依法执教教师执业的底线

依法执教教师执业的底线安顺市第十二小学曾凡书开展“五五普法”的学习活动，对广大城乡教师而言，不仅必要，而且必须，尤其义务教育阶段的教师，因为他们所服务的对象是较为弱势的群体。教师具有较高的职业道德水准，具备非常骄人的执业规范，这当然是很理想的状况。但在日常教育教学实践中，经常会出现种种不尽如人意的情况。义务教育阶段的学生，其天分高低有别，性格偏差各异，很多方面尚未成型，既要教好他们，又要保护其身心健康，保障其合法权益，（当然教师也要加强自我保护的意识），师生关系就必须里清，教师执业的最底标尺在哪儿，那应该就是依法执教。法制法规渗透于整个社会的方方面面，以法制国，走向民主法治是一个国家经济文化发展的必由之路，也是阶段性的目标，这条路，这个目标，如何走，快与慢，什么时候达标，关键是人的素质，是每个社会成员的法制意识的强弱。正是在此大背景下，以育人为己任的教师，学法，知法，守法，就显得尤为迫切，只有这样，才能不断强化自己的法制意识，进而反躬自省，在教书育人的实践中，我有违法违规的举止言行吗？以法为界，啊些事儿需要改进呢？如果身为教育工作者的我们法制意识谈薄，想要培养出建设法治国度的未来公民，那只是一厢情愿而已。中国几千年封建社会的历史，以群治国，圣人济世，法仅仅是种手段，是个纯粹的工具这种观念作为文化基因，一代代淬，根植于国人的头脑。教师作为社会成员的一个群体，其工作被称作“太阳底下最光辉的职业”，但并不见得教师就不受传统思维的影响，头脑中就没有特权思想。当你面对学生的时候，你是否有那么一点儿居高临下的姿态呢，你没有呵斥过学生吗？法的核心是公平正义，作为教师的我们，培养、强化自己的法制意识，依法执教就从丁丁点点做起，这非常重要。多年来，党和政府对教育高度重视，把教育事业拔高到相当的战略地位，多方的投入，大力的扶持，加之教师自身的努力，可以说，现在教师这个群体已是一支具有较高素质的社会队伍。中小学教师继续教育何以得开展，终身学习已成为共识。在“中继教”“小继教”中，普法教育是其重要内容，但也存在有所偏废的情况。有的教师重知识的储藏和职业技能的培养，而轻视有关教育教学的法律法规的学习和实践。这当然与因素有关，例如对教师的考核，往往就偏重于教学实绩而忽视其他，家长，社会的评价也往往顾此失彼。但教师的主体意识是主要因素。有的教师就认为，对个别学生，适当体罚和变相体罚，促使其改过自新，把学习抓上来，也是为他好，为他的前途着想，老师的出发点是好的嘛，那还有什么违法不违法的！殊不知，只从良好的愿望出发（暂不谈简单粗暴是出于发泄的情形），导致的结果往往千差万别，有的就酿成了恶果。极羰情况不谈，就一般而言，体罚会使学生身心健康受到损害，在教育学心理学的职业层面上，这是常识；从有关教育的法律法规层面上讲，无论程度怎样，都被视为违法。无论如何|，“不体罚和变相体罚”都应视为一个法律条款，是一条律定教师教育行为的底线。作为教师，当我们面对学生的时候，我们就应当想到，他是祖国未来的建设者，是民主法治社会未来的公民，他应当有独立的人格和尊严，师生是完全平等的不同个体，所以作为学生应当得到尊重，作为教师应当“|身正为范”，做学生的表率。相反地，把学生看作是接受知识的容器，装得多的就是优等生，装得少的就是后进生，听话顺从就是好学生的标准，否则就是差生。后进生、差生就应当受到批评呵斥，逆反的还要给点颜色瞧瞧。这些陈旧观念冷不防还装在很多人头脑中，在这样不合适宜的观念的驱使下，有的教师在对待违规违纪的学生的时候，就会表现失当甚至违法。不时兄诸作端的极端案例就不去例举，就我区教育界辱骂体罚等侵犯学生权益的事件也时有发生，有的教师就受到批评、通报等处理。就笔者所服务的学校，因处于城乡结合部，情况就更复杂一些。体罚学生的行为在前些年较为常见，现在大有改观。虽然大都是些轻微的情形，但毕竟是法规所禁止的，是应当杜绝的。有一种特殊情况，极个别学生当众对老师辱骂、甚至动手，有的老师就“以牙还牙”，这实际上还是违法。教师权益不应当受到损害，但要从合法的途径，按照规定的程序去解决。“以牙还牙”“以恶对恶”的种子，结果就是教育的失败和悲哀。教育事业是百年大计，教师不仅是一种谋生的职业，有人说教师是人类灵魂的工程师，我却认为教师首先应当是学法知法守法的楷模，是牢记树立法制理念的表率。构建和谐社会就从构建和谐班级、构建和谐学校开始，这一过程，是从教师依法执教的脚步迈出的。《十六年前的回忆》教学反思安顺市第十二小学程琴[摘要]：教学反思可以帮助教师更好地认识自己、了解学生，并且更好地理解教学过程。《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录，本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展现了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。备课时，针对我班学生的实际情况，我按三课时安排本课的教学。上完这一课，我对宣扬革命传统教育这类文章的教学有了新的思路。关键词：教育教学反思李大钊学生

《十六年前的回忆》是人教版小学六年级语文下册的一篇课文，这篇文章是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华于1943年写的，是对学生进行革命传统教育的好教材。

本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展现了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。本文以时间为顺序，除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形式的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比悲痛。

