不应期和心电图课件

不应期和心电图课件40页服从真理，就能征服一切事物不应期和心电图课件40页不应期和心电图课件40页服从真理，就能征服一切事物心肌细胞不应期的特点具有兴奋性的不同组织的不应期不同,粗大的神经纤维,其有效不应期0.3ms,骨骼肌的不应期为25-40ms,从而能够引起收缩的融合,形成强直性收缩。而心肌的不应期长达几百毫秒,比神经纤维和骨骼肌明显延长,这可避免心肌发生强直收缩分类绝对不应期有效不应期相对不应期易损期超常期一、问题的提出新课程改革要求教师树立新的课程观、教学观和教材观，提倡对教材进行创造性地使用。然而，在教学实践中，教师对于如何创造性地使用例题以及如何提高例题的有效性还存在很多的疑问。在此背景下，对教材中例题二次开发进行研究就有了必要性和重要性。因此初中数学面积例题的二次开发势在必行。二、如何践行“二次开发”1.数学学科思想显性化例题中蕴藏着许多隐而不彰的东西，它们渗透在例题的字里行间，隐含于知识的运用过程中，那就是对待事物的态度、处理事情的方法等等，这些就是科学的情感、态度价值观。在面积教学过程中，教师不能只注重知识的传授，还应该关注学生的心理体验，要通过课堂教学这一平台，让学生获得积极的情感体验，养成良好的学习习惯，获得积极的成功理念。所以挖掘教材中这些素材与信息，对学生开展合适的教育。简而言之，教师要树立对例题主动进行二次开发的创新意识。以下具体说明：如图，东梅中学要在教学楼后面的空地上用40米长的竹篱笆围出一个矩形地块作生物园，矩形的一边用教学楼的外墙，其余三边用竹篱笆，这个生物园的最大面积是多少？解：设垂直于教学楼的一边长为x米，则平行于教学楼的一边为（40-2x）米，围成生物园的面积为y，由题意知y=（40-2x）x整理得y=-2（x-10）2+200，且0<x<20因此当x=10时，y有最大值，最大值为200即这这个生物园的最大面积为200平方米。这是一道实用性非常强的面积例题，主要是考察学生对一元二次方程在面积问题的运用能力，大多数教师在对此例的解题思路和知识点向对学生讲解后会立即讲解下一个例题，这样的并没有把这道出来例题的功效完全发挥出来。教师应该在这道例题的基础上展开适当的扩展，如可以把题目改为：“东梅中学要在教学楼后面的空地上用40米长的竹篱笆围出一个矩形地块作生物园，为了防止践踏，四边都要用竹篱笆围住.问这个生物园的最大面积是多少？”其实改变后题目考查的知识点仍然是一元二次方程，整体的思路也相差无几，是所谓的“换汤不换药”。但是能有效地检验出学生对例题的掌握情况后的题目，如若学生对改变感到无从下手，教师必须再一次对学生进行此知识点的讲解。2.知识生成条理化在对学生讲解面积例题时要考虑到学生的学习水平差异和接受能力，面积例题存在着抽象，公式繁杂的特点，对归纳纳能力差的差的同学而言学习面积例题会感到十分吃力，因此老师在讲解面积例题时可以例题的解题思路和知识点做一个条理化的归纳与总结，使得学生以后对再面对此类题型时有解题思路。例：某建筑物的窗户如下图所示，他的上半部是半圆，下半部是矩形，制造窗户总长（图中所有黑线的长度和）为15m，当x等于多少时，窗户通过的光线最多（精确到0.01）？此时，窗户的面积是多少？此题在考察用二次函数解决实际面积问题，这类题型在考试中数见不鲜。但是这类题难度较大，学生想要掌握起来比较困难。无论什么锁只要有匹配的钥匙就能打开，数学题目也是如此，只要有明确的思路就能解开。这道例题涉及二次方程和圆形、矩形的面积求法，教师先对此类题目进行分析，使学生了解此题实际上是问当x为多少时矩形和半圆的面积之和多大。教师在讲完此题后可对各个图形的面积求法进行复习归纳，从而加深学生对基础知识的记忆。3.深度广度适切化俗话说“条条大路通罗马”。解答一道题目的方法也不止一种。对于灵活多变的面积例题来说，解题的思路和方法是不止一个的，在讲解此类例题时教师应积极引导学生转变角度去思考。不要拘泥于教材上对于例题的解答，培养学的创造性思维。例：如图，左右两个都是边长为2的正方形，中间的是矩形，求阴影部分的面积。解析：左边正方形中阴影面积：4-π，中间阴影面积即是矩形面积为2，右边阴影面积为半径为2的圆面积的四分之一，即为π。图中阴影部分的面积为三部分阴影之和，即为6。例题的解答是在面积问题中常见拆解法，此方法和很容易想到，使用起来可行度很高，但是不是此题只有此一种解法呢？答案是否定的，这题还可以使用割补法，将右边的阴影割下补到左边的空白处，这时阴影就是一个长为3宽为2的矩形了，是不是很快就能算出面积为6呢！方法比例题的方法更快算出结果。因此教师在交接此类面积例题时要鼓励学生另辟蹊径，多问问学生“同学们，这道题我们还能用什么方法解答呢？”这激发学有助于生的学习热情，提高例题有效性。结束语：本研究对教材二次开发进行理论和实践上的分析和探讨，望对于帮助广大教师和学生有效开展教材二次开发，有所帮助。随着英语学习的不断深入，两极分化的现象日益突出，尤其是小学开始学习英语以来，情况比过去更为严重，这就给教师的教学带来许多困难。