《连加、连减》教学反思

《连加、连减》教学反思这局部内容是20xx年苏教版新版二年级数学上册第一单元的学问，是学生在100以内加减法的根底上进展教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这局部内容的学习，可以进一步稳固所学的100以内的加减法，提高学生的计算力量。由于一年级已经学习了连加、连减、加减混合的运算挨次，因此这节课的重点放在学习连加连减和加减混合中需要用竖式计算的方法。

在本节课教学中，我结合情景图，先根据运算挨次，分步列两个竖式计算，接着引导学生观看分析，怎样写就比拟简便？简便在什么地方？学生通过观看发觉两个竖式连写比拟便利。在连减和加减混合的计算中，让学生结合连加的竖式写法类推出来。这样既稳固了前面的学问，又给了学生思索的空间，整节课的效果还不错，只是有个别学生在列竖式时不太标准，有必要加强指导。

《连加、连减》教学反思2

学习完这个单元后，我深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造创造成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。

（1）口算练习是这个提高计算力量的特别有效的方法。把根本口算抓好（100以内加减法）；

（2）练习的针对性：一天一组一组地依据问题练，问题越练越少；如：小数加法减法学生简单丢数，一般给学生预备三组题，先单练一组，时间很短，也特别有针对性，帮忙学生找出错误缘由；其次次反复练就到达一种熟悉把握，再练第三组是娴熟把握。李一般教师可能都是一练就是练一组20题，练完一订正就完了，但假如把它分为三组，每组可能就5道题，题目很少，但是针对一个问题，错了之后学生有一个改错、再熟悉的时机，最终一组再进展娴熟，这样每天的这个效果确定特别突出，特别明显。比方，100以内两位数加一位数进位加法共369题，对进位加法本身来说，这些题的口算训练价值是等同的。但对后继学习（多位数乘法计算）的作用来说，口算训练价值就不一样。在多位数乘法计算中，涉及两位数加一位数的进位加法的题共60题，占总题量的60％，比方748×7，要用到28＋5，49＋3两道口算题，这60道口算题的训练就应增加题量。

《连加、连减》教学反思3

这节课我主要是想使学生在与生活实际严密结合的同时，接触连加连减。购物是每个孩子都常常性接触的行为，孩子们可以在熟识的生活场景中进展连加连减的列式计算，让运算挨次、计算方法，潜移默化的得到把握，使比拟枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了趣味性。同时在教学活动中，由于学生选择商品的自主性较大，所以所列算式及计算过程也是不尽一样的，既强调了学生的自主性选择，又增大了全体学生练习的数量。最终的购物环节，可以用来复习、稳固、提高。

虽然是这样设计的，但是由于我的缘由，所以有很多问题存在:教学的层次不是很清楚，新授课与练习课的分界不太清晰。教学的节奏应当有张有弛，数学课求快，是我的一个误区，数学应当有快有稳，这样学生才能学的又清晰，又不非常紧急。还有个别环节处理的不够妥当，如:练口算时候用了开火车的方式，不利于面对大多数学生，类似的问题，应当多加留意。

《连加、连减》教学反思4

这节课主要是让学生理解加减混合运算的意义及算法，初步熟悉加减混合运算的运算挨次，知道要从左到右依次计算，为了充分调动学生的兴趣，我主要采纳小故事的形式将学生引入问题情境。

1.要注意对学生操作力量的培育。

本节课可以算是一堂计算课的教学，相对来说算理与算法比拟简洁，并且通过前面的学习，学生已经根本把握，因此为了削减课堂的枯燥性，并且进一步提高学生的动手操作力量，应当设计肯定的操作练习，可以让学生通过摆小棒或者画圈等方法，自己探究出整个过程和结果，充分表达学生在课堂中的主体性，而我的教学设计中却无视了这点，缺少了对学生操作力量的培育，课堂显得有点死板。

2.留意问题呈现形式的多样性。

对于本课中的几个主要问题情境，我都用了动画的形式进展呈现，虽然这样能让学生清晰的明白意思，可是却不利于学生思维的多方面进展，简单造成学生的思维定向，并且不利于培育学生对于图片的理解力量，同时，单一的问题呈现形式，也使得课堂稍显乏味，简单造成学生的视觉疲乏，在今后的教学中要留意问题情境的设计，尽量避开问题呈现的单一性，并且要尽可能的拓展学生的思维。