本文作者李星华采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴实自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。备课时，针对我班学生的实际情况，我按三课时安排本课教学：第一课时，让学生预习课文，完成三件事：一、初读课文，整体了解课文的主要内容；二、学习生字，勾画词语，通过查字典、资料书等方法理解不懂的词语；三，再读课文理清写作顺序。第二课时，深入学习课文，体会革命者的崇高品质。本课时是抓住李大钊同志在被捕前、被捕时、和法庭上的一些表现，引导学生通过读、划、议、说、读的方式体会李大钊坚贞不屈、誓死如归的革命精神。第三课时，学习被害后全家的悲痛；体会课文前后照应、首尾呼应的写作方法。在教学被捕前的段落中，我让学生找出描写局势严重的几件事，引导学生体会李大钊把革命工作看得比自己的安全和生命更重要，体现了一个革命者坚定无私和大无畏精神。在教学李大钊被捕时的段落中，我着重让学生找出课文中描写敌人表现和李大钊表现的语句，通过朗读，引导学生进行三个对比：人数对比——敌人“挤满了这间小屋子”，李大钊和女儿两个人。胆量对比——敌人没进屋先放抢，虚张声势，来势汹汹，李大钊“不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就朝外走”。态度对比——敌人“粗暴的吼声，像一群魔鬼似的，冷笑，残暴”，李大钊“保持着他惯有的态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。”通过这样的对比，让学生体会李大钊同志处变不惊，临危不乱的精神。

在读“法庭上”这一部分：“在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”我问学生：“读这几句，你能体会出什么？”学生说：“从‘没戴眼镜’‘乱蓬蓬的长头发’说明李大钊受过酷刑了。”学生思考得很好，我接着补充道：“李大钊经历残酷的折磨后依然坚强，面对亲人平静、慈祥，母亲哭了，妹妹也跟着哭起来了。他的脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”我在朗读这一段文字的时候，学生忍不住和我一起朗读起来，仿佛被一种革命力量鼓舞了，大家情绪激昂，读得坚定有力。正因为李大钊对革命事业充满信心，所以李大钊在极端危险和困难的情况下能够坦然自若；正因为李大钊对革命事业充满信心，所以李大钊在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声而忧伤，相反，他用“安定”“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。这一段的讲解学生听得非常认真。紧接着我给学生讲了李大钊牺牲的详细过程，学生都被他坚贞不屈、视死如归的革命精神所感动。

课文最后三自然段和课文第一段前后呼应，首尾连贯，整篇文章显得紧凑，同时突出作者一直把父亲的被害牢记在心。在引导学生体会这一表达方法时，我让学生将第一段和最后三个自然段连接起来，认真品读感受这一写作方法的好处，再让学生在文中找出应用这一写作方法的地方读一读，已达到加深理解和巩固的作用，最后再让学生应用这一写作方法进行小练笔，已达到学以致用。