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语教师探讨的重要课题之一。通过不断地教学实践改革，一种新型而有效的方法脱颖而出――分组教学，这种教学方法通过发扬团队合作精神，互帮互学，大大提高了学困生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。一、合理分组是转化学困生的前提由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“小学劲头十足”，“初一情绪低落”，“初二放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。1．优化组合分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。2008年，我接了初三的二班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，该班46名学生，各分数段情况如下：80分以上7人；70-79分12人，60-69分12人，60分以下15人。总体水平相当差。大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把46名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。A组由69分以下的27名学生组成，B组由10名中等学生组成，C组由l9名70分以上的学生组成。为什么把学习最差的编为A组？因为评定成绩A为最高等。在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到学困生组，有助于减轻学生的心理压力，削弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。2．小组合作我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。通过校信通平台，晋级的同学家长会及时收到老师的表扬短信。建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带学困生，学困生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。3．及时调整分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了学困生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。二、分组教学是转化“学困生”的有效途径实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。通常我的做法是：先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习内容是我课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主，对C组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。当为A组同学讲练完毕后，就安排A组学生做达标练习，下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时，我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习，然后再有针对性地为B组学生讲练。我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的模式。如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。三、激励作用是提高学困生树立自信心的关键在实施分组教学的过程中，通过班会、单词竞赛、句子接龙等多种形式的活动，给学困生以充分展示进步的机会，给予正确的教育评价,帮助他们树立学好英语的信心。上每一堂课时前五分钟是复习巩固，我将知识点分成难、中、易三等，最简单的留给那些知识掌握的较弱的同学，如果还不能回答，我就加以启发，稍有进步我会大力表扬，这五分钟的复习时间我会给大多数学生发言的机会，让他们展示自我，同时也是检查他们的学习效果，最后不忘及时表扬进步，发现不足立即弥补。检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路,肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣,使学生及时看到自己学习的成绩，获得成功的体验。