3.要进展准时有效的课堂评价。

通过这堂课我更深刻的熟悉到了自己在语言上的缺乏之处，课堂语言有点多、有点碎，同时评价性的语言较少，不能准时恰当的赐予学生评价，要知道对于低年级学生来说，积极的课堂评价能有效的调动他们的学习兴趣，有效促进学生的求知欲望，在今后的教学中，我要多加强语言训练，加强与学生的语言沟通，并且多采纳有效的课堂评价。

《连加、连减》教学反思5

《连加连减》的教学目标是初步理解连加、连减的含义，把握连加、连减的计算挨次。

为了有效到达教学目标，突破教学重难点，我在新授课前安排了一个生活情境导入新课，让学生明白数学来源于生活，是实实在在的东西。同时，让学生在生动详细的情境中学习数学也是新课标的一个重要理念，细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。因此，本堂课我创设了芳芳和她的弟弟去乡下的奶奶家玩的情境。学生们比拟感兴趣，能很快地投入到学习的状态。

为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的2道例题变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活阅历。通过将喂小鸡这一课件以动态的形式呈现，吸引学生的留意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的根底上，列出算式。再用课件动态展现喂完小鸡后的情景，将连加连减这两个学问点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展现了学问的连续性，又符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。

但是在理解图意并说一说时，其实还可以再放手一些，让学生去观看，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也要赐予充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，教师的确定会使他们觉得自己是个了不起的创造家，增加学习数学的信念。

《连加、连减》教学反思6

一、《连加》教学反思

本节课比拟胜利之处，我觉得是注意计算挨次的指导，我采纳给大量时间让学生说计算过程，先算什么，再算什么。并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。使学生对算理把握得比拟扎实。课中引导学生用自己的语言来表达画面的意思，广泛提问，以致在后面的练习中，大多学生能看懂题意，会表达，做题效果好。

二、《连减》教学反思

在教学连减时，学生依据连加的运算挨次在多媒体课件的演示下自主探究连减的运算挨次。学生大胆地去尝试各种方法，从中体会到数学的乐趣，从而不断获得胜利的体验。学生在观看、思索、沟通、活动中探究新学问，感受数学的作用，经受了探讨“连加连减”的过程。在练习的处理上，注意把握练习的层次性，形式吸引孩子，让孩子在玩中学，乐中学。

《连加、连减》教学反思7

这一课出自义务教育课程标准试验教科书第一册72页，连加、连减教学反思。这一学问点常常用来解决我们在日常生活中遇到的问题，将它放在学习10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也表达了新课标提出的数学教育应实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”的教学理念，教学反思《连加、连减教学反思》。

为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的两个例题变成一个运动的过程，感受“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历。通过芳芳喂鸡这一主题图，吸引学生的留意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达。连加、连减难在计算过程中它们都需要分两步进展口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。

这一环节我主要采纳学生自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加、连减的计算挨次。提问“这个式子应当先算什么，再算什么？”并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下，培育学生独立猎取学问的力量，为以后的学习打下良好的根底。

《连加、连减》教学反思8

《连加连减》这一课，教学目标是初步理解连加、连减的含义，把握连加、连减的计算挨次。新课标提出：数学教育应实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”这样的进展目标。因此，如何运用新理念，实践新教材，成了摆在每位教师面前的一个新课题。下面，就《连加连减》教学过程中的点点滴滴，谈谈我的体会和思索。

1、动态感知，静态领悟

本课设计了一开头就设计了“算式接龙”的嬉戏。通过情景创设，唤起旧知，调动了学生的积极性，使学生在不知不觉中对连加连减有了初步的动态感知，接着引导学生观看静态的主题图，让学生在静态中再次领悟连加的意义；学习连减时，引导学生在“小朋友坐车”嬉戏中初步动态感知连减的意义，再定位观看静态图画，让学生在静态观看中再次领

会连减的意义。

2、重视算法，突破难点

连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要根底，也是本单元的难点之一。连加、连减，难在计算过程中它们都需要分两步进展口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，学生往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成其次步计算的困难。因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的挨次，并登记第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点。

3、开放应用，凸现价值。

把所学学问运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，在我们生活中有没有用连加连减计算的例子？这样学生就把自己积存的生活中的简洁的事情联系到数学中了。

需要改良的地方：

在比拟连加连减的运算挨次时，我还可以在放手一些，让学生去观看，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，教师的确定会使他们觉得自己是个了不起的创造家，增加了学习数学的信念。