上完这节课，给我留下的思考是：虽然这篇课文按自己的安排完成了教学任务，但我感觉学生对课文的理解不是很透彻，好像“知其然而不知其所以然”，特别是像《十六年前的回忆》这样的文章，学生没有经历过那个年代，也不了解当时的社会背景，就无法正确理解课文的真正含义，无法品读重点语句以及感悟人物形象，如果能够以讲故事或播放课文背景录像的形式引入课文，再对课文进行讲读，这对突破教学难点也许就容易得多，完成课堂教学任务的可能就会更大！参考文献：义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册教师教学用书浅议小学语文课堂教学评价安顺市第十二小学吴敏[摘要]：新课程理念下的小学语文课堂评价应突出学生主体地位，教师要积极创设教学情景，激发学生的评价兴趣，让学生主动参与到评价中来，营造和谐评价氛围，注重情感态度和价值取向教育，关注学生个性发展，拓宽学生的思维空间，把终结性评价和过程性评价结合起来，全面评价学生，从而有效提高语文教学质量，有效促进师生的和谐发展和学校素质教育的提高。关键词：语文教学评价《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”实施小学语文课堂教学评价其目的是通过教师、学生的教与学的状况来评价教学，从而有效提高教学质量，有效促进师生的和谐发展。传统的评价观只有教师评价学生，大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。评价的观点是唯考分是人才，从而忽视学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。新课程理念要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格和价值取向。现结合小学语文新课程理念浅谈自己在语文教学评价实践中的几点体会。一、语文教学评价要激发学生的主体性我们都知道，教师现在的教，是为了将来学生能自己独立的学习。正如古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。长期以来，受传统教育影响，教师是教学活动的各个环节的主角，尤其是教学评价完全成了一个单向、被动的信息反馈过程，从而导致评价中缺乏师生沟通和交流，而作为学习主体的学生却被完全排斥在教学评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。这样，学生的主体性和创造性当然不可能得到有效地培养和发掘，他们当然也无法真正成为学习的主体。新课程理念中学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。要求教师在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。例如教学《蛇与庄稼》一课，讲到“田鼠为什么会影响蜜蜂给苜蓿传粉呢？”学生的主动性一下子被激发起来了。有的学生说：“田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飞了。”还有的说：“田鼠可能有病，蜜蜂害怕就飞走了。”……最后，教师引导学生揭开谜底：这种蜜蜂是土蜂，土蜂在地里做巢产卵，田鼠会破坏土蜂的巢和吃它的卵，因此影响了蜜蜂的给苜蓿传粉。教学中，允许学生有自己的理解，通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力及个性思维的发展。二、积极创设情景，激发学生的评价兴趣，兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。因此，在教学中，教师能恰当运用多媒体教学，采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，建立起学生评价的信心，同时灵活采用小组竞赛、分组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，从而，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流，充分发挥教师的主导及学生的主体作用。例如在教学《穷人》一课时，教师创设情景，引导学生质疑，有的学生提出：“文中的‘温暖’和‘舒适’用得不够准确”。有的学生说：“渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在里面听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，屋子里怎么可能说是温暖的呢？”有的学生说：“是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且又是漏风的，怎么能算是温暖、舒适？”有的学生说：“我觉得，‘温暖’和‘舒适’用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。”教师只能随机引导：“有道理！你们能联系上下文的内容来思考，具体说说吗？”片刻，刚才持不同见解的那位学生又举手要求发言：“我听了刚才几位同学的发言，觉得有道理。再联系上下文想想，觉得我开始讲的没有道理。”这样就能有效激发学生的评价兴趣，引导学生积极地参与评价，提高学生的评价能力，把评价的权利交给了学生，还能体现出学生学习的真正主体性。三、营造和谐评价氛围，实施情感和价值取向教育。我们一直习惯于只从“知识和能力”上评价学生的语文学习，所以很多教师总觉得评价“知识和能力”是“实”的，又容易操作。而评价“情感态度和价值观”是“虚”的，又难以操作。其实，这种认识是片面的。在学生的语文学习过程中，无论他们从事什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的办法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在，对它们的评价应该是语文课程评价的题中之义，而不是外加的。现实语文教学评价中，很多教师认为只要明确地向学生说明“对或错”、“好或坏”，根本就不需要再渗透情感。以至于在语文教学评价中，教师根本不重视学生的情感需要与内心体验，自己没有感情，也不注重激励，评价冷冷冰冰，简简单单，平平淡淡，学生的回答只流于形式，学生被动接受，老实听话，无动于衷。还有些问题也不存在绝对的对与错、好与坏之别。实际上，往往我们教师一句简单的话语，哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个手势，都会给学生带来莫大的喜悦，给我们的教学带来意想不到的效果，忽视了学生的价值取向。某地一次作文考试，题目叫“母爱”。一些学生为获取高分，突出母爱的“伟大和珍贵”，不惜把自己身体健康的家长说成身患绝症，把自己健在的家长写成已经与世长辞。的确，单从习作质量上来评价，我们不能否定，甚至还能得到高分。但是，这简单的分数后面，往往掩盖了学生这种严重的人格背离的现象。如果不能正确地进行评价，积极地价值观引导，其结果只能是为学生今后的发展埋下隐患。因此，我认为，在语文教学评价中，教师要充分发挥情感的积极作用，情感性地处理教学评价，落实情感教育目标。四、关注学生个性发展，实施多元化的评价。传统的评价过分强调统一标准。出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参照，于是，大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。现实生活中每个学生都有自己独特的个性，学生的个性应当得到尊重和发展。如今的语文教学中，虽然很多教师也已经注意评价了，但听到、看到的往往却都是空洞、表面、一律的。如课堂上都是“很好”、“不错”、“真聪明”等表扬，作业上都是在相同标准下的优秀、良好、及格等等。这样无原则地对学生进行评价、表扬，根本没有注重每个学生的具体表现，没有关注学生完成任务的过程，评价表扬缺乏个性。这样的评价，让优生感到老师在敷衍他们，感到没劲；后进生则认为老师不够重视关注他们，进而失去信心。长期下去，不管是优生还是后进生，只能无动于衷地接受学习。所以对学生进行教学评价时，应依具体学生、具体表现给予过程性的评价、表扬，同时，还要依学生付出努力地不同而有所区别，在实施全面评价中，我们必须关注与评价密切相联的一个重要内容——考试。考试，它只是评价的一种依据和重要组成部分。但这种定性评价只是个局部，并不代表着完整的教学评价。以往那种把考试与测验作为评价学生语文学习成效的惟一手段的做法是片面的，这大大不利于学生的个性发展。事实上，语文教学评价手段除了考试测验之外，还有综合实践活动、小课题研究、访谈、观察、社会考察等多种方法。评价过程中要注重学生的学业成绩，更要关注学生的全面发展，既要有定量评价，也要有定性评价，既要终结性和全面性评价，也要有过程性个性化的评价，才能有效提高语文教学质量。五、注重延时评价，拓宽学生的思维空间延时评价，能让学生头脑中新颖的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到培养创造性思维的目的。因为在正常情况下，人们由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必就会阻断了学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究中来，这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。例如:在教学中我组织学生讨论《我盼春天的荠菜》中的以“我盼春天的荠菜，是因为……”为题来运用延时评价。其中一位学生说：“我盼望春天的荠菜，是因为渴望春天。”这时教师没有及时评价，而是接连让几位学生回答。学生有的说：“是因为我饿。”有的说：“我盼望春天的荠菜，是因为荠菜好吃，挖荠菜时心情坦然。”听了这样的回答，刚才那位学生又举手了，说：“老师，我还想补充自己的回答。我盼望春天的荠菜，是因为春天有了荠菜，我是那么快乐、自由、幸福。”这样的回答正是体现了这个学生已学会了自我评价、自我选择。试想，如果在学生产生错误观点时，教师就立刻指出来，并出示正确答案，学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗?

总之，新课程理念下的小学语文课堂评价有别于传统的评价方法。课堂评价的目标是使每一个人的各种能力都得到体现，评价必须考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高。语文课堂教学评价作为教学活动中一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终，在新课程理念下，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，促进师生共同发展。[参考文献]1、《新课程历理念的创新教学设计》东北师范大学出版社熊梅王显才主编2、《走进新课程-与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写

北京师范大学出版社2002年4月第1版3、《小学语文新课程标准》北京师范大学出版社2004年4、《有效的学生评价》[美]Ellen

Weber著

董奇主编5、《促进教学的课堂评价》[美]W.James

Popham著

董奇主编6、《小学语文课教学评价的初步尝试》天津教育1987年06期如何提高小学数学课堂教学效率竹林小学黄磊教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，对提高小学数学课堂教学效率提几点建议:

一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础

教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点：

(一)吃透新课程的理念

《数学课程标准》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

(二)领会教材意图

教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

二、提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

（一）优化教学目标

教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”

（二）优化教学手段

传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

（三）处理好预设与生成的关系

提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

（四）注重小组合作学习的有效性

1.小组合作学习要讲实效性

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。2.培养学生的合作能力的策略

在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。一次，在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力三、提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证

师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。

（一）充分了解学生

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。

（二）营造民主化的师生关系

新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的正相关。

和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：“你认为他说的怎样？”……我认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己 的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。