而且还可以让学生形成良好的团队意识和团队精神，小组成员做得好，全组都会得表扬，他们为组员获得荣誉而感到骄傲。四、确立目标是最终取得成功的必要条件树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。一旦有了进步，就利用校信通平台及时与家长联系，向家长汇报情况，让家长来参与督促，或共同分享。实践证明，分组教学的方法，提高了学生的学习积极性，培养了学习兴趣，开发了学生的潜力，发扬了团结互助的精神，使每位学生找回了自信，提高了学困生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。不应期和心电图课件40页服从真理，就能征服一切事物不应期和心1心肌细胞不应期的特点具有兴奋性的不同组织的不应期不同,粗大的神经纤维,其有效不应期0.3ms,骨骼肌的不应期为25-40ms,从而能够引起收缩的融合,形成强直性收缩。而心肌的不应期长达几百毫秒,比神经纤维和骨骼肌明显延长,这可避免心肌发生强直收缩心肌细胞不应期的特点2分类绝对不应期有效不应期相对不应期易损期超常期分类3不应期和心电图课件4有效不应期应用比阈刺激值高出2-4倍强度的刺激尚不能引起兴奋反应的间期称为有效不应期。在有效不应期中,可以认为次兴奋反应刚刚发生后,兴奋性从100%降为零,完全丧失了兴奋性口心肌细胞有效不应期较长,约200-300ms。与单细胞动作电位的关系:有效不应期相当于单细胞动作电位的0相、1相、2相、3相的前部与体表心电图的关系:相当于从QRS波开始一直持续到T波的前肢。当某心肌组织处于有效不应期时,激动在该组织中的传导有效不应期5单细胞动作电位示意图有效不应期至100150200250300m图40-1不应期示意图单细胞动作电位示意图6有效不应期传导中断图18-11未下传性房性早搏图18-12未下传房性早搏的P与T重叠波有效不应期传导中断7相对不应期口应用比阈刺激值高出2-4倍强度的刺激,能够引发扩布性激动反应的间期称为相对不应期。在相对不应期中,兴奋性逐渐从0开始恢复,因此,时间越早兴奋性越低,引起激动反应需要的刺激强度则越高。相对不应期持续时间较短,约50-|00m:与单细胞动作电位的关系:相对不应期相当于单细胞动作电价3相的后半部分体表心电图的关系:相对不应朗相当于T波的降支,即T波的顶峰到T波的结束口当某心肌组织处于相对不应期时,激动在该组织中的传导变为缓慢。相对不应期8相对不应期传导缓慢能,关键是将某一T波与同导联的其他窦性T波相比较,如能做多导联同步图1810末下传房性早的P与T重叠波(标有,者及房性早搏伴时相性室内差异性传导(标有↑者)相对不应期传导缓慢9相对不应期传导缓慢图18-17房性早搏伴干扰性PR间期延长相对不应期传导缓慢10相对不应期:传导缓慢相对不应期:传导缓慢11不应期和心电图课件12不应期和心电图课件13不应期和心电图课件14不应期和心电图课件15不应期和心电图课件16不应期和心电图课件17不应期和心电图课件18不应期和心电图课件19不应期和心电图课件20不应期和心电图课件21不应期和心电图课件22不应期和心电图课件23不应期和心电图课件24不应期和心电图课件25不应期和心电图课件26不应期和心电图课件27不应期和心电图课件28不应期和心电图课件29不应期和心电图课件30不应期和心电图课件31不应期和心电图课件32不应期和心电图课件33不应期和心电图课件34不应期和心电图课件35不应期和心电图课件36不应期和心电图课件37不应期和心电图课件38不应期和心电图课件39不应期和心电图课件40不应期和心电图课件41谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷42不应期和心电图课件40页服从真理，就能征服一切事物不应期和心电图课件40页不应期和心电图课件40页服从真理，就能征服一切事物心肌细胞不应期的特点具有兴奋性的不同组织的不应期不同,粗大的神经纤维,其有效不应期0.3ms,骨骼肌的不应期为25-40ms,从而能够引起收缩的融合,形成强直性收缩。而心肌的不应期长达几百毫秒,比神经纤维和骨骼肌明显延长,这可避免心肌发生强直收缩分类绝对不应期有效不应期相对不应期易损期超常期一、问题的提出新课程改革要求教师树立新的课程观、教学观和教材观，提倡对教材进行创造性地使用。然而，在教学实践中，教师对于如何创造性地使用例题以及如何提高例题的有效性还存在很多的疑问。在此背景下，对教材中例题二次开发进行研究就有了必要性和重要性。因此初中数学面积例题的二次开发势在必行。二、如何践行“二次开发”1.数学学科思想显性化例题中蕴藏着许多隐而不彰的东西，它们渗透在例题的字里行间，隐含于知识的运用过程中，那就是对待事物的态度、处理事情的方法等等，这些就是科学的情感、态度价值观。在面积教学过程中，教师不能只注重知识的传授，还应该关注学生的心理体验，要通过课堂教学这一平台，让学生获得积极的情感体验，养成良好的学习习惯，获得积极的成功理念。