《连加、连减》教学反思9

《连加连减》的教学目标是让学生初步理解连加连减的含义，把握连加连减的计算挨次。

在教学中为了让学生能更好的体验连加、连减的意义，本课通过情景创设，调动了学生的积极性，使学生在不知不觉中对连加连减有了初步的动态感知，接着引导学生观看静态的主题图，让学生在静态中再次领悟连加的意义。学习连减时，引导学生初步动态感知连减的意义，再定位观看静态图画，让学生在静态观看中再次领悟连减的意义。为了让学生通过事情的发生，体会理解算式的含义，我把书上2道静态的例题，以喂小鸡课件的形式动态呈现，变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，也吸引了学生的留意力。同时，我引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的根底上，列出算式，再用课件动态展现喂完小鸡后的情景，将连加连减这两个学问点联系起来，像动画片一样娓娓道来，符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣，又展现了学问的连续性，学生很快就列出了连加连减的算式，教学难点自然也就迎刃而解，这一新授环节处理的可谓得心应手。

连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要根底，也是本单元的难点之一。连加、连减，难在计算过程中它们都需要分两步进展口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，学生往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成其次步计算的困难。因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的挨次，并登记第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点。

把所学学问运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，在我们生活中有没有用连加连减计算的例子?

在以后的教学中需要改良的地方：

在比拟连加连减的运算挨次和理解图意时，我可以再放手一些，让学生大胆去观看、去表达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予充分的确定，增加他们学习数学的信念。

《连加、连减》教学反思10

《连加、连减》这局部内容是在建立在100以内加减法的根底上进展教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这局部内容的学习，可以进一步稳固所学的100以内的加减法，提高计算力量。学生对连加、连减运算挨次在一年级上学期已经学过，这节课的重点是教学连加、连减中需要竖式计算。

我认为这节课最大的亮点就是让学生自主探讨学习。心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生,取得尽可能大的结果,而首先在于教会学生怎样学习,学会怎样进展自己,以及离校后连续进展”。这就要求教师不仅要教学生学什么,更重要的是指导学生如何学习，让学生真正从被动承受学问转变为主动猎取学问、主动进展,成为学习的仆人。由于前面已经教学过列竖式计算两位数加两位数，一年级上学期也已经知道连加的运算挨次，所以出示了28+34+23这个连加算式后，让学生依据前面的阅历，自己列竖式计算，尝试练习，再让学生沟通汇报后，我再针对学生寻常简单错和无视的地方给与强调，标准写法，这样的学习能给学生留下更深刻的印象。

固然，这堂课还存在着许多缺乏，许多值得我反思的地方：

当课堂上消失多种算法时，不能急于去优化哪一种，而是要学生经过选择、比拟，自己实现算法的优化，让他们经过自己的切身体会，选择出最正确方法，这样的理解才能更深刻。

另外，在教学时要钻研教材，要有机整合、研读教材，留意前后学问的渗透，为以后相关学问的教学埋下伏笔。如，学生知道了三个数连加怎样列竖式，那四个数连加，还会做吗？这样能帮忙学生真正理解用竖式做连加；还有就是我们知道满十要向前进一，那现在假如是列的三个数字直接相加的竖式，那就有可能满20，这要怎么办呢？这些问题在这里都可以涉及到，变成是满几十就向前进几，为后面要学的学问做好铺垫。

在今后的教学中，我还应连续深入学习课标，讨论教材，多扫瞄教育教学书刊，多上网学习先进的教学理念与教学方法，加快提高教育教学质量的步伐，留意积存，让孩子们都获得更多的收益！

《连加、连减》教学反思11

教学目标：

1、让学生通过动手操作，合作沟通，初步理解连加、连减的含义，把握连加、连减的计算挨次，能正确地进展口算。

2、让学生初步学习有条理地表述思索和解决问题的过程。

教学过程：

一、创设情境、初步体会

1、师生合作、示范“算式接龙”。

板书3+2，让学生口算，补书成3+2=5，又让学生口算5+1，补书成5+1=6，再让学生口算6+3，补书成6+3=9。

叙述：像这样的第一个算式的得数刚好是其次题开头的这个数，其次题算式的得数正好是第三题开头的数——这样的几个有联系的算式写出来像条龙，我们把这个嬉戏叫做“算式接龙”。

2、指定几人从10-2开头练习“算式接龙”。

3、各小组练习

（设计意图：利用学生天真奇怪的心理，从生动的嬉戏情景引入，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参加到学习中来。）

