够准确说出出“比较”““还原”的操操作要领1.3能够寻找恰当当的比较语言言材料，提炼炼比较点，体体会人物语言言反映的人物物性格1.4能够够正正确确运运用用还还原原法法分分析析人人物物语语言言反反映映的的人人物物性性格格1.5能够够清清晰晰指指出出人人物物语语言言““平平易易””的的具具体体表表现现评价价题题目目设设计计：：1.请学生朗朗读一段段人物对对话，看看是否能能够恰切切表现任任务的性性格2.简答：什什么是比比较？什什么是还还原？3.欣赏实践践：用比比较法鉴鉴赏下面面两段材材料中人人物的性性格。4.欣赏实践践：用还原法法鉴赏下下面一段段话中带带点的句句子（词词语）。。5.欣赏实践践：你认认为下面面一段人人物对白白的语言言风格是是“平易易”的吗吗？说明明理由。。实例：评估设计计先于教教学设计计——一个基于于标准的的作文教教学教案案设计（5）备教学学过程主要包括括：要考虑课课时。要安排好好教学内内容选择策略略、方法法和媒体体选择教学学组织形形式安排教学学行为书写格式式的选择择：推荐荐使用表表格式（（分栏式式）教学已由由单一传传授趋向向于多维维的、开开放。每一个教教学环节节都要同时考虑虑教学的意图、教学组织活动动的主体(学生、教教师)、行为(探索、思思考、讨讨论、操操作等等等)和方式、媒媒体的使使用、对教学效果果的预期期等等。人们对传传统的以以教师教学学行为为为主线的的单线型型教案做了革新新，对教教案核心心部分的的“课堂教教学步骤骤”普遍采用用分栏式式教案：：3栏式：教教师活动动、学生生活动、、设计意意图4栏式：教教学活动动及提问问、预预期的学学生应、、教师应应对学生生不同反反应及重重要事项项、课堂堂教学评评估更多栏……小结：““教学设设计”的的备课程程序备学生：：依据标准准（或社社会需求求）：分分析学习需求求备任务：：依据学习习需求确确定终点目标标——展开任务务分析——确定“过渡目标标”“学习起点点”备目标：：确定清晰晰、详细细、体系系化的教学目标标备测评：：依据教学学目标设设计测试题目目备教学过过程：儿童基金金会娜塔塔的工作作思路，，就是典典型的教教学设计计系统思思路。我们传统统的培训训思路是是：……反思：“传统统备课”与““教学设计””的差异：学生本位科学化、精细细化、实效化化中西方思维模模式的较量与与融合……实践：结合上上述讲解，修修改一份教案案《咬文嚼字》教学设计成都市石室天天府中学***【教学设计思想想】《咬文嚼字》是一篇结构谨谨严、内涵丰丰富的文化随随笔。朱光潜潜先生旁征博博引，讲述了了写文章时应应该炼字的道道理。读者从从中既能获得得丰富的知识识，又能随着着作者的理性性思考，感受受文章蕴含的的“理趣”。。秉承先生的的求真精神，，锻炼学生的的质疑能力。。本节课力求学生在整体把把握文章内容容的基础上，，提炼作者的主主要观点。品味经典诗句句，感受炼字的妙处。。尝试运用课文的观观点解决在文艺欣欣赏及文学创创作方面的问问题。【学生情况分析析】学生首次接触触文化随笔，，对文中丰富富的诗句、成成语、文化现现象感到陌生生，在阅读上产生排排斥感，进而而也就不能深深入钻研课文文。针对此种状状况，教师引引领学生通读读全文，筛选选重要信息，，抓住表达作作者观点的关关键语句，理理解文章内容容，把握文章章主旨。【教学目标】知识目标：了了解文中“咬文嚼字”的含义，概括括总结课文观观点。能力目标：从从作者的观点点中获得启示示，品味炼字字的妙处。体会作者提出出的“斟酌文字的分分量，在实际际上就是调整整思想和情感感”的主张，并将将其运用于修修改和创作练练习中。德育目标：培培养不肯放松松的谨严态度度。从课文中发发现疑点，，培育质疑疑精神。【教学重点】理解文章内内容，概括括总结作者者观点。【教学难点】品评诗句，，体会作者者观点。运运用本课中中作者的观观点及精神神指导实践践在“教学设设想”一开开始就预设设教学内容容，是一种种鲜明的““文本本位位“”教材材本位”立立场此学情分析析，只涉及及了“整体体把握文本本信息”这这一教学内内容，其余余的不管了了？目标、重难难点的设立立与“学情情”基本无无关！教学只能是是老师的想想当然…改写上例教教案，按照照下列规范范表述：备学生（学学情分析））备任务（任任务分析））备目标（教教学目标））备测评（评评价题目））（亦可结合合自己讲过过的课例改改写，附上原来的的教案设计计）第三章新时期“教教案”的实实践形态形式反作用用于内容教案反作用用于“备课”2011年调查报告告：教案检查现现状及教师对教案案检查的态态度（545名被测教师师）关于教案检检查的方式式，243位教师（56.7%）表示“仅仅检查教教师是否写写教案，如如在教案上上盖章或签签字”，74位教师（17.3％）表示“仔细阅读教教案，并详详细写评语语”，111位教师（26.0%）表示“就教案中的的问题或不不足与教师师沟通”。醉心于数页页数、看环环节、是否否整洁等；；甚至一提提起备课，，就比谁写写的字漂亮亮，于是校校园立刻掀掀起了赛字字、练字的的热潮，厚厚厚的备课课笔记上一一笔一画、、一个字一一个字工

