论影响高职思课教学实效性因素的分析

试论影响高职思课教学实效性因素的分析摘要：对影响高职学生思课教学实效性的问题及原因进行分析。提出要提职学生思课教学的实效，需要深化对程特质的认识，结合高职学生特点，学科教材建设，完善教学管理机制，资师队伍建设的思考。关键词：高职生;思课；实效；研究一、影响高职思课教学实效性的主要问题（一）学科及教材建设尚存滞后。从2005年秋季学期起，全国各高校，包括高职院校都取消了地方性思课教材，普遍使用国家XX统编的主义理论研究和建设工程重点教材。这对规范学科建设和加学生思想治工作起着重要作用。但对高职学生思课教学却显得不足。一是尚缺乏统编的教学大纲。教学大纲是实施教育思想和教学计划的基本保证，是指导课程教学的重要依据。由于缺乏统一教学大纲，教材篇幅较大，教学较泛，而高职院校的教学计划弹性较大，教师很难把握教学重点、难点，容易导致教学的任意性，影响了实效性。二是教材缺乏高职生的针对性。现行思课教材具有普适性，而缺乏具体性，与高职学生有距离。高等职业教育，培养的是实用型高技能人才，更多地强学的实用性，泛泛的使用理论性较强的本科高校教材，会造成高职生的心理抵触，使学生难于提起兴趣。三是教材存在与中学较多的重复。如主义荣辱观的内涵，的基本制度，公民道德规范、及等内容，在中学都已经学过，在高职教育，虽然其深度广度有别，但毕竟使学生缺乏新鲜感.俗话说，再美的西看多了也会产生“审美疲倦，因此，高职生厌学不奇怪。（二）师资力量明显不足.教师的治素质、专业知识、人格魅力对学生具有榜样力量。然而在市场经济下，思课教师遭遇了冲击，力量明显不足。一从师资的来源看，一方面，高校思想治教育专业（简称“治专业”）高质量生源短缺。据了解，高考中大数多优秀生都不愿学习治专业。治专业录取的多为第二志愿或服从调剂的学生。另一方面,高校设置的治匕业」普遍更名，招生人数逐年减少，导致了师资队伍的先天缺陷。二从教师的心理素质看，一些教师对教好思课缺乏，畏难、悲观情绪较重，对提高和改进教学质量存在着消极因素，不注重马列主义理论研究，甚至出现不信马列的现象.三从教师的结构看，一些高职院校的思课教师专业化比率比较低，专业成分复杂,尤其以《思想道德修养与法律基础知识》课较为突出，出现非治专业老师上思课的怪现象。在新建的高职院校，优秀的思课教师弃教从升，青年教师比例较大，高水平的学术带头人匮乏，直接降低了教师队伍的整体水平，制约了教学科研的，影响了教学实效。（三）学生存在着思想抵触。高职教育专业化突出，人文基础薄弱，一些高职生片面认为高职教育主要是学技能，只有学好专业课才是自己今后的谋生手段，把思课当成一门副课。认为学习思课是一种无奈的选择，甚至简单作为修满学分的一种形式。也有的学生认为思课教学内容抽象、空洞，理论上说教的多，与实际差异较大，教学内容远离自己，与专业学习及就业没有多大联系,在毕业找工作时，用人单位只是看重专业课成绩,较少关注思课成绩。因此，上课迟到，早退，注意力不集中，开小差，做自己感兴趣的功课等现象常有发生。平时很少看思课教材，学习经典著作和治理论书籍就更少了。从而造成了高职学生基础理论不扎实，知识结构不合理，治思想素养不深等缺陷.二、影响高职思课教学实效性的主要原因（一）对思课认识上的片面性。高职院校对于什么是思课？它的性质、内容和作用是什么？可以说一直含糊不清。一般老师也缺乏对治理论经典著作的研读，存在着形而上学的观点。要么夸大思课的作用。认为只要通过思课教学就可以把高职生培养成合格的主义建设者和可靠人。这显然是对思课教学的“过高期望”，是不切合实际的“空想”；要么淡化思课的含义。认为思课是一门“神秘”的学科，概念过于抽象，内容空洞费解，讲的都是一些远离生活的“大道理”，毫无意义，没有实际作用。这些认识态度在一定程度上地影响着青年人的治态度，造成部分高职生对思课缺乏兴趣和热情，对治敬而远之。此外，有的老师缺乏对高职生的整体认识，缺乏深入研究和认真分析,不了解学生的深层次的思想现状，泛泛地认为高职生对思课都不感兴趣，忽略了他们的主体思维，一味的按照自己的意愿教学，有时播放教学，让学生乐一乐，课后学生仔细一想，却发现没有学到更新西和有价值的知识，教学内容与教学目标脱节。（二）环境的负面影响。一是高考招生、教育的不完善和家庭教育的误导，使得一些学生不得不把智育因素放在首位，忽视了个人行为习惯、健全人格、道德品质的培养。二是毕业生就业竞争加剧，专业课、外语课、计算机课和各类职业资格考试成了部分高职生主攻方向，弱化了他们对思课的学习.三是网络具有的高度自由、多元化、个性化和即时性、新颖性等特点，使得高职院校对导向的控制能力和的防御能力面临着挑战，西方长驱直入，民族的、价值观及传统道德、理想信念受到了动摇。