二、主动探究、体会领悟

1、教学例1

贴出例1的主题图。

学生依据图意分小组争论沟通，编故事

叙述：星期天，小红和弟弟去奶奶家玩，观察奶奶摘下了一些又大又红的南瓜。小红想，我长这么大了，也应当帮奶奶做些事情了。于是她找来了手推车，帮奶奶把南瓜搬回家。第一次运了4个放在一个筐里，其次次又运了2个放在另外一个筐里，还有一个最大的正在推着呢！奶奶一共摘下了几个南瓜呢？怎样计算？（学生自由发表意见）

谈话：可以这样列算式：4+2+1=（板书）

提问：算4+2+1应当先算什么？得多少？再算什么？得多少？

板书成：

4+2+1=7

——

6

提问：你能给这个算式取个名字吗？（连加法）

谈话：这个名字取得真好，今后我们观察在一个算式里有两个以上“+”，就叫它连加。

提问：你能说说连加是按什么样的挨次算的吗？

谈话：对了，我们从做往右连着加，最终写上得数！（板书课题：连加）

2、教学例2

谈话：这时弟弟在大声喊：“姐姐，你快来看呀，奶奶家还种了丝瓜。”

出例如2的主题图。

提问：你能看了这幅图编个故事吗？

学生分小组争论沟通，形成如下表述：丝瓜架上原来有8条丝瓜，弟弟第一次摘下3条，其次次有摘下1条，还剩几条？

争论怎样列式，怎样计算，依据学生的答复板书算式，并让学生把书上的算式填写完整。

引导学生小结：8-3-1连续减了两次，我们把它叫做连减。（板书课题：连减）做连减和连加一样都是从左往右，连减从左往右连着减最终写上得数。

（设计意图：算法选择及计算挨次是和“动作、过程”严密联系的，教师通过学生的看图编故事，争论怎样列算式、先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官参加学习活动，并进展积极的数学思索，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学学问理解得更加深刻，记忆得更牢。）

三、体验连加连减的含义：

师：请小朋友想一想，生活中有没有能用连加连减来计算的例子？

生1：家里原来有3只苹果，妈妈先买来了2只，又买来了4只，现在一共有几只？可以用3+2+4=10来计算。

生2：我原来有9本书，送给弟弟3本，又送给妹妹4本，还剩多少本？可以用9-3-4=2来计算。

（设计意图：让学生自己举例，将数学与身边的生活实际严密相连，使学生感受到生活中到处有数学，提高学习数学的兴趣。）

师：学校里准备组织一次秋游，可以带一些干粮，妈妈给你10元钱，有这么一些食品，你准备怎么买？

火腿肠果冻面包蛋糕薯片饮料

教学反思：

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”在陈旧的模式中，师声问答沿袭成一个固定框架，学生只能循着教师的思路前行。对学生的思维进展极为不利。为此，我在课堂上提倡学生大胆质疑，师生、生生间公平地沟通数学思想，争论并共同解决数学问题，使学生在质疑的过程中积极思索，不断地迸发出才智的火花。在课堂上，看到了学生在民主、公平的学习气氛中沟通、争论，从而主动地猎取学问。表达了学生的主体地位。

“自主探究，合作学习”是学生学习数学的重要方式。真正实现全体学生在课堂上主动探究，共同进展，构建合作探究的教学模式，有着非常重要的意义。在本节课中在探究连减时，运用了小组合作的方法。我看到了学生在热闹地争论、质疑、沟通，把自己真正地投入到了学习中，在合作中领悟、发觉了新学问。稚气小脸上透露出胜利的喜悦。在合作学习中，学生作为学习的主体参加学习，积极情感得到了进展，意志品质得到了表达。学生得到了充分的、全面的进展。

从学生主体的熟悉特点动身，奇妙地利用学生之间的互动，把大量的时间留给学生，让他们有时间相互质疑，共同争论，把原本需要教师完成的工作由小组合作完成，学生的主体性得到了充分的表达。同时极大地激发了学生学习的积极性，让学生在自己生活阅历的的根底上不断提出问题，思索问题，在相互质疑、释疑的情景中自主探究，教师只是适时地引导，更多的是于学生一起探讨。这样既培育了学生积极思考，主动发言的习惯，又给学生展现自我的时机，让学生体验到猎取学问的欢乐，真正成为课堂的仆人。

《连加、连减》教学反思12

本节课教学连加、连减，这也是本单元教学的一个重难点，主要是在计算的过程中要分两步计算才能算出来结果。本节课教学目标是让学生理解连加、连减的含义，把握连加、连减的计算挨次。

