《长方体表面积》教学反思

《长方体表面积》教学反思今日教学《长方体的外表积》不大顺畅，除了课堂上魏博宇、毕峻伟同学因理解消失偏差，沟通订正铺张时间外，我认为教师的设计也存在很大问题。

一、教学设计要删繁就简。

1、复习导入内容可以再精炼一点。没必要从长方体和正方体的点、面、棱的方面挨个去比拟，去订正，直接设计说出长方体和正方体的异同点，形式也没必要挨个抽学生答复，可以同桌相互沟通，抽一组代表答复即可，这样既节约时间也抓住了重点。其次个练习题的设计可以直接让学生说出面积即可，其他学生推断，由于是复习内容，没必要像新课一样都是重点去分析。

2、重点的内容重点突破。长方体的外表积探究是本节课的重点，也是在之前学习了长方体的特征和绽开面的根底上进展的，所以可直接让学生借助实物或者绽开图去探究长方体的外表积，关键是让学生理清弄顺长方体绽开面的长和宽和原长方体的长宽高的关系，将小组合作“议一议”的内容作为重点，让学生们自己去探究、去发觉、去总结，占用的时间也应当是比拟重要的时间。

二、牢记数学课的“三必讲、三不讲”。比方这节课上“什么是长方体的外表积？”在学生用自己的话说出来后，没必要定义读三遍，然后又抽取了10个同学依次回答下列问题。包括温故知新里的练习内容，只要学生答复正确，或者知错能改，没必要一道又一道的讲解。

三、数学课应当精讲多练。而本节课学生说的多，而且环节过于罗嗦，将简洁问题简单化了，导致教学任务没有完成，练习又少之又少。

以上缘由都是教师个人的缘由造成的，初次带五年级数学，对教材内容以及重难点内容抓不准、吃不透，设计上不敢求新奇只求能正确的教学下来就好，针对以上缺乏，我以后肯定要勤学习，勤请教，争取快速提高自己的数学教学水平。

《长方体外表积》教学反思2

本节课的教学本着让学生自主探究的要求，让学生充分自主学习、讨论、争论和操作，从而得出结论，激发学生的学习兴趣，培育学生思维力量和实践力量。并在操作的过程中，让学生理解外表积的意义，总结出求外表积的计算方法并能学会运用。

但是由于大局部学生是外来学生，缺乏肯定的生活阅历，导致他们缺乏解决实际问题的`力量，没能真正学以致用。如在解决课本练习中的给洗衣机做一个布罩时，求至少需要多大面积的布，局部学生没有直接接触过洗衣机，对给它做布罩需要做几个面不清晰，因而影响解决该题。另外，课本练习中要为一长为10厘米，宽为8厘米，高位2厘米的长方体选择一适宜尺寸的包装纸，几乎全部的学生都选择了第一种包装纸，理由是这两者的面积刚好相等。正是由于学生对如何包装物体缺乏一种生活的熟悉，所以他们没法做出教参所要求的答案。

因此，我们教师在教学该局部时，应尽量让学生获得更多对生活的熟悉，加强直观教学，让他们在生活中学习、在生活中猎取学问。

《长方体外表积》教学反思3

长方体的外表积属于空间与模型这个模块。在熟悉了长方体的根本特征，利用面与面之间的关系，探究出其外表积的计算公式。

在备课的时候，我认为这课虽然是本单元的学习重点之一，但学生在理解长方风光的特征的根底上，进展学问的扩展，应当不是一件很困难的事。

但从学生的课后作业上看，还真是问题多多。分析了一下缘由，主要有以下几点：

1、学生对总结出来的公式还不娴熟。

虽然，我还教了学生记忆的技巧，但是很明显有的学生在算面积的时候还是张冠李戴，这说明学生对一个新学问的把握还需要反复、重复加强。

2、学生对题目意思理解不透。

有的学生马虎大意，对完成作业态度不够，草草了事。以致有的题目存在“陷进”，他并没有发觉出来。比方，房间贴墙纸，地面确定是不用贴的，有的学生就没有想到。

3、计算上有问题。

长方体的外表积计算有些繁琐，这就要求学生计算细心，可是从作业上看，还是有些学生算式是对的，算错了。很惋惜的。计算根本功以后还是要多加训练。

《长方体外表积》教学反思4

通过本节课的教学，我总结出以下两点：

1、理解外表积的定义上，出示一个长方体纸盒，要包装礼盒，需要多大面积的纸片，求什么，把一个生活实际问题转化为一个数学问题，也就是要去求这个长方体的外表积，让孩子们指一指外表积在哪里。这个时候不急着去计算这个长方体的外表积，而是让孩子们想一想在我们的生活场景中哪些地方需要计算外表积的，孩子们举例了给教室贴瓷砖、做纸箱、做鱼缸、给教室的们刷漆，等等，这个时候我会追问你的场景中的外表积在哪里，像鱼缸是会少一个面的。这样为学生建立了空间想象的表象熟悉，学生在后面完成解决问题时就会在脑海里有立体图形的出现。