四是的消极现象抵消了思课效果.市场经济的建立，多种经济成分并存和分配方式的多样化，城乡二元经济结构矛盾加剧，地区差距拉大，经济不协调，失业率高居不下，公民权益得不到有效保护，日趋严重，加之少数场上的、浮躁、虚假、失信、霸道以及权力的任意性等现象影响，导致一些高职生对思课产生消极因素，即便是“精彩一课”也会丧失生机和活力。」（三）教学管理机制不完善.后，治性的内容在人们意识中发生了变化，以往的思课教学机制已经不适应，新的长效机制尚未建立和完善。同时，高职教育一直依照传统的“技术能力”的教育理念，采取“21”的工学结合教学模式。这在客观上自然会导致思课被边缘化。有些高职院校思课教学机构不健全，把思课并入基础课管理，甚至由其他学科教师担任负责人，出现思课管理缺位。另外，由于历次影响和治的敏感性，使得一些教师备课只看教材上的内容，搞教条式的教学，理论灌输多，对现象分析少，联系学生实际少，缺乏性教学，使得高职生对教学产生距离感，丧失了对教学的热情。有的教师即便是在教学手段、教学方法上有所，而在教育理念、教学内容、教育等方面却没有大的创新和突破.导致立国之本的主义理论和治工作的地位下降，影响了思课的教学效果。“J三、提职思课教学实效性的对策（一）深化认识课程特质，教材建设.思课作为高职生思想治教育的主渠道，对提职生思想治素质，促进他们全面具有重要作用。思课与专业课及公共课相比，不仅纯粹是知识传授和能力培养，它最本质特征是以塑造人为目的，是对人的价值观、世界观和的培养，着力点是对人的思想治教育.要求通过教学使学生从整体上把握主义的立场、观点和方法，树立科学的世界观和方，成为德智体美全面的主义建设者和人。可见，高职教育的思课要求学生，在理论上，弄清什么是主义原理和主义理论。在中，学会运用这些原理和理论去思考问题和解决具体问题。因此，高职院校的思课的教学内容，既要阐述主义的基本原理及其在的应用，又要反映当代的特征，还应强调高职生教学课程的性。因此，组织编写具有高职教育特点，适应高职生教学的思课教学大纲和实用性教材，让高职生真正理解思课的含义，明确课程的性质和作用，已成为高职教育的一项重要任务。（二）完善教学管理机制，改进考核方法。实用主义哲学家、教育家杜威在《主义与教育》一书中说：你可以将一匹马拉到河边。但你绝不可以按着马头让它饮水。杜先生这句话道出了思想教育的要义。思课要使学生感兴趣，由被动学习变为主动学习，必须完善长效机制。一是完善课程管理机制。规范课程的教学管理。在课时计划上，要杜绝随意调整或挤占思课教学时数的现象;在课程安排上，要尽可能避开学生精神松懈或疲倦状态的时间段，选择合适学生学习思课的黄金时段;在教学过程中，要组织好师生集体备课，研究教学内容，认真分析学生思想，针对学生需求,改进教学方法，在规范管理的基础上创学，并检查指导.二是完善性教学机制。破除以往只注重专业课的教学，忽略思课教学的理念.思课教学就是将课堂理论知识与大学生个性规律以的形式整合起来，实现学术性知识与体验性知识、理论与、课内与课外、显与隐的有机结合.其也可多样化，如组织学生参观传统教育，考察经济发达地区，寻访老少边穷地区，开展、民情和乡情等调研，组织参加志愿者等活动。使教学内容、教学方法和学生个体等方面更贴近实际，从而增加思课的覆盖面和影响力.因此，高职院应将思课性教学作为一项重要任务来抓。三是完善学科成绩考核机制。许多学科成绩考核都可以量化打分，唯独思课不好打分。思课的成绩既要反映学生掌握理论知识的程度，又要体现学生的思想品质和解决问题的能力，这是一大难题。广西工商职业技术学院对此作了尝试.主要是改变纯理论的考核方法，建立综合性的考核机制，把理论知识、技能、品德表现等方面作一体来考核。1o在内容设计上，减少对死记硬背的理论性考试，增加知识性的材料，通过案例分析、辨析等问题，突出对学生的分析能力、理解能力、运用能力的考核。2.在方法上较灵活，既可以笔试或口试，也可以采取教师与学生之间的课堂讨论、辩论及学生课堂模拟讲课等形式进行。」30在成绩评定上，首先由学生班委会对每一位学生的平时学习、集体活动等方面进行评议打分;然后请班主任和任课老师一起结合学生的学习态度、思想品德和行为表现及课堂教学情况，参考学生班委会给予的分数，对每一位学生进行综合评分,结果学生都较满意。，（三）教师队伍建设，提高教师水平.提高思课教学实效的关键在于师资队伍的整体水平。客观地讲，高职教育对思课学科建设和对主义整体性研究尚存不足,这就给教师教学带来了较大困难，提出了更高要求。思课教师要自觉地学科建设研究，从总体上把握主义。学校领导要在思课建设中，把对主义整体性研究和培养高水平人才放在首位.」.完善教师准入制度。积极引进治素质过硬，理论知识扎实的专业人才，充实师资队伍。对非治专业的老师应