所以挖掘教材中这些素材与信息，对学生开展合适的教育。简而言之，教师要树立对例题主动进行二次开发的创新意识。以下具体说明：如图，东梅中学要在教学楼后面的空地上用40米长的竹篱笆围出一个矩形地块作生物园，矩形的一边用教学楼的外墙，其余三边用竹篱笆，这个生物园的最大面积是多少？解：设垂直于教学楼的一边长为x米，则平行于教学楼的一边为（40-2x）米，围成生物园的面积为y，由题意知y=（40-2x）x整理得y=-2（x-10）2+200，且0<x<20因此当x=10时，y有最大值，最大值为200即这这个生物园的最大面积为200平方米。这是一道实用性非常强的面积例题，主要是考察学生对一元二次方程在面积问题的运用能力，大多数教师在对此例的解题思路和知识点向对学生讲解后会立即讲解下一个例题，这样的并没有把这道出来例题的功效完全发挥出来。教师应该在这道例题的基础上展开适当的扩展，如可以把题目改为：“东梅中学要在教学楼后面的空地上用40米长的竹篱笆围出一个矩形地块作生物园，为了防止践踏，四边都要用竹篱笆围住.问这个生物园的最大面积是多少？”其实改变后题目考查的知识点仍然是一元二次方程，整体的思路也相差无几，是所谓的“换汤不换药”。但是能有效地检验出学生对例题的掌握情况后的题目，如若学生对改变感到无从下手，教师必须再一次对学生进行此知识点的讲解。2.知识生成条理化在对学生讲解面积例题时要考虑到学生的学习水平差异和接受能力，面积例题存在着抽象，公式繁杂的特点，对归纳纳能力差的差的同学而言学习面积例题会感到十分吃力，因此老师在讲解面积例题时可以例题的解题思路和知识点做一个条理化的归纳与总结，使得学生以后对再面对此类题型时有解题思路。例：某建筑物的窗户如下图所示，他的上半部是半圆，下半部是矩形，制造窗户总长（图中所有黑线的长度和）为15m，当x等于多少时，窗户通过的光线最多（精确到0.01）？此时，窗户的面积是多少？此题在考察用二次函数解决实际面积问题，这类题型在考试中数见不鲜。但是这类题难度较大，学生想要掌握起来比较困难。无论什么锁只要有匹配的钥匙就能打开，数学题目也是如此，只要有明确的思路就能解开。这道例题涉及二次方程和圆形、矩形的面积求法，教师先对此类题目进行分析，使学生了解此题实际上是问当x为多少时矩形和半圆的面积之和多大。教师在讲完此题后可对各个图形的面积求法进行复习归纳，从而加深学生对基础知识的记忆。3.深度广度适切化俗话说“条条大路通罗马”。解答一道题目的方法也不止一种。对于灵活多变的面积例题来说，解题的思路和方法是不止一个的，在讲解此类例题时教师应积极引导学生转变角度去思考。不要拘泥于教材上对于例题的解答，培养学的创造性思维。例：如图，左右两个都是边长为2的正方形，中间的是矩形，求阴影部分的面积。解析：左边正方形中阴影面积：4-π，中间阴影面积即是矩形面积为2，右边阴影面积为半径为2的圆面积的四分之一，即为π。图中阴影部分的面积为三部分阴影之和，即为6。例题的解答是在面积问题中常见拆解法，此方法和很容易想到，使用起来可行度很高，但是不是此题只有此一种解法呢？答案是否定的，这题还可以使用割补法，将右边的阴影割下补到左边的空白处，这时阴影就是一个长为3宽为2的矩形了，是不是很快就能算出面积为6呢！方法比例题的方法更快算出结果。因此教师在交接此类面积例题时要鼓励学生另辟蹊径，多问问学生“同学们，这道题我们还能用什么方法解答呢？”这激发学有助于生的学习热情，提高例题有效性。结束语：本研究对教材二次开发进行理论和实践上的分析和探讨，望对于帮助广大教师和学生有效开展教材二次开发，有所帮助。随着英语学习的不断深入，两极分化的现象日益突出，尤其是小学开始学习英语以来，情况比过去更为严重，这就给教师的教学带来许多困难。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语教师探讨的重要课题之一。通过不断地教学实践改革，一种新型而有效的方法脱颖而出――分组教学，这种教学方法通过发扬团队合作精神，互帮互学，大大提高了学困生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。一、合理分组是转化学困生的前提由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“小学劲头十足”，“初一情绪低落”，“初二放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。1．优化组合分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。2008年，我接了初三的二班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，该班46名学生，各分数段情况如下：80分以上7人；70-79分12人，60-69分12人，60分以下15人。总体水平相当差。