综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。

安顺市第十二小学王静信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。近年来，多媒体教学在课堂教学中的应用越来越多地受到教师的重视。多媒体教学为教学提供了广阔的模拟和想象空间，激发了学生的学习兴趣，使学生由被动的接受转为主动的争取，从而更快捷有效的完成教学任务，全面提高教学质量。所以当我们在自制课件时，应利用音像结合的直观性，尽可能把这些语言材料放入各种情景中去，使用语言与语境相结合，使学生身临其境，产生兴趣，在语境中感知所学语言。多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来,不受时间和空间的限制,将教学中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。小学语文教材中的许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，调动学生多种感官刺激，以激发其学习的兴趣，更利于他们正确朗读，形成语感，增进对文章的理解。例如，教学《春》时，我让学生在音乐声中，一边听多媒体的朗读，一边欣赏春的画面，效果比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。还可以运用电教媒体设计和开展丰富多彩的教学活动，满足了学生享受愉快教育的心理需要，使教学过程充满情趣，设计比赛性游戏，使学习实践游戏化。游戏能使教学效果事半功倍。如：在对低年级学生进行生字词汇教学之中，我和学生做了个关于生字词汇的记忆力游戏，让学生们通过图片来记忆生字词汇，结果学生们积极性很高，通过有趣的游戏学习，满足了孩子们的成就感。这个游戏进行得灵活生动，为教学提供了极大便利，而用传统的黑板是永远无法达到此种教学效果的。学生在游戏中记忆生字词汇，乐趣无穷，只觉得上课时间太短了。在对学生学习进行总结复习时，也可以借助电教媒体，设计一些比赛性活动，满足学生的成功心理需要，使教学检测竞赛化。我经常在课件中设计练习巩固这一板块，先给学生们出示与当堂教学目标有关的几组练习，学生可分组自选一组检测题进行训练、检测，看哪组答题正确率最高。得分最高的一组可获奖励，学生们好胜心极强，每逢此时，学生们争先恐后，兴致勃勃为本组名誉而战！课堂教学也自然进入了高潮。课堂教学引入竞争机制，教师利用电教媒体快捷的便利，设计各种各样的竞赛活动，既可鼓励学生的学习积极性，又可提高学习的效率。作为新时代时期的教育工作者，如果能有效巧用电教媒体，就能增强我们学生的文化意识。根据小学语文新课标要求，教师应在教学中补充相关的语言背景知识，使学生体会各种文化风情，从中了解中国语言的文化及深厚的文化底蕴。巧妙利用电教手段，能创造出了解文化的环境氛围，学生观看后，不仅可以了解祖国渊源流长的文化知识，而且可以培养学生爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如我在教《长城》这课时，利用多媒体出示了气魄雄伟的长城，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识。从这些直观的图片中，他们觉得很无比新奇，学习就更有乐趣了，变被动接受为主动参与，其优越性就自然而然体现出来。综上所述，我认为在语文课堂教学中，多媒体辅助教学为我们的语文课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体教学系统，能把语文学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。学生在语文学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。但作为教师的我们，应该多使用这种新型教学手段，最大限度地为教学服务。论小学数学中学生学习习惯的培养安顺市第十二小学王洪芳《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”多年的教学实践使我们深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。作为小学数学教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教数学知识，而且要教如何学数学知识。下面就谈谈在教学基础知识的同时，如何教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯。一、分析小学生学习习惯的现状目前小学生在数学学习中，存在着许多不良习惯。如一些学生写字歪七扭八，潦草、字迹很难让别人看懂；添字、漏字、错字、漏掉数字或运算符号、点错小数点，也常有发生。有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查验算。有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不找其原因，及时纠正，二是走马观花、一带而过。二、培养学生认真审题的习惯在小学数学教学中，数学运算占了相当大的比重。而运算的准确性很大程度上取决于身体的正确与否。在作业与考试中，我发现许多学生做错题目的原因不是不会做，而是没有看清题目要求，如在计算中有的是把运算符号看错：在文字中由于数量关系复杂，不仅层次多，而且一些表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被忽视，致使学生造成解题差错；在应用题中由于数量关系没有仔细分析，造成数量关系混淆，列式错误。因此，在小学数学教学中，很有必要对学生进行审题能力的培养。所以，我在学生解答应用题时，首先要让学生仔细读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，也是培养审题能力的开始。然后仔细推敲字、词、句，准确理解题意，在这个基础上再列出算式计算；还有，在作一些计算题目时，我要求学生不要马上就进行死算，而是想一想可不可以用简便算法，这样，既提高了做题的速度，又提高了计算的准确性。通过审题训练，可以养成认真严谨的习惯，引导学生灵活的选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。所以，培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。