2、在探究详细计算外表积我关注了几下几点，第一，先想计算策略，让孩子们说一说准备怎么计算，那孩子们都会说，把六个面加起来，有的孩子说了不必每一个面都求，对面相等，只要求出三组面。其次，让孩子们说清晰计算的过程，有条不紊的阐述自己的计算过程，我就追问为什么要乘以2这样的`细节问题。第三，引导孩子去概括总结计算的公式，最终大家一起总结得到一个公式，用长宽高来表示这个公式。同时出示长和宽都相等的长方体，让学生体会，按公式计算不会重复或遗漏，这样的计算外表积更加是精确。第四、在出示长方体与正方体外表积公式之后，着手让孩子们去比拟长方体与正方体外表积计算有什么一样与不同之处，我觉得这里的一样之处非常重要，让孩子们明白求一个完整的长方体和正方体的外表积实际上是在求外面六个面的面积总和，无论孩子们的计算过程如何，公式又是如何，本质就是求那六个面的面积之和。

《长方体外表积》教学反思5

教学《长方体的外表积》这一课，我主要想通过学生的操作，让学生理解外表积的概念，初步把握长方体外表积的计算方法，会用求外表积的方法解决生活中的一些简洁问题。

课堂中，在学生熟悉了外表积的概念后，结合例题，我引导学生求长方体的外表积时，提出问题：“你能想方法求出这个长方体六个面的总面积吗？试着做一做”。不一会儿，两种方法写在了黑板上，学生列出了这样的算式：0.7×0.5×2＋0.7×0.4×2＋0.5×0.4×2和（0.7×0.5＋0.7×0.4＋0.5×0.4）×2，我顺势引导学生得出长方体外表积的计算方法。这时，史渊博站起来说：“教师，还可以这么列算式：0.7×0.5×2＋（0.7＋0.5）×2×0.4”。

说实话，这种方法我们在计算圆柱体的外表积时常常用到，而对于计算长方体的外表积时，我始终认为孩子们不会想出这种方法，所以过去几次教学这一课时从未介绍过。既然今日孩子们提出来了——这种预设之外的生成性资源，那我必需顺势开发利用。我接着提出：“这种方法对吗？”孩子们面面相觑，不知如何推断。“你能给我们讲讲是怎样想的吗？”看到孩子们如此的表情，我又连续提出问题。“这个长方体包装箱，先做两个底面，需要0.7×0.5×2平方米硬纸板，而长方体前后左右四个面绽开是一个大长方形，这个大长方形的长是长方体两个长加两个宽的和，宽是长方体的高，所以这四个面的面积是（0.7＋0.5）×2×0.4，把两个底面加四个面就是这个长方体六个面的总面积。”史渊博一口气说出了自己的想法。“是这样子吗？那我们动手将手中的长方体剪剪看吧。”学生动手将手中的长方体上下两个底面剪去，其余四个面沿一条高剪开，发觉确实是长方形，而这个长方形的长是底面周长，宽是长方体的高，这种方法自然很简单理解了。这样一个教师认为不适合对学生讲的问题方法，随着学生的提出迎刃而解了。

课后，细细琢磨，教师只不过是让学生说出了自己的想法，而实际是将学习的主动权交给了学生，结果制造了水到渠成的事。看来，学生是金子，只要我们真正把主动权还给他们，允许他们用自己的大脑思索，用自己的嘴巴表达，就能激起孩子们思维的火花，发出刺眼的光线，我们的课堂也就更加精彩！

《长方体外表积》教学反思6

《教参》中明确写到：外表积这局部内容，是在学生熟悉并把握了长方体的特征的根底上教学的。教学的难点在于，学生往往因不能依据给出的长方体的长、宽、高，想像出每个面的长和宽各是多少，以致在计算中消失错误。为了使学生更好地建立外表积的概念，要让学生把绽开后每个面与绽开前这个面的位置联系起来，更清晰地看出长方体相对的面和面积相等，每个面的长和宽与长方体的长、宽、高之间的关系，为下面学习计算长方体的外表积作好预备。每个人都生活在多维的世界里，看到的事物都不是平面，但在今日的教学中，学生的头脑却很难与立体“接轨”。

以往，长方体绽开图教学的落脚点在理解“外表积”的含义。由教师用教具演示绽开过程，然后直接出示绽开图。借助形象直观的绽开图，学生能够较好理解概念，明确其外延。可此次绽开图不仅承载着上述“使命”，还有新的“任务”：重视图与体的关系，重视面与体的转化。因此，在教学中教师必需注意引导学生经受绽开的过程，感悟面与体、图与体之间的联系。而此次，教材用主题图的形式要求动手操作，让每个学生拿一个长方体或正方体纸盒沿着棱剪开，再绽开，看一看绽开后的外形。在操作过程中，没有限制学生剪法，因此为绽开图的多样性供应了可能。在操作完成后，由于学生有了亲身体验，对绽开图与立体图形之间的关系有较深感悟。

在实际教学中，很多学生找不到窍门，将长方体剪成了若干个单独的局部。教师可以先示范教材中展现图的剪法，并说明操作要求：绽开图最好是一个整体，这样便于观看与讨论。然后再请学生动手尝试，并鼓舞大家剪出与教师不同的绽开图。

让每位学生动手操作尝试、在比照观看中思索是特别重要的。没有操作就没有经受，没有经受就没有感悟。这里的动手虽然费时，但是必不行少。在课堂中，我通过提问引导学生主动将图与体建立起联系。如请他们在绽开图中，分别用“上”“下”“左”“右”“前”“后”标明6个面。观看长方体绽开图，每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系等等。虽然本节课的教学重视了体到面的转化，但对于面到体的转化则力度明显不够。因