大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把46名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。A组由69分以下的27名学生组成，B组由10名中等学生组成，C组由l9名70分以上的学生组成。为什么把学习最差的编为A组？因为评定成绩A为最高等。在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到学困生组，有助于减轻学生的心理压力，削弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。2．小组合作我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。通过校信通平台，晋级的同学家长会及时收到老师的表扬短信。建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带学困生，学困生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。3．及时调整分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了学困生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。二、分组教学是转化“学困生”的有效途径实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。通常我的做法是：先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习内容是我课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主，对C组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。当为A组同学讲练完毕后，就安排A组学生做达标练习，下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时，我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习，然后再有针对性地为B组学生讲练。我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的模式。如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。三、激励作用是提高学困生树立自信心的关键在实施分组教学的过程中，通过班会、单词竞赛、句子接龙等多种形式的活动，给学困生以充分展示进步的机会，给予正确的教育评价,帮助他们树立学好英语的信心。上每一堂课时前五分钟是复习巩固，我将知识点分成难、中、易三等，最简单的留给那些知识掌握的较弱的同学，如果还不能回答，我就加以启发，稍有进步我会大力表扬，这五分钟的复习时间我会给大多数学生发言的机会，让他们展示自我，同时也是检查他们的学习效果，最后不忘及时表扬进步，发现不足立即弥补。检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路,肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣,使学生及时看到自己学习的成绩，获得成功的体验。而且还可以让学生形成良好的团队意识和团队精神，小组成员做得好，全组都会得表扬，他们为组员获得荣誉而感到骄傲。四、确立目标是最终取得成功的必要条件树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。一旦有了进步，就利用校信通平台及时与家长联系，向家长汇报情况，让家长来参与督促，或共同分享。实践证明，分组教学的方法，提高了学生的学习积极性，培养了学习兴趣，开发了学生的潜力，发扬了团结互助的精神，使每位学生找回了自信，提高了学困生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。不应期和心电图课件40页服从真理，就能征服一切事物不应期和心43心肌细胞不应期的特点具有兴奋性的不同组织的不应期不同,粗大的神经纤维,其有效不应期0.3ms,骨骼肌的不应期为25-40ms,从而能够引起收缩的融合,形成强直性收缩。而心肌的不应期长达几百毫秒,比神经纤维和骨骼肌明显延长,这可避免心肌发生强直收缩心肌细胞不应期的特点44分类绝对不应期有效不应期相对不应期易损期超常期分类45不应期和心电图课件46有效不应期应用比阈刺激值高出2-4倍强度的刺激尚不能引起兴奋反应的间期称为有效不应期。在有效不应期中,可以认为次兴奋反应刚刚