三、培养学生认真倾听的好习惯课程改革实施以来，我们惊喜的发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，我们却常常看到这样的镜头：当一个学生的发言还未完，旁边的学生却高高的举起了手，大声嚷嚷：“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声的叹气起来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却旁若无人的干着自己的事……凡此种种，不由得人深思。自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见是一种良好的学习习惯，学生在课堂上能认真倾听----倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效的参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。因此，在教学中要明确目标，要求学生一定要认真听其他同学的回答，并在教学中仔细观察，及时对认真听的学生进行鼓励、表扬，加以强化，而对于不认真倾听的学生及时给与纠正，必要时还给与适当的惩罚。这样，学生学会了倾听，学习也主动了。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中更能积极主动的参与教学活动。总之，培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。四、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯在学生的作业中最能反映出学生的学习态度和学习习惯。我认为良好的作业习惯应该包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等。学生解决问题的能力高低不仅仅是体现在对问题的分析与解答，还体现在对解答过程的反思和检验。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把这种现象称为马虎，其实是学生能力素养培养缺失的体现，而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。所以，在平时的作业中，对应于一些字迹潦草的学生先进行提醒，如果不改的话，只能进行适当的惩罚。不要过于相信学生的检验能力，每个问题的检验方法往往是有多种。解方程、脱式计算、填空等的检验都要经常带领学生进行回顾，针对实际情况进行选择合适的方法进行检验。如对应用题的检验学生是非常困难，然而检验是不可缺少的一环。要通过教学，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成“自觉检验的好习惯”。让学生掌握的检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件。所以，结合教学内容，教给学生检验的方法是非常重要的。其次，教师在日常教学中，要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成剞劂检验的良好学习习惯。这不仅可以培养学生认真的学习态度，而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力，通过对解题过程的反思，培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。总之，学习的能力和学习的习惯只能在学习中形成和发展。因此教师要更新观念，积极进行教学改革。选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中教学习和思考的方法，培养良好的学习习惯。持之以恒，使学生不但学会知识，而且学会做学习的主人。简谈教学中如何做好后进生的转化工作安顺市第十二小学梁晓菊[摘要]：由于学生各自的知识基础不同，智力、能力发展条件不同，学习方法、习惯不同，学习目的，态度不同，势必有了后进生的存在。后进生虽少，但影响面广，常常妨碍班级各项活动的顺利开展，给教师的教育管理工作带来了阻力。如何切实有效地做好后进生的转化工作，成为摆在每位教育者面前的重要课题。对此，主要措施是：了解后进生的成因，用爱心去对待后进生，发现优点，调动激情，设置阶段目标，充分利用一切资源，对后进生进行反复抓，抓反复。关键词：成因;爱心;激情;阶段目标;资源;反复引言：后进生通常是指那些智力发育正常，有品德不良行为或学习成绩差的学生。后进生在班上的人数虽少，但对班级的负面影响大，如果不做好后进生的转化工作，班上正常教学秩序以及日常生活常规就会受到影响。大量的研究和教育实践表明：后进生也是学生，是可教育好的对象。“要想实现后进生的转化，难！”有的老师曾发出这样的感慨，其实，转化后进生并不是这些老师想象得那么高不可攀，俗话说：“只有教不好的老师，没有教不好的学生。”作为一名教育者，在对待后进生的转化问题上，多花出几份心血，多付出艰辛的努力，那么，后进生一定会有所转化。转化后进生是每位老师的一项重要职责，每位老师都会遇到。虽然承诺对待后进生要多用心思，多下功夫，可每在执行时，却常常使教育者感到头痛，转化后进生可不是件容易之事，难度大，工作量也大，并且在短期内难见成效。但随着素质教育的深入，素质教育要求老师既要面向全体，又要照顾到个别差异。后进生的转化工作成为摆在每位教师面前既紧迫而又艰巨的任务。这要求每位教育者必须迎难而上，那么，在后进生转化教育过程中，如何采取措施把后进生的转化工作认真做好呢？下面就针对这一问题谈谈自己的看法。了解后进生的成因是做好其转化工作的前提后进生的形成原因错综复杂，在教育实践中，通过长时间的认真调查、研究，发现后进生的形成有如下因素：1、影响后进生的外在因素主要有来自家庭、社会的不良影响，也有学校教育的失误。家庭教育不当，具体表现为:当今社会，父母的离异渐成普遍的社会现象，他们对待孩子缺乏爱心，谁也懒得管孩子的学习，致使孩子放任自流，学习成绩大滑坡，进入后进生的行列；而有的家长，一贯求严，孩子的心理长期处于压抑状态，日渐产生了自卑感，孩子的逆反心理一旦形成，父母虽“望子成龙”心切，却往往适得其反。社会环境的影响，主要表现有：“好学业不如好爸爸有钱强”，“读书无用”论的掀起，致使学生厌学情绪产生；不干净的文化现象，学生深受危害，歪念产生，不能集中精力学习，最后成为后进生。学校教育欠妥，表现在：一些教育工作者对待后进生缺乏爱心，认为后进生是无可救药，在其身上作文章，也许只是白白浪费时间和精力，于是经常弃后进生在一旁于不顾，有的甚至讽刺、挖苦，针对此情况，后进生对自己更是没有信心，产生厌学的思想。2、后进生形成的内部动因。后进生形成的内部因素很多，下面着重从四个方面加以说明。一是后进生没有明确的理想，学习动机不太明确，对基础学科学习不感兴趣。好像学习是为了给老师、家长交待，应付差事罢了，把学习当作混日子。二是思维判断能力差。后进生仍以形象思维为主，缺乏抽象思维能力，对学习、生活中出现的表象缺乏归纳，辩证能力。他们的判断思维能力差，易产生偏激的不良倾向。三是情绪表现较强烈。时常因为小事与他人斤斤计较，或是激动、振奋；或是怄气。四是自我意识有较快的发展。后进生由于独立意识有所增强，就力图在任何场所表现自己，说明自己是一个能人、强者，为了突出自己的能力，他们有时会做出一些违反学校规章制度的行为，尽管意识到这样做有对，但他们的自我控制能力较差，就会明知故犯。由此可见，后进生学习、品行低下的表现，不是其本身思想差的原故，而是家庭、社会、学校教育中不良因素造成的。