在教学的过程中为了能让学生更好的把握本节课所学的内容，我留意创设情境，激发学生的兴趣。在教学开头，我通过让学生依据图中小女孩摘南瓜的图，自己编故事并表演动作，把图中的意思表达出来，学生们都很积极的把自己编的故事说出来了。在讲故事的过程中，把题中的数量关系表达了出来：第一筐有4个南瓜，其次筐有2个南瓜，小红有推来了一个南瓜，一共摘了7个南瓜。

我原来想先让学生列出两道算式，再把这两道算式整合成一道算式的，结果学生一下子就把连加的算式说出来了，由于学生对于连加、连减的算式已经有了肯定的熟悉，所以我就直接跳过了那个步骤，直接进展下面的教学了。在接下来教学连减的过程也是和连加的过程差不多。在连加、连减教学完以后，让学生总结一下今日学习了哪些内容，连加和连减的计算挨次是怎样计算的。学生对于他们的计算挨次也都比拟熟识。在后面的练习中，我也是尽量先让学生把图所表示的意思说出来，得出数量关系，再进展列式计算。

本节课缺乏：

在练习的时候，理解题意时，我应当再放手一些，让学生大胆的去表达自己的想法，教师应当赐予他们充分的确定，增加他们学习数学的信念。

《连加、连减》教学反思13

1、动态感知，静态领悟

为了让学生能更好的体验连加、连减的意义，本课设计了一开头就设计了“算式接龙”的嬉戏。通过情景创设，唤起旧知，调动了学生的积极性，使学生在不知不觉中对连加连减有了初步的.动态感知，接着引导学生观看静态的主题图，让学生在静态中再次领悟连加的意义；学习连减时，引导学生在“小朋友爱劳动，采摘丝瓜”中初步动态感知连减的意义，再定位观看静态图画，让学生在静态观看中再次领悟连减的意义。

2、重视算法，突破难点

连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要根底，也是本单元的难点之一。连加、连减，难在计算过程中它们都需要分两步进展口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，学生往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成其次步计算的困难。因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的挨次，并登记第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点。

3、开放应用，凸现价值。

把所学学问运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，在我们生活中有没有用连加连减计算的例子？

生举例：我原来有5支铅笔，妈妈先买来了3支铅笔，又买来了1支，现在我一共有几支铅笔？可以用5+3+1=9来计算。

生：妈妈给了我10元钱，我买铅笔用了2元，买本子用了3元，我还剩多少钱？10-2-3=5，引导学生把学问运用于实践，解决实际问题，对学问有一种实质性的理解，从而体会到数学的价值所在。

4、遵循规律，寓教于乐

一年级学生留意力易分散，要将学生的留意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习局部设计了智力闯关。在这个过程中主要采纳嬉戏形式来稳固学生刚学到的新知，重点突出运算挨次。

需要改良的地方：

在比拟连加连减的运算挨次时，我还可以在放手一些，让学生去观看，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，教师的确定会使他们觉得自己是个了不起的创造家，增加了学习数学的信念。

《连加、连减》教学反思14

《连加连减》这一课，教学目标是初步理解连加、连减的含义，把握连加、连减的计算挨次。这节课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，要分两步进展口算才能计算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。

为了让学生通过体验事情的发生过程，更加直观地感受连加连减的意义，我利用课件，把书上两个静止的图片变成了动态课件的展现，很形象的向学生展现了小鸡两次走来以及离去的数量，让学生体验事情的发生过程，来明白算式的含义。同时我让学生用自己的语言去理解、描述图中的故事。再定位观看静态图画，让学生在静态观看中再次领悟连加连减的意义。在描述时，培育学生认真观看的习惯和描述事情的力量，并开心自觉地融入新学问的学习中去，从中自主感悟出连加连减的运算挨次。

多媒体的使用上，我克制了以往的弊端，用大屏幕显示取代教师的板书，忽视了板书对一年级孩子书写的示范引导性，我把连加连减的算式及过程都清晰地写在黑板上，在学生的头脑中形成深刻的印象，保证记忆的长久性。

在学习中，注意计算挨次的指导，我采纳给大量时间让学生说计算过程，先算什么，再算什么。并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。使学生对算理把握得比拟扎实。课中引导学生用自己的语言来表达画面的意思，广泛提问，以致在后面的练习中，大多学生能看懂题意，会表达，做题效果好。

在教学连减时，学生依据连加的运算挨次自主探究连减的运算挨次。学生大胆地去尝试各种方法，从中体会到数学的乐