在“促进教学”维度上，有139人对检查教案持肯定态度，认为教案检查对教学有促进作用，而252人持否定态度，认为对教学没有促进作用，67人持中性态度；而在“阻碍教学”维度上，有235人认为检查教案对教学起阻碍作用，168人认为不阻碍教学，55人持中性态度。新时期呼呼唤新的的“教案案”实践践形态1.隐性教案案（“0”教案、““腹案”

苏霍姆林斯基：“一辈子与15分钟”的故事。于永正：“隐性备课重于显性备课”。叶澜：将备课分为“直接的备课和间接的备课”，而“间接备课比直接备课重要得多”

隐形教案的形式：

可在教材、教参上批注，画出重难点；也可以在以前的教案上圈点修改；可作提纲式教案，重难点提示把握好，着重设计板书；运用“PPT+教材批注”；有时甚至还可以什么都不写。2.反思教案案（二次次备课教教案）3.“方案库””教案打破了传传统的““单线结结构”的的备课形形式,为教师的的教学提提供了多多种路径径。4.材料式教教案从为教学学准备充充分的材材料的角角度来备备课,包括背景景材料、、文本材材料、研研究材料料、教学学材料。。教师对对材料烂烂熟于心心,在课堂里里与学生生一起协协商确定定教学目目标和教教学内容容,而教学的的基本过过程也就就在这种种“协商商”中明明确或形形成。例：《马克思墓墓前的讲讲话》一、马克克思和恩恩格斯关关系资料料二、各国国关于本本文的翻翻译三、权威威人士对对本文的的评价四、历年年关于本本篇文章章的考题题5.非指示性性教案1·教学设想想2·教学流程程常规形式式:激趣→自自读→定定向→引引导→研研读→交交流引导导→反思思拓展→→结束语语3·课后补记记6.一课多案案与同课课异构……诸位见多多识广，，有何高高见？当前关注注焦点话话题：1.集体备课课2005年春《中国教育育报》曾就“集体备课课问题开开展讨论论；广州州市天河河区的区区域集体体备课；浙江省温温岭市城城西小学学校长瞿瞿梅福的的集体备备课管理理……2.导学案异化现象象欢迎批评评指正！！9、静夜夜四无无邻，，荒居居旧业业贫。。。12月月-2212月月-22Friday,December23,202210、雨中黄叶叶树，灯下下白头人。。。07:47:1707:47:1707:4712/23/20227:47:17AM11、以我独沈沈久，愧君君相见频。。。12月-2207:47:1707:47Dec-2223-Dec-2212、故人江海海别，几度度隔山川。。。07:47:1707:47:1707:47Friday,December23,202213、乍见翻疑疑梦，相悲悲各问年。。。12月-2212月-2207:47:1707:47:17December23,202214、他他乡乡生生白白发发，，旧旧国国见见青青山山。。。。23十十二二月月20227:47:17上上午午07:47:1712月月-2215、比不了得就就不比，得不不到的就不要要。。。十二月227:47上上午12月-2207:47December23,202216、行动出成果果，工作出财财富。。2022/12/237:47:1707:47:1723December202217、做前，能够够环视四周；；做时，你只只能或者最好好沿着以脚为为起点的射线线向前。。7:47:17上午7:47上上午07:47:1712月-229、没有有失败败，只只有暂暂时停停止成成功！！。12月月-2212月月-22Friday,December23,202210、很多多事情情努力力了未未必有有结果果，但但是不不努力力却什什么改改变也也没有有。。。07:47:1707:47:1707:4712/23/20227:47:17AM11、成成功功就就是是