学生经验少，思想单纯幼稚，自我生活能力不强，不善分辨是非，对真善美，假恶丑缺乏辩证认知能力，抗拒诱惑能力弱等内因转化而导致的。因此，老师在对后进生进行转化教育过程中，必须克服淡漠、偏见心理，勇于正视现实，了解不同层次不同学生的不同情况，具体情况具体分析，因材施教。二、用爱心去对待后进生。爱心，能唤起学生对老师的敬重和爱戴，唤醒后进生的情感，唤起他们对学习的兴趣。1、用爱心叩开后进生的心扉作为教育工作者应富有对学生的满腔关爱之心，才能沟通学生的情感，尤其是后进生。后进生形成了一种自卑和恐惧心理，他们把自己与外界沟通的心扉关闭起来。教师在关心、爱护后进生的过程中要用爱去叩开后进生的心扉，激发他们的情感，促使后进生积极向上。只有感化，才能转化。后进生并不是一无是处，他们的长处往往被短处所掩盖。只有真正关心后进生，真心同他们交流，才能得到他们的认同，转化才有可能。动之以情，施之以爱，热爱学生是做好教育转化工作的基础和前提。2、以尊重、爱护、宽容之心对待后进生。后进生由于在其他方面落后于其他学生，因此也造成了他们心理上自尊与自卑的矛盾，自尊方面显得特别敏感，他们渴望获得成功，更希望能赢得老师和同学们的理解、尊重和认可。自尊心一旦受到伤害，就会产生自卑感和逆反心理，甚至彻底绝望。所以，教师对待后进生应该尊重与爱护，不能对他们动辄挖苦嘲讽，甚至处罚。教育家陶行知曾语重心长地讲：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因为那样做非但不能转化他们，反而会激起他们的逆反心理，使转化工作更难展开。实践证明，只有对他们的缺点采取宽容的态度，尊重爱护他们，让他们觉得有自尊，才能使转化工作顺利开展。但应注意的是，宽容不等于放任自流和撒手不管，更不是无原则地纵容和偏爱；而是在宽容的同时也指出他们的缺点、批评他们的错误，并引导他们改正。也就是说，宽容是暂时降低要求，是策略性的，目的是为了最终达到要求。我相信，我们真正做到了对后进生人格的尊重，他们就会有一种向上的力量，形成自尊自爱的心理，从而唤起对知识的求知欲望，自觉地把教师的关爱转化为学习上追求上进的内部动力，在前进的道路上才会增加克服困难的信心。三、善于发现优点，适时调动后进生的激情，并为其设置阶段目标。泰戈尔说过：“激情，是鼓满船帆的风，没有风，帆船就无法航行。”从某种意义上讲，人的成功很大程度上应归功于激情。因为没有激情，做事就缺乏动力，成功的机会也就很小了。人们常说青年人朝气蓬勃，如“初生牛犊不怕虎”，就是因为青年人拥有激情的结果。后进生同样也有激情，只是因为他们在学校里很少获得成功的喜悦，而一次次的挫折又使他们的心理产生障碍，失去了进取心，因而激情就暂时没被调动起来。如果老师为其创造一些“成功”的机会，就能够唤起其激情。如鼓励善于表演的同学在文娱联欢会上表演小品、唱歌等，让体格健壮的同学参加体育比赛，使他们在这些能体现他们强项的活动中一显身手，体验成功，找回自尊；或者任命一些他们可以胜任的班干部职务，来满足其成就心理。这样，就能使他们觉得老师和同学都很重视他（她），他（她）就会很自然地产生一种上进的激情，促使其做好自己的事情，把学习纪律搞好。去年我班里有一位学生学习成绩差，纪律性也差，经常捣蛋或欺负同学，班里的同学大都怕他，我便找他谈话，对他说：“你人挺聪明，老师想请你帮忙管理班里的事务。因为班里大部分同学都较听你的，所以想请你出任纪律委员一职，老师相信你有能力管好咱班。当然，当班干部就不能跟以前那样随便，因为班干部是同学们的楷模，要求同学做到的，首先自己得做到。只要你努力，期末咱班一定能评上文明班，到时候你就是大功臣了，努力吧。相信老师，相信自己！”后来这位学生的纪律和学习都有了很大的进步，他在期末的一次周记里写道：“……我知道老师是关心激励我，所以得干出个样来给人瞧瞧……。”可见唤起后进生的激情就等于给了他（她）前进的动力，就能使其摘掉后进生的帽子。在唤起后进生的激情后，还应为其设置阶段目标，并且得先对其才能进行定位，再恰当地为其设置各阶段的奋斗目标。因为目标设置偏低的话，会使其产生太易感，从而失去上进的动力；而目标设置偏高，则又令其无法实现，随之而来的就是产生消极情绪，甚至自暴自弃。因此，应根据其实际情况未设置每个阶段的目标，使其能够循序渐进。同时对其取得的每一个进步都应及时地给予肯定和奖励，并指出还没有达到要求的地方，激励其朝着一个新的目标继续努力。如在班级里设置每个月评一次的月进步奖，并设置期中进步奖和期末进步奖。这些奖项可包括学习、生活习惯、纪律、品德各方面。每个阶段都进行总结评比，对比自己前一阶段有较大进步的同学都给予表彰奖励。实践证明，这一办法对激励后进生进步很有效。因为被老师表彰奖励是每一位后进生所梦寐以求的，而进步奖是只要努力争取就可以得到的，因此他们就会觉得有奔头，做事也就有了动力，再引导帮助其进步就较为容易了。四、充分利用学生资源，密切联系家长，共同配合转化后进生。尖子生一向是老师重视的对象，许多班主任怕后进生影响尖子生的发展，出于保护尖子生的目的，把后进生的座位安排到角落里，与尖子生远远隔开。其实这种做法是不科学的。从表而上看好象保护了尖子生，而实际上却使后进生因此而更加自悲而自暴自弃，自然就会把精力转移到“生事”上，班级就很难“平静”，势必就会殃及尖子生。事实上，明智的做法应该是把后进生安插在尖子生中间，教师明确要求后进生周围的几位尖子生帮助和督促后进生，并要求后进生虚心向尖子生请教。为防止尖子生看不起后进生和后进生“干扰”尖子生，教师应定期了解他们的帮带情况，对他们进行督促和鼓励。这样，后进生在尖子生环境中耳濡目染，潜移默化，自然就能达到“近朱者赤”、“蓬生麻中，不扶自直”的效果。学生进入学校学习，教师就要发挥着主导作用，但家长也不能放松对孩子的管理和教育，而是要积极配合学校对孩子进行再教育。特别是转化后进生，光靠教师在学校的教育是不够的，还需与家长密切配合，共同对后进生进行转化教育。这时，教师可采取的有效手法：开家长会，抽空进行家访，加强与家长沟通，成为家长的朋友，互通信息，了解后进生动向，最终达到转化后进生的目的。五、坚持对后进生进行反复抓，抓反复。班级的后进生不是一朝一夕形成的，因此转化工作也不是一两天、一两次的事，由于受到年龄的局限，叛逆心理较强，加上环境的干扰，不良现象的诱惑及性格影响，良好品德的形成往往有很大的反复性。后进生转化教育是一个渐进的教育过程，它不是直线的，一帆风顺的，其中难免会有反复和冲突。对于后进生过错反复的现象，我们不该急燥、埋怨，甚至放弃他们。而要耐心给予指导，帮助他们分析错误产生的原因，以及这一错误将会造成的不良后果。我们要善于在反复中抓教育，帮助后进生总结经验教训，增强与诱因作斗争的抵抗力，使他们认识并改正错误。所以，作为教师，应该要做到不怕麻烦地耐心启发、引导，抓反复，反复抓，坚信“精诚所至，金石为开”的哲理。综上所述，在教育教学中，要做好后进生的转化工作，必须采取具有针对性、行之有效的措施和坚持不懈的努力。在更新教育观念的今天，作为一名教师，我们有责任让学生树立信心，进而达到教书育人的目的。愿：我们携起手来共乘常识之风，捧起关爱之情、燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，让他们成为国家未来的栋梁之才！小学语文课外阅读指导的策略小坡学校汪静[论文摘要]：课外阅读的丰富性为学生的个体发展提供了极为广阔的空间,通过对学生课外阅读氛围的营造、兴趣的培养、方法的指导、习惯的培养等方面的深入研究,探索新形势、新标准下课外阅读有效引领方式,完善小学语文课外阅读有效引领策略,提高小学生课外阅读引导的实效性,培养小学生良好的课外阅读习惯,全面提高学生的语文素养。

