小学语文基于学科核心素养的教学评价5

附件：《基于学科核心素养的教学评价》基于学科核心素养的教学评价姓 名学 校评价的设计基础

任教学科教龄基于小学语文核心素养的教学评价是指评价利于语文学习的行为总和心理特征。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行为和心理倾向。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。核心素养的教学评价是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是指学生在语文学习过程中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。小学语文学科的四个核心素养评价有其内在的关联性。母语的建构与应用是语文课独特的课程素养，也是其他课程素养的基础。语言是思维的工具和外化形式，是思想的直接现实，所有学科培养思维能力都要以语言为载体。因而，语文学科培养思维有其得天独厚的条件。语文审美是针对言语作品的审美。语言在表达美感的普遍性上是其他艺术形式所无法取代的。语文学科评价是以口语和书面语来负载文化信息的，语言文字既是文化的重要载体，也是文化传播的基础工具，而且自身就是一种重要的文化事象。小学语文核心素养评价内涵有其不同的阶段性。语文核心素要通过课程改革、教学实践和教育评价来落实，通过各个学科的教育教学改革来落实。随着语文课程标准的修订，语文教科书的改革，教学方式方法的变革，课程评价制度和方法的革新，语文学科核心素养的培育将会逐步得到推进和落实。评价的目标分析

一、教学评价突出语言文字运用能力。初级阶段，就是要会说话，重视口语训练，重视语言的交际性。语文的语言阶段大致分为两个：一是初步语言阶段，重视词汇积累，可以进行口语交际；二是高级语言阶段，可以阅读从古至今的优秀文学作品，具有良好的领悟能力。二、评价从语言文字表达的维度体现语文核心素养。如何体现语言文字能力强，首先表现在一个人说写能力强。绘声绘色；论写，用文字表情达意，文思泉涌，妙笔生花，下笔如神，趣味横生，一挥而就。这就是语言表达能力强的表现。三、评价表现在课堂教学中，需要重点加强的方面。说为口头表达，是社会发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。短则三言两语，提纲挈领，画龙点睛；长则口若悬河，不急不躁，扣人心弦。在语文课堂中，口语交际训练，强调短句，强调表达清楚明白，强调声调抑扬顿挫。写为书面表达，也是语言文字运用的一种方式，书写要有读者意识，知道为谁而写。要让别人喜欢读你写的内容，那么内容就要有趣味，有意思；要让别人读得明白你的文章，写就要围绕时而含蓄，时而诙谐，时而风趣，时而庄重，让读者仿佛“读你千遍也不厌倦”。一、评价体现以学生为主体。授人以渔，有素养的老师教数子”。素养的种子，本质来讲，不在于老师教什么。素养的种子不是教出来的。素养的种子，是“浸”出来的、“润”出来的。一个老师成熟与否，专业技术水平只是其一。一个专业技术过硬的老师，能否在“友善”“独立”“思考”上，给学生以“人”的影响、濡染。这才是我们要经常思考的。二、评价对于教师而言是挑战。培养学生的核心素养是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师，要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。可以以德育教育主题为抓手，抓好学生核心素养，在教学中可以运用以下几种方式评价设计 进行学科教育合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师精良不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽量不讲，学生能讲的，教师精良少讲；新，活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新；化气氛，积极影响学生的学习。在课堂教学评价中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独合作学习、自主学习。初中阶段最多不超过四个问题，但每个问题必须要有价值，要有讨论和探究的价值，也必须围绕课题设计，同时我们还在教学设计中，加了一个内容叫做考试链接，作为学生训练和提升学习能力的内容。一、评价必要的语文知识在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。二、评价了丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上3500评价结果诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。三、评价了熟练的语言技能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。四、评价良好的学习习惯不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。第五、评价深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。六、评价高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的