当今社会,由于科学技术空前提高,知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着,由此牵动了人类物质生活、文化与精神活动方面的改变。作为人类精神活动的重要方面,阅读活动以锐不可当之势融入人们生活的各个领域。在开放的语文教育体系中,课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此,扩大课外阅读量势在必行。

当前《新课程标准》提出,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的,并用具体条款要求“注意积累语言材料,养成良好的阅读习惯。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇(含课文);课外阅读总量不少于150万字。“积极创造条件,指导学生多读书,并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求,不能仅靠课堂上的课文阅读指导,还要指导学生在课外大量阅读。

课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。如何有效地指导学生进行课外阅读?本文作了一些探讨。一、营造良好的读书环境和氛围

学校读书环境是一种语言,良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室,开展了“自给自足”式的补充图书方式,进一步规范了图书角的建设,学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文,乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如:“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷,下笔如有神。”、“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”每一面墙壁,都浸润着文化气息,飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表,每周三下午固定有一节课外阅读课,它已成为综合活动的主要课程。

二、培养阅读兴趣,让学生爱读书

兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强,产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解、研究,渐渐培养学习的持久性,提高读书能力,抓住学生的心理特点,通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1、“以讲诱导法”

孩子不爱课外书,从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机,用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象,让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课,我们根据不同的年级学生特点,适当安排一定的时间,引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名着,用生动的描述和精彩部分的嘎然而止,激发学生强烈的看书欲望,激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

2、“以身示范法”

古语道:其身正,不令侧行;其身不正,虽令不从。每次读书时间,老师也和学生一起读书、笔记;每次读书展示周,老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生,以师道的示范作用带动孩子,让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

3、“赏识激趣法”

“水不激不跃,人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度,在阅读教学的开展中,老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程,发现其“闪光点”,不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩,激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望,培养学生的阅读兴趣。三、传授读书方法,让学生会阅读

1、在阅读中积淀阅读方法

我们应当教会学生自主阅读的方法,让学生调动多种感官,发展多种思维,指导学生运用正确的读书方法,提高阅读能力。以下介绍三种:

选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。

精读法。所谓精读法,对于一本书中的重点篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,作到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。

速读法。速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。

摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语,做到读与思共,思与读随。

2、在活动中砺炼阅读品质

课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易自流。为了提高阅读质量,把该项活动引向深入,每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比,展开各类读书活动,可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”……,还可以是读书经验交流会,与作家面对面等,这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣,在活动中砺炼阅读品质,提升阅读品位,从而进入阅读的两良性循环。

3、在评价中培养阅读情感

阅读到一定的程度,学生也会在日记中有所表达。因此,鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句,教师在修改文章时,用红笔标出并加以好的评价,学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时,还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上,在小记者会上,在演讲会上,对学生在表达时应用的好词好句,都要予以充分的肯定。在班级制度中,组织学生运用多种形式交流所积累的语言,积极进行展评,从而给学生一个舞台,让积累腾飞。

四、培养良好的阅读习惯

“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识,培养他们良好的阅读习惯,具体做法如下:

教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒,避免散乱,每张卡片应适当留有空白,以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片,而且还要求学生勤做文摘卡片,蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来,指导学生到知识的海洋中去寻宝。

创造口头交流信息机会,进一步加强指导怎样选择、积累有益信息,让他们在交流中获取更多信息。

“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔,既可以在书上做眉批,划线打重点号,也可以边读边思考,阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解,督促他们做到勤动笔多看书,及时写自己的感受,促进理解消化,提高表达能力。

在学生认真写读书心得的基础上,定期利用语文课进行交流,评出优秀读者给予表扬,做到以读促说,提高学生的写作能力。学生在课外阅读中,开阔了视野,增长了知识,同时也领悟到阅读和写作的方法,学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。

总之,课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁,而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习,让课外阅读为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。浅谈小学数学教学中的创新教育小坡学校汪家文[论文摘要]:教学本身是在不断变化,不断创新的,创新教育其实就是把学生的创造力解放出来。新课程教学的实施者,要以培养学生的创新精神为己任,营造和谐氛围,鼓励学生合作交流,利用反馈信息,设计多样化的练习等方面着手,来转变教师的教学行为和学生的学习方式,真正使创新落实在教学的始终。

众所周知,创新教育是指以培养创造型人才为目标的教育。在小学数学教育中的创新,则是着重培养学生的创新意识和创新能力。如果一个教师不明确创新是什么,要谈培养学生的创新意识和创新能力,必然是一番空话。许多人都以为,只有科学家、发明家等特殊人物所表现出来的伟大创造性,才算得上创新,而忽略了自我实现的创造性也是一种创新。就小学而言,只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的,都可以理解为知识的创新。在小学数学教学中,开展自主学习,是进行创新教育的重要途径。如何在中学数学教学中开展自主学习活动进行创新教育,我谈几点粗浅的认识:

一、激发主观能动性

教师必须尊重受教育者——学生在教学过程中的主体地位,为此要尽一切可能创造条件,最大限度地激发学生的主观能动性。刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点,他们的求知欲强,愿意参加形式多样的活动,喜欢研究新问题发现新规律。我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征,一入学就把学具引入课堂,使学生充满了好奇和新鲜感。我首先教会他们如何操作。对于他们来说,小棒、图形不仅是一种学具和算具,还是一种“玩具”。当他们得知这些学具可以帮助学好数学,深深地为它们所吸引。课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆,既具有游戏的色彩,又富有比赛的气氛,学生摆小棒、摆图形,行动迅速,兴趣很高。时而看数摆小棒,时而听数摆图形,时而动口陈述操作过程,眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动,符合儿童单项注意力不易持久的心理特点,从而形成了广泛的信息通道,使其思维处于异常兴奋的状态。同时,三种计算方式的结合,相互交替的学习、练习和运用,使儿童的脑神经的兴奋与抑制相互调节,学习情绪高涨,气氛活跃,寓学于乐,在一定程度上满足了儿童的心理要求,从而激起他们浓厚的兴趣,调动了他们学习数学的积极性和主动性。

为使学生的思维逐渐活跃起来,使他们积极主动地学习,我采用线段、图像、实物(自制教具)等直观形象教学。如,充分发挥学具的作用,在教学“34+28”时,我按以下步骤:(1)动手操作小棒练习,学生摆小棒;(2)先摆34根小棒,再在它下面摆28根小棒,并注意整捆和整捆对齐,单根和单根对齐;(3)启发学生,先把单根小棒合起来有12根小棒,把10根捆成一捆,放在整捆小棒下面,这时还剩2根小棒。

教学中由教师讲,再由学生跟着摆,小棒算式对照,使学生理解笔算竖式和计算法则,最后通过计算强化练习,形成计算技能。在这一过程中,由实物操作——揭示算理——二、启迪创造思维

要想培养学生的创造性思维和能力就必须将基础知识学深、学活。只有这样,才能使学生扩大思维的覆盖面,产生丰富的联想,使思维深刻,认识升华,进而达到发挥创造性思维能力的目的。例如:对分数应用题中乘除法意义的理解是解答分数应用题的基础知识。对于这样的基础知识,教学上教师就要舍得花时间,让学生深入理解。如:“弟弟比哥哥矮1/6,弟弟是哥哥身高的()/()?”我首先让学生根据题意(即条件、问题),用线段图或实物表现出来,然后根据分数乘除法的意义列出算式,得出结果。在学生深入理解数量关系的基础上,对于中等以上的学生我还让他们进一步分析、推理,进行如下联想:弟弟比哥哥矮1/6,哥哥比弟弟高1/5,弟弟是哥哥身高的5/6,哥哥是弟弟的6/5倍,弟弟是兄弟俩身高之和的5/11,哥哥是兄弟俩身高之和的6/11。

这样的训练使学生对分数意义、整数“1”的概念和分数中常见的数量关系的理解有了一定的深度和广度,为灵活解题打下了基础。三、发挥想象力

想象是人们认识客观世界的能力,是创造性思维的前提,没有想象就没有创造。因此,我注重发挥学生的想象力。例如:在应用题的教学中,针对数量关系抽象、隐蔽、条件变化等特点,我既让学生掌握一般分析方法,还教学生应用转化、假设、消去、逆推等推理方法开拓解题思路,发挥学生的想象力,启发鼓励学生有创见地解答问题。当学生掌握了多种推理方法就可以广开思路,充分发挥想象力、创造力。例如:1.理解表面积的意义,(1)学生通过触觉,感知长方体的表面积。长方体实物的六个面,并标明“上、下、前、后、左、右”。(2)学生通过视觉,观察了解表面积的意义。学生观察教师的演示:出示长方体模型,沿着棱剪开,再展开,并贴于黑板。(3)学生动手操作,理解表面积的意义。(4)学生独立动手操作正方体模型,巩固表面积的意义。(5)教师引导学生看两个展开图得出结论。2.长方体表面积计算方法,(1)让学生分组讨论、动手操作,探索各种求法,教师再用电脑演示验证。(2)借助学生熟悉的环境——教室,引导学生弄清长方体六个面与长、宽、高的关系。让学生尝试计算,然后对照课本自我检查,最后引导学生比较两种方法的异同。当学生回顾探究的过程,寻找自己的发现,欣赏自己的“杰作”时,脸上都表现出喜悦的神情,在自主探索中体验到了成功的愉悦,感受到了自主探索的乐趣。在新课改下如何上好一年级语文课二桥小学吴坤憶“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。低年级要求小学生认识常用汉字１８００个左右，其中１２００个左右会写。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。基于这样的认识，我们在一年级语文教学中，注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。一、营造氛围，让学生在参与中发展参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。要营造和谐的氛围，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体。不要越俎代疱，细嚼慢喂，将本来可以富有情趣的识字教学，变得机械枯燥、索然无味。要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。识字教学中，我们设计了这样的开放性环节：让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字。学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。要营造和谐的氛围，教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。教学中，我们允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。二、引导发现，让学生在实践中形成能力新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。三、打破常规，让学生在识字中享受快乐实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。教学中，我们常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。我们还利用归